La historia de educación de primera clase del maestro de la clase analiza brevemente la crisis de confianza del maestro de la clase en la gestión de la clase.
A menudo ocurren conflictos entre profesores y estudiantes, y los profesores de clase tienen una crisis de confianza en la gestión de la clase: no confían en los estudiantes y no se atreven a disciplinarlos. En respuesta a los problemas anteriores, este artículo intenta explorar las razones subyacentes detrás del fenómeno y proponer las contramedidas correspondientes. 1. Perspectiva sobre el fenómeno de la crisis de confianza de los profesores de clase en la gestión de clases
La actual crisis de confianza de los profesores de clase en la gestión de clases se refleja principalmente en la falta de confianza de los profesores de clase en las propias capacidades, en la confianza de los estudiantes y en la normativa educativa, etc.
1. Los profesores de clase no confían en sus propias capacidades de gestión de clase.
En la actualidad, algunos profesores de algunas escuelas primarias y secundarias no confían en sus propias capacidades de gestión de clase y no se atreven a ser de clase. profesores y no quieren ser profesores de clase. A menudo se producen conflictos entre profesores y alumnos causados por problemas de gestión de clases, lo que hace que algunos profesores de clase desconfíen cada vez más de sus propias capacidades de gestión de clases. Incluso algunos profesores antiguos con muchos años de experiencia en gestión de clases tienen dudas sobre sus propias capacidades de gestión y a menudo se quejan de las actuales. los niños son difíciles de disciplinar y el manejo de la clase es difícil de hacer.
2. Los profesores de clase no confían en los estudiantes
En las escuelas primarias y secundarias, algunos profesores de clase no confían en los estudiantes principalmente en los siguientes aspectos. En primer lugar, no hay confianza en las habilidades académicas de los estudiantes, es decir, el maestro de la clase no reconoce las habilidades y habilidades de aprendizaje de los estudiantes, no les permite tomar decisiones independientes y no cree que los estudiantes tengan la capacidad suficiente para hacer frente a las tareas de aprendizaje actuales. El director diseña los planes de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con sus propios métodos de aprendizaje. En segundo lugar, no confían en la personalidad de los estudiantes, es decir, el profesor de la clase no cree en la relativa estabilidad, plasticidad y desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Algunos profesores de clase monitorean a los estudiantes colocando "pequeños espías" en la clase para mantenerlos alienados. Una vez más, no hay confianza en el carácter moral de los estudiantes. Aunque algunos profesores de clase están familiarizados con las emociones morales de los estudiantes y sus características de comportamiento, es posible que no las comprendan realmente. Como resultado, en el proceso de educación ideológica y moral, se muestran escépticos sobre el desarrollo moral de algunos estudiantes y no creen. En su desarrollo moral, la moral generalmente se desarrolla en una buena dirección, ignorando la experiencia interna de los estudiantes y las características graduales y repetitivas del desarrollo moral, y luego simplemente adopta una idea de adoctrinamiento.
3. Los profesores de clase no confían en las normas educativas
Aunque nuestro país ha otorgado a los profesores de clase el derecho de disciplinar a los estudiantes en muchas leyes y regulaciones educativas, el fenómeno de que los profesores de clase no se atreven a disciplinar los estudiantes aún persisten. En agosto de 2009, el artículo 16 del "Reglamento sobre el trabajo de los profesores de las escuelas primarias y secundarias" emitido por el Ministerio de Educación establecía claramente: "Los profesores de las clases tienen derecho a adoptar métodos apropiados para criticar y educar a los estudiantes en la educación diaria y Gestión docente." 6 de septiembre de 2009 El mismo día, el programa "Di la verdad" de CCTV llevó a cabo un debate especial sobre el "derecho a criticar" de los directores y lanzó una encuesta relacionada en Sina.com, con más de 2.000 personas. participando en la encuesta. Los resultados de la encuesta muestran que la proporción de personas que creen que "los profesores realmente no se atreven a criticar a los estudiantes" sigue siendo del 72,6%, lo que demuestra que muchos profesores no confían en las normas educativas. La desconfianza de los profesores hacia las normas educativas ha tenido graves efectos negativos. La gestión de las clases en las escuelas primarias y secundarias consiste incluso únicamente en una "educación de reconocimiento" unilateral, lo que es extremadamente perjudicial para el crecimiento saludable de los estudiantes.
2. Análisis de las causas de la crisis de confianza del profesor de clase en la gestión de clase
Los principales motivos de la Crisis de confianza del profesor de la clase en la gestión de la clase Existen los siguientes aspectos.
1. Los profesores de clase carecen de una comprensión profunda de los estudiantes
En primer lugar, los profesores de clase de las escuelas primarias y secundarias no solo son responsables de la enseñanza de las materias, sino que también son la columna vertebral. de la enseñanza de la escuela. Tienen una gran carga de trabajo y rara vez tienen tiempo libre. Realizan visitas domiciliarias para conocer a los estudiantes en profundidad y de manera integral. En segundo lugar, la presión para sobrevivir en la sociedad actual es enorme. Los padres de los niños trabajan fuera de casa o están ocupados con el trabajo y no se comunican con el maestro de la clase. La falta de comunicación entre los padres de los estudiantes y el maestro de la clase afecta la comprensión que el maestro tiene de los estudiantes. En tercer lugar, la gran cantidad de estudiantes en la clase significa que el profesor de la clase no tiene tiempo suficiente para tener una comunicación profunda con cada estudiante. Por las razones anteriores, el director carece de una comprensión profunda de los estudiantes, lo que fácilmente puede generar barreras de confianza entre profesores y estudiantes.
2. La evaluación del trabajo del profesor de clase es única.
Durante mucho tiempo, la evaluación del trabajo del profesor de clase se ha basado principalmente en el rendimiento académico. de las materias impartidas y de los estudiantes en la clase, en lugar del desempeño de la gestión de la clase por parte del profesor de la clase.
Las escuelas persiguen la tasa de inscripción y los padres buscan "puntajes altos" para sus alumnos, lo que hace que mejorar la capacidad de los estudiantes para tomar exámenes sea el núcleo del trabajo del maestro de clase. El maestro de la clase se centra en las "puntajes", presta atención a los estudiantes con buenas calificaciones, confía en la capacidad académica de los estudiantes con buenas calificaciones, no confía en las habilidades académicas de los estudiantes promedio y malos y, en general, ignora las características de personalidad y cualidades morales de los estudiantes. afectando así su comprensión de cada estudiante. La confianza y el respeto de cada estudiante obstaculiza la comprensión integral de los estudiantes y se desvía del objetivo educativo de cultivar el desarrollo armonioso del cuerpo y la mente de los estudiantes.
3. Los conflictos violentos entre profesores y alumnos han sido sobrepublicitados
En los últimos años se han producido un sinfín de casos negativos sobre conflictos entre profesores y alumnos en las escuelas de primaria y secundaria. Por ejemplo, una maestra en Panzhihua, Sichuan, fue obligada a arrodillarse y los padres de sus alumnos la volvieron loca. Un estudiante de secundaria en el condado de Changfeng, provincia de Anhui, le cortó el dedo a una maestra, y la maestra criticó a los estudiantes, lo que provocó la muerte. estudiantes a huir de casa. Ante casos en los que los docentes pagaban un alto precio por confiar y disciplinar a los alumnos, el director tuvo que reexaminar su comportamiento educativo cotidiano y reflexionar sobre su confianza en los alumnos por consideración a sus propios intereses, para luego tomar acciones como desconfiar de estudiantes y no disciplinar a los estudiantes en estrategias para evitar riesgos.
4. Regulaciones educativas inadecuadas
En la actualidad, aunque muchas leyes y regulaciones educativas en nuestro país estipulan que los maestros de clase tienen derecho a disciplinar y criticar a los estudiantes, sin embargo, el derecho del maestro de clase disciplinar o criticar no es El alcance, los procedimientos y los métodos no son muy claros, y la operatividad legal no es alta. En particular, los límites legales entre el castigo corporal y el castigo corporal encubierto son muy confusos. Algunas personas incluso han propuesto el concepto de. "castigo mental", que ha reducido la confianza de los profesores en las normas educativas. Una vez que ocurre un conflicto entre maestros y estudiantes, los encargados de hacer cumplir la ley a menudo se encuentran en la posición de proteger a los débiles: los estudiantes. Sumado a la ambigüedad de las regulaciones educativas, los maestros a menudo se convierten en los perdedores de los conflictos entre maestros y estudiantes, lo que reduce aún más la confianza de los maestros en las regulaciones educativas. . Por tanto, el profesor de la clase es tímido en la gestión de la clase, no se atreve a criticar a los alumnos y no se atreve a ejercer el derecho a gestionar la clase.
5. Es necesario mejorar la capacidad de gestión de la clase de los profesores.
En las escuelas primarias y secundarias, algunos profesores tienen poco conocimiento de la educación y la gestión y falta de sabiduría en la práctica docente. y no están abiertos al aprendizaje, por lo que siguen utilizando los mismos métodos en el trabajo de gestión de clase. El método de disciplina "costumbres educativas" implementa estrategias de gestión brusca, golpizas y regaños. Las nuevas regulaciones educativas prohíben los castigos corporales y los castigos corporales encubiertos a los estudiantes, lo que coloca a los antiguos maestros que sostienen el concepto de "educación con palos" frente a una dura prueba de capacidad de gestión de la clase. Algunos antiguos profesores de clase también han provocado incidentes extremos de conflictos entre profesores y alumnos debido a métodos disciplinarios inadecuados. Esto ha asustado a los profesores de clase que tienen bajas capacidades de gestión de clase, ha agravado su desconfianza en sus propias capacidades de gestión de clase y les ha hecho no estar dispuestos a ser parte de la clase. Los profesores no se atreven a disciplinar a los estudiantes, haciendo que el trabajo del profesor de la clase caiga en desorden.
3. Debate sobre estrategias para mejorar la confianza de los profesores en la gestión de la clase
1. Mejorar las visitas domiciliarias y obtener una una comprensión más profunda de los estudiantes
Las visitas domiciliarias son una forma efectiva de lograr la comunicación y promover la formación de sinergia educativa entre escuelas y familias. La comprensión profunda e integral de los estudiantes por parte del director es inseparable de las visitas domiciliarias, y la disciplina efectiva de los estudiantes por parte del director es inseparable de la cooperación con los padres. Si el director no tiene tiempo suficiente para visitar el hogar de cada estudiante, puede celebrar reuniones periódicas de padres y maestros para comunicarse con los padres y establecer un mecanismo de confianza para la gestión cooperativa entre el hogar y la escuela. Para los padres que no pueden asistir a la reunión de padres y maestros, es mejor que el director realice una visita al hogar solo. Si las visitas al hogar no son posibles, al menos deben realizar una visita telefónica. Sólo mediante la cooperación entre el hogar y la escuela podremos comprender mejor a los estudiantes y confiar en ellos.
2. Desarrollar activamente evaluaciones múltiples
La evaluación del trabajo del profesor de clase no puede basarse únicamente en la tasa de matrícula y el desempeño de los estudiantes, sino que debe basarse en evaluaciones múltiples. No solo es necesario evaluar la capacidad docente del profesor de la clase, sino también la capacidad de gestión de la clase del profesor de la clase. Los padres también deben participar en la evaluación, impulsando a los maestros a realizar visitas domiciliarias periódicas para obtener una comprensión profunda de los estudiantes y mejorar la cooperación entre el hogar y la escuela. Además, a los estudiantes también se les debe permitir participar en actividades de evaluación para realizar evaluaciones razonables del nivel de penetración del profesor en la clase y de su gestión democrática. A través de la evaluación integral del maestro de la clase, se alienta al maestro de la clase a profundizar en la clase, comprender a los estudiantes y construir una buena relación de confianza entre maestros y estudiantes.
3. Mejorar la normativa educativa y realizar publicidad activa.
En la actualidad, aunque se han introducido normas sobre el derecho de crítica de los profesores de clase, carecen de detalles claros de implementación. Al profesor de la clase le resulta difícil comprender la escala de la operación. En este sentido, podemos aprender de la experiencia extranjera y mejorar las regulaciones educativas.
Por ejemplo, las medidas disciplinarias para los estudiantes en Estados Unidos se dividen en disciplina general y castigo por infracciones graves. La primera incluye amonestaciones verbales, privación de derechos, detención después de clase, sanciones académicas, etc., mientras que la segunda incluye medidas disciplinarias de corta duración. suspensión, suspensión de larga duración, traslado punitivo, castigo corporal, etc. Con reglas de funcionamiento completas, el profesor de la clase sabrá qué se puede gestionar y cómo gestionarlo. Además, los medios de comunicación deben adoptar un método de información positivo y correcto para los casos controvertidos de conflictos entre profesores y estudiantes, devolver la verdadera cara del incidente y realizar un seguimiento del manejo final del incidente, para que los profesores de clase no tengan miedo de las consecuencias. de los conflictos profesor-alumno.
4. Fortalecer la construcción de la ética docente, premiar a los docentes destacados y mejorar el nivel de gestión de los docentes.
En primer lugar, debemos fortalecer la construcción de la ética docente y. mejorar la dedicación de los profesores de clase. En segundo lugar, además de las recompensas espirituales, los profesores destacados que dirigen la clase con seriedad también deben recibir recompensas materiales. Nuevamente, se debe alentar al maestro de la clase a fortalecer sus estudios. Las autoridades educativas y las escuelas deben crear las condiciones para que los profesores aprendan conocimientos sobre gestión de clases y oportunidades para intercambiar experiencias, mejorar su nivel de gestión de clases y aumentar la confianza en sus propias capacidades de gestión.
En definitiva, la complejidad de los factores objetivos que afectan la confianza del profesor de la clase y la incontrolabilidad de algunos factores subjetivos determinan que cambiar la crisis de confianza del profesor de la clase sea una tarea ardua y de largo plazo. Pero creemos que con la mejora de las regulaciones educativas, la mejora del sistema de evaluación de los profesores de clase, la publicidad activa de los medios de comunicación, la mejora de la cooperación entre el hogar y la escuela y la mejora de la capacidad de gestión del propio profesor de clase, la crisis de confianza de el maestro de la clase cambiará enormemente y los maestros y estudiantes se comunicarán, aprenderán y se desarrollarán juntos en una atmósfera de clase armoniosa y de confianza.