¿De qué manera se puede realizar la función motivacional de la evaluación en la práctica docente?
“Para el desarrollo de cada estudiante” es el concepto central de la nueva reforma curricular y un avance importante en la reforma de la evaluación. Lo que persigue este concepto no es dar a los estudiantes una conclusión certera, ni comparar calificaciones o puntajes con otros, sino comprender las necesidades de desarrollo de los estudiantes, prestar atención a las diferencias de los evaluados, prestar atención al progreso de los estudiantes y a los cambios en el proceso de aprendizaje y proporcionar evaluación y retroalimentación oportunas ayudan a los estudiantes a comprenderse a sí mismos, enfatizando el uso de la retroalimentación para promover la mejora de los estudiantes. Para usar una vívida metáfora: la evaluación ya no es un tamiz para calificar, sino una bomba para fomentar el desarrollo de los estudiantes.
¿Cómo hacer que la evaluación motivacional sea realmente un catalizador para el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los docentes? Creo que las evaluaciones de los profesores surgen de su amor sincero por sus alumnos. Sólo utilizando una mirada aguda para capturar los "aspectos destacados" fugaces de los estudiantes, es decir, encontrando el punto de apoyo del desempeño individualizado de los estudiantes, contextualizando los elogios e insertando palabras de aliento y expectativas, los elogios pueden lograr el mayor efecto. En el aula, la evaluación debe trascender y romper con evaluaciones tradicionales inconscientes y simplistas como "Respondiste esta pregunta correctamente" y "No, siéntate y piensa en ello otra vez" y construir un sistema de evaluación que pueda estimular las actividades de aprendizaje de los estudiantes y hacer ellos a largo plazo e intrínsecos. Un sistema de evaluación del desarrollo en el aula estandarizado y positivo. Por lo tanto, durante la evaluación, los profesores deben prestar especial atención al impacto en las emociones y sentimientos de los estudiantes, centrarse en la inversión emocional y animar a los estudiantes con palabras breves, apropiadas y entusiastas. Por ejemplo, "¡Sabes mucho!" "Soy muy obstinado". "No importa si la respuesta es incorrecta, el profesor a veces también lo dice mal. "Eres muy inteligente. ¡Creo que sabes leer!" O responde mejor la próxima vez." OK." Estas palabras apasionadas seguramente harán que las manos tímidas vuelen alto. Las palabras aparentemente ordinarias e inusuales del maestro son la luz del sol del niño y la vida del aula.
El estímulo y los elogios son las armas mágicas de la educación. Tienen una tentación ilimitada para los estudiantes y son sin duda un estimulante para su aprendizaje. Con este entusiasmo, el aula se llena de vida y energía. En lugar de dedicar mucho tiempo y energía a exigir a los estudiantes, es mejor hacer un poco de esfuerzo para animarlos, de modo que cada estudiante pueda sentir la alegría del éxito y el aprendizaje, y permitirles desarrollarse libre y armoniosamente. En resumen, nuestros profesores deben ser apasionados, llenos de energía y ricos en emociones. Incluso una sonrisa, una mirada, un pulgar hacia arriba, un apretón de manos, una palmadita en el hombro o una palmadita en la cabeza son evaluaciones. Es como el rastro de una flor y un manantial claro. Este tipo de evaluación es simple y directa. Aunque no existe registro, juega un papel importante en el crecimiento de los estudiantes. ¿Quién puede decir que no es una evaluación?
En segundo lugar, la diversidad es el núcleo de la implementación de la nueva evaluación curricular
La teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard, ha tenido un gran impacto en este campo. de la educación, que incide directamente en que los docentes formen una visión positiva y optimista de los estudiantes y reconstruyan las opiniones de los estudiantes sobre la inteligencia y la educación. Los docentes deben estar dispuestos a evaluar, observar, aceptar y apreciar a los estudiantes desde múltiples perspectivas, descubrir y desarrollar el potencial de los estudiantes y prestar atención no sólo al desempeño académico de los estudiantes, sino también a su desarrollo general, especialmente al cultivo de sus habilidades y habilidades. espíritu innovador. Esta es la dirección de reforma defendida por la evaluación de los estudiantes del nuevo plan de estudios. El contenido de la evaluación se diversifica y los estándares de evaluación se estratifican para comprender las necesidades de desarrollo de los estudiantes, ayudarlos a comprenderse a sí mismos, desarrollar la confianza en sí mismos y promover el desarrollo de los estudiantes en su nivel original. en el desarrollo individual de los estudiantes y establece un sistema que promueve el desarrollo integral de los estudiantes.
1. Diversificación del contenido de la evaluación
A partir del propósito de mejorar la alfabetización china de los estudiantes, el énfasis pasado en el sistema de conocimiento de las materias y el descuido de la capacidad integral del chino en la evaluación de la enseñanza del chino en la escuela primaria. Se ha cambiado y se ha cambiado el énfasis en la calidad intelectual. Ignore la unilateralidad de las actitudes y los hábitos. Se centra en la evaluación integral de conocimientos y habilidades, métodos y procesos, emociones y actitudes, incluidas las habilidades de lectura y escritura, las habilidades de escritura, las habilidades de comunicación oral y china y las habilidades de aprendizaje integral. Algunos de estos contenidos pueden clasificarse en el dominio cognitivo, mientras que otros pertenecen al dominio no cognitivo.
En la evaluación de los campos cognitivos, se debe prestar atención a la evaluación de los puntos de conocimiento básicos de los estudiantes y su nivel de desarrollo de la capacidad lingüística. Los contenidos de evaluación propuestos por los estándares del plan de estudios chino incluyen: capacidad de alfabetización, capacidad de lectura, capacidad de escritura, capacidad de comunicación oral y capacidad de aprendizaje integral. La evaluación en áreas no cognitivas incluye principalmente el aprendizaje de actitudes, hábitos e intereses. Estos factores son factores de motivación para que los estudiantes aprendan chino y también son contenidos importantes en la evaluación de la enseñanza del chino en las escuelas primarias. Los contenidos de evaluación de campo no cognitivos propuestos por los estándares del plan de estudios chino incluyen: actitud hacia la lectura y la escritura, interés por la escritura, actitud hacia la cooperación con los demás, civismo y etiqueta, espíritu de exploración e innovación, y autonomía y entusiasmo por el aprendizaje.
2. Diversidad de estándares de evaluación
Los estándares de evaluación son la escala de evaluación docente y la premisa y fundamento de la evaluación docente. La evaluación de la enseñanza china tradicional en la escuela primaria está influenciada por los propósitos de selección y eliminación de la evaluación educativa, y la búsqueda de valores unificados borra las diferencias individuales de los estudiantes, y la naturaleza científica y la función motivacional de la evaluación de la enseñanza se ven gravemente afectadas. Para optimizar la evaluación docente se pueden realizar esfuerzos desde los siguientes tres aspectos:
(1) Permitir que diferentes estudiantes cumplan los estándares de forma asincrónica. Para los estudiantes que puedan cumplir con los estándares por adelantado, los maestros crearán las condiciones para que puedan ayudarlos a dominar más conocimientos, habilidades y desarrollar sus especialidades. Para los estudiantes que no pueden cumplir con los estándares a tiempo, los maestros los ayudan a encontrar el meollo del problema, les ayudan a mejorar e implementan una evaluación retrasada para que puedan sentir la alegría del éxito durante el proceso de evaluación.
(2) Implementar estrategias de evaluación multinivel que varían de persona a persona.
Debemos respetar las diferencias y adoptar una estrategia de evaluación por niveles para ayudar a los estudiantes de todos los niveles a generar confianza en el autodesarrollo, ver su propio progreso y éxito de manera oportuna y lograr diversos grados de desarrollo y mejora.
(3) Utilice preguntas abiertas para evaluar a los estudiantes. Para evaluar la calidad del aprendizaje de chino de los estudiantes, no debemos limitarnos a la memoria del conocimiento, sino que debemos permitir que los estudiantes aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas prácticos o expresar ideas únicas sobre un determinado problema y presentar sus propios diseños y creatividad.
3. Métodos de evaluación diversificados.
Los métodos de evaluación científicos son la garantía para lograr objetivos de evaluación correctos, implementar contenidos de evaluación integrales e introducir estándares de evaluación flexibles. ¿Cómo puede la evaluación de los docentes promover el desarrollo de cada estudiante? Creo que podemos trabajar duro en los siguientes métodos de evaluación:
(1) Implementar una evaluación calificada. En la enseñanza en el aula es necesario establecer una visión integral y correcta de las diferencias, prestar atención a las diferencias de los estudiantes y su desarrollo, implementar una enseñanza diferenciada y promover el desarrollo de las diferencias. La enseñanza por niveles y la evaluación por niveles en el aula pueden satisfacer las diferentes necesidades de los diferentes estudiantes, de modo que cada estudiante pueda experimentar la alegría del éxito, estimulando así el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Por ejemplo, en las preguntas de examen por niveles, se debe prestar atención a la memoria de los estudiantes sobre el contenido y el conocimiento del texto, la comprensión y aplicación del contenido, etc.
(2) Combinar la evaluación oral con la evaluación escrita. Las características de la evaluación oral, como la franqueza, la velocidad, la situacionalidad y la alta frecuencia, proporcionan una forma eficaz para que los profesores guíen sus valores e influyan en sus emociones. Los intercambios de evaluación oral entre profesores y estudiantes se producen en todo el aula para estimular el interés y la iniciativa de los estudiantes. Sin embargo, la naturaleza aleatoria y sin registro de la evaluación oral limita hasta cierto punto el alcance y el efecto de la evaluación oral. Sólo puede ser más eficaz si se combina con una evaluación escrita en profundidad y a largo plazo de la evaluación. Al redactar evaluaciones, preste atención al uso del lenguaje tanto como sea posible y utilice un lenguaje más alentador. Incluso si no es un elogio, sigue siendo una crítica, así que tenga cuidado y tenga tacto.
(3) Integración de la evaluación docente y la evaluación de los estudiantes. La evaluación que los docentes hacen de la enseñanza se puede dividir en evaluación inmediata y evaluación diferida. La evaluación en tiempo real es propicia para corregir rápidamente las deficiencias y errores en el aprendizaje, motivar a los estudiantes y promover su desarrollo integral. La evaluación retrasada no es para fomentar el comportamiento y el lenguaje, sino para permitir que los estudiantes hablen libremente, promover plenamente la enseñanza democrática y; mejorar la profundidad de la comprensión de los estudiantes. El uso mutuo de los dos puede lograr mejor el propósito de la evaluación. Además, la evaluación en la enseñanza no es una “patente” de los docentes. Deje que los estudiantes participen en la evaluación, déjelos convertirse en miembros del sujeto de evaluación, convierta la evaluación en un proceso de participación activa, autorreflexión, autoeducación y autodesarrollo, y forme una relación de evaluación positiva y democrática, que sea más propicio para la autocomprensión y la confianza en uno mismo, promoviendo así el desarrollo de los estudiantes.
En tercer lugar, prestar atención al proceso es la clave para la implementación de la nueva evaluación curricular.
La teoría del aprendizaje constructivista cree que el conocimiento no lo obtienen los profesores, sino los alumnos en una situación determinada. , es decir, contexto social y cultural, adquirido a través de la creación de sentido con la ayuda de profesores, compañeros de aprendizaje y otros, utilizando materiales de aprendizaje relevantes. Esto significa que el aprendizaje es un proceso de construcción de significado con la ayuda de otros, es decir, a través de actividades colaborativas interpersonales, bajo un determinado trasfondo social y cultural. En el proceso de aprendizaje, los profesores, como ayudantes y facilitadores para que los estudiantes construyan activamente significado, deben prestar atención a la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes y guiarlos para que dominen los métodos de aprendizaje correctos. En la práctica docente, es muy importante que los profesores logren buenos resultados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, amplíen los horizontes de aprendizaje de los estudiantes y evalúen y resuman rápidamente la experiencia de los estudiantes en el aprendizaje del chino.
Los "Estándares del Currículo Chino" requieren: "Énfasis en la integridad y amplitud de la evaluación de los cursos de chino, que deben evaluarse desde aspectos tales como conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, de modo que para examinar exhaustivamente las habilidades de alfabetización del idioma chino de los estudiantes", y señaló que "tanto la evaluación formativa como la evaluación sumativa son necesarias, pero la evaluación formativa debe fortalecerse". Se recomienda utilizar registros de crecimiento (carpetas de crecimiento) para recopilar materiales que puedan reflejar el proceso y los resultados de aprendizaje de chino de los estudiantes, y para aclarar cuál es la mejor opción para que los profesores evalúen el proceso de aprendizaje. La evaluación del portafolio se enfoca en la evaluación del proceso, recopilando los trabajos de los estudiantes para demostrar el progreso en el aprendizaje y realizando una evaluación integral de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes. No sólo ayuda a estudiantes y profesores a comprender el aprendizaje y el progreso, sino que también juega un papel importante en el desarrollo de la autonomía, la capacidad reflexiva y la creatividad de los estudiantes. No sólo refleja el dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino que también refleja otros aspectos de los estudiantes, superando efectivamente la práctica de estándares de evaluación únicos y el énfasis unilateral en el desempeño de los estudiantes.
Pida a los estudiantes que diseñen la portada del portafolio y elijan los materiales de grabación para incluir en el portafolio. El contenido puede incluir: registrar el crecimiento y progreso de los estudiantes uno por uno, cada trabajo, la tarea más satisfactoria, autorretrato, conocimientos descubiertos en la vida, poemas antiguos acumulados, frases famosas, historias en fotografías, pequeñas producciones, ensayos de práctica, padres. Las tarjetas de retroalimentación, comentarios grupales, cuadros estadísticos, etc. muestran los logros de los estudiantes en aspectos como la emoción, la actitud, la capacidad, etc., reflejando los esfuerzos realizados por los estudiantes para lograr sus objetivos. No es difícil ver que el método de evaluación de la cartera es más vívido, conveniente y eficaz que la evaluación de puntuación basada en la junta. Cultive la capacidad reflexiva de los estudiantes, reduzca la ansiedad de los estudiantes sobre el aprendizaje y los exámenes, reduzca los sentimientos psicológicos negativos durante el proceso de aprendizaje y aumente la experiencia exitosa de los estudiantes.