¿Cómo deberían reflexionar los profesores sobre su experiencia docente?

1. ¿Por qué debemos realizar una “reflexión docente”? Enseñar la reflexión es una actividad de pensamiento útil y un método de reaprendizaje. El crecimiento de todo docente destacado es inseparable de la enseñanza de la reflexión. Si un maestro simplemente se contenta con adquirir experiencia sin pensar profundamente en la experiencia, entonces incluso si tiene "20 años de experiencia docente, puede que sólo sean 20 repeticiones de un año de trabajo; a menos que... sea bueno extrayendo lecciones de reflexión sobre la experiencia, de lo contrario no puede haber mejora." Siempre podrá permanecer al nivel de un profesor novato. El famoso psicólogo chino Lin Chongde también propuso el modelo de crecimiento de "profesores excelentes = proceso de enseñanza + reflexión". El profesor Ye Lan dijo: Es difícil para un maestro convertirse en un maestro famoso escribiendo planes de lecciones para toda la vida, pero si escribe reflexiones durante tres años, puede convertirse en un maestro famoso. La reflexión docente puede activar la sabiduría docente de los docentes, explorar nuevas formas de presentar materiales didácticos y construir mecanismos de interacción docente-alumno y nuevas formas para que los estudiantes aprendan. Es el "catalizador" para el crecimiento de nuestros docentes y una base importante para el desarrollo docente. Si tienen la conciencia y la capacidad de reflexionar es uno de los principales indicadores que distingue a los docentes basados ​​en la experiencia como técnicos de los docentes basados ​​en la experiencia como investigadores. La reflexión no es sólo pensamiento crítico, sino también un proceso en el que los docentes toman su propia práctica docente como objeto de reflexión y revisan y analizan sus propios comportamientos y resultados en la práctica docente. La enseñanza tiene su continuidad. Una vez que la has enseñado, no es el final. No puedes perderla mientras enseñas. También podríamos mirar hacia atrás en todo el proceso de enseñanza y preguntarnos: "¿Es mi enseñanza eficaz?" "¿Existe una enseñanza más eficaz que ésta?" Como decían algunos profesores, a través de la reflexión, los "errores" de los estudiantes buscan el desarrollo de los "fracasos". " de los docentes, y buscar el desarrollo a partir de las "limitaciones" de los materiales didácticos. La reflexión es un proceso de desarrollo integral de los docentes. Sólo cuando un docente reflexiona de manera integral y profunda sobre su comportamiento docente puede examinar y revisar la experiencia original desde todos los aspectos de la enseñanza. refinado y sublimado, así, se transforma en un comportamiento práctico con objetivos claros y apoyado en conceptos avanzados, transformándose de un "maestro" a un maestro "orientado a la investigación científica", o incluso a un "maestro de orientación académica". En la actualidad, la reflexión docente que realizamos recorre todo el proceso docente y se divide en tres etapas: reflexión preclase, reflexión en clase y reflexión postclase. La reflexión previa a la clase es la interpretación de los estándares curriculares y materiales didácticos y los supuestos preliminares sobre el diseño de la enseñanza, por lo que es anticipatoria y puede hacer de la enseñanza una práctica consciente. La reflexión en clase es una reflexión oportuna en el proceso de acción, que tiene una regulación que ayuda; los profesores mejoran el control y la adaptabilidad del aula; la reflexión posterior a la clase es profunda, racionaliza la experiencia docente y ayuda a mejorar las capacidades de resumen y evaluación de los profesores. Generalmente podemos hacer este tipo de reflexión evaluando lecciones, presentando casos de enseñanza, escribiendo notas didácticas, etc. Cuando se trata de reflexión, muchos profesores lo consideran como escribir notas didácticas. De hecho, presentar casos de enseñanza y evaluar lecciones también es un tipo de reflexión. La evaluación en clase incluye la autoevaluación o la evaluación de otros, y los contenidos específicos pueden realizarse desde dos perspectivas: la enseñanza del profesor y el aprendizaje de los alumnos. La evaluación de la clase es útil para que los profesores comprendan la experiencia y se beneficien mucho. Escribir notas después de la enseñanza tiene más que ver con el análisis y el resumen. No solo es necesario registrar los éxitos y fracasos, sino también anotar las propias ideas y opiniones complementarias, para que puedan convertirse en una referencia para la enseñanza futura. Los casos docentes son un término nuevo que surgió en la reforma curricular. Su característica más importante es la reflexión constante en la práctica, explicando algunos principios a través de algunos fragmentos de enseñanza específicos o análisis o comparación, para que los profesores puedan entender concretamente cómo hacerlo, lo que está más acorde con el nuevo concepto. De esta manera, los problemas de enseñanza se pueden resolver hasta cierto punto, el nivel de enseñanza de los profesores se puede mejorar hasta cierto punto y la teoría de la enseñanza se enriquece hasta cierto punto. 2. ¿Qué significa "enseñar a reflexionar"? En pocas palabras, enseñar reflexión es estudiar cómo uno enseña y aprende cómo otros enseñan y aprenden; Hay muchas cosas sobre las que los profesores necesitan reflexionar, pero los siguientes aspectos son el foco de la reflexión. Reflexiona sobre tu éxito. Por ejemplo, prácticas que provocan entusiasmo entre profesores y estudiantes durante la enseñanza; algunas maravillosas respuestas profesor-alumno y debates estudiantiles en clase en la aplicación de ideas, métodos y principios de enseñanza; reformas de métodos de enseñanza y medidas de enseñanza improvisadas; Mejoras en los libros de texto y enfoques creativos. Estos pueden utilizarse como referencia para la enseñanza futura y tienen el efecto de mejorar y perfeccionar continuamente la enseñanza. Reflexiona sobre los errores. Concéntrese en examinar los errores en su propia enseñanza en el aula, así como los métodos y contramedidas para resolver los problemas.

Por ejemplo, si la creación de situaciones problemáticas da a los estudiantes espacio para pensar; si la organización de las actividades de aprendizaje favorece el aprendizaje independiente de los estudiantes; si el aprendizaje cooperativo en grupo se convierte en una formalidad; si el desarrollo de las emociones, actitudes y valores de los estudiantes; ​se presta atención al interés de los estudiantes por aprender a esperar. Revisarlos y organizarlos, y realizar una reflexión, exploración y análisis en profundidad, de modo que puedan convertirse en un referente para futuras docencia. Al mismo tiempo, podamos encontrar soluciones a los problemas y nuevas ideas didácticas, y anotar estrategias y mejoras. nuevo plan de "diseños secundarios". Reflexionar sobre las ideas de los estudiantes. Algunas ideas únicas de los estudiantes son como chispas de sabiduría, que no sólo inspiran a sus compañeros, sino que también desempeñan un buen papel a la hora de ampliar las mentes de los profesores en su enseñanza. Por ejemplo, las ideas únicas de los estudiantes, las maravillosas respuestas de los estudiantes y el pensamiento innovador de los estudiantes en clase se derivan de la comprensión única del texto y de los sentimientos únicos de los estudiantes sobre el mundo. Son recursos curriculares muy ricos y valiosos que los maestros tienen. puede utilizar valiosos materiales didácticos. Reflexionar sobre las preguntas y sugerencias de los estudiantes. Los estudiantes definitivamente encontrarán muchas dificultades en sus estudios e inevitablemente harán varias preguntas, algunas de las cuales son individuales, otras generales, algunas inesperadas para los maestros y algunas innovadoras. Puede haber algunas preguntas que sean difíciles de responder en este momento. Los profesores deben registrarlas a tiempo y reflexionar sobre ellas a tiempo para poder prescribir el medicamento adecuado en la enseñanza futura. Al hacerlo, por un lado, puede enriquecer su pensamiento docente y su experiencia docente y, por otro lado, también puede promover la mejora de sus propios niveles de enseñanza e investigación científica. Al mismo tiempo, también prestamos atención a los estudiantes, damos pleno juego al papel principal de los estudiantes en la enseñanza y reflejamos la conciencia democrática de la enseñanza. También se deben realizar los registros y reflexiones necesarios sobre las sugerencias didácticas de los estudiantes. "No hay oro puro, ni nadie es perfecto". Sólo reflexionando más sobre nuestra labor docente, resumiendo y llevando adelante las experiencias exitosas de la docencia, corrigiendo y supliendo las carencias y deficiencias en la docencia, y avanzando y progresando continuamente. mejorar podemos convertirnos en maestros sobresalientes. 3. ¿Cómo realizar una “reflexión docente”? (1) Seleccionar los objetos de reflexión adecuados. Los principales objetos de la "reflexión docente" incluyen: revisar, reflexionar, registrar y mejorar los propios comportamientos y conceptos docentes, observar y reflexionar sobre los comportamientos y conceptos docentes de los colegas, participar en intercambios y debates colectivos; y diagnosticar problemas de enseñanza propios o de colegas; proponer estrategias para resolver problemas; analizar y reflexionar sobre las intenciones y conceptos de los registros de clase publicados públicamente (ejemplos de lecciones), comparar y reflexionar sobre la propia enseñanza en el aula y descubrir los resultados de los demás; se puede utilizar como referencia. (2) Familiarizado con el proceso de reflexión. El proceso de reflexión generalmente incluye los siguientes pasos: descubrir problemas-analizar problemas-proponer hipótesis-verificar hipótesis. Algunas personas también dividen la reflexión del docente en los siguientes cuatro eslabones basados ​​en la teoría del aprendizaje experiencial: experiencia concreta - → observación y análisis - → resumen abstracto - → verificación activa. En el proceso, se mejoran las habilidades reflexivas de los docentes, mejorando así sus habilidades docentes. (3) Aclarar el método de reflexión 1. Reflexión introspectiva, es decir, reflexión a través de la autorreflexión, que se puede completar a través de un diario reflexivo, preparación de lecciones extraescolares, autobiografía de crecimiento, etc. 2. Reflexión sobre el aprendizaje, es decir, reflexión a través del aprendizaje teórico o comparación con la teoría. 3. La reflexión comunicativa, es decir, la reflexión a través de la comunicación con otros, puede utilizar métodos como la observación y la comunicación, la retroalimentación de los estudiantes, la consulta de expertos y la microenseñanza. Observación y comunicación significa que los profesores se observan entre sí, analizan y plantean problemas en función de la situación real de comunicación y observación, y estudian conjuntamente soluciones a los problemas. La retroalimentación de los estudiantes significa que los profesores aprenden de los estudiantes sobre su eficacia docente y analizan y proponen medidas de mejora para lograr los resultados esperados por los estudiantes. La consulta de expertos, es decir, investigadores profesionales, líderes escolares y docentes pares, realizan periódicamente consultas sobre las conductas docentes de los docentes para descubrir deficiencias en su trabajo docente y resolver problemas mediante la investigación colaborativa. La microenseñanza consiste en dirigirse a un pequeño número de estudiantes, profesores o expertos, e intentar impartir enseñanza en aulas pequeñas en un corto período de tiempo, hacer un vídeo del proceso de enseñanza, mirar y comunicarse repetidamente después de clase y escuchar activamente opiniones y sugerencias de otras personas. 4. Reflexión basada en la investigación, es decir, reflexión a través de la investigación docente. Participar en la docencia con actitud investigadora, reflexionar sobre la docencia desde una perspectiva investigadora y mejorar la docencia con los resultados de la reflexión. (4) Métodos de reflexión maestra 1. Método de autocuestionamiento. Se refiere a un método en el que los docentes formulan una serie de preguntas después de la autoobservación, el autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación de su enseñanza para promover la mejora de sus propias habilidades reflexivas. Este método es aplicable a todo el proceso de enseñanza. Por ejemplo, al diseñar un plan de enseñanza, puede preguntarse: "¿Qué experiencia de vida y reservas de conocimiento tienen ya los estudiantes?" "¿Cómo diseñar un plan de enseñanza que sea fácil de entender para los estudiantes basándose en las teorías relevantes y las condiciones reales de los estudiantes?" ?" "¿Qué pasará con los estudiantes cuando acepten nuevos conocimientos?" Situaciones", "Cómo afrontar estas situaciones cuando se produzcan", etc.

Al preparar las lecciones, aunque los profesores prepararán varios planes de aprendizaje, en la enseñanza real todavía encontrarán algunos problemas inesperados, como que los estudiantes no puedan responder preguntas dentro del tiempo planificado, conflictos entre profesores y estudiantes, y diferencias entre estudiantes. surge la comprensión, etc. En este momento, los profesores deben pensar en "por qué ocurren tales problemas, cómo ajustar los planes de enseñanza y qué estrategias y medidas son más efectivas" basándose en la información de retroalimentación de los estudiantes, para organizar la enseñanza de acuerdo con las ideas de los estudiantes y garantizar que la El proceso de enseñanza sigue el mejor camino. Después de enseñar, los profesores pueden hacerse preguntas como ésta: "¿Es eficaz mi enseñanza?" "¿Ha habido algún punto destacado en la enseñanza que me haya sorprendido? ¿Cuál es el motivo de este punto destacado?" “¿Qué aprendí de ello?”, etc. 2. Método de investigación acción. La investigación-acción es una forma eficaz de mejorar la formación docente y las capacidades docentes. Por ejemplo, la "discusión cooperativa" es un concepto de aprendizaje importante defendido por el nuevo plan de estudios. Sin embargo, en la enseñanza real, lo que vemos es a menudo una discusión "formalizada". "Cómo llevar a cabo las discusiones de manera ordenada y eficaz" es la cuestión que debemos estudiar. Una vez determinado el problema, podemos recopilar extensamente literatura relevante sobre el problema, plantear hipótesis sobre esta base, formular un plan de acción para resolver el problema, llevar a cabo actividades de investigación y hacer ajustes al plan de investigación de acuerdo con las necesidades reales de la investigación, hacer los ajustes necesarios y finalmente redactar un informe de investigación. De esta manera, a través de una serie de investigación-acción y reflexión continua, se mejorará enormemente la capacidad docente y el nivel de enseñanza de los docentes. 3. Enseñanza del método de diagnóstico. "La enseñanza en el aula es un arte lamentable", y un diagnóstico docente científico y eficaz puede ayudarnos a reducir los arrepentimientos. Es posible que los profesores deseen comenzar con el estudio de las cuestiones de enseñanza y explorar diversas cuestiones de la filosofía de la enseñanza que se esconden detrás de ellas. Los profesores pueden recopilar varios "registros médicos" didácticos mediante métodos de autorreflexión o "lluvia de ideas" grupales, y luego clasificarlos y analizarlos para encontrar "registros médicos" típicos, analizar la "patología" y centrarse en discutir varios factores que afectan la eficacia. de enseñanza. enseñar conceptos, y finalmente proponer estrategias para resolver el problema. 4. Método de comunicación y diálogo. El diálogo pleno y los intercambios entre profesores son muy beneficiosos tanto para el desarrollo del grupo como para el crecimiento de los individuos. Por ejemplo, durante la preparación colectiva de una lección, los profesores pueden plantear a sus colegas las dudas y confusiones que encuentran en la interpretación del material didáctico, el procesamiento del material didáctico, las estrategias de enseñanza, el aprendizaje de los estudiantes, etc., y pedirles a todos que ayuden a analizar, diagnosticar, reflexionar y hacer una lluvia de ideas sobre soluciones. Este tipo de reflexión cooperativa e investigación conjunta puede lograr los objetivos de inspiración mutua, intercambio de recursos y crecimiento común. 5. Método de estudio de casos. En los estudios de casos de enseñanza en el aula, los profesores primero deben comprender los antecedentes generales de la enseñanza actual. Sobre esta base, recopilan casos de enseñanza típicos a través de lecturas, observaciones en el aula, encuestas, entrevistas, etc., y luego hacen un análisis integral y de múltiples ángulos. interpretación de los casos. Los profesores no sólo pueden realizar análisis técnicos de las conductas docentes en el aula, sino también llevar a cabo discusiones en torno a las estrategias de enseñanza y los conceptos de enseñanza reflejados en los casos, y también pueden explicar las cuestiones teóricas de enseñanza involucradas. 6. Método de observación y análisis. "Se pueden utilizar piedras de otras montañas para atacar el jade". Los profesores deberían observar más clases de otros profesores y tener diálogos e intercambios con ellos. Durante la observación, los profesores deben analizar cómo otros profesores organizan la enseñanza en el aula y por qué organizan la enseñanza en el aula de esta manera; cómo organicé la enseñanza en el aula cuando tomé esta clase y se comparan los efectos de la enseñanza con los de ellos; ¿Similitudes? ¿Qué inspiraciones he recibido de sus enseñanzas? Si doy esta clase en el futuro, ¿cómo lo abordaré? A través de esa reflexión y análisis, puedo inspirarme y mejorar de las enseñanzas de otras personas. 7. Método de grabación resumida. Una vez finalizada una clase o finalizadas las tareas docentes del día, debemos calmarnos y pensar detenidamente: si el contenido didáctico presentado en esta clase está en consonancia con las características de edad y los patrones cognitivos de los estudiantes, si el diseño general es apropiado y si los acuerdos de enlace de enseñanza son razonables si los métodos de enseñanza se utilizan adecuadamente, si la capacidad de pensamiento y la capacidad práctica de los estudiantes se han entrenado eficazmente, si los métodos de enseñanza se utilizan adecuadamente, si se destacan los puntos clave y las dificultades; Lo que hice hoy fue correcto, lo que hice no fue lo suficientemente bueno y qué lugares deben ajustarse y mejorarse; si se moviliza el entusiasmo de los estudiantes, si los estudiantes aprenden felizmente, si enseño felizmente, ¿cuáles son las razones del éxito o el fracaso? son las confusiones etc. Piense en estas cosas con claridad y luego regístrelas. Esto le proporcionará una experiencia que podrá utilizar como referencia para futuras enseñanzas. Después de una acumulación a largo plazo, seguramente obtendremos una valiosa riqueza docente. 8. Método de interrogatorio. El cuestionamiento es el comienzo del pensamiento profundo.

La comprensión inicial de las cosas por parte de las personas se basa principalmente en la comprensión y la aceptación. Para comprender verdaderamente su valor intrínseco, necesitan cuestionar constantemente para hacer nuevos descubrimientos. Sólo con descubrimientos puede haber esfuerzo, y con esfuerzo puede haber desarrollo. Se recomienda que los profesores reflexionen así: "¿Es esto lo correcto?" "¿Es esto razonable?" "¿Es esta la mejor solución?" Aunque la experiencia pasada es irreversible para nosotros, podemos fortalecer nuestra actitud hacia tales problemas en el futuro reflexionando sobre su opuesto: "¿Qué habría pasado si hubiera usado otro método?" "¿Qué habría pasado si hubiera hecho esto primero?" " Esta reflexión no es una ocurrencia tardía, sino que sugiere lo que deberíamos hacer la próxima vez que experimentemos una situación similar. 10. Método de causa y efecto. Las cosas se encuentran en un estado de conexión universal y el desarrollo de las cosas tiene su pasado y su futuro. Descubrir la causa y el efecto de las experiencias pasadas puede permitirnos captar más claramente la dirección del desarrollo futuro. "¿Por qué ocurre esta situación?" "¿Cuáles serán las consecuencias de mi enseñanza como esta?" Después de tal reflexión, la autonomía y la conciencia de los profesores definitivamente mejorarán enormemente. 11. Método de inducción. Las experiencias de enseñanza generalmente existen esporádicamente en nuestros recuerdos o incluso fuera de nuestros recuerdos en un estado natural. Una vez que las conectamos y descubrimos sus similitudes, estas experiencias mostrarán reglas generales. "¿Son mis éxitos similares?" "¿Qué pasará si insisto en hacer esto?" Después de esa reflexión inductiva, encontré una estrategia para resolver el problema. 12. Método de transposición. Visto horizontalmente, parece una cresta y un pico en el lateral. La comprensión de las personas está limitada por su propia experiencia, que se desviará de su propia comprensión, lo que fácilmente puede generar conflictos: "¿Qué pensaría si fuera un estudiante?" tales reflexiones que cambian la empatía, porque es de gran beneficio formar una atmósfera de aprendizaje de ayuda mutua, igualdad y aprendizaje mutuo a través de la enseñanza. (5) Desarrollar el hábito de la reflexión. El proceso de crecimiento de los docentes es también el proceso de reflexionar y reconstruir constantemente sus puntos de vista básicos sobre la educación y la teoría y la práctica de la enseñanza. Es de gran importancia para los docentes darse cuenta y experimentar verdaderamente el papel de la reflexión en su desarrollo profesional, e instarlos a reflexionar conscientemente y desarrollar buenos hábitos de reflexión. Los propios profesores también deben establecer un alto sentido de responsabilidad, cultivar un espíritu de perseverancia, crear una buena atmósfera para la reflexión y desarrollar un buen hábito de reflexión consciente. 4. ¿“Enseñar reflexión” es algo que haces sólo después de clase? De hecho, este no es el caso. La reflexión docente debería abarcar toda la carrera docente de los docentes, en lugar de ser una tarea especial en una etapa determinada. La "reflexión docente" no es sólo un resumen de experiencias y lecciones docentes, es una actividad de seguimiento, análisis y resolución de problemas que acompaña todo el proceso de enseñanza. En lo que respecta a una clase, la reflexión docente debe realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza, en lugar de simplemente algo que se haga después de clase. La reflexión antes de la clase puede aclarar los objetivos y fortalecer la práctica consciente; la reflexión durante la clase puede regular la enseñanza y mejorar la eficacia de la enseñanza; la reflexión después de la clase puede teorizar la experiencia docente y promover el desarrollo sostenible de la profesión docente. En una palabra, siempre es un tiempo para la reflexión y en todas partes hay un lugar para la reflexión. 5. ¿Cómo escribir una "reflexión sobre la enseñanza"? (1) Desde la perspectiva de la estructura estilística, recomendamos que la "reflexión sobre la enseñanza" se considere como un ensayo argumentativo práctico de "un tema, una discusión". La estructura de la escritura se puede resumir como "ejemplos de enseñanza - análisis de ganancias y pérdidas (éxito o fracaso) - pensamiento racional", la primera y segunda parte son "reflexión" y la tercera parte es "pensamiento". La tercera parte es el punto clave y debe escribirse en detalle, tratando de escribir soluciones y estrategias prácticas y en profundidad. En términos generales, primero describa la actividad docente específica (debe ser breve), luego analice sus propios éxitos y fracasos en esta actividad y, finalmente, hable sobre sus propios pensamientos y conocimientos basados ​​en los éxitos y fracasos, combinados con el nuevo plan de estudios y los nuevos conceptos. . (2) Desde la perspectiva de la redacción de contenido, generalmente puede elegir temas de los siguientes cinco aspectos para escribir "Reflexiones sobre la enseñanza": 1. Escriba sobre los éxitos. Como la práctica de lograr el propósito docente prediseñado y provocar el efecto estimulante de la enseñanza en el proceso de enseñanza; medidas temporales apropiadas en la enseñanza en el aula; escritura clara y organizada en el pizarrón del proceso de penetración y aplicación de determinadas ideas didácticas; métodos; reflexiones sobre el uso intencional de algunos principios básicos en educación y psicología; reformas e innovaciones en los métodos de enseñanza, etc., regístrelos en detalle para referencia en la enseñanza futura, y también se pueden mejorar y perfeccionar continuamente sobre esta base. e innovar. 2. Anota las deficiencias. Incluso la enseñanza exitosa en el aula inevitablemente tendrá omisiones y errores. Revíselos y clasifíquelos sistemáticamente, y lleve a cabo una reflexión, exploración y análisis profundos sobre ellos para convertirlos en una referencia para la enseñanza futura. 3. Escribe con ingenio didáctico.

En la enseñanza en el aula, a medida que se desarrolla el contenido de la enseñanza, el desarrollo del pensamiento y la comunicación emocional entre profesores y estudiantes son armoniosos, y la inspiración instantánea a menudo ocurre debido a algunos eventos accidentales. Estas "chispas de sabiduría" a menudo surgen de manera repentina e involuntaria. , Si utilizas el reflejo posterior a la clase para capturarlo, desaparecerá con el paso del tiempo, lo cual es lamentable. 4. Escribe sobre la innovación estudiantil. En el proceso de enseñanza en el aula, los estudiantes son los maestros del aprendizaje y siempre tendrán "chispas de innovación" encendidas. Los maestros deben afirmar plenamente algunas de las ideas únicas que los estudiantes presentan en clase. Buenos métodos e ideas para la promoción, pero también una especie de aprecio y motivación para los estudiantes. Al mismo tiempo, estos valiosos conocimientos también complementan y mejoran la enseñanza en el aula, lo que puede ampliar las ideas didácticas de los docentes y mejorar su nivel de enseñanza. 5. Escriba "Enseñar diseño nuevamente". Después de una clase, medite en silencio: qué reglas de enseñanza se han explorado en esta clase; qué innovaciones hay en los métodos de enseñanza; qué nuevos descubrimientos se han hecho en los puntos de conocimiento; qué nuevas técnicas existen en la organización de la enseñanza; si hay avances en los malentendidos; resolución de problemas; si la iluminación es apropiada y la capacitación está implementada. Escriba estas ganancias y pérdidas de manera oportuna, haga las clasificaciones y compensaciones necesarias, considere qué se debe hacer al volver a enseñar esta parte del contenido y escriba un "diseño de reenseñanza". Maximice sus fortalezas y evite las debilidades, luche por la excelencia y mejore su nivel de enseñanza a un nuevo reino y altura. Con todo, a la hora de escribir reflexiones docentes lo más importante es la puntualidad y la perseverancia. Tan pronto como obtenga algo, escríbalo a tiempo. Si tiene algo que decir, será largo; si no hay nada, será breve. Utilice la escritura para promover el pensamiento y el pensamiento para promover la enseñanza. La acumulación a largo plazo seguramente producirá la cosecha de "reunir las axilas para convertirlas en pieles y la arena en torres".