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Análisis del rendimiento académico en historia en séptimo grado

El análisis de la situación académica es una parte importante de las actividades de enseñanza de historia de séptimo grado. El diseño de la enseñanza basado en el análisis de la situación académica es nuestro requisito básico para "todos para los estudiantes, para todos los estudiantes, para los estudiantes". He recopilado un análisis de la situación académica de historia de séptimo grado, ¡espero que sea de ayuda para todos!

Ensayo de muestra de análisis de la situación académica de historia de séptimo grado

1. Captar con precisión las características de pensamiento de los estudiantes

Sun: Ambos profesores, profesores que trabajan en primera línea, tienen esta experiencia como el comienzo de la historia de la escuela secundaria, la enseñanza de la historia antigua china todavía es difícil de llevar a cabo. . Debido a que la enseñanza de la historia china antigua se lleva a cabo principalmente en el primer grado de la escuela secundaria, los estudiantes en esta etapa se encuentran en un período de transición muy importante. En la superficie, es la transición de la etapa de la escuela primaria a la escuela secundaria. De hecho, incluye hábitos de estudio, métodos de aprendizaje y formas de pensar. Muchos otros aspectos se desarrollan y cambian constantemente. Los estudiantes de primer grado generalmente tienen alrededor de 12 años. ¿Cuáles son las características de los estudiantes a esta edad?

Zhang: De hecho, esta etapa es un período muy importante para el crecimiento de los estudiantes. También podríamos analizar las características de los estudiantes desde dos perspectivas: el desarrollo cognitivo y la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Desde la perspectiva del desarrollo cognitivo, según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, esta es la última etapa del desarrollo cognitivo de los niños y también es una etapa muy importante. Los estudiantes mayores de 11 y 12 años se encuentran en el período de transición de la etapa de operación concreta a la etapa de operación formal. La característica del pensamiento de los estudiantes es que la forma de pensar está libre del contenido del pensamiento; pueden realizar razonamientos hipotéticos y deductivos, pueden buscar la realidad entre las posibilidades y encontrar respuestas correctas. Algunos niños se encuentran en la etapa operativa concreta y otros en la etapa operativa formal.

Jia: La comparación territorial en "La consolidación de un Estado multiétnico unificado" ayuda a comprender el significado histórico de las políticas étnicas de la dinastía Qing y proporciona a los estudiantes una plataforma para cálculos concretos. En esta lección, hice una conexión entre el tiempo (dinastías) y los mapas territoriales. Diseñé una actividad para estudiantes, que consta de tres pequeños enlaces de actividades. En esta actividad, los estudiantes experimentaron el proceso de cambios territoriales de China, exploraron las características de las políticas étnicas de dinastías pasadas y comprendieron la contribución histórica de la dinastía Qing a la consolidación de un país unificado multiétnico.

Zhang: La versión 2011 de los nuevos estándares curriculares también menciona las características del pensamiento histórico existente de los estudiantes y las contramedidas correspondientes. Los cursos de Historia cambian gradualmente para centrarse en cultivar las habilidades y métodos de aprendizaje de los estudiantes, e inicialmente poseen la capacidad de hacerlo. aprender. ¿Métodos y habilidades básicos de la historia?, comprensión preliminar del materialismo histórico y aprender a observar y pensar sobre la sociedad y la vida desde una perspectiva histórica.

Sun: ¿Puedo entender de esta manera el análisis de los dos profesores sobre las características de pensamiento de los estudiantes de primer grado? Nuestra enseñanza de la historia no sólo debe impartir conocimientos, sino también guiar gradualmente a los estudiantes a percibir la historia a través de múltiples canales, formar conceptos históricos y comprender las características y tendencias de desarrollo de la época. Sobre esta base se pueden comprender y juzgar los hechos históricos. Esto es para crear oportunidades para que los estudiantes hagan la transición del pensamiento de imágenes al pensamiento abstracto.

Caso: "Antiguos Residentes de la Patria"

Jia: El caso del Maestro Sun es un ejemplo típico de cómo podemos llevar a cabo mejor la enseñanza basándonos en los niveles de pensamiento de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. . Por supuesto, este es un proceso, y los profesores deben continuar guiando a los estudiantes durante este proceso y tratar de elegir materiales históricos y métodos de enseñanza más visuales y vívidos que se adapten a las características de los estudiantes. Al mismo tiempo, también debemos considerar las diferencias entre los estudiantes de diferentes regiones, diferentes escuelas y diferentes clases, para que la enseñanza pueda orientarse.

Resumen: Los ejemplos de lecciones anteriores y el análisis específico nos recuerdan que al enseñar historia china antigua, lo primero que debemos hacer es captar con precisión las características de pensamiento de los estudiantes. No debemos infantilizar nuestra enseñanza de la historia, ni debería estar divorciada de las etapas de desarrollo del pensamiento de los estudiantes y fuera de su alcance. Hay una zona de desarrollo próximo a considerar.

Por un lado, desde la perspectiva del desarrollo fisiológico y psicológico, basado en la teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, entendemos las características de los estudiantes que transitan de la etapa de operación concreta a la etapa de operación formal. Por otro lado, la enseñanza debe llevarse a cabo de acuerdo con el contenido y los requisitos de los estándares curriculares y los requisitos de los estándares curriculares en esta etapa para el dominio del conocimiento, la mejora de las habilidades y el desarrollo de emociones, actitudes y valores de los estudiantes. Por supuesto, en la enseñanza real, también debemos prestar atención a qué tipo de actividades docentes son adecuadas para las características de los estudiantes de la clase que enseñamos.

2. Utilice la curiosidad para encender la antorcha del pensamiento

Sun: Parece que sólo comprendiendo claramente las características de pensamiento de los estudiantes actuales de secundaria se puede llevar a cabo mejor la enseñanza de la historia. En el pasado, prestábamos atención a la enseñanza de historia en el primer grado de la escuela secundaria, que debía ser vívida y vívida. Sin embargo, el contenido que se estudia en el primer grado de la escuela secundaria es historia antigua china, y su contenido está lejos del alcance de los estudiantes. Esto también aumentará la dificultad de nuestra implementación de la enseñanza, ¿verdad?

Zhang: De hecho. , este problema lo enfrentan muchos maestros de primera línea. De hecho, mirándolo desde otra perspectiva, esto no es un problema. Por ejemplo, los estudiantes suelen estar más interesados ​​si están más lejos. La distancia en el tiempo, el espacio y la psicología entre los pueblos antiguos y los modernos es perfecta. Antes del surgimiento de la civilización humana, la información disponible para los estudiantes era muy poca y la distancia era demasiado grande, por lo que los estudiantes no estaban muy interesados. Después del nacimiento de la civilización humana, los estudiantes pueden sentir las pistas de la historia no sólo a través del cine, la televisión, la literatura y los libros de texto, sino también a través de las reliquias históricas que los rodean. Por lo tanto, la historia antigua china no está ni demasiado cerca ni demasiado lejos de los estudiantes. Debemos movilizar plenamente el interés de los estudiantes por aprender la historia antigua de China, explorar más puntos de interés y estimular la curiosidad de los estudiantes.

Sol: Parece que la distancia puede producir belleza. Conocemos el dicho de que toda historia es historia contemporánea. ¿Puede el maestro Zhang combinar esta oración para explicarnos cómo usar esta distancia para producir belleza?

Zhang: ¿Hay otra oración con un significado similar que dijo el erudito contemporáneo Ge Zhaoguang? ¿Todos vivimos en la extensión de? historia superior. ?De hecho, este punto se ha reflejado plenamente en la enseñanza de la historia antigua china. Desde una perspectiva epistemológica, las palabras de Croce pueden interpretarse de esta manera: la historia toma como marco de referencia la vida real actual, lo que significa que el pasado sólo puede entenderse cuando coincide con la perspectiva actual. Por lo tanto, guiamos a los estudiantes a construir un canal a través del cual puedan experimentar e interpretar la historia.

Jia: En nuestra encuesta, más de 120 muestras expresaron que estaban muy interesadas en la historia antigua de China. Podemos aprovechar al máximo la curiosidad de los estudiantes y animarlos a explorar de forma independiente. Pero, ¿cómo operamos en la enseñanza real? Escuché una clase impartida por el Maestro Sun. El surgimiento de la cultura china, es decir, la cultura del período Pre-Qin, está realmente muy lejos de los estudiantes. Sin embargo, en el aula los estudiantes se mostraron muy activos y era obvio que estaban muy interesados ​​en esta parte del contenido, que estaba estrechamente relacionada con el diseño del profesor. Tal como dijo el maestro Zhang, el maestro Sun creó un canal. Pídale al Maestro Sun que nos presente este caso.

Caso "El auge de la cultura china"

Zhang: En nuestra enseñanza, hay muchos ejemplos de este tipo. Todos pueden usar su inteligencia y talentos para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Por ejemplo, puede aprovechar al máximo las reliquias históricas que lo rodean según el área donde viven los estudiantes, también puede visitar museos e incluso puede dejar que los estudiantes lo hagan. algo. Miren todos, esta es una "reliquia cultural" hecha por estudiantes de la Escuela Secundaria Experimental de la Universidad Normal de Beijing. Por favor, preséntanos al Sr. Sun.

Sun: Este es un trabajo que los estudiantes completaron después de que terminamos de hablar sobre la vida en Hemudu y Banpo. Tomamos prestada arcilla del grupo de tecnología general. Toda la actividad tiene una duración aproximada de 20 minutos, que es media clase. Cuando los estudiantes presenten sus resultados, deberán explicar el propósito del trabajo, en qué hechos históricos, materiales y diseño y producción se basa. El punto de partida de las actividades de diseño es también la clave para abrir la puerta de los estudiantes a la historia antigua de China, lo que debe estimular la curiosidad de los estudiantes.

Jia: Parece que captar la curiosidad de los estudiantes es muy importante y muy eficaz. La historia de la antigua China implica mucho contenido. ¿En qué áreas se interesan principalmente los estudiantes? Los resultados del cuestionario muestran que los temas que más les interesan a los estudiantes de la historia de la antigua China son los personajes y los hechos, las guerras antiguas, la literatura y el arte, etc. Desde la perspectiva de la historia de cada dinastía, los estudiantes están más interesados ​​en las dinastías Ming y Qing, seguidas por las dinastías Sui, Tang, Song y Yuan. Por supuesto, los estudiantes con diferentes personalidades en diferentes regiones tienen diferentes intereses. Pero como docente, lo más importante es comprender los intereses de los estudiantes y convertirlos en sus propios intereses.

Resumen: A partir de la conversación entre los dos profesores, recopilé este párrafo: la distancia puede producir belleza; es necesario analizar la situación académica antes de la clase; Más eficiente.

¡Creo que al dominar estos puntos clave podemos sentir curiosidad y encender la antorcha!

3. Aprovechar al máximo la experiencia original de los estudiantes

Zhang: Por supuesto que sí. Otra forma de resolver el problema que acabamos de mencionar: la historia antigua está lejos del alcance de los estudiantes. ¿Cómo debemos abordarla en la enseñanza? Se trata de comprender plenamente el conocimiento existente de los estudiantes. La maestra Sun ha realizado este trabajo de clasificación. Hable sobre su enfoque.

Sun: Específicamente, queremos investigar qué contenidos de historia antigua aprendieron los estudiantes en la escuela primaria. Podemos referirnos a los Estándares Curriculares Sociales y Morales de la Escuela Primaria de 2011 (que pueden combinarse con contenido específico), o podemos referirnos a libros de texto relevantes, centrándonos principalmente en los volúmenes primero y segundo de quinto grado. La enseñanza de la historia en las escuelas primarias tiene la característica de que los cursos de historia en las escuelas primarias se combinan con otros cursos. En lo que respecta a la enseñanza de la historia, el momento es relativamente caótico y es una especie de enseñanza temática.

Zhang: Sí, este también es un tema al que debemos prestar atención en la enseñanza de historia en la escuela secundaria. La enseñanza de la historia en la escuela primaria es crucial para el aprendizaje de la historia de los estudiantes. En la encuesta, la mayoría de los estudiantes dijeron que se interesaron por la historia antigua de China en la escuela primaria. A continuación, le pedimos al maestro Jia que presente qué conocimientos históricos han aprendido los estudiantes en el aula en el nivel de escuela primaria.

Jia: Esta es una lista de conocimientos que recopilamos y compilamos de varias versiones de libros de texto. no es completo y es sólo para su referencia.

Sun: Las sugerencias de los dos profesores nos pueden proporcionar muy buena referencia. Hablamos de ser buenos a la hora de utilizar la curiosidad de los estudiantes y también enfatizamos la necesidad de prestar atención a las experiencias de aprendizaje existentes de los estudiantes y aprovecharlas al máximo. En términos de las experiencias de aprendizaje existentes de los estudiantes, las situaciones de los estudiantes de diferentes regiones y escuelas no sólo son las mismas. En términos de acercar la distancia entre los estudiantes de secundaria y la historia antigua de China, de hecho, nuestros maestros de primera línea pueden intentar con valentía desde múltiples ángulos, comprender las experiencias originales de los estudiantes desde múltiples aspectos y llevar a cabo la enseñanza sobre esta base. logrará muchos buenos resultados. Después de aprender de la experiencia del maestro Jia, me gustaría resumir que es muy importante comprender la situación académica; buscar cuidadosamente la experiencia original, resumir constantemente y pensar con diligencia y ser más eficiente en base a lo básico;

IV. Desarrollar razonablemente los recursos en torno a los estudiantes

Zhang: Es necesario señalar que no basta con interesarse por el aprendizaje de la historia. Entonces, además de prestar plena atención a los intereses de los estudiantes y movilizar sus conocimientos existentes, ¿qué otros recursos podemos aprovechar al máximo en la enseñanza? A continuación, lo analizaremos en función de los resultados del cuestionario específico.

Jia: En nuestra encuesta, diseñamos una pregunta como esta: ¿Cuáles son las razones por las que te gusta la historia antigua china? Muchos estudiantes eligieron las siguientes razones: primero, han leído libros relevantes, que son principalmente libros históricos para estudiantes de primaria y secundaria. También hay un pequeño número de estudiantes que han leído libros de historia más profesionales. Desde este punto de vista, los estudiantes tienen reservas de conocimientos más o menos determinadas. Esto también es una ventaja. Muchos estudiantes también dijeron que fueron influenciados por sus padres. Se puede ver que la influencia familiar también es una ventaja.

Sun: Después de investigar este tema, siempre he tenido una pregunta y me gustaría pedir consejo a dos profesores. Muchos estudiantes encuestados estaban influenciados por películas y series de televisión populares. Todos hemos descubierto la enorme influencia de las series cinematográficas y televisivas en el proceso de enseñanza, lo que, naturalmente, es una ventaja. En nuestra encuesta, la mayoría de los estudiantes dijeron que estaban más interesados ​​en la historia de las dinastías Ming y Qing. Más tarde, investigamos el motivo, que fue la influencia de ciertas películas y series de televisión populares. Cuando los estudiantes están en clase, a menudo dicen que el maestro está equivocado. Esto se muestra en la serie de televisión y en el libro se dice: ¿Cómo debo abordar este problema?

Zhang: Cine y. La televisión no influye en los estudiantes. Primero, aproveche las ventajas y estimule el interés. El lenguaje cinematográfico y televisivo es continuo, mientras que los datos históricos están fracturados. Cómo continuar nuestra investigación cuando los datos históricos guardan silencio. Llenar los vacíos entre materiales históricos a través de una imaginación fundada y razonable. En segundo lugar, siga la corriente y elimine lo falso conservando lo verdadero. La mayoría de estos dramas cinematográficos y televisivos están adaptados de novelas populares. Dado que es una obra literaria, también existe el problema de las calificaciones después de ser adaptada a un drama cinematográfico y televisivo. Las personalidades de personajes históricos y muchos eventos históricos han sido creados artísticamente por los guionistas, por lo que es muy popular. Sin embargo, también resultó en que muchas tramas fueran bastante diferentes de los hechos históricos básicos que contamos. Muchos dramas de cine y televisión utilizan el lema "drama histórico", lo que lleva a muchos estudiantes a pensar que se trata de historia real.

Ante muchos errores históricos en el cine y la televisión, se puede movilizar a los estudiantes para que los señalen. En tercer lugar, aprovecha la situación y recomienda buenos libros. Algunos libros de historia son tan vívidos como las películas y los programas de televisión, pero al mismo tiempo tan rigurosos y verdaderos como las monografías históricas. Recomendado para profesores y estudiantes. "Muerte de Wang", "El regreso de Martin Guerre", "El llamador de almas", etc.

Sun: Creo que la segunda sugerencia, que es movilizar a los estudiantes para que encuentren errores, es muy interesante. Maestro Jia, ¿puede darme un ejemplo basado en su experiencia docente?

Jia: Tomemos como ejemplo la ropa de la dinastía Qing, por ejemplo, abrir un tren, es decir, “abrir el aire”. ”, tiene requisitos del sistema. Sólo para los hombres, desde el período Huang Taiji se ha estipulado que sólo el clan puede usar túnicas con cuatro colas en la parte delantera, trasera, izquierda y derecha. En los dramas del palacio Qing, casi todos ellos, desde ministros de la corte hasta vendedores ambulantes y sirvientes, llevaban colas de cuatro piezas. Es más, los eunucos en muchos de los dramas del palacio Qing transmitidos repetidamente están vestidos con túnicas de cuatro rayas. Además, el emperador no siempre vestía ropa amarilla. El color general de la ropa diaria era sencillo y el amarillo rara vez aparecía a excepción del cinturón. Por supuesto, además de esto, también hay concubinas o sirvientas en el harén, siempre sosteniendo un pañuelo y agitándolo. De hecho, las mujeres aristocráticas de la dinastía Qing a menudo usaban pañuelos, pero en su mayoría eran de colores lisos y principalmente se sostenían en las manos o se guardaban.

Sun: Ahora entiendo cómo lidiar con este problema. Cuando enseñábamos contenidos relacionados, los estudiantes estaban muy interesados, pero también planteaban muchas preguntas. La mayoría de estas preguntas involucran un fenómeno de este tipo, que es la diferencia entre hechos históricos y guiones. Por lo tanto, también debemos prestar atención a los problemas existentes con respecto a la influencia de los dramas cinematográficos y televisivos, y guiar a los estudiantes para que presten atención a la diferencia entre los hechos históricos y las tramas de los dramas cinematográficos y televisivos. Esta también es una muy buena oportunidad de enseñanza. Además, ¿qué otros recursos se pueden utilizar?

Zhang: Hay otra ventaja que muchos estudiantes han mencionado: dicen que son buenos en historia antigua y visitan museos con frecuencia. Por supuesto, esto es relativamente fácil de lograr en las grandes ciudades. Sin embargo, estar en ciudades pequeñas o zonas rurales no significa que no existan recursos docentes propios. También podemos desarrollar recursos que estén más acordes con la situación real de los estudiantes locales en función de las condiciones locales reales, haciendo que nuestra enseñanza de historia sea más colorida. Por ejemplo, los profesores de historia de las zonas rurales tienen una ventaja cuando hablan de la antigua producción agrícola china, como los arados de eje curvo, los carros rodantes, etc., con los que los estudiantes están muy familiarizados. Un profesor de historia en el distrito de Daxing, Beijing, una vez movilizó a sus estudiantes para que hicieran modelos de herramientas agrícolas y dio una clase de actividad especial sobre las antiguas herramientas agrícolas chinas. Los profesores de historia en las zonas fronterizas son muy ventajosos cuando hablan de las relaciones étnicas y los intercambios exteriores en la antigua China. ¿Maestro Linlin de Xinjiang? ¿Un apellido mágico?

Resumen: Parece que en términos de desarrollo de recursos, debemos partir de las características de nuestras propias escuelas y estudiantes y desarrollarlos y utilizarlos racionalmente. En resumen, es necesario prestar atención a los recursos; es necesario eliminar lo falso y preservar lo verdadero; desarrollar más recursos a nuestro alrededor y hacer un uso racional de ellos con alta eficiencia;

5. Resolver inteligentemente las dificultades cognitivas de los estudiantes

Sun: Después de escuchar la explicación del maestro Zhang, me siento más seguro al enseñar historia antigua china en el primer grado de la escuela secundaria. Sin embargo, en el proceso de enseñanza de la historia antigua china, he tenido la experiencia de que los estudiantes tienen diferentes razones para aprender bien esta parte del contenido, pero las dificultades que enfrentan son básicamente las mismas. En nuestra encuesta, los estudiantes tanto de las clases experimentales de matemáticas como de lenguas extranjeras y de las clases ordinarias dijeron que tenían más problemas en tres aspectos. Lectura histórica, memoria del tiempo y reconocimiento de mapas. En nuestro proceso de enseñanza específico, ¿los dos profesores han encontrado problemas similares?

Zhang: De hecho, los problemas de los que habló el profesor Sun provinieron principalmente de la conciencia histórica de los estudiantes. La "conciencia histórica" ​​se puede resumir en tres puntos clave: "conciencia de diferencia" (las personas en los tiempos antiguos y modernos son muy diferentes), "conciencia de fondo" (comprensión basada en el entorno en ese momento), "conciencia de cambio" (comprensión del proceso e identificación de la dirección) (ver John Thomas Even "Introducción a la Historia"). Permítame darle un ejemplo. El caso "Relaciones étnicas durante la dinastía Qing", Maestro Sun, ¿cómo manejó esta lección?

Sun: Cada ronda de preparación de la lección hará que la gente sienta dolor de cabeza, esta parte. del contenido Es más complejo en sí mismo, involucra a muchos grupos étnicos y utiliza diferentes métodos. Siempre siento que la conferencia es demasiado profunda y los estudiantes no pueden entenderla, y la conferencia es demasiado superficial y parece que el problema no se analiza con claridad.

Zhang: De hecho, esta lección suele reflejar la importancia de la conciencia histórica de los estudiantes en el estudio de la historia antigua de China. Escuché una clase impartida por el profesor Jia. El profesor Jia utilizó materiales históricos, mapas y otros materiales, y el diseño general fue muy sutil y fácil de entender.

¡Dígale al Sr. Jia cómo abordar estos problemas durante el proceso de diseño de esta lección!

Caso: "Consolidación de un país multiétnico unificado"

Jia: En cuanto a En lo que respecta a la lectura de materiales históricos, especialmente los materiales históricos chinos clásicos son de hecho un dolor de cabeza para los estudiantes. Esto no sólo ocurre en el primer año de la escuela secundaria, sino también en la escuela secundaria. Sin embargo, creo que la asignatura de Historia no es una asignatura china. Los materiales históricos que utilizamos en clase no son para uso, sino que deben servir para que los estudiantes puedan entrenar sus habilidades para extraer información, resumir y resumir, y profundizar su comprensión de lo relevante. hechos históricos a través de los materiales cultivar gradualmente la alfabetización de las disciplinas históricas (como la combinación de teoría histórica, evidencia histórica, etc.). En la lección "Consolidación de un Estado multiétnico unificado", utilicé cinco materiales.

Sun: Parece que mientras los profesores prestemos atención a las dificultades y los puntos clave de nuestra enseñanza desde la perspectiva de los estudiantes, la eficacia de nuestra enseñanza mejorará enormemente. De hecho, en el proceso de aprendizaje de la historia antigua china, aunque los estudiantes tienen muchas dificultades, se concentran principalmente en los métodos de aprendizaje histórico. El cultivo del pensamiento histórico de los estudiantes y la formación de métodos de aprendizaje histórico es a lo que debemos prestar atención desde el proceso inicial de enseñanza de la historia antigua china.

Resumen: Es necesario prestar atención a las dificultades cognitivas; penetrar hábilmente en la conciencia histórica; diseñar actividades para resolver las dificultades y métodos de mejora;

Análisis de muestra del Trabajo de Historia 1 de Séptimo Grado

El examen parcial de séptimo grado del segundo semestre del 2013-2014 se llevará a cabo del 16 al 18 de abril de 2014. El La puntuación total de este trabajo de historia es de 100 puntos. *** Cinco tipos de preguntas: 20 preguntas de selección, 1 pregunta de combinación y enumeración, 2 preguntas de análisis y corrección, 2 preguntas de análisis de materiales y 1 pregunta de actividad y exploración. A juzgar por los tipos de preguntas, la disposición es relativamente razonable y coherente con los tipos de preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria. A juzgar por la cantidad de preguntas, personalmente creo que se puede aumentar adecuadamente. Después de todo, este es un examen de 100 puntos. Las preguntas de enumeración combinadas en el examen de ingreso a la escuela secundaria de 70 puntos son todas de 2 a 3 preguntas, con un valor de 10 puntos, mientras que las preguntas de enumeración combinadas en este examen solo tienen una pregunta, que vale 4 puntos.

A juzgar por la forma en que se presenta el título, reúne imágenes físicas, gráficos, mapas históricos y otras formas, con imágenes y textos, y un contenido rico. Por ejemplo, si elige la pregunta 8: modelo de sismógrafo, arado de eje curvo, carro de barriles y aguja de una brújula, la pregunta 9 una palangana con rostro humano y diseño de peces, y camellos llevando figuras musicales, la pregunta 20 un diagrama esquemático de la disposición paralela de Dinastías Liao occidental, Xia y Song del Norte, pregunta 25 "Mapa de distribución de minorías étnicas de la zona fronteriza a principios de la dinastía Tang", etc.

A juzgar por el nivel de dificultad del examen, es moderadamente difícil y tiene una gran proporción de preguntas básicas, lo que lo hace adecuado para exámenes de mitad de período. Por ejemplo, las preguntas de enumeración combinadas examinan el puente Zhaozhou, "El Sutra del diamante", Sun Simiao y la pólvora. Como las Tres Provincias de las Tres Provincias y el Sistema de Seis Partes, las obras maestras de Li Bai, etc.

A juzgar por los puntos de prueba específicos, los puntos de conocimiento están ampliamente distribuidos y se centran en la orientación de emociones, actitudes, valores y métodos de aprendizaje. Por ejemplo, la última pregunta de las actividades y preguntas de indagación: ¿Cuál crees que es el símbolo o método para evaluar una idea histórica? La última pregunta de la pregunta 24 de la pregunta de análisis de materiales: ¿Crees que Yue Fei es un héroe nacional? ¿Por qué?

A juzgar por las puntuaciones de los candidatos, hay una gran diferencia. El puntaje más alto en el grado es 99 puntos, y hay muchos que reprobaron, y también hay muchos que obtuvieron puntajes entre 20 y 30. Se puede ver que existen grandes diferencias en las diferencias y habilidades individuales de los estudiantes en la enseñanza, debemos prestar atención a las personas, aprovechar al máximo la situación y fortalecer la orientación de los métodos de aprendizaje para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

En resumen, al observar este examen, hay muchas ventajas, pero las deficiencias también son obvias. Si el material está desactualizado, tiene muy poca o casi ninguna conexión con la realidad. Sin embargo, según el contenido del libro de texto, hay muchos puntos de conocimiento que pueden conectarse con la realidad, como los puntos de conocimiento sobre las relaciones étnicas y las relaciones exteriores en la dinastía Tang. Debido a que todo el examen carece de conexión con la realidad, es difícil reflejar la función histórica de nuestra disciplina de la historia.

En segundo lugar, las respuestas a algunas preguntas son demasiado amplias y no tienen valor para ser examinadas. Por ejemplo, la obra maestra de Li Bai vale 2 puntos.

Con base en los exámenes y los puntajes de los estudiantes, las sugerencias para la enseñanza posterior son las siguientes: Primero, fortalecer la consolidación y formación de conocimientos básicos para reducir el fenómeno de la pérdida de puntos por errores tipográficos. El segundo es centrarse en cultivar y mejorar las habilidades básicas de respuesta de preguntas de los estudiantes.

Muestra dos del análisis del examen de historia de séptimo grado

1. Evaluación de las preguntas del examen

Este examen se centra en la prueba de conocimientos básicos y habilidades básicas, pero reduce la memorización de memoria El contenido se memoriza por la fuerza se centra en el proceso y los métodos de aprendizaje de los estudiantes y examina su capacidad para utilizar el conocimiento geográfico que han aprendido para analizar simplemente problemas prácticos en la vida, la producción o la sociedad; las capacidades de indagación de los estudiantes. Se puede decir que este examen desempeñará un papel rector positivo y correcto en la enseñanza de geografía de nuestra escuela secundaria en el futuro.

1. Amplia cobertura, centrándose en lo básico.

Las preguntas del examen cubren los puntos de conocimiento importantes enumerados en los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria y se incluyen gráficos importantes (como mapas topográficos). , mapas de distribución, etc. ), con mayor cobertura. Se pone énfasis en lo básico, se prueban las habilidades básicas y la capacidad de analizar problemas de manera simple utilizando los conocimientos aprendidos. El propósito es guiar a los estudiantes a dominar integralmente el conocimiento geográfico necesario, aprender inicialmente los métodos de aprendizaje de geografía, prestar atención al cultivo de la capacidad de analizar problemas y sentar una base sólida para estudios futuros.

2. En combinación con la vida real, intente evaluar la capacidad práctica.

Algunas preguntas reflejan el concepto del plan de estudios y evalúan la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento geográfico que han aprendido para simplemente Analizar y resolver problemas prácticos en la producción y la vida. La capacidad de resolver problemas favorece el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Las 10 preguntas de opción múltiple y varias preguntas integrales del examen reflejan esta característica.

3. Establezca nuevas situaciones e integre estrechamente los temas sociales candentes.

Los temas sociales candentes son el foco de este examen, como las preguntas 11 y 20, para que los estudiantes puedan sentir la geografía. Está muy relacionado con nuestras vidas y aprender geografía es muy importante.

La puntuación media de este examen es 27,55, la puntuación máxima es 80 y la tasa de aprobación es 0,273. A juzgar por los resultados, la dificultad del examen es relativamente moderada, el 95% de las preguntas son fáciles y el 5% de las preguntas son difíciles.

2. Análisis de los errores típicos de los estudiantes

Debido a que los datos estadísticos no analizan cada pregunta del examen, solo cuentan la puntuación promedio y la tasa de aprobación de toda la escuela. así como los resultados de la calificación de los trabajos. Analiza mis sentimientos en ese momento y descubre las razones:

1. Los conocimientos básicos no son muy sólidos y los principios básicos de geografía no están claros. Del análisis de los exámenes se desprende que la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes es superficial y no dominan en profundidad los conceptos e ideas básicos.

En las preguntas de opción múltiple 1, 9, 15 y 19, los estudiantes cometieron más errores debido a la mala memoria. Las respuestas a la pregunta 10 fueron variadas y no tuvieron en cuenta la ubicación geográfica y las características climáticas. de Medio Oriente Las preguntas para completar los espacios en blanco eran obviamente muy confusas sobre cuestiones geográficas. No se hace suficiente énfasis en la ubicación, los fenómenos geográficos y el conocimiento geográfico básico, y hay demasiados errores.

2. Los estudiantes no pueden utilizar el conocimiento de manera flexible y es necesario mejorar urgentemente su capacidad para utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos. Por ejemplo, en la pregunta 30, los estudiantes no pudieron juzgar la pregunta basándose en los contornos y ubicaciones de los objetos geográficos en las regiones antártica y ártica en la imagen, lo que resultó en respuestas inexactas. Se puede observar que 2/3 de los estudiantes no pueden utilizar bien los mapas y el análisis de atlas, y algunos incluso responden preguntas incorrectamente.

3. Las ideas no están claras, la organización no está clara y no sé por dónde empezar a responder las preguntas. Aunque respondí muchas, obtuve menos puntos. Por ejemplo, la pregunta 29 describe brevemente las principales razones de la formación del cinturón lácteo en la región de los Grandes Lagos de Estados Unidos. De hecho, la respuesta correcta es solo una o unas pocas oraciones, pero los estudiantes no pueden captar la prioridad y escribir todas las útiles e inútiles en el papel, lo que también trae problemas a la hora de calificar los trabajos.

4. Poca capacidad para leer imágenes, analizar problemas y resolver problemas, especialmente cómo leer imágenes, cómo obtener información efectiva (incluida la explícita e implícita) de las imágenes y luego usar esta información para combinar geografía. Hay grandes problemas en el conocimiento básico y la capacidad de resolución de problemas de los principios básicos, como las preguntas 28 y 2930

3. Reflexión y mejora

1. Preparar materiales didácticos y comparar; Esta es una clase de repaso para estudiantes de séptimo grado. Los maestros deben conocer bien los puntos importantes y difíciles de la geografía de la escuela secundaria. Preparar materiales y preguntas de prueba durante el proceso de revisión, personalmente creo que es necesario combinar la enseñanza y la práctica para los conocimientos importantes y difíciles en los libros de texto. Al mismo tiempo, también debemos centrarnos en explicar los conocimientos clave. aparece en los materiales. Para preparar a los estudiantes, cada estudiante debe ser analizado en la etapa actual de séptimo grado.

2. Requisitos estrictos para los estudiantes. Los puntos de conocimiento de la memoria deben memorizarse, memorizarse y anotarse, y es necesario tomar notas de clase, preferiblemente en libros. Desarrollar las habilidades para responder preguntas de los estudiantes y revisar las preguntas con rigor. Por ejemplo, fortalecer la revisión de exámenes; utilizar varias clases para capacitación especial.

3. Combina estrechamente el mapa para fortalecer la memoria de los nombres de las cosas geográficas, centrándose en la memoria de las cosas geográficas en varias regiones del mundo y varios países.

4. A partir de dominar la ubicación geográfica de cada región, debemos comprender su clima y otras características geográficas, así como las diferencias y conexiones entre las regiones.