Una breve discusión sobre artículos de análisis de educación estadística

En el proceso de desarrollo de las ciencias sociales, la estadística ha jugado un gran papel en su promoción. Sin estadísticas no habría ciencia social moderna. A continuación se muestran artículos de análisis de educación estadística que he recopilado para su referencia. Muestra 1 del documento de análisis de la educación estadística: Documento sobre la popularización de la educación estadística y la mejora de la enseñanza práctica

Resumen: La estadística es una ciencia metodológica general, y el pensamiento y los métodos estadísticos tienen aplicaciones extremadamente amplias. Con el establecimiento del sistema nacional de innovación, la innovación educativa en estadística se ha convertido en un tema importante. Este artículo analiza algunas cuestiones innovadoras en la educación popular en estadística.

Palabras clave: estadística; educación popular; innovación

1. La educación popular a gran escala en estadística es imperativa

A partir de la situación de los países desarrollados en el mundo. Parece que todos prestan más atención a la estadística y a la educación estadística. En junio de 2006, la Universidad Renmin de China celebró el Foro Internacional de Estadística 2006. El autor participó en este foro y aprendió sobre la situación de la educación estadística en los Estados Unidos del Profesor He Xuming de la Universidad de Illinois sobre el tema de la educación popular en. estadísticas. El profesor He dijo: Casi todos los colegios y universidades de los Estados Unidos ofrecen "Métodos estadísticos" como curso optativo, y más estudiantes eligen el curso "Métodos estadísticos" que el curso "Cálculo" porque creen que la estadística es más útil. Además, a juzgar por los libros de texto recientes de escuelas secundarias del Reino Unido, Estados Unidos, Japón, Hong Kong y Taiwán, la estadística y la probabilidad son componentes importantes del contenido de enseñanza, y la mayoría de los libros de texto tienen contenido estadístico para cada grado.

En China, las estadísticas también reciben cada vez más atención. En diciembre de 1993, dos profesores, He Keng y Yuan Wei, propusieron el concepto de "grandes estadísticas", que se está volviendo más unificado en términos de comprensión en la comunidad estadística. En septiembre de 1998, cuando el Ministerio de Educación ajustó el número de carreras universitarias de 504 a 249, las estadísticas se ajustaron de la disciplina original de segundo nivel a la disciplina científica de primer nivel. Estos han sentado una base importante para el desarrollo de las estadísticas y la popularización a gran escala de la educación estadística.

A pesar de esto, todavía existe una gran brecha entre la educación estadística de mi país y la de los países desarrollados. Entre todos los colegios y universidades generales de mi país, sólo más de 100 tienen especialidad en estadística u ofrecen cursos de estadística. Esta es una proporción baja en comparación con los cientos o miles de escuelas en los Estados Unidos que brindan educación estadística. A juzgar por los libros de texto de la escuela secundaria de mi país, las estadísticas representan alrededor del 4%. En comparación con los libros de texto de los países mencionados, la proporción también es baja.

El grado en que un país aplica el conocimiento estadístico refleja el grado de desarrollo de un país. Con el rápido desarrollo de la economía socialista de mercado de mi país y diversas iniciativas sociales, con la implementación del objetivo estratégico de construir un país innovador y con la popularización de la educación superior, la educación para la mejora de las estadísticas y la educación popular a gran escala sin duda lograrán grandes avances. . La educación estadística también se mejorará aún más sobre la base de la popularización y se popularizará aún más bajo la dirección del mejoramiento. Por lo tanto, el autor cree que es imperativa la popularización a gran escala de la educación estadística.

2. Los colegios y universidades son el punto de avance para la popularización de la educación estadística.

De hecho, en los últimos años, la educación estadística en nuestro país ha comenzado a traspasar los límites de la estadística. educación profesional. Se ofrecen cursos de estadística en la mayoría de las disciplinas y especialidades como medicina y sociología; el conocimiento estadístico también se incluye en el contenido de la enseñanza de las escuelas primarias y secundarias. Esto es gratificante, pero el autor cree que la popularización de la educación estadística apenas ha comenzado. La popularización a gran escala de las estadísticas aún no ha comenzado y todavía queda mucho trabajo por hacer.

En la actualidad, en algunas facultades de finanzas y economía de mi país se ofrecen básicamente estadísticas sociales, y en las facultades de ciencias e ingeniería se ofrecen básicamente estadísticas matemáticas. Ambas todavía están en línea con el concepto de "grande". estadística" y como estudiante de ciencias. Hay una gran brecha en estadística en el primer nivel. Aunque las escuelas primarias y secundarias han incluido algunos contenidos estadísticos básicos en los libros de texto de matemáticas, por un lado, la proporción es pequeña, según el entendimiento del autor, debido a las limitaciones de la educación orientada a exámenes y las condiciones de los docentes en las bases. escuelas, todavía hay muchos problemas en la calidad de la educación. Muchos profesores de ciencias solo han tomado cursos de estadística matemática en la universidad y no están relativamente familiarizados con el contenido de la estadística descriptiva y de muestreo, por lo que sienten que el sistema de contenido de los nuevos libros de texto es confuso y el contenido no es tan fluido como el de los libros de texto antiguos. Por lo tanto, el conocimiento se puede impartir a los estudiantes y también se les puede guiar para que completen muchos ejercicios. Sin embargo, la posibilidad de explicar las ideas estadísticas detrás del conocimiento también puede verse en gran medida comprometida.

Además, la conciencia estadística nacional no es sólida y la comprensión de las estadísticas no es suficiente. Según el entendimiento del autor, cuando se habla de estadísticas, mucha gente piensa en la Oficina de Estadísticas y la gran cantidad. de datos estadísticos y estadísticas, etc. Todo esto muestra que la educación popular en estadística todavía tiene un largo camino por recorrer.

La popularización a gran escala de la educación estadística es un enorme proyecto sistemático que requiere fuertes recursos humanos, materiales y financieros. Tomando como ejemplo los recursos humanos, aunque nuestro país cuenta con un equipo de expertos en estadística altamente calificados, dado que realizan trabajos importantes en departamentos gubernamentales nacionales o instituciones de investigación científica, es obviamente imposible tener demasiado tiempo y energía para participar en proyectos a gran escala. Investigación. Popularizar el trabajo educativo. De manera similar, actualmente es imposible para el país invertir una gran cantidad de recursos materiales y financieros en popularizar la educación estadística. Entonces, ¿cómo resolver los problemas de recursos humanos, materiales y financieros y llevar a cabo una educación popular en estadística a gran escala?

El autor cree que para llevar a cabo una educación popular en estadística en toda la sociedad, Primero debemos llevar a cabo la educación popular en estadística en varios colegios y universidades. Popularizar la educación estadística en las escuelas secundarias significa tomar los colegios y universidades como un punto de avance para popularizar la educación estadística y luego promoverla en toda la sociedad. Los profesores profesionales existentes en diversos colegios y universidades pueden realizar la labor docente de educación popular en estadística. Bajo el acuerdo unificado del departamento de asuntos académicos de la escuela, se deben hacer esfuerzos para llevar a cabo la educación popular en estadística en forma de cursos electivos interprofesionales. Miles de estudiantes universitarios que han recibido educación básica en estadística de varios colegios y universidades ocuparán muchos puestos de trabajo en la sociedad. Llevarán el pensamiento y los métodos básicos de la estadística para que den frutos en diversos puestos y, al mismo tiempo, también lo harán. proporcionarles una mejora adicional y una mejora continua. Ha sentado las bases para popularizar la educación estadística en toda la sociedad. Por lo tanto, utilizar los colegios y universidades como un punto de avance para popularizar la educación estadística es la mejor estrategia y la mejor manera de resolver el problema de los recursos humanos, materiales y financieros.

Por supuesto, dirigida por la Sociedad China de Educación Estadística, universidades clave y expertos de primera clase, la formación de docentes para colegios y universidades generales se lleva a cabo en forma de clases magistrales y comunicación e intercambio regulares de información estadística. La información entre los distintos colegios y universidades se lleva a cabo en forma de seminarios. También es muy necesario e importante conocer la situación y la experiencia de la educación popular.

Una vez que los colegios y universidades sirvan como un gran avance para popularizar la educación estadística, pronto llegará la situación de auge de la popularización de la educación estadística en toda la sociedad. El autor incluso cree que la popularización de la educación estadística en colegios y universidades puede ser espectacular y será bien recibida por los estudiantes.

3. Algunas reflexiones sobre la popularización de la educación estadística en colegios y universidades

La popularización de la educación estadística en varios colegios y universidades en realidad se compara con el sistema educativo existente. La reforma docente es un intento de innovar el contenido de la enseñanza de los colegios y universidades, lo que requiere la atención de los líderes, la coordinación de los departamentos de asuntos académicos y otras condiciones básicas como garantía. Aquí, hablo brevemente sobre las ideas básicas sobre la ideología rectora de la enseñanza y los métodos de implementación, con el fin de brindar algo de inspiración.

1. Idea básica: combinar tecnología de muestreo, estadística descriptiva, probabilidad preliminar, estadística inferencial, estadística no paramétrica y la aplicación de Excel en análisis estadístico, e integrarlo en la enseñanza de casos para enseñar a los estudiantes de manera más sistemática. Introducir las ideas y métodos estadísticos más básicos en la etapa introductoria.

2. Enfoque básico: resolver el problema de cultivar la conciencia estadística y popularizar la educación en métodos estadísticos ofreciendo cursos electivos de "Métodos estadísticos aplicados" en varias especialidades en colegios y universidades comunes. 54 a 72 horas deberían.

3. Objetivos básicos: A través del estudio de "Métodos estadísticos aplicados", los estudiantes de diversas especialidades establecerán inicialmente conocimientos estadísticos y podrán utilizar métodos estadísticos básicos para resolver problemas relacionados con el trabajo con la ayuda del El software de análisis estadístico Excel más popular. Problemas prácticos de la vida.

4. Selección de materiales didácticos: puede elegir "Estadísticas" compiladas por Jia Junping de la Escuela de Estadística de la Universidad Renmin de China como material didáctico, o puede compilar sus propios materiales didácticos de acuerdo con el tiempo de enseñanza y otras circunstancias específicas.

5. Problemas con los docentes: no hay gran problema si los docentes que enseñan estadística o estadística de probabilidad en varios colegios y universidades son responsables del trabajo docente de educación popular en estadística, y el departamento de asuntos académicos es responsable de las tareas relacionadas. trabajo de gestión docente. Por supuesto, es probable que los profesores necesiten volver a aprender y actualizar su estructura de conocimientos. Por ejemplo, es probable que los profesores que enseñan probabilidad y estadística necesiten aprender técnicas prácticas de muestreo y métodos de aplicación del software de análisis estadístico Excel.

6. Evaluación del aprendizaje: preste atención a integrar la teoría con la práctica, transformar "estudiar estadística" en "hacer estadística", reformar los métodos de examen tradicionales y realizar evaluaciones escribiendo informes estadísticos, para que los estudiantes puedan dominar el Aspectos de la recopilación de datos. Todo el proceso de organización, análisis y redacción de informes estadísticos para mejorar la eficacia de la enseñanza.

En el "Plan de evaluación del nivel de enseñanza de pregrado en colegios y universidades generales (prueba)" promulgado por el Ministerio de Educación en agosto de 2004, la enseñanza práctica se considera un aspecto importante de la construcción profesional y la reforma de la enseñanza. y se enumera por separado. Un indicador secundario que refuerza el estado de la enseñanza práctica. Varios colegios y universidades toman la iniciativa en la popularización de la educación estadística, lo que no sólo fortalece el vínculo de enseñanza práctica, sino que también abre un gran avance para la popularización social de la educación estadística, que es la misión ineludible de estos tiempos. Al mismo tiempo, a través de la popularización a gran escala de la educación estadística, también mejorará el estatus de las estadísticas en la mente de la gente, mejorará el estatus social de los estadísticos y, lo que es más importante, mejorará la capacidad de adaptarse a la economía de mercado socialista. e integrarse con los países desarrollados del mundo. Alfabetización científica básica de la población.

Referencias:

[1]Hu Xuefeng. Investigación de la educación estadística en los Estados Unidos[J]. Estadística y toma de decisiones.1997.12

[2]. ] Leslie Cheung. En China Discurso en la ceremonia de apertura del Cuarto Congreso de Miembros de la Sociedad de Educación Estadística [J]. estadísticas [J]. Educación estadística. 2006.3 [4] Yang Dacheng. Los métodos de enseñanza de la estadística deben modificarse [J. Estadísticas de China 2006.2 Muestra 2 del documento de análisis de la educación estadística

Resumen: El. Lo anterior analiza las estadísticas bajo la guía de la teoría del constructivismo. Los métodos de enseñanza en el aula, la enseñanza de la estadística es un arte y el arte no tiene límites. Creo que cuando la teoría constructivista realmente entre en la enseñanza de la estadística en el aula, la enseñanza de la estadística logrará mejores resultados.

Palabras clave: estadística; educación

1. Características del aprendizaje de los estudiantes en la teoría constructivista

El constructivismo estudia científicamente la naturaleza de las actividades de aprendizaje de los estudiantes Según el análisis , el aprendizaje de los estudiantes tiene las siguientes características:

1. El aprendizaje de los estudiantes no comienza desde cero, sino que se basa en la construcción del conocimiento y la experiencia originales. Es decir, antes de que los estudiantes tomen cursos de estadística, sus mentes no están en blanco. A través de diversos canales en la vida diaria y su propia práctica, los estudiantes han formado sus propios puntos de vista sobre diversos fenómenos naturales en el mundo objetivo y han construido una gran cantidad de conceptos simples o conceptos predisciplinarios. Estos preconceptos son diversos y juntos constituyen un sistema que afecta el aprendizaje de conceptos estadísticos de los estudiantes. Los conceptos previos de los estudiantes son extremadamente importantes y son un factor decisivo que afecta el aprendizaje de la estadística. Los conceptos previos guían o determinan los procesos de percepción de los estudiantes y también tienen un impacto en los comportamientos de resolución de problemas y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

2. El aprendizaje de conocimientos por parte de los estudiantes es un proceso de construcción de la materia, y se debe resaltar el papel de los estudiantes como materia. El aprendizaje no es sólo la transferencia y transmisión de conocimientos desde el exterior hacia el interior, sino un proceso en el que los alumnos construyen activamente su propio conocimiento y experiencia, es decir, a través de la interacción repetida y bidireccional entre la nueva experiencia y el conocimiento y la experiencia originales. , enriquece, enriquece y transforma el conocimiento y la experiencia originales de los alumnos. En este proceso de construcción, por un lado, la comprensión de la información actual por parte de los estudiantes debe basarse en el conocimiento y la experiencia originales, trascendiendo la propia información externa, por otro lado, el uso del conocimiento y la experiencia originales no es solo una simple extracción y; aplicación Al mismo tiempo, los individuos necesitan hacer algunos ajustes y transformaciones a la experiencia original en sí en función de nuevas experiencias, es decir, la unidad de asimilación y adaptación. Los estudiantes no absorben pasivamente información, sino que la construyen activamente, y esta construcción no puede ser reemplazada por otras. Por tanto, los profesores no pueden transferir conocimientos directamente a los estudiantes, sino que deben organizar y guiar a los estudiantes para que participen en todo el proceso de aprendizaje.

3. El aprendizaje del estudiante es a la vez un proceso de construcción individual y un proceso de construcción social. Aunque el conocimiento se construye en la interacción de los individuos y su entorno, las interacciones sociales también son importantes, si no más. Porque el desarrollo de las funciones psicológicas avanzadas humanas es el resultado de la internalización de las interacciones sociales (así como las características de las estadísticas son sociales).

Además, cada alumno tiene su propio mundo de experiencia. Diferentes alumnos pueden tener diferentes suposiciones e inferencias sobre ciertos temas. Los alumnos pueden comunicarse e intercambiar entre sí, discutir y discutir entre sí y cooperar para completar ciertas tareas.* ** Resolver problemas juntos para desarrollar una comprensión más rica y flexible. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden comunicarse plenamente con profesores, expertos en estadística, etc. Esta interacción social puede crear una extensa comunidad de aprendizaje para la construcción del conocimiento, proporcionando así abundantes recursos y apoyo activo para la construcción del conocimiento. Por lo tanto, la interacción profesor-alumno y las actividades de interacción estudiante-alumno en el aula juegan un papel muy importante. La formación de una "comunidad de aprendizaje" y la construcción del entorno y la situación social del aula son formas importantes para que los estudiantes obtengan resultados de aprendizaje.

2. Características de la enseñanza del profesorado en la teoría constructivista

La teoría constructivista considera que el papel del profesorado en el aula se puede resumir en que el profesor es el organizador, descubridor y organizador del aula. Intermediario.

1. Los profesores son los organizadores de la enseñanza en el aula y desempeñan un papel rector y orientador. Los profesores deben desempeñar el papel de "guía" y organizador de la enseñanza, esforzarse por movilizar el entusiasmo de los estudiantes, ayudarlos a descubrir problemas y luego "resolverlos".

2. Los profesores son los descubridores de la enseñanza en el aula. Los profesores deben conceder gran importancia al diagnóstico y corrección de los errores de los estudiantes, y utilizar principios y principios científicos para proporcionar orientación y orientación correctas.

3. Los profesores son los mediadores de la enseñanza en el aula. Los docentes son el puente entre los estudiantes y las políticas y conocimientos educativos. Los profesores no sólo deben proporcionar a los estudiantes los últimos conocimientos y métodos de análisis, sino también prestar atención a mejorar la calidad general de los estudiantes.

Desde la perspectiva de la dialéctica, la enseñanza es un proceso dinámico de desarrollo continuo. La enseñanza y el aprendizaje son movimientos contradictorios de la unidad de los opuestos. A medida que las actividades docentes cambian, los principales aspectos de la contradicción están en el docente. o en el alumno. Visto por separado, el sujeto de la educación es el docente y el objeto es el alumno. El docente desempeña un papel protagonista y el alumno desempeña un papel activo. realiza actividades cognitivas y actividades prácticas, y el profesor realiza estas actividades influye. En conjunto, en todo el proceso de desarrollo continuo y circulación de las actividades docentes, el estatus de sujeto-objeto de profesores y estudiantes es interdependiente, se define mutuamente y se transforma entre sí bajo ciertas condiciones. Por lo tanto, basándose en el papel de los profesores como organizadores, descubridores y mediadores en el aula, los profesores pueden organizar la enseñanza en el aula en el modo de "plantear preguntas - explorar problemas - resolver problemas".

Partiendo de la idea docente de que los estudiantes son el cuerpo principal y los profesores son el líder, en el proceso de enseñanza, las actividades de los estudiantes y tutores, y la relación entre estudiantes y profesores deben ser interactivas e integradas. y seguir avanzando en armonía. Por lo tanto, de acuerdo con los requisitos de enseñanza de "desarrollo armonioso del aprendizaje y la orientación", cuando los profesores organizan la enseñanza en el aula de acuerdo con el modo de "plantear preguntas, explorar problemas y resolver problemas" en la enseñanza en el aula, pueden adoptar "inducir el aprendizaje por prueba". y "guía de exploración". Iluminar y vivir métodos de aprendizaje para organizar la enseñanza en el aula.

(1) Establecer situaciones, hacer preguntas y estimular el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender

Los profesores primero deben guiar a los estudiantes para que aprendan a partir de problemas reales reales, interesantes y desafiantes. comienza la situación. Deje que los estudiantes sientan realmente que la estadística los rodea y experimenten el valor de aprender estadística tan pronto como comiencen a aprender y explorar, estimulando así su interés en aprender estadística y germinando su deseo de explorar activamente teorías y métodos estadísticos. Los profesores deben organizar el aula para que los estudiantes se interesen en aprender estadística. "El amor es el mejor maestro". Sólo cuando los estudiantes ingresan a la exploración del conocimiento estadístico con interés pueden aprender algo bueno. (2) Explorar los problemas, mejorar la conciencia de los estudiantes sobre los protagonistas y alentarlos a participar activamente

Basándose en el papel de los profesores como organizadores, descubridores y mediadores en el aula, los métodos de enseñanza en el aula deberían cambiar fundamentalmente la original El fenómeno de la enseñanza de profesores que hablan y estudiantes que escuchan, profesores que dirigen y estudiantes que operan. Los estudiantes deben hacer preguntas constantemente, analizar problemas, procesar y transformar información diversa sobre la base de su propia experiencia de vida, resumir de manera integral experiencias nuevas y antiguas y explicar fenómenos relevantes. Durante el proceso de enseñanza, los profesores pueden brindar cierto apoyo y orientación y diseñar preguntas valiosas y significativas.

Los estudiantes pueden realizar investigaciones y exploraciones cooperativas en grupo. Los maestros les permiten observar y analizar desde diferentes ángulos, y les permiten aprender de sus formas favoritas a través del intercambio y la colisión de sus propias ideas, las valiosas sugerencias y métodos constructivos de los estudiantes. descubierto y detenido de manera oportuna. Los estudiantes usan métodos estadísticos para calcular posibles desviaciones al analizar problemas para que los problemas puedan resolverse correctamente.

(3) Resolver problemas, cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes y mejorar la calidad general de los estudiantes.

En la enseñanza de estadística anterior, prestamos más atención a si los estudiantes pueden recordar fórmulas de cálculo, Métodos, significados, condiciones de aplicación y si este conocimiento se puede utilizar para completar los cálculos correctos de los problemas planteados. Sobre la base del papel de los profesores como organizadores, descubridores y mediadores en el aula, los profesores deberían prestar más atención a si los estudiantes pueden conectar estrechamente el conocimiento científico con sus propias experiencias de vida en el aula y prestar atención a la aplicación flexible de la estadística por parte de los estudiantes. emociones, actitudes y valores que se muestran al aprender conocimientos y resolver creativamente problemas prácticos. Y a través de actividades prácticas, los estudiantes pueden interesarse en aprender estadística y convertir reglas científicas abstractas y métodos científicos en herramientas útiles, de modo que los estudiantes puedan experimentar la alegría de participar en el aprendizaje de estadística y disfrutar de la alegría de resolver con éxito problemas prácticos en el proceso de resolución. problemas.

3. Discusión sobre métodos de enseñanza de la estadística guiados por la teoría constructivista

1. Diseño de un nuevo modelo de enseñanza en el aula

La asignatura de estadística tiene como objetivo formar a los estudiantes para Ser capaz de utilizar teorías básicas de estadística y métodos de análisis cuantitativo para realizar análisis y evaluación cualitativos y cuantitativos de fenómenos económicos. El contenido del curso de estadística se divide básicamente en tres módulos y dos niveles. Módulo 1: Estudiar cuestiones generales de estadística, que pertenecen a la teoría básica. Módulo 2: La teoría y los métodos de la estadística inferencial, el análisis de correlación y regresión, que pertenecen a los métodos estadísticos generales y su aplicación en el ámbito socioeconómico. El tercer módulo: análisis y predicción de series de tiempo, índice estadístico y análisis factorial, evaluación estadística integral, son temas únicos de los métodos estadísticos socioeconómicos, que se centran en la aplicación de varios métodos de análisis estadístico. Los dos niveles

reflejan los requisitos de conocimiento, capacidad y formación de calidad. En un entorno de aprendizaje constructivista, el estatus y el papel de profesores y estudiantes han cambiado mucho en comparación con la enseñanza tradicional. Por lo tanto, en primer lugar, los profesores deben cambiar las ideas y conceptos educativos tradicionales, utilizar ideas educativas y teorías de aprendizaje modernas como guía y utilizar las ventajas de las tecnologías modernas, como la multimedia, para explorar el modelo óptimo de enseñanza en el aula. En la enseñanza en el aula, se debe poner en juego aún más el papel principal de los estudiantes, para que puedan participar activamente en el proceso de adquisición de conocimientos, a fin de: (1) Manejar los materiales didácticos de manera razonable, utilizar los materiales didácticos de manera creativa y demostrar plenamente el importancia práctica del contenido de aprendizaje. (2) Las ideas de enseñanza son claras y el proceso es fluido y natural. (3) Utilizar métodos de enseñanza como heurísticos, conferencias y prácticas intensivas, preguntas y respuestas y métodos de enseñanza basados ​​en casos para construir un modelo de enseñanza basado en escenarios y esforzarse por mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula.

2. Diseñar un aula grande que integre a los estudiantes dentro y fuera del aula

La enseñanza en el aula no solo debe enseñar los conocimientos que se quieren impartir a los estudiantes, sino también enseñar a los estudiantes lo que ellos quieren hacer fuera de los libros Consultar libros, periódicos, revistas, Internet y otros materiales para ampliar sus horizontes, ampliar sus conocimientos, absorber la esencia y utilizarla para su propio uso. resolver problemas. Además, se debe estimular el entusiasmo de los estudiantes por la participación activa a través de contenidos de formación práctica diseñados en clase. El contenido de la formación práctica incluye principalmente la preparación de planes de encuestas estadísticas, el diseño de cuestionarios, la producción de tablas y gráficos estadísticos, el análisis integral de indicadores, y análisis de casos, etc. La enseñanza presencial de formación estadística adopta los métodos de conferencias intensivas, demostraciones, ejercicios múltiples y preguntas y respuestas, la enseñanza extracurricular adopta los métodos de revisión autodispersa de los estudiantes y agrupación organizada para tabulación, cartografía y encuesta social; , cálculo y análisis, etc.

3. Implementar grandes estadísticas que combinen puntos, líneas, planos y cuerpos.

Los puntos se refieren a permitir a los estudiantes completar tareas y prácticas en función de un determinado punto de conocimiento. ?Línea? se refiere a permitir a los estudiantes realizar un análisis en profundidad de un tema determinado. "Conversación" se refiere a permitir a los estudiantes conectar varios puntos de conocimiento para un análisis integral y una formación práctica. ?Experiencia? significa que los estudiantes pueden realizar un análisis y una aplicación profundos, integrales y completos del sistema de materias y materias relacionadas. Mientras enseñamos teorías básicas y conocimientos básicos, también nos enfocamos en cultivar las habilidades básicas, integrales y de diseño de los estudiantes. Permita que los estudiantes comprendan ideas estadísticas y análisis estadísticos e ideas de evaluación desde un alto nivel general.

4. Dar pleno juego al papel principal de los estudiantes

La teoría constructivista enfatiza el papel activo de los estudiantes en el aprendizaje constructivo y requiere que los profesores sean buenos para estimular la curiosidad de los estudiantes en la enseñanza en el aula. y curiosidad por el conocimiento, para que los estudiantes puedan aprender de forma proactiva. En la enseñanza, se deben seleccionar métodos de enseñanza apropiados en función del contenido de enseñanza estadística y las características de los estudiantes, se deben utilizar métodos de enseñanza apropiados con flexibilidad y se debe crear suspenso para crear curiosidad y un fuerte deseo de conocimiento en los estudiantes. El proceso de enseñanza de estadística involucra conceptos y científicos únicos, que pueden ampliarse adecuadamente durante la enseñanza para ampliar los horizontes de los estudiantes, influir en las mentes de los estudiantes, moldear las almas de los estudiantes y estimular sutilmente el interés de los estudiantes en aprender estadística. El lenguaje de enseñanza de los profesores debe ser preciso; Imágenes vívidas, buenas para plantear preguntas, inspirar el pensamiento de los estudiantes, activar la atmósfera del aula y hacer que los estudiantes se llenen de pasión por el conocimiento y el pensamiento integrando la teoría con la práctica, fortaleciendo la motivación para aprender, estimulando el fuerte y duradero interés de los estudiantes en aprender estadística; Y motivar a los estudiantes a mejorar continuamente su conocimiento de sí mismos. El deseo de capacidad, mejorar constantemente la confianza en el aprendizaje y superarse constantemente en la autorrealización.

5. Plantear situaciones y alcanzar objetivos didácticos en interacción.

La escuela es una célula de la sociedad y una parte importante de la sociedad. El aula no es simplemente un aula aburrida donde los profesores enseñan y los estudiantes aprenden. El entorno social en el aula incluye principalmente dos aspectos, uno es la interacción entre profesores y alumnos y el otro es la interacción entre alumnos. El constructivismo cree que cada alumno tiene su propio mundo de experiencia y que diferentes alumnos pueden formar diferentes suposiciones e inferencias sobre ciertos problemas. Los profesores y los estudiantes pueden promover la comunicación y la interacción entre los alumnos mediante la resolución cooperativa de problemas, discusiones en grupo, intercambio de opiniones, debates, etc. en el aula. La enseñanza de estadística debería pasar de centrarse en la "interacción humano-computadora" en el pasado a centrarse en la "interacción interpersonal", de centrarse únicamente en la interacción entre estudiantes y profesores y la enseñanza de información a centrarse en la interacción entre estudiantes y la interacción entre estudiantes y; expertos y profesionales externos; de Preste atención al aprendizaje individualizado y al mismo tiempo preste atención al establecimiento de una comunidad de aprendizaje. En la enseñanza, debemos aprovechar al máximo los recursos sociales, movilizar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, ampliar sus conocimientos y lograr el mejor efecto de enseñanza a través de la interacción.

6. Construir un sistema científico de valoración y evaluación

La teoría constructivista enfatiza que el aprendizaje es aprendizaje diagnóstico, aprendizaje reflexivo y aprendizaje autónomo, lo que significa que los estudiantes deben involucrarse en un autocontrol, en una autosupervisión. - Actividades como pruebas, autoexamen y autodisciplina se utilizan para diagnosticar y determinar si lo que persigue en el aprendizaje es el objetivo que se propuso. En la docencia se debe proporcionar una retroalimentación continua basada en las diferentes características de la enseñanza teórica y práctica y en la organización específica de los diferentes contenidos docentes, de modo que los estudiantes puedan evaluarse a sí mismos en el momento oportuno. Al mismo tiempo, en la evaluación de los exámenes de desempeño de los estudiantes, se debe adoptar un método de examen flexible.

Hay exámenes escritos, exámenes orales, planes de diseño e informes de investigación. El contenido del examen escrito también debe centrarse. sobre la evaluación del uso que hacen los estudiantes de los conocimientos adquiridos para analizar y resolver problemas, centrándose en la evaluación integral del conocimiento, la capacidad y la calidad.

Lo anterior analiza los métodos de enseñanza de estadística en el aula bajo la guía de la teoría del constructivismo. La enseñanza de estadística es un arte, y el arte es interminable. Se cree que cuando la teoría constructivista realmente entre en la enseñanza de la estadística en el aula, la enseñanza de la estadística logrará mejores resultados.

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