Análisis de las preguntas del examen de comprensión lectora CET-6

Los cuatro ensayos cortos de la sección de comprensión lectora del CET-6 son en su mayoría ensayos explicativos y argumentativos de unas 1.000 palabras, que abarcan sociedad, política, economía, cultura, educación, ciencia y tecnología, etc. En términos de contenido, no hay cambios en comparación con el Nivel 4, pero su extensión y forma lingüística son mucho más difíciles que el Nivel 4. A juzgar por los artículos breves leídos en los últimos dos años, tienden a ser artículos noticiosos más realistas.

El enfoque del examen también ha pasado de la comprensión de detalles específicos a la comprensión de la esencia y la connotación, centrándose principalmente en la comprensión y la inferencia de la esencia de los capítulos y párrafos. Esto trae dificultades en la lectura y la comprensión hasta cierto punto. Este artículo pretende explorar las habilidades de lectura desde los aspectos del discurso y las reglas psicológicas cognitivas, revelando así los principios de resolución de problemas y las contramedidas para la comprensión lectora.

1. Lectura de tipos de discurso y sus estructuras

Desde un punto de vista estilístico, la estructura del discurso es una descripción del tema y un ensayo explicativo altamente formales. La macroestructura de capítulos y párrafos sigue la forma de organización del capítulo: tema → ilustración, explicación, ilustración, inferencia → resumen. A juzgar por la estructura del artículo, el primer párrafo es principalmente el párrafo temático de todo el artículo, que explica el tema y el alcance de toda la discusión del artículo, y los párrafos siguientes son en su mayoría párrafos de subtemas relacionados con el tema. Desde la perspectiva de un párrafo, la oración inicial o final es la oración principal, que aclara el tema del párrafo y el alcance de sus explicaciones o argumentos relacionados. La parte central es una ilustración, explicación o ilustración, y la última oración es. una frase final. En comparación con el chino, el discurso en inglés tiende a adoptar una estructura directa y lineal, centrándose en el tiempo, el orden espacial y las relaciones lógicas rigurosas, y llevando a cabo una narrativa, ilustración o lógica en torno a las oraciones temáticas al principio, a la mitad o al final del párrafo. análisis. A continuación se toma como ejemplo la segunda comprensión lectora del examen CET-6 de junio de 2004.

Dada la falta de adecuación entre los estudiantes superdotados y sus escuelas, no es sorprendente que dichos estudiantes a menudo tengan poco que decir sobre su experiencia escolar en un estudio de 400 adultos que habían logrado distinciones en todas las áreas. de la vida, los investigadores encontraron que tres quintas partes de estos individuos obtuvieron malos resultados en la escuela o eran infelices en la escuela. Pocos becarios del Premio MacArthur, ganadores del Premio MacArthur por logros creativos, tenían cosas buenas que decir sobre su educación preuniversitaria si no lo hubieran hecho. Los informes anecdóticos respaldan esto, a Charles Darwin, Mark Twain, Oliver Goldsmith y William Butler Yeats. Al igual que a Winston Churchill, quien casi suspendió la escuela británica de élite. Goldsmith, uno de sus maestros, comentó: "Nunca hubo un niño tan aburrido". A menudo estos niños se dan cuenta de que saben más que sus maestros, y sus maestros a menudo sienten que estos niños son arrogantes, desatentos o desmotivados. Es posible que algunas de estas personas superdotadas hayan tenido malos resultados en la escuela porque sus dotes no eran escolares. Tal vez podamos explicar a Picasso de esta manera, pero a la mayoría les fue mal en la escuela no porque carecieran de capacidad, sino porque la escuela les resultaba poco desafiante y, en consecuencia, perdieron el interés. Yeats describió la falta de ajuste entre su mente y la escuela: Como me había resultado difícil prestar atención a algo menos interesante que mis propios pensamientos, me resultaba difícil

Como se señaló anteriormente, los niños superdotados de todo tipo tienden a ser inconformistas de carácter fuerte. El inconformismo y la terquedad (y el nivel de arrogancia y ensimismamiento de Yeats) probablemente generen conflictos con los maestros. Los estudiantes altamente dotados en cualquier campo hablan sobre lo que fue importante para el desarrollo de sus habilidades, es mucho más probable que mencionen a sus familias que a sus escuelas o maestros. Un prodigio de la escritura estudiado por David Feldman y Lynn Goldsmith aprendió mucho más sobre escritura. Los niños con alto coeficiente intelectual, estudiados en Australia por Miraca Gross, tenían sentimientos mucho más positivos hacia sus familias que hacia sus escuelas. Aproximadamente la mitad de los matemáticos estudiados por Benjamin Bloom tenían poco que decir sobre la escuela. a todos les fue bien en la escuela y tomaron clases de honores cuando estaban disponibles, y algunos se saltaron grados.

El primer párrafo de este ensayo es un párrafo temático y la primera oración es una oración temática, lo que indica que el ensayo es el tema. Dada la falta de ajuste entre los estudiantes superdotados y sus escuelas, no es sorprendente que dichos estudiantes a menudo tengan poco bueno que decir sobre su experiencia escolar. El tema son los estudiantes superdotados y el tema es la falta de ajuste entre los estudiantes superdotados y sus escuelas; a menudo tienen poco que decir sobre su experiencia escolar. Los párrafos segundo y tercero son explicativos, explicando las razones detrás de la incompatibilidad entre los estudiantes superdotados y la educación escolar y los resultados temáticos resultantes.

La primera oración de cada párrafo es una oración temática que describe el tema y el contenido relacionado del párrafo. La sección central está llena de estudios y ejemplos de celebridades (Pablo Picasso, Charles Darwin, Mark Twain, Oliver Goldsmith y William Butler Yeats) para respaldar los temas segmentados.

Por lo tanto, los candidatos deben resumir constantemente la estructura del macrotexto y dominar los niveles temáticos de los capítulos y párrafos en el proceso de aprendizaje del texto.

Durante el proceso de lectura, la estructura jerárquica de capítulos y párrafos se marca de manera aproximada para construir una forma y un marco general semánticamente coherente.

2. Cohesión y coherencia de conceptos y proposiciones

Los conceptos y proposiciones son la clave para la cohesión formal y la coherencia semántica de párrafos y artículos. La teoría lingüística moderna cree que los elementos o conceptos léxicos sobre el mismo tema a menudo pueden coexistir, formando la cohesión y coherencia del discurso. Esta relación de coocurrencia de cohesión del discurso consta de hipónimos, sinónimos y diferentes formas de una misma palabra formada por palabras generales y palabras específicas. El conocimiento almacenado en el cerebro también se almacena en forma de representación de conceptos en una red de difusión y activación mutua, lo cual es consistente con la forma conceptual del artículo.

Los psicólogos creen que lo que se almacena en la memoria es significado, y el significado se almacena en la memoria según proposiciones. Una proposición es la unidad más pequeña de conocimiento que puede juzgarse individualmente (verdadera o falsa). Una proposición equivale a una idea. Una proposición tiene dos elementos: un conjunto de términos relacionales y términos sujetos. El sujeto es el título de la proposición, normalmente un sustantivo o pronombre, a veces un verbo o un adjetivo. El término relacional es lo que en lógica se llama término predicado y limita el término sujeto. La relación suele expresarse mediante verbos, adjetivos o adverbios. Cada proposición tiene sólo un término relativo, pero puede tener más de un término sujeto. Esto es especialmente cierto cuando el término relativo es un verbo. Por tanto, una proposición conceptual puede formar una red de proposiciones relacionadas, constituyendo así la coherencia semántica del discurso. El proceso de lectura es el proceso de construcción de redes conceptuales y proposicionales.

Por ejemplo, en el breve artículo anterior, los conceptos relacionados con el tema de los estudiantes superdotados incluyen niños superdotados, personas superdotadas, individuos, becarios premiados, ganadores,

niños con alto coeficiente intelectual, matemáticos, prodigio, etc. La misma red de temas conecta las oraciones en párrafos y artículos. Porque tienen poco que decir sobre su experiencia escolar, o bien obtuvieron malos resultados en la escuela o no estaban contentos con ella; tenían poco que decir sobre su educación preuniversitaria; constituye la red de coherencia semántica de todo el texto. Se forma una red semánticamente coherente en todo el texto, con el tema conceptual de los estudiantes superdotados como sujeto de la proposición y la cadena temática como predicado. Por lo tanto, durante el proceso de lectura, delinear estos conceptos relacionados y redes proposicionales es útil para comprender y captar toda la información.

3. La importancia de los esquemas para la comprensión lectora de textos

Los esquemas son reflejos de experiencias pasadas u organizaciones activas de experiencias pasadas, es decir, unidades de almacenamiento de conocimiento en el cerebro. bloques de conocimientos, como conocimientos sobre aves, conocimientos generales o específicos del sistema sobre escuelas, ciudades, transporte, bancos, literatura, deportes, baloncesto, etc. Sobre la base de esto, la psicología moderna ha desarrollado teorías de activación de esquemas apropiados y reconstrucción de detalles de esquemas específicos. La primera revela principalmente el impacto de la familiaridad con los esquemas en el proceso de lectura. Las investigaciones han descubierto que cuando las personas carecen de un esquema que se ajuste a la historia que se desarrolla, la comprensión y la memoria son difíciles porque no pueden entender el significado de los eventos que se describen. Esto último significa que el esquema activado se puede utilizar como plan de extracción y, debido al papel central del esquema, ayuda a las personas a resumir ciertos detalles importantes. En el proceso de procesamiento de la información del discurso, los esquemas familiares a menudo pueden guiar a los lectores a comprender y recordar la información central.

A partir de esto, la psicología cognitiva propone teorías de lectura de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. El primero se refiere a que los lectores hagan pleno uso de todo tipo de conocimiento relevante almacenado en el cerebro para especular sobre la información relevante que puede aparecer en el contexto. El segundo se refiere a comprender palabra por palabra y oración por oración y dominar gradualmente toda la información. Es adecuado para lectores con bajo dominio del idioma. La comprensión de los conocimientos previos del texto afecta la comprensión lectora en diversos grados.

Por ejemplo, si bien los lectores comprenden la primera oración del pasaje anterior, también pueden inferir información relacionada con el tema del genio y la educación escolar basándose en su propio conocimiento relevante durante el proceso de comprensión lectora.

4. Forma e interpretación de las preguntas del discurso

Las preguntas de comprensión lectora del CET-6 son principalmente preguntas temáticas y preguntas detalladas. Los candidatos pueden leer las preguntas primero para determinar el tipo de pregunta. luego encuentre su posición en el pasaje según los elementos de vocabulario relevantes de la pregunta y comprenda la información relacionada con la pregunta según el contexto. Las preguntas del tema se pueden encontrar al principio o en el primer párrafo, y las respuestas se pueden encontrar combinando discusiones y ejemplos posteriores. Los elementos de respuesta suelen tener expresiones de vocabulario similares a la oración original del párrafo. Los lectores pueden interpretar los elementos de explicación que son similares a la oración original para determinar la respuesta correcta. Tomemos como ejemplo la segunda pregunta de comprensión lectora del examen CET-6 de junio de 2004:

26 El punto principal que plantea el autor sobre las escuelas es que________

A ). satisfacer las necesidades de estudiantes de diferentes orígenes familiares

B) a menudo son incapaces de atender las necesidades de estudiantes talentosos

C) deben organizar sus clases de acuerdo con la capacidad de los estudiantes

D) deberían inscribir a tantos estudiantes superdotados como sea posible

Esta pregunta es una pregunta de juicio. Desde el punto de la pregunta...sobre las escuelas