Un breve análisis de las estrategias de enseñanza de la investigación cooperativa para la física en la escuela secundaria
Un breve análisis de la estrategia de enseñanza de la investigación cooperativa en física de la escuela secundaria
Palabras clave del artículo: La estrategia de enseñanza de la investigación cooperativa en física de la escuela secundaria
Resumen del artículo: En primer lugar, se discutió el significado básico de la enseñanza cooperativa y basada en la investigación, y se propuso además una estrategia para la enseñanza de la investigación cooperativa en la física de la escuela secundaria básica. Finalmente, se discutió su aplicación basada en ejemplos prácticos. , con el objetivo de lograr aún más el objetivo de la enseñanza de investigación en física en la escuela secundaria y cambiar el método de enseñanza pasiva, mejorar la conciencia experimental de los estudiantes y mejorar el interés de los estudiantes en aprender física.
1. Descripción general de la enseñanza de la investigación cooperativa en física de la escuela secundaria básica
1. Método de enseñanza cooperativa
El profesor organiza a los estudiantes de acuerdo con el contenido de enseñanza correspondiente en relación con "aprendizaje individual" "Un tipo de método de aprendizaje en términos de método de aprendizaje cooperativo. Para realizar las mismas tareas en grupos o equipos, los estudiantes tienen una clara división de responsabilidades, se ayudan unos a otros y mejoran juntos. En el aprendizaje cooperativo, debido a la participación activa de los alumnos, la interacción de alta densidad y el autoconcepto positivo, este proceso de enseñanza está lejos de ser un proceso cognitivo, sino también un proceso de comunicación y estético. En los grupos cooperativos, las actividades de aprendizaje pueden cultivar la capacidad de los estudiantes. conciencia de liderazgo, habilidades sociales y conceptos democráticos.
2. Método de aprendizaje basado en la investigación
El aprendizaje basado en la investigación es un método de aprendizaje relativo al "aprendizaje receptivo", que consiste en seleccionar y determinar la investigación de áreas temáticas y de la vida social real. El tema es crear una situación similar a la investigación académica en la enseñanza. A través de actividades exploratorias como el autodescubrimiento de problemas, operaciones experimentales, investigaciones, recopilación y procesamiento de información, expresión y comunicación, los estudiantes pueden adquirir conocimientos, habilidades, desarrollar emociones y actitudes. , especialmente es el desarrollo del espíritu exploratorio y la capacidad innovadora, que recorrerá todo el proceso de aprendizaje.
2. Reforma del modelo de enseñanza de la investigación cooperativa en física de la escuela secundaria
1. La estructura de desarrollo profesional de los docentes debe mejorarse continuamente
Desde escuelas experimentales hasta "Guiar el aprendizaje y estimular el interés" en la física de la escuela secundaria "A juzgar por la implementación del modelo de enseñanza de investigación independiente, aunque cada escuela ha logrado resultados sobresalientes, los resultados no son consistentes. Esto muestra que, por un lado, existen diferencias en el nivel de los docentes en cada escuela; por otro lado, tiene cierta relación con el grado en que cada escuela reconoce el modelo de enseñanza de investigación independiente de "orientar el aprendizaje y estimular el interés". " en física de la escuela secundaria.
2. Aún es necesario profundizar en los intercambios de estudiantes y el aprendizaje cooperativo
De los cuestionarios a profesores y a estudiantes se desprende que cuando los profesores tienen el mismo nivel de esfuerzo, diferentes Las escuelas implementan el aprendizaje cooperativo de los estudiantes. La situación es bastante diferente. El factor que causó esta situación es que la escuela originalmente no tenía grupos cooperativos y usaba métodos de aprendizaje cooperativo en el aula. Los estudiantes no pudieron integrarse completamente en los roles por un tiempo. Esta fue también la etapa inicial de la implementación del modelo de enseñanza de investigación independiente de "Guía del aprendizaje y estimulación del interés" en la física de la escuela secundaria. Los graves problemas que surgirán muestran que nuestros profesores aún necesitan hacer más esfuerzos en esta área.
3. Reformar el sistema de evaluación docente existente y centrarse en la evaluación de procesos.
La etapa de educación secundaria es una etapa de educación obligatoria que no debe centrarse únicamente en el cultivo de los conocimientos de los estudiantes. y habilidades, pero también prestar atención al proceso y El cultivo de métodos, emociones, actitudes y valores promueve el desarrollo integral de cada estudiante. Este es el punto de partida y punto de apoyo de la educación obligatoria. De acuerdo con la ideología rectora de la implementación del nuevo plan de estudios, en la evaluación de la enseñanza, la evaluación del proceso (desempeño diario) y la evaluación sumativa (examen) deben combinarse y considerarse de manera integral, de manera que conduzcan al desarrollo integral de los estudiantes.
3. Ejemplo de análisis de la enseñanza de la investigación cooperativa en física en la escuela secundaria
Caso: clip de lección de enseñanza experimental "Factores que afectan la magnitud de la fricción por deslizamiento".
El tutor previo a la clase prepara el "Capítulo de aprendizaje y enseñanza" requerido para la clase con dos días de anticipación y envía el "Capítulo de aprendizaje y enseñanza" a los estudiantes, lo que requiere que los estudiantes de cada grupo realicen una vista previa de acuerdo con diferentes tareas. El maestro revisó el "Aprendizaje y Enseñanza" de los estudiantes un día antes de la clase para obtener una comprensión preliminar de la experiencia de los estudiantes y el nivel de conocimiento sobre la fricción por deslizamiento. Cinco estudiantes sabían que la fricción por rodadura es menor que la fricción por deslizamiento; siete estudiantes diseñaron experimentos para cambiar la fricción cambiando la presión, pero los métodos experimentales diseñados no eran lo suficientemente científicos y rigurosos.
Actividades del maestro: (1) Establezca situaciones de la vida: pida a algunos estudiantes que pasen al frente y usen palillos con o sin bandas elásticas para sostener las canicas y ver quién puede cogerlas más rápido.
(2) Configure situaciones problemáticas: utilice material didáctico para hacer preguntas: ¿por qué el automóvil aún puede avanzar después de apagar el motor? ¿Por qué te detuviste al final? Actividades de los estudiantes: utilizar información de la experiencia existente para analizar problemas, dar explicaciones y provocar fenómenos de fricción. Actividad del profesor: Haz preguntas, ¿qué sabes sobre la fricción por deslizamiento y qué más quieres saber? Actividades estudiantiles: Haga preguntas con entusiasmo.
Actividades para el profesor: Utilice material didáctico multimedia para mostrar la fuerza que se genera en la superficie de contacto que dificulta el movimiento relativo cuando dos objetos en contacto se mueven entre sí. Esta fuerza se llama fricción. Interacción profesor-alumno: toda la clase comunica y discute los datos experimentales y las conclusiones en la pizarra, y saca conclusiones. Una vez que los estudiantes completan la investigación experimental, el maestro los guía para resumir juntos y sacar conclusiones preliminares (el tamaño de la fuerza de fricción por deslizamiento está relacionado con la presión y la rugosidad de la superficie de contacto, pero no tiene nada que ver con la velocidad del movimiento). y el tamaño de la superficie de contacto). Actividades para estudiantes: consulte en línea o utilice libros existentes para comprobar la aplicación de la fricción por deslizamiento en la vida real y en la práctica de producción.
4. ¿Conclusión? En esta investigación científica, el profesor permite a los estudiantes cooperar en una experiencia de aprendizaje basada en la investigación y en el razonamiento de las actividades de investigación. Los estudiantes plantean sus propias preguntas, los estudiantes adivinan, los estudiantes diseñan planes experimentales. proporcionado por el profesor Equipo experimental: investigación experimental de los estudiantes: los profesores y los estudiantes analizan conjuntamente: los estudiantes sacan conclusiones. La implementación de este modelo de enseñanza permite a los estudiantes tener más espacio para pensar en el aula. Los maestros les brindan suficiente tiempo de experiencia para la exploración experimental y utilizan a los maestros y estudiantes para analizar y analizar para ayudar a los estudiantes a aprender de manera específica y hacer más inferencias. para los estudiantes. Ganó tiempo y mejoró efectivamente la efectividad en el aula.
Referencias:
［1］. Un estudio preliminar sobre la enseñanza de la física en el aula mediante “indagación independiente”［J］. Journal of Western Education College (Integral), 2003-6. /p >
［2］Zhang Fuqiang. Investigación e investigación de contramedidas sobre la situación actual del aprendizaje cooperativo en la enseñanza en el aula en la escuela secundaria Sihe en el condado de Jinghe. Gansu: Universidad Normal del Noroeste, 2006.
［3］Xu Zhihong. Una breve discusión sobre el aprendizaje cooperativo en el aula de física de la escuela secundaria [J]. Profesor de Física, 2006-27 (4): 29～31;