Documento de microeconomía
Muestra de Microeconomía 1: Reflexiones sobre la reforma de la enseñanza de microeconomía en las aulas
[Resumen] La microeconomía, como curso básico profesional en las instituciones financieras locales, debe combinarse con la transformación de las universidades locales. De acuerdo con las ideas y características del desarrollo económico local, las reformas se llevan a cabo con el objetivo de cultivar talentos aplicados y mejorar el empleo y las capacidades empresariales de los estudiantes. En la actualidad, existen problemas en el proceso de enseñanza como el énfasis en la teoría y el abandono de la práctica, y métodos de enseñanza únicos. En el proceso de reforma docente, debemos prestar atención a la combinación de teoría y práctica, aclarar el nivel de los objetivos curriculares y fortalecer la enseñanza práctica.
[Palabras clave]Microeconomía; efecto docente; enseñanza experimental
1. Introducción
La economía china se encuentra en una nueva etapa caracterizada por la nueva normalidad. se enfrenta a una gran transformación. En este contexto, la educación económica también se encuentra en un punto de inflexión crítico. La economía es el estudio de la asignación óptima de recursos, y cultivar talentos orientados y al servicio del mercado es el objetivo final de la educación económica. Con el continuo desarrollo de la economía de mercado de mi país, la demanda de profesionales económicos se está expandiendo y volviéndose más diversa. En el proceso de transformación en universidades orientadas a las aplicaciones, las facultades financieras y económicas locales deben servir al desarrollo económico y social local y cultivar talentos innovadores distintivos que satisfagan la demanda del mercado. Como curso teórico básico de economía, la microeconomía puede cultivar la capacidad de pensamiento abstracto de los estudiantes, lo que a largo plazo ayudará a mejorar su capacidad para adaptarse a la economía y la sociedad y su empleabilidad secundaria. Sin embargo, no afecta directamente la tasa de empleo inicial de los estudiantes de economía a corto plazo y ejerce una gran presión sobre el plan de estudios, los métodos de enseñanza y la formación de talentos de la escuela. El método de enseñanza tradicional se centra en impartir conocimientos. Los estudiantes reciben muchos conocimientos profesionales, pero a menudo carecen de la capacidad de pensar e innovar. Como curso básico, la microeconomía ha experimentado cientos de años de desarrollo y gradualmente se ha convertido en una materia con contenido extenso y contenido de vanguardia. Con el desarrollo continuo de la práctica social y económica, la enseñanza de la microeconomía en el aula también debe innovarse constantemente para adaptarse a las necesidades de la diversidad social. Para lograr la combinación orgánica de teoría y práctica en la enseñanza de la teoría económica básica extranjera, la reforma y exploración de los modelos de enseñanza se centran principalmente en los siguientes aspectos: Primero, desde la perspectiva de los estudios de caso, validez de constructo, validez interna, validez externa. Se proponen los conceptos de grado y confiabilidad. El segundo es utilizar el método de restauración de escenarios para explorar. Este método tiene un gran efecto en la comprensión de la teoría y la interacción en el aula de los estudiantes y puede compensar algunas deficiencias de los estudios de casos. El tercero es realizar experimentos de economía en el aula. Con el auge de la economía experimental, utilizar a los estudiantes como sujetos experimentales para explicar y probar teorías microeconómicas en el aula se ha convertido en un método de enseñanza novedoso, que ha sido fuertemente defendido por la Asociación Estadounidense de Educación Económica. Muchos economistas también han diseñado ingeniosos experimentos en el aula para temas como "Prueba de la teoría neoclásica de la competencia perfecta", "Formación de precios en mercados oligopólicos", "Mercados del limón" y "El aprovechamiento gratuito de los bienes públicos". La investigación extranjera proporciona nuevos métodos e ideas para la reforma de la enseñanza de microeconomía en el aula. Con el rápido desarrollo de la tecnología de la información, la construcción de diversos programas y plataformas experimentales también ha proporcionado condiciones convenientes para la reforma de la enseñanza. Reformar los métodos de enseñanza en el aula, fortalecer la enseñanza práctica y mencionar casos y experimentos de enseñanza de microeconomía nacionales y extranjeros ayudará a aumentar la comprensión perceptiva de los estudiantes y promoverá la mejora de los efectos de la enseñanza de microeconomía en el aula.
2. Problemas en la enseñanza de microeconomía en el aula
(1) La enseñanza en el aula enfatiza la teoría pero descuida la práctica.
A juzgar por la situación de la enseñanza de la microeconomía, existen problemas comunes de que el contenido de la enseñanza es teórico y no está estrechamente integrado con la práctica. La microeconomía proviene de actividades microeconómicas, requiere que los estudiantes comprendan los mecanismos del mercado, la demanda y la oferta, y es muy práctica. Los estudiantes carecen de experiencia y observación social y, en general, encuentran la economía abstracta y difícil de entender, lo que dificulta la comprensión de muchos contenidos. El contenido de los libros de texto nacionales se centra en la teoría, con muchos conceptos y fórmulas, y los casos y ejercicios se centran en la teoría. Debido a las limitaciones del tiempo de enseñanza y las condiciones prácticas, los estudiantes aún no pueden transformar la teoría en herramientas y habilidades analíticas después de las clases. Al enfrentar los fenómenos económicos en nuestro trabajo y vida diaria, no podemos aplicar las teorías que hemos aprendido. Cómo permitir que los estudiantes obtengan algo mientras enseñan teoría, inspirarlos y guiarlos a pensar y mejorar su capacidad para analizar los problemas económicos y la alfabetización económica se han convertido en objetivos importantes en la reforma de los métodos de enseñanza en el aula.
(2) La forma de enseñanza es relativamente simple.
En la actualidad, la principal forma de enseñanza de microeconomía son las conferencias teóricas en el aula. La participación y la iniciativa de los estudiantes son débiles y es difícil movilizar el entusiasmo y el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Según la teoría de la pirámide de aprendizaje, la tasa de retención de conocimientos más alta es el aprendizaje activo. Si se simulan casos reales, la eficiencia del trabajo activo y la participación alcanza el 90%; la tasa de retención de conocimientos en discusiones y conferencias alcanza el 50%; Escucha pasiva, la tasa de retención de conocimientos es solo del 20%. Los maestros diseñan métodos de investigación, métodos de enseñanza basados en tareas y modelos de aprendizaje independiente para reemplazar las clases de escucha tradicionales para completar tareas de aprendizaje, mejorar la participación de los estudiantes y activar la atmósfera del aula. El concepto de compartir y participación en web3.0 se puede utilizar de manera efectiva, combinado con la base de aprendizaje y la experiencia profesional de los estudiantes, enfocándose en el aprendizaje personalizado y el aprendizaje independiente, y estimulando el interés y la participación en el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, se anima a los estudiantes a compartir sus resultados y experiencias de aprendizaje en forma de discursos de informes de proyectos, brindándoles amplias oportunidades para la comunicación y el debate. En la actualidad, la enseñanza experimental de la economía en colegios y universidades está recibiendo cada vez más atención y se pueden utilizar recursos de laboratorio para llevar a cabo la práctica docente. Los docentes deben aprovechar al máximo estos recursos experimentales y métodos de enseñanza auxiliares en la enseñanza en el aula para cultivar las habilidades de los estudiantes sobre la base de la difusión del conocimiento y las características cognitivas humanas.
(3) Los objetivos didácticos del curso son vagos.
Los objetivos formativos de la enseñanza de la microeconomía en el extranjero son claros, y las características de diferenciación de los entornos de las materias en las diferentes etapas de aprendizaje son obvias. Por ejemplo, la Universidad de Harvard, la Universidad de Cambridge y la Universidad de Yale tienen cursos muy distintos, divididos en cursos básicos, cursos avanzados y seminarios. Por el contrario, el nivel de los cursos de enseñanza de microeconomía en las facultades de economía y finanzas locales de mi país no es lo suficientemente obvio, y la mayoría de ellos están unificados en cursos básicos profesionales. Frente a estudiantes de diferentes niveles, diferentes fundamentos y diferentes objetivos, la microeconomía, como curso básico profesional, también carece de las características de aumentar gradualmente los objetivos de enseñanza y la dificultad de enseñanza en el proceso de enseñanza. En segundo lugar, la enseñanza de microeconomía en el extranjero presta más atención a la vanguardia del desarrollo temático y teórico y se centra en cultivar las capacidades de análisis práctico de los estudiantes. En la enseñanza, se anima a los estudiantes a utilizar las teorías y métodos de la economía y otras disciplinas para analizar problemas prácticos en campos relacionados. Se guían por el análisis de problemas, con el objetivo de cultivar habilidades y fomentar el pensamiento, y se centran en estructuras de conocimiento interdisciplinarias y sistemáticas. para permitir a los estudiantes La estructura del conocimiento es más completa y la forma de pensar es más diversa y activa. Los cursos de educación universitaria en economía extranjera son ricos y la mayoría de ellos son de educación general de primer año. Como curso público, los Principios de Economía se estudiarán sistemáticamente en microeconomía intermedia después de ingresar a cursos profesionales en el segundo año. Por ejemplo, la Universidad de Stanford enfatiza tres objetivos: estar familiarizado con diversos fenómenos económicos de la sociedad moderna, dominar las habilidades para analizar problemas económicos y tener la capacidad práctica de evaluar políticas públicas. Por el contrario, la división de disciplinas en nuestro país sigue siendo relativamente estricta. Como disciplina básica, la microeconomía casi no se superpone con otras disciplinas y no se presta suficiente atención a las fronteras del desarrollo disciplinar.
3. Optimización del contenido didáctico de microeconomía en el aula y mejora de los métodos de enseñanza.
(1) El posicionamiento de objetivos del curso se basa en la intuición, las herramientas y la práctica. La Microeconomía es el estudio de cómo hacerlo. Realizar la asignación efectiva de recursos, es decir, la teoría de cómo lograr elecciones óptimas bajo las limitaciones basadas en la hipótesis del hombre económico. En la enseñanza y el aprendizaje de la microeconomía, el análisis del comportamiento económico del hombre económico y las cuestiones sociales relacionadas debe ser integral. El objetivo de la enseñanza de la microeconomía debe ser cultivar el pensamiento económico de los estudiantes y la capacidad de utilizar la teoría para analizar problemas económicos en torno a diversas realidades. Al establecer los objetivos del curso de microeconomía, debemos prestar atención a la intuición, las herramientas y la práctica. "Orientación a la intuición" significa cultivar la "intuición económica" de los estudiantes en los cursos y la enseñanza correspondientes. La "intuición económica" es la capacidad de pensar con pensamiento económico. Keynes dijo una vez que la economía no es un dogma, sino un método, un contenedor espiritual y una técnica de pensamiento que ayuda a quienes la poseen a sacar conclusiones correctas. Aprender microeconomía no es sólo comprender los principios básicos, sino también entrenar la forma de pensar. Los principiantes en economía deben centrarse en cultivar la intuición económica, lo que es de gran beneficio para la construcción de su calidad económica. "Asistido por herramientas" significa que mientras fortalecen el cultivo del pensamiento económico, los estudiantes pueden dominar y aplicar el análisis matemático necesario, desarrollar habilidades de pensamiento lógico y dominar las herramientas analíticas necesarias. Sin embargo, en comparación con el pensamiento económico, las herramientas matemáticas se encuentran en una posición "auxiliar". "Orientado a la práctica" significa que la construcción del plan de estudios de microeconomía debe basarse en el espíritu de integrar la teoría con la práctica, y las teorías aprendidas deben aplicarse para resolver problemas prácticos. Sobre la base del dominio de los principios y conceptos básicos de la microeconomía, ayudamos a los estudiantes a desarrollar la capacidad de utilizar la teoría para analizar problemas económicos reales y lograr el salto de la "economía de pizarra" a la "economía de la vida".
(2) Utilizar de manera integral varios métodos de enseñanza práctica para cambiar el método de enseñanza teórico único. Como materia altamente práctica, la microeconomía necesita restaurar la teoría en la vida económica real, permitiendo a los estudiantes comprender y aceptar el conocimiento teórico en situaciones, casos y experimentos vívidos. Los métodos de enseñanza práctica en el aula incluyen principalmente la enseñanza de casos y la enseñanza experimental.
1. Utilizar el método de enseñanza situacional para la enseñanza de casos.
Adopte el método de escenarios de "recuperación y regeneración", seleccione casos clásicos y de logros, combine el entorno, los escenarios y la evolución para diseñar "rendimiento de simulación" y "diseño de simulación" para reproducir el proceso de transacción e intentar generar y probar casos, acercar las conclusiones del estudio de caso lo más posible a la realidad y fortalecer la comprensión y el análisis de la realidad de los estudiantes. La selección de casos debe diseñarse en función de la situación real del desarrollo económico y social actual de mi país. Hay muchos casos clásicos en la enseñanza de la microeconomía, pero la mayoría de ellos provienen de países occidentales. Algunos casos son relativamente antiguos y pueden hacer que los estudiantes se sientan divorciados de la realidad y poco convincentes. Los puntos candentes de las noticias actuales se seleccionan de periódicos e Internet como casos, con la vida cotidiana como telón de fondo, y pueden reflejar temas candentes. El diseño de casos locales brinda a los estudiantes una sensación de inmersión y estimula su entusiasmo por aprender. Los casos no sólo reflejan el conocimiento y la naturaleza contemporánea, sino que también son interesantes y prácticos. Por ejemplo, tomar como ejemplo los billetes de tren comprados en casa durante el Festival de Primavera puede mejorar la comprensión de los estudiantes sobre la ley de la demanda y la elasticidad de la oferta y la demanda. El caso de los cambios en los precios de las entradas para conciertos de celebridades refleja el análisis teórico de la discriminación de precios; y excedente del consumidor. Utilice el método de reducción de escenarios para realizar análisis de casos para restaurar la situación económica real. La teoría hace eco de la situación económica establecida, estimula la intuición económica de los estudiantes, mejora su pensamiento y experiencia de la situación económica y profundiza su comprensión de la teoría. Devolver la enseñanza de microeconomía al mundo real, mejorar la sensibilidad de los estudiantes a los problemas de la vida real y ejercitar la capacidad de los estudiantes para utilizar la teoría para explicar la realidad.
2. Realizar enseñanza experimental de economía.
La enseñanza experimental se realiza a través de juegos y juegos de rol. Los estudiantes pueden comprender profundamente las teorías económicas del juego, estimular la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender, convertir el aprendizaje pasivo en aprendizaje activo y convertir a los estudiantes en el cuerpo principal del proceso de aprendizaje. Muchas universidades de investigación nacionales de renombre también han introducido experimentos económicos en sus aulas. A través del aula experimental, los estudiantes participan activamente y piensan en la retroalimentación, cambiando el flujo de información unidireccional de la escucha pasiva, estimulando el potencial de aprendizaje e investigación de los estudiantes y mejorando el pensamiento independiente y las habilidades de innovación de los estudiantes. Por ejemplo, en el curso experimental de economía integral de nuestra escuela, los estudiantes utilizan software para simular la producción y operación de una empresa y participan en el proceso de producción y comercialización de un producto a través de la adquisición de materias primas, la investigación y el desarrollo de productos, las ofertas de mercado y las ventas. Los estudiantes simulan el proceso de producción y comercialización de un producto, tienen una comprensión personal de cómo el mecanismo de precios se forma espontáneamente a través del papel de la oferta y la demanda en la competencia del mercado y las razones profundas detrás de esto. A través de experimentos de simulación, se estimula a los estudiantes a pensar profundamente sobre el conocimiento teórico que han aprendido y, a través del ciclo de práctica-teoría-re-práctica-re-teoría, se logra la estrecha integración de la teoría y la práctica.
Cuatro. Conclusión
Cultivar el pensamiento económico y la capacidad de innovación de aplicación de los estudiantes es una dirección importante para la futura reforma de la educación económica. Cambiar los métodos de enseñanza tradicionales, aclarar el nivel de los objetivos de los cursos, fortalecer el contenido práctico de la enseñanza y mejorar los métodos y condiciones experimentales son las principales tendencias en las actuales reformas de la enseñanza en las aulas. Las características de la asignatura de microeconomía determinan la singularidad de la reforma de la enseñanza en el aula. La idea de centrarse en el cultivo de habilidades y la enseñanza práctica como método principal debe abarcar todo el proceso de enseñanza. Partiendo del objetivo de la formación de talentos, aclaramos objetivos de enseñanza multinivel y establecemos un sistema de enseñanza que toma como línea principal la formación de habilidades y conecta la enseñanza teórica y la enseñanza experimental. En el proceso de enseñanza, nos esforzamos por combinar el cultivo del "conocimiento, la capacidad y la calidad" con modelos y métodos de enseñanza avanzados internacionalmente, cultivar el entusiasmo y la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes, hacer que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal del aula y cambiar la universidad. Estilo de estudio con aprendizaje activo, para que el cultivo de la calidad y las habilidades de los estudiantes satisfaga las necesidades de la sociedad y cultive talentos innovadores y prácticos que realmente puedan aplicar lo que han aprendido.
Materiales de referencia:
[1]Wang Qing. Especulación en la argumentación & mdash & ampmdash & ampmdash Sobre la enseñanza experimental de la economía [J Journal of Yangzhou University (Edición de investigación de educación superior), 2013 (4).
[2] Lu Xiaoying, Pu Yinggong. Investigación sobre la aplicación de la enseñanza experimental en cursos de economía occidentales [J China Electric Power Education, 2013(16).
[3]Wang Weidong. Reflexiones sobre la enseñanza de la microeconomía [J]. Revista de la Universidad de Artes y Ciencias de Shaoxing, 2010 (5).
[4]Ma Xianbiao.
Sobre la internacionalización y localización de la educación económica. Enseñanza universitaria china [J], 2012 (2).
[5]. Manejar correctamente varias relaciones entre la educación económica y la formación del talento[J].
Muestra de microeconomía 2: documento de microeconomía sobre la reforma curricular
1. Características de los cursos de microeconomía
Primero, el estudio de la teoría microeconómica, principalmente análisis cuantitativo, combinado con cualitativo. análisis. Las conclusiones de la teoría microeconómica suelen estar restringidas y afectadas por muchos factores, lo que dificulta su comprensión por parte de los estudiantes. En segundo lugar, en la verificación de muchas teorías económicas, el conocimiento matemático se utiliza a menudo para deducir el grado de respuesta de la variable dependiente al cambio de la variable independiente. También es difícil para los estudiantes con una base matemática débil dominar esto. En tercer lugar, en los cursos de microeconomía se utiliza una gran cantidad de diagramas para ilustrar las relaciones entre las variables y el proceso de cambio. Muchos gráficos son similares y difíciles de entender para los estudiantes.
2. Principales problemas existentes en el proceso de enseñanza
A través de la práctica docente de larga duración, el autor considera que existen los siguientes problemas en el proceso de enseñanza de la microeconomía a nivel de pregrado.
(A)Hay muy pocos casos reales.
La microeconomía se fue estableciendo gradualmente sobre la base de la teoría de los precios de equilibrio de Marshall, y absorbió teorías como la teoría de la competencia monopolística del economista estadounidense Chamberlain y el economista británico Robinson. Los materiales didácticos utilizan principalmente casos económicos de países occidentales y carecen de casos de temas actuales candentes y de interés en Asia, especialmente China (como los precios de la tierra y los problemas de la industria inmobiliaria). Esto hace que los estudiantes tengan una sensación de distanciamiento durante el proceso de enseñanza. Solo se quedan en la superficie y no profundizan lo suficiente. Es difícil utilizar las teorías que han aprendido para explicar cuestiones económicas reales.
(2) El tiempo de clase es menor en comparación con el contenido.
Desde la perspectiva de la organización del tiempo de enseñanza, 48 horas es relativamente ajustado en comparación con las características de este curso, la situación de los estudiantes y el contenido de la enseñanza. Los estudiantes a menudo tienen que dominar casi un capítulo en una sola clase. Incluso si los estudiantes obtienen una vista previa antes de la clase, les resulta difícil absorber completamente el contenido de la clase. Esto da como resultado que el maestro pase al siguiente capítulo para ponerse al día con el progreso de la enseñanza antes de dominar el contenido del capítulo anterior. Debido a la coherencia del contenido del curso, los estudiantes a menudo caen en un círculo vicioso de comer en exceso y la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje se reduce considerablemente.
(3) Falta de cultivar la capacidad práctica de los estudiantes
Debido a que el método de evaluación docente se basa principalmente en exámenes finales, esto determina que los estudiantes estén centrados en los libros y los profesores en los exámenes. . centro, descuidando así el verdadero significado de la enseñanza en el aula. Como teoría económica que explica problemas reales, su intención original es servir a los problemas sociales. Por lo tanto, el aprendizaje teórico no se trata sólo de comprender la derivación de fórmulas matemáticas o memorizar conceptos, sino más importante aún, aprender a utilizar teorías dominadas para analizar problemas prácticos e intentar proporcionar soluciones y métodos.
En tercer lugar, algunas sugerencias sobre la reforma del plan de estudios de microeconomía
Basado en los problemas mencionados anteriormente que existen en la enseñanza de la microeconomía, el autor presenta las siguientes sugerencias para mejorar la microeconomía de la calidad de la enseñanza.
(1) Diseñar cuidadosamente el contenido del aula
Debido a la complejidad de la microeconomía, los profesores deben seleccionar materiales didácticos y diseñar cuidadosamente cada lección durante el proceso de enseñanza, incluido cómo presentar los temas, cómo para resaltar puntos clave, cómo guiar a los estudiantes a pensar y cómo hacerles preguntas. Siguiendo el principio de ir de lo superficial a lo profundo, de lo abstracto a lo concreto y de la teoría a la práctica, los estudiantes no sólo pueden captar los puntos clave de conocimiento del libro de texto, sino también comprender el verdadero significado de las teorías abstractas. El mecanismo de determinación de precios se utiliza como línea principal durante las clases, de modo que el contenido de cada capítulo discurra a través de este sistema, de modo que los estudiantes siempre tengan una línea principal clara en el centro del proceso de aprendizaje.
(2) Enriquecer los métodos de enseñanza
Utilizar las ventajas de los métodos de enseñanza multimedia para organizar y resumir los materiales didácticos e introducir contenidos de reforma curricular en forma de animaciones, cortometrajes, imágenes, etc. . A través de la producción de material didáctico, los estudiantes pueden comprender claramente el contexto teórico, los conceptos clave y los teoremas de la microeconomía, fortalecer su comprensión perceptiva y estimular su entusiasmo por el aprendizaje. La enseñanza multimedia a menudo puede ahorrar mucho tiempo de dibujo, permitir a los estudiantes comprender más claramente el proceso cambiante de las variables y su influencia mutua, y enseñarles a leer imágenes y tablas. En segundo lugar, fortalecer la interacción en el aula. La microeconomía es un curso muy práctico. A partir de proponer y analizar el enfoque y los temas candentes de la economía real, el proceso de intercambio de información bidireccional guiado por profesores y en el que participan los estudiantes puede convertir explicaciones teóricas aburridas en discusiones teóricas activas y capacitar a los estudiantes para que adquieran conocimientos, formulen preguntas y realicen preguntas de forma independiente. Capacidad de análisis y resolución de problemas para mejorar la participación de los estudiantes en el aula.
(3) Preste atención a la combinación de teoría y práctica
En las actividades docentes, elija casos vívidos de reforma curricular de acuerdo con las necesidades del propósito docente, que puedan mostrar vívidamente las teorías. aprendió. Desde la perspectiva de la práctica docente, presentar casos de temas candentes actuales en China puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes, el efecto de la enseñanza es bueno y los estudiantes tienen una comprensión más profunda de la teoría microeconómica. La enseñanza de casos ha sido ampliamente utilizada en el campo de la educación. En el futuro, no sólo debemos fortalecer la investigación sobre la economía y la sociedad occidentales, sino también prestar atención al estudio de los acontecimientos económicos chinos y analizar los nuevos cambios en el comportamiento del consumidor, el comportamiento de los productores, la organización y la gestión empresarial de China. Por ejemplo, cuando la teoría de la producción habla de la relación de sustitución entre capital y trabajo y su impacto en la producción, puede introducir apropiadamente la modernización industrial y la transformación de las áreas costeras de China de intensivas en mano de obra a intensivas en capital y tecnología, lo que explica esto. bien la teoría.
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