Gestión de la Salud｜El diseño, implementación y evaluación de programas de educación para la salud.

La línea principal de la recopilación de datos de educación sanitaria o gestión sanitaria - evaluación de necesidades - implementación de la intervención - evaluación del efecto es esencialmente todo el proceso de diseño, implementación y evaluación de un plan de educación sanitaria o plan de gestión sanitaria.

El modelo PRECEDE-PROCEED propuesto por Lawrence Green, un famoso educador sanitario estadounidense, es el modelo más utilizado y autorizado en el campo de la educación sanitaria.

Pasos del diseño del plan

Evaluación de necesidades:

1. Diagnóstico social.

Incluyendo tres aspectos para evaluar la calidad de vida de la comunidad o población objetivo, e identificar los principales problemas de salud que afectan la calidad de vida, y comprender el entorno social, económico y cultural de la comunidad o población objetivo. población, políticas relacionadas con temas de salud y recursos comunitarios.

2. Diagnóstico epidemiológico.

Después de que el diagnóstico sociológico ha identificado los principales problemas de salud que afectan la calidad de vida, se utilizan métodos epidemiológicos para aclarar aún más la gravedad y el daño de los problemas de salud, esclareciendo así los principales problemas de salud y los principales peligros para la salud. problemas en la comunidad y, en última instancia, el proceso analítico que determina qué problema de salud debe priorizarse para la intervención.

3. Diagnóstico conductual y ambiental.

Determinar los factores conductuales y ambientales que influyen en el estado de salud, y determinar el estilo de vida conductual y los factores ambientales que deben priorizarse para la intervención.

El análisis de diagnóstico conductual debe seguir los siguientes procedimientos:

① Distinguir conductas que causan problemas de salud de factores no conductuales: Para un problema de salud conocido, se debe analizar si tiene su causa. por Debido a la influencia de factores comportamentales.

Tomando como ejemplo la hipertensión arterial, el consumo excesivo de alcohol y la dieta rica en sal son factores comportamentales, mientras que la predisposición genética, la edad, etc., son factores no conductuales.

② Distinguir entre conductas importantes y conductas sin importancia.

Dos principios: 1. Los problemas de conducta y de salud están estrechamente relacionados, y la investigación científica ha demostrado que existe una clara relación causa-efecto entre ambos. 2. Comportamiento que ocurre con frecuencia.

③ Distinguir entre comportamiento de alta variabilidad y comportamiento de baja variabilidad.

Las denominadas conductas sexuales de alta variabilidad y conductas sexuales de baja variabilidad hacen referencia a la dificultad de cambio direccional en una determinada conducta mediante una intervención de educación para la salud.

Alta variabilidad es:

1. Comportamiento que se encuentra en etapa de desarrollo o recién formado.

2. Tiene poco que ver con las tradiciones culturales y los estilos de vida tradicionales.

3. Hay evidencia de cambios exitosos en otros programas.

4. Comportamiento socialmente desaprobado.

Las conductas de baja variabilidad son:

1. El viaje es largo.

2. Profundamente arraigados en tradiciones culturales o estilos de vida tradicionales.

3. La capacidad de cambiar con éxito no se ha logrado en el pasado.

4. Diagnóstico educativo y organizacional.

La tarea es analizar los factores que influyen en los comportamientos y el entorno relacionados con la salud para proporcionar una base para desarrollar estrategias de intervención de educación sanitaria.

En el modelo PRECEDE-PROCEED, los factores que influyen en las conductas relacionadas con la salud se dividen en tres categorías: factores de predisposición, factores habilitantes y factores reforzantes.

5. Gestión y diagnóstico de políticas.

El núcleo es evaluar los recursos y el entorno para la educación sanitaria, incluidos los recursos organizacionales, las fuerzas externas y el entorno político.

6. Identificar proyectos prioritarios.

A través de la evaluación de necesidades, se puede encontrar que las necesidades de la comunidad son multifacéticas y multinivel. Sin embargo, en realidad, con recursos limitados, es imposible resolver muchos problemas de salud al mismo tiempo. tiempo y satisfacer las necesidades multifacéticas de las personas. Esto requiere identificar los problemas de salud que deben priorizarse y los comportamientos que deben priorizarse para la intervención entre las múltiples necesidades y, en base a esto, priorizar los proyectos de educación para la salud.

Determinar los objetivos de educación para la salud

Cualquier plan de educación para la salud debe tener objetivos claros. Es el requisito previo para formular estrategias y actividades de intervención del proyecto, y también es la base para la implementación del plan y la evaluación de efectos. . Sin objetivos claros, todo el plan perderá su significado.

1. El objetivo general del plan.

También conocido como propósito del plan, se refiere al resultado final que se espera lograr una vez ejecutado el plan.

2. Objetivos específicos del plan.

También conocido como objetivo del plan, es una descripción más específica del objetivo general para explicar y explicar la connotación específica del objetivo general del plan.

Por lo tanto, las metas específicas del plan de educación para la salud deben incluir indicadores específicos, cuantitativos y mensurables. Las metas específicas del plan de educación para la salud deben poder responder a las siguientes preguntas.

¿Quién——a quién?

¿Qué – qué cambios se logran (conocimientos, creencias, comportamientos, morbilidad, etc.)?

cuándo: ¿Cuánto tiempo llevará implementar este cambio?

¿Dónde y en qué alcance se logra este cambio?

¿Cuánto?——¿Cuánto ha cambiado?

Según los efectos esperados de los proyectos de educación para la salud, los objetivos específicos se pueden dividir en cuatro categorías: objetivos de salud, objetivos conductuales, objetivos ambientales y políticos, y objetivos cognitivos.

Desarrollar estrategias de intervención

Las estrategias de intervención de educación para la salud son pautas y estrategias para lograr los objetivos de educación para la salud. Las formas y métodos para alcanzar las metas en un determinado nivel son la guía para cada intervención específica. Pensamiento.

1. Estrategias educativas.

El núcleo es educar a las personas para que formen cogniciones y habilidades beneficiosas para la salud. Desde la perspectiva de los factores que afectan la salud, los factores de acción y tendencia también actúan sobre los factores de refuerzo.

2. Estrategia medioambiental.

3. Estrategia política.

Desarrollar planes de implementación y evaluación.

¿Cuál es la calidad de la implementación de estrategias y actividades de educación para la salud? La posibilidad de completar diversas actividades de acuerdo con los requisitos de tiempo del proyecto está directamente relacionada con el éxito o el fracaso del proyecto. Por lo tanto, los planes de educación sanitaria deben incluir planes de implementación y evaluación.

Mañana describiremos cómo se desarrollará la implementación y evaluación.