Formato del tema del trabajo intermedio y ensayo de muestra
Los títulos profesionales intermedios generalmente se refieren a: graduados de doctorado, que pueden ser reconocidos directamente como estudiantes de maestría intermedios o titulares de doble titulación que hayan participado en trabajos profesionales y técnicos; más de dos años de licenciatura Formación académica, que se dedique a trabajos profesionales y técnicos durante más de cinco años, y haya obtenido el título de asistente durante más de cuatro años, se haya graduado de una universidad, se dedique a trabajos profesionales y técnicos durante más de seis años; y se desempeñó como asistente durante más de cuatro años. A continuación se muestra el formato del tema del trabajo intermedio y el ensayo de muestra que les traigo. Bienvenido a leer.
Esquema de título del artículo intermedio
1. El formato estándar del título del artículo es:
Título del artículo, nombre del autor, unidad del autor: (incluido el nombre completo). de la unidad y código postal), [Resumen] (replantear el contenido principal del artículo en forma de extractos o eliminaciones) 50-300 palabras, [Palabras clave] (elija palabras o frases que puedan expresar el contenido principal del artículo) 3-8 palabras clave, texto, referencias..., introducción del autor e información de contacto del autor.
2. Cabe señalar también que:
1. Título:
El tema del título del artículo es la descripción que hace un artículo sobre el alcance y nivel del artículo La primera información importante, pero también tener en cuenta información práctica específica, puede ayudar a seleccionar palabras clave y preparar documentos secundarios, como títulos e índices, para facilitar la recuperación. El tema del artículo es muy importante y debe elegirse con cuidado. Alguien utilizó la siguiente frase para describir su importancia: "El título del artículo es la mitad del artículo".
(1). Preciso y apropiado: el título del artículo debe expresar con precisión el contenido del artículo y reflejar adecuadamente el alcance y la profundidad de la investigación.
(2). Corto y conciso: el título debe utilizar la menor cantidad de palabras posible y las palabras deben seleccionarse cuidadosamente. En cuanto a cuántas palabras se consideran calificadas, no existe una regla "dura" unificada. Generalmente se espera que el título del artículo no exceda las 20 palabras. Participar en la publicación de columnas relevantes de artículos médicos.
(3) La denotación y la connotación deben ser apropiadas: "denotación" y "connotación" son conceptos de lógica formal. La llamada denotación se refiere a cada objeto reflejado por un concepto; la llamada connotación se refiere al reflejo de los atributos únicos de cada objeto conceptual. Por ejemplo, cómo publicar un artículo rápidamente.
2. Texto:
El formato del título del artículo requiere que la extensión del texto sea generalmente de entre 2.000 y 8.000 palabras, incluyendo introducción, discusión y análisis, resultados y conclusiones. Las abreviaturas de idiomas extranjeros que aparecen en este artículo, a menos que aparezcan en materiales públicos por primera vez, deben marcarse con la traducción al chino o el nombre completo del idioma extranjero. Las figuras y tablas del texto deben explicarse por sí solas, aparecer con el texto y tener los nombres correspondientes en inglés. El número de imágenes de este artículo generalmente no supera las 6. Los valores marcados y las líneas marcadas en el texto, los símbolos y las coordenadas en los dibujos deben escribirse claramente, y todos los valores deben marcarse con cantidades y unidades claras. Todas las tablas de este artículo adoptan "tablas de tres líneas". Las cantidades y unidades relevantes en este artículo deben cumplir con las normas nacionales y las normas internacionales. Utilice una sola letra china en cursiva para expresar (excepto los valores característicos relevantes especialmente especificados en las normas nacionales; si desea expresar el estado, la secuencia y las condiciones de la cantidad, puede agregar subíndices, números arábigos y "''" a una sola letra para evitar el uso de expresiones chinas. Los números de los capítulos del texto se ordenan según la cuadrícula superior de los títulos de tercer nivel. Los títulos de primer nivel se ordenan en forma de 1, 2, 3,...; los títulos de segundo nivel están ordenados en la forma 1.1, 1.2, 1.3,...; los títulos de tercer nivel son los siguientes: 1.1 .1.1.2, 1.1.3, la introducción no está ordenada
3. Referencias:
El formato del título de tesis requiere monografía (M), antología (C) y antología de periódico (N), artículos de revista (J), disertaciones (D), informes (R). ), normas (S), patentes (P) y otros artículos no especificados (Z) son todas monografías. Las entradas incluyen: nombre del autor, título, edición, publicación. Si la referencia es una revista, las entradas incluyen: nombre del autor. edición, año, mes, volumen (número) ~ año, mes, volumen (número) si la referencia es una revista Si es un documento electrónico, los ítems incluyen: el nombre del autor, el título del documento electrónico, el. fuente o sitio web del documento y la fecha de publicación o actualización
Muestra de título de artículo intermedio
Resumen:
Las prácticas educativas son una forma importante de formar profesionales Sin embargo, las universidades normales actualmente no construyen la práctica educativa como un curso, y la formación docente inicial todavía sigue una orientación racional que enfatiza el conocimiento profesional. Es necesario reformar urgentemente su plan de estudios. importancia profesional, construir científicamente un sistema curricular práctico, seleccionar racionalmente el contenido del currículo e implementarlo y evaluarlo correctamente.
Palabras clave:
Educación profesional de la educación primaria. >
En los últimos años, el modelo de formación docente inicial ha enfrentado desafíos sin precedentes. El más criticado es la desconexión entre teoría y práctica. Aunque la carrera de educación primaria solo aparece en la educación superior desde hace unos diez años. El problema de las prácticas educativas se ha vuelto cada vez más prominente. Estos problemas han provocado graves deficiencias, como emociones profesionales débiles, acumulación insuficiente de conocimientos prácticos, educación práctica y experiencia docente insuficientes y períodos de adaptación laboral prolongados, que han afectado gravemente la calidad de la formación de talentos. y ha afectado gravemente a la educación primaria. Los factores de cuello de botella en el desarrollo profesional son una de las tareas importantes en la reforma curricular de las universidades normales.
1. Comprender correctamente el significado de la práctica educativa
Durante mucho tiempo, la gente tiene una comprensión limitada de la práctica educativa en el proceso de formación docente y, a menudo, la equipara con la práctica educativa. principalmente porque las prácticas en educación siempre han sido la única oportunidad para que los estudiantes normales profundicen en la formación docente de las escuelas primarias y secundarias. Sin embargo, este modelo de formación de “teoría primero, práctica después” y “desconexión entre teoría y práctica” ha sido ampliamente cuestionado.
Una vez implantada la carrera de educación primaria en el sistema de educación superior, con el fin de formar verdaderamente docentes de pregrado de escuela primaria con un alto grado de profesionalismo, es decir, que sean competentes lo antes posible y se adapten a las Los nuevos requisitos de la reforma del plan de estudios de educación básica y las necesidades del desarrollo social futuro. En primer lugar, debemos romper con el concepto tradicional de "las prácticas educativas son prácticas educativas". Antes de que los estudiantes normales ingresen a las escuelas primarias para realizar prácticas educativas, deben utilizar diversas formas. de actividades de práctica educativa que les permitan mejorar la conciencia docente y la calidad profesional, las habilidades docentes básicas, las habilidades educativas y docentes, estar completamente preparados en todos los aspectos, como la educación y las capacidades de investigación científica. Al mismo tiempo, una vez finalizada la pasantía educativa, los estudiantes normales también deben tener la oportunidad de reflexionar, corregir errores, llenar vacíos y practicar nuevamente, a fin de profundizar la integración del conocimiento y la práctica.
Por lo tanto, las "actividades de práctica educativa" en la formación docente incluyen no sólo actividades prácticas en las escuelas primarias, sino también actividades prácticas en colegios normales y otros lugares educativos. A juzgar por el contenido de las actividades, incluye no sólo la práctica educativa con múltiples tareas, sino también actividades como la práctica de habilidades docentes básicas, el estudio de libros de texto, la práctica de habilidades docentes educativas, la investigación científica educativa y los servicios sociales. Desde la perspectiva de los métodos de actividad, debe incluir discusiones cooperativas, observación (prácticas), enseñanza por simulación (microenseñanza), participación en concursos, pasantías, servicios remunerados o voluntarios, etc. Desde la perspectiva de la forma organizativa de las actividades, debe incluir actividades prácticas colectivas, actividades prácticas en grupo y actividades prácticas individuales e independientes. Desde la perspectiva de la gestión organizativa, además de las actividades organizadas por la escuela, también puede haber actividades prácticas espontáneas por parte de los estudiantes de la escuela normal bajo la dirección de los profesores de la escuela.
En segundo lugar, comprender correctamente la importancia profesional de los cursos de práctica educativa.
La profesión docente tiene una "profesionalidad dual", y los cursos de formación docente son el factor decisivo en la formación de la profesionalidad dual de los docentes.
Los cursos de formación docente deben incluir creencias y responsabilidades educativas, conocimientos y habilidades educativas, prácticas y experiencias educativas, no sólo pedagogía, psicología y materiales didácticos. Los cursos de formación docente se pueden dividir en dos categorías: cursos de teoría educativa y cursos de práctica educativa. Los cursos de práctica educativa y los cursos de teoría educativa son cursos básicos profesionales para estudiantes de educación primaria. Son cursos prácticos integrales que se centran en la practicidad.
Los cursos de práctica educativa son la parte central de los cursos de formación docente en las universidades normales y reflejan las características de la formación docente y las características de las carreras de educación primaria. Las razones son: 1. Los profesores de escuelas primarias y secundarias consideran los "comportamientos y actividades educativas" como su desempeño profesional, no como una especialidad. La característica más distintiva y esencial de las actividades educativas en las escuelas primarias y secundarias es la practicidad, no la teoría. 2. La practicidad distintiva de las actividades educativas y docentes en las escuelas primarias y secundarias requiere que los profesores de escuelas primarias y secundarias tengan ciertos conocimientos prácticos; Este tipo de conocimiento práctico corresponde al conocimiento ontológico y al conocimiento condicional del docente, y la forma básica de obtenerlo es a través de situaciones y escenas educativas reales. Sin un curso de práctica educativa, el cultivo del conocimiento práctico de los futuros docentes es una palabrería vacía. Por lo tanto, los cursos de práctica educativa tienen un valor central en todo el plan de estudios de formación docente. 3. La enseñanza en educación primaria es simple en términos de su contenido, pero compleja en términos de la psicología de su contenido didáctico; De hecho, cuanto más jóvenes son los destinatarios de la educación, mayores son los requisitos de calidad profesional de los docentes. La calidad profesional de los docentes de primaria se refleja más en su “conocimiento práctico”. Un rico conocimiento práctico es el apoyo profesional más importante para los profesores de escuela primaria.
Ideas de reforma para los cursos de práctica educativa en las carreras de educación primaria
(1) Selección adecuada del contenido de los cursos de práctica educativa
Cursos de práctica educativa para las carreras de educación primaria en condiciones normales Las universidades deben incluir el siguiente contenido específico.
1. Cultivo de emociones profesionales
El cultivo de emociones profesionales incluye principalmente: comprensión preliminar de la educación primaria y comprensión de la importancia de la educación primaria y del trabajo diario y las cualidades profesionales; de maestros de escuela primaria; estudiantes de escuela primaria cariñosos, dispuestos a participar en la educación primaria. El propósito es ayudar a los estudiantes universitarios normales a desarrollarse conscientemente de acuerdo con los requisitos de calidad de los "maestros" y promover su transformación de aceptar pasivamente el aprendizaje como estudiantes a estudiar los fenómenos educativos como cuasi-maestros. La implementación del curso debe ser flexible y diversa. Puedes salir o invitar a entrar. Si se pueden organizar actividades de intercambio con maestros de escuela primaria, entonces deberían comunicarse con maestros excelentes y maestros jóvenes relativamente exitosos que se hayan graduado de universidades normales, a fin de instar a los nuevos estudiantes de escuelas normales a establecer metas a largo y corto plazo.
2. Cultivo de la capacidad para el trabajo del docente de la clase
El cultivo de la capacidad para el trabajo del docente de la clase incluye principalmente (1) la práctica de la construcción colectiva de la clase. La sociedad está obligada a formular planes de construcción colectiva de clase, planes de trabajo semestrales de clase y resúmenes (2) prácticas de estudio de casos de los estudiantes; Se requiere aprender a ayudar a los "de bajo rendimiento" y aprender a escribir informes de estudios de casos sobre niños (3) Diseño y práctica organizativa de las actividades del equipo de clase; Se requiere aprender a diseñar planes de actividades del equipo de clase y organizar actividades del equipo de clase para reflejar mejor el plan de diseño (4) La práctica de diseño y organización de actividades extracurriculares requiere aprender a formular planes de actividades extracurriculares de clase y organizar actividades extracurriculares para estudiantes de escuela primaria; para cumplir con los requisitos de la actividad.
3. Cultivo de la capacidad docente
El cultivo de la capacidad docente incluye principalmente tres aspectos: habilidades docentes básicas, habilidades docentes básicas y vínculos docentes básicos.
(1) Habilidades docentes básicas.
Incluye escritura china (tres trazos), mandarín y lenguaje hablado por el profesor, discurso improvisado, dibujo sencillo, etc.
(2) Habilidades docentes en el aula. Incluyendo habilidades de introducción, habilidades de explicación, habilidades de cuestionamiento, habilidades de organización del aula, habilidades de comunicación e interacción, habilidades de creación de situaciones, habilidades de escritura en la pizarra y habilidades finales.
(3) Aspectos básicos de la docencia. Incluyendo diseño docente, clases, conferencias y evaluación, apertura, diseño personalizado de tareas, tutorías individuales, etc.
4. Cultivo de capacidades de investigación científica y educativa
El cultivo de capacidades de investigación científica y educativa incluye principalmente: (1) Redacción de estudios de caso. Capaz de seleccionar casos, recopilar datos sobre los casos y escribir descripciones de casos que cumplan con los requisitos; poder analizar casos y escribir informes de estudios de casos que cumplan con los estándares. (2) Escribir historias educativas. Capaz de escribir historias educativas que cumplan con los requisitos. (3) Investigación-acción educativa. Capaz de trabajar en grupos para realizar investigación-acción sobre temas descubiertos durante las pasantías educativas y poder redactar informes de investigación-acción que cumplan con los requisitos.
5. Autocultivo del conocimiento profesional
A partir de los propios recursos y de la tendencia de desarrollo de la educación primaria y la enseñanza, se pueden determinar varias fortalezas autoprofesionales, como la capacidad. integrar la tecnología de la información y los contenidos didácticos. Incluyendo la capacidad de producir material didáctico multimedia y la capacidad de utilizar recursos de red para la enseñanza. Otro ejemplo es la capacidad de enseñanza bilingüe, que puede enseñar matemáticas, carácter moral, estudios sociales, ciencias y otras materias en los grados medio y superior de las escuelas primarias.
(2) Correcta implementación y evaluación de los cursos de práctica educativa
1. Principios básicos de implementación
En primer lugar, es necesario combinar lo presencial y lo extra. -actividades curriculares, principalmente educación Los cursos de actividades como prácticas y prácticas educativas se combinan con cursos de materias. El segundo es combinar concentración y descentralización, de modo que las pasantías estén dispersas y las pasantías estén relativamente concentradas. El tercero es la integración de la educación dentro y fuera del campus. Si bien hacemos un buen trabajo en educación y capacitación dentro del campus, debemos prestar plena atención al papel del espacio fuera del campus. Varias bases de práctica educativa deberían convertirse en la plataforma principal para la práctica educativa fuera del campus.
2. Métodos básicos y formas de implementación
Los métodos básicos de implementación de los cursos de práctica educativa se dividen en dos tipos: práctica presencial y práctica fuera del campus. Las formas de práctica específicas de la escuela incluyen principalmente enseñanza de materias, microenseñanza, entrenamiento de simulación grupal, diversos concursos de práctica docente, actividades de clubes, asistentes de enseñanza, asistentes de investigación científica, asistentes de gestión, actividades prácticas diarias en dormitorios, foros de maestros de escuela primaria, clases de observación, etc. Las formas específicas de práctica fuera del campus incluyen principalmente aprendizajes educativos, pasantías educativas, grupos de cooperación para el crecimiento docente, tutorías, servicios de formación (asesoría) para profesores de clase, actividades de práctica social en vacaciones, etc.
3. Valoración y evaluación
(1) Con base en los puntos de los estudiantes en las actividades de práctica educativa, aumentar adecuadamente la proporción de créditos en los cursos de práctica educativa.
(2) Desarrollar un sistema de índices de evaluación para cursos de práctica educativa y establecer las instituciones de evaluación correspondientes.
(3) Se implementa un sistema de certificación de calificaciones para las habilidades docentes básicas y se evalúa periódicamente cada año. Aquellos que fallan en una habilidad docente básica no pueden ingresar a la práctica docente.
(4) Diversificación de los temas de evaluación. Para cada actividad importante de práctica educativa, se combinan la autoevaluación de los estudiantes, la evaluación mutua en grupo y la evaluación de los instructores (incluidos los instructores de escuelas primarias).
Materiales de referencia:
Zhong Hui. Innovación y desarrollo de la formación de docentes de escuela primaria en China [J]. Perspectivas de la educación global, 2016, (1).
[2]Liu Jie. Especialización: Desafiando a los docentes del siglo XXI[M]. Beijing: Education Science Press, 2002.
[3]Zhang Hua. Currículo y teoría de la enseñanza[M]. Llevar a la fuerza: Prensa educativa de Shanghai, 2014.
[4]Wang·. Directrices para la práctica concentrada en educación primaria[M]. Beijing: Prensa Universitaria de Radio y Televisión de China, 2003.
Ampliación: Criterios para evaluar publicaciones de títulos de tesis de nivel medio
La evaluación de títulos de tesis de nivel medio incluye artículos publicados, trabajos premiados y proyectos. El trabajo de reconocimiento es relativamente complicado. Al comprender los estándares de reconocimiento, los profesores de primera línea pueden comprender los siguientes aspectos:
Primero, de los requisitos para publicar artículos.
Deben ser artículos de educación y enseñanza, tratados, libros de texto. No se reconocen categorías como conocimientos, noticias, literatura, conjuntos de ejercicios, materiales de tutoría e introducciones laborales. Si se trata de una monografía publicada oficialmente, traducción o material didáctico o material de referencia didáctica organizado por las autoridades educativas, existe un determinado requisito de recuento de palabras (generalmente más de 20.000 palabras).
Cabe señalar que los artículos publicados deben ser revistas educativas con números de edición oficiales (incluidos números provinciales o cuasi números superiores), revistas no educativas o suplementos educativos, álbumes, artículos y publicaciones de recaudación de fondos. publicaciones, los periódicos locales generalmente no lo reconocen. Además, la notificación y certificación de los manuscritos no se utilizará como base para la publicación. Algunas revistas parecen grandes marcas, con varios elementos editoriales, como números de serie. Puede ser reemplazado por publicaciones ilegales, como "Educación asiática", "Foro de educación moderna de China", revista "Educación china contemporánea", "Investigación sobre educación china", "Educación del centenario de China", "Educación de China", "Educación de calidad contemporánea". " , "Educación China", "Educación China", etc. Maestro, no se deje engañar.
Algunos profesores se preguntarán ¿cómo podemos explicarlo claramente? De hecho, no es fácil distinguir las publicaciones formales de las informales, pero tampoco resulta difícil. Todavía hay algunas formas de hacer una distinción aproximada. Por ejemplo, publicaciones patrocinadas por departamentos de educación provinciales y municipales (como Jiangsu Education, Anhui Education, Shanghai Education, etc.), revistas universitarias normales y revistas profesionales de diversas disciplinas. (Consulte los directorios en línea de algunas revistas de datos gubernamentales). Básicamente son publicaciones periódicas.
Se anima a los profesores a enviar artículos a dichas publicaciones. La mayoría de las publicaciones informales parecen más bien colecciones de ensayos. En particular, resulta básicamente problemático enviar un anuncio de contrato directamente al profesor, indicando el importe de los honorarios. En general, se recomienda a los profesores no enviar manuscritos a estas publicaciones.
En segundo lugar, en cuanto a los requisitos para los trabajos premiados.
Debe ser un premio otorgado por la autoridad educativa, y el premio debe contar con acta de reconocimiento o documento de reconocimiento. Los resultados de la revisión de artículos organizados por grupos académicos sociales o revistas que no involucran departamentos de negocios educativos ni intercambios de conferencias generalmente no son reconocidos. Por lo tanto, los docentes deben tener cuidado al participar en la revisión de artículos fuera de los departamentos de educación provinciales y municipales, sin importar cuán alto sea el título profesional de la unidad de revisión. La clave es contar con una recomendación del departamento de educación local y los documentos o certificados pertinentes de identificación. Cuanto más grande sea la marca, más cautelosa será la revisión del artículo. Es mejor enviarlo después de la aprobación del departamento de educación local. Si la unidad adjudicadora de un mismo papel tiene más de un sello oficial, el nivel generalmente lo determina la unidad con el nivel más bajo.
En tercer lugar, los requisitos de la materia son complejos.
Con carácter general debe ser un proyecto aprobado por el departamento de gestión docente e investigadora correspondiente, y debo ser el anfitrión. Los proyectos de estandarización generalmente se declaran nivel por nivel y no pueden aprobarse más allá del nivel. Si se trata de un proyecto local o internivel, debe ser recomendado por el departamento de gestión de docencia e investigación local y proporcionar los documentos o certificados pertinentes organizados por el departamento recomendador, de lo contrario no será reconocido. Participar y realizar la valoración de bajada de subtemas de este tipo de materias.
Según el estándar, los temas abiertos no serán reconocidos. Los materiales del proyecto requieren planes de investigación del proyecto estandarizados, documentos del proyecto y certificados de anfitrión (o avisos de resultados del proyecto); informes de investigación, opiniones de expertos, certificados de conclusión y otros materiales básicos. Entre ellos, el certificado de anfitrión y el certificado de conclusión deben ser la misma persona. Generalmente no se reconoce la falta de estos materiales.
4. La identificación de las calificaciones de los trabajos es aproximadamente la siguiente:
1. Revistas principales: revistas principales estipuladas en los documentos del Departamento Provincial de Educación (consulte las publicaciones enumeradas en el "Chino"). Catálogo de revistas básicas", disponible en línea). El reconocimiento de dichas publicaciones comenzó este año, principalmente para preparar la solicitud de títulos de docentes de nivel profesor en el futuro.
2. De nivel provincial y superior o premiados: revistas académicas universitarias y otras publicaciones (solo se reconocen las revistas de la escuela, no se reconocen los periódicos internos ni los suplementos de las revistas. Si existen periódicos y publicaciones periódicas profesionales numeradas oficialmente). publicados, pueden considerarse de nivel municipal). Si el trabajo ganador lo otorga el departamento de educación a nivel provincial o superior, se considerará como el primer premio; los demás premios se degradarán en secuencia; Temas, como los aprobados por la oficina de planificación de las ciencias de la educación a nivel provincial y superior y los departamentos pertinentes de enseñanza, investigación científica, gestión y otros departamentos de negocios educativos del Departamento Provincial de Educación (Academia Provincial de Ciencias de la Educación).
3. Los elogios a nivel municipal son como las publicaciones educativas de la Oficina de Educación Municipal; el primer premio del trabajo seleccionado por el Departamento de Educación Municipal se considera a nivel municipal, y el segundo premio se considera a nivel municipal. nivel de condado. Proyectos registrados en la Oficina Municipal de Planificación Científica de la Educación o aprobados por los departamentos municipales de docencia, investigación científica, gestión y otros departamentos empresariales educativos correspondientes.
Si lo anterior no te queda muy claro, también puedes contactarme directamente y te haré algunas sugerencias de referencia. En resumen, el propósito de la revisión de tesis es evaluar los títulos profesionales intermedios de manera justa e imparcial y orientar a los docentes para que realicen investigaciones científicas con seriedad. Por lo tanto, todavía espero que los profesores no se arriesguen, no se arriesguen y no plagien. Deben llevar a cabo investigaciones serias sobre educación y enseñanza, elaborar artículos a través de la investigación y desarrollarse verdaderamente a través de la investigación.
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