Cómo escriben los profesores el análisis de casos de enseñanza
1. ¿Qué es un caso de enseñanza?
1. Qué es un caso de enseñanza: Un caso de enseñanza es un hecho real, típico y problemático. En pocas palabras, un caso de enseñanza es una descripción de una situación real que contiene problemas difíciles, una historia en el proceso de práctica docente y describe "cosas inesperadas y razonables" en el proceso de enseñanza. Esto se puede entender desde los siguientes niveles: Los casos de enseñanza son eventos: Los casos de enseñanza son una descripción de una situación real en el proceso de enseñanza. Cuenta una historia, el origen y el proceso de desarrollo de esta historia de enseñanza, y es una comprensión de la naturaleza dinámica del fenómeno de la enseñanza.
Los casos de enseñanza son eventos que contienen problemas: los eventos son sólo los materiales básicos del caso, y no todos los eventos de enseñanza y enseñanza pueden convertirse en casos. Un evento que puede convertirse en un caso debe contener una situación problemática o difícil, y también puede contener una solución al problema. Debido a esto, los casos se han convertido en una forma única de expresión de los resultados de la investigación.
Un caso es un evento real y típico: el caso debe tener un significado típico y debe aportar cierta iluminación y experiencia a los lectores. La diferencia fundamental entre casos e historias es que las historias pueden ser inventadas, pero los casos no pueden ser fabricados ni plagiados. Reflejan eventos que realmente sucedieron y son reproducciones reales de eventos de enseñanza. Es una descripción de una situación práctica que realmente está sucediendo en el aula "actual". No puede ser reemplazado por "hechos inventados en una mecedora" o por hechos deducidos de teorías abstractas y generalizadas.
2. Características de los casos de enseñanza
El caso es una forma de escritura, entonces, ¿cuál es la diferencia entre este y lo que solemos llamar papers y otras formas, y cuáles son sus características?
(1) Diferencias con los artículos
Desde la perspectiva del estilo y la expresión, los artículos tienen el propósito de razonar y principalmente discutir, mientras que los casos tienen el propósito de registrar. principalmente narrativa, con discusión y explicación. En otras palabras, el caso cuenta una historia e ilustra la verdad a través de la historia. Por tanto, existe una gran diferencia entre ambos en cuanto a escribir ideas y formas de pensar. La redacción de tesis es generalmente una especie de pensamiento deductivo, y la forma de pensar es de lo abstracto a lo concreto, mientras que la redacción de casos es una especie de pensamiento inductivo, y la forma de pensar es de lo concreto a lo abstracto.
(2) Diferencias con los planes de lecciones, los diseños de enseñanza y los registros de enseñanza
En términos generales, las diferencias con los planes de lecciones y los diseños de enseñanza son más fáciles de entender. Los planes y diseños de lecciones son ideas didácticas preconcebidas y una breve descripción de las medidas didácticas a implementar en los casos son un reflejo del proceso de enseñanza ocurrido; Uno se escribe antes de enseñar y el otro se escribe después de enseñar; uno es la expectativa y el otro es el resultado.
Los estilos de los casos y los registros docentes son relativamente similares, y sus diferencias también reflejan las características y el valor de los casos.
También se hace una descripción de la situación docente. Se deben registrar las actas docentes y seleccionar los casos. En cuanto a cómo elegir, depende del propósito y función de la redacción del caso.
2. Análisis de viabilidad de que los profesores escriban casos de enseñanza.
1. Los materiales de los casos son relativamente ricos.
Los casos de enseñanza provienen de actividades de práctica docente diarias y están cerca de el trabajo de los docentes. Tener una conexión natural con los docentes.
Los profesores tienen una gran cantidad de problemas prácticos que deben resolverse adecuadamente mediante la investigación. Han llevado a cabo una gran cantidad de investigaciones docentes de manera consciente o inconsciente. Tienen muchas experiencias y lecciones, incluidos muchos ejemplos típicos, que las resolverán. Deja a los profesores con comparaciones. La profunda impresión se convirtió en el material para escribir casos de enseñanza. Los profesores tienen hechos que contar y razones que explicar. La práctica docente cubre una amplia gama de campos y contiene muchos ejemplos. Es una fuente inagotable para que los profesores escriban casos de enseñanza.
2. La redacción de casos es relativamente sencilla.
Generalmente, al escribir un caso de enseñanza, es necesario escribir dos aspectos del contenido, uno son los hechos del caso y el otro es el caso. análisis. Escribir casos de enseñanza es "contar las propias historias de las personas" y los profesores están más familiarizados con los hechos. Los hechos descritos son relativamente específicos y simples. Normalmente, a los profesores no les resultará difícil escribir este tipo de narrativas. Escribir un análisis de caso ciertamente requiere un argumento.
Sin embargo, la discusión aquí se basa en hechos y es una opinión específica sobre temas específicos. No involucra a muchas personas ni cosas, no requiere un alto grado de abstracción y no es difícil.
3. Buena base en la redacción de casos
Los profesores tienen ciertas teorías básicas de enseñanza, ciertos conocimientos básicos de redacción, cierta experiencia docente e investigadora y ciertas capacidades de investigación analítica. En resumen, los profesores tienen la base para escribir casos de enseñanza. Siempre que los profesores estudien detenidamente, pueden escribir valiosos casos de enseñanza. Siempre que utilice cuidadosamente las teorías de la enseñanza para analizar en profundidad los casos de enseñanza, podrá obtener ideas únicas. En comparación con escribir artículos didácticos, escribir casos didácticos tiene muchas más posibilidades de estar bien escrito, de ganar premios y de ser publicado.
En resumen, el autor cree que escribir casos de enseñanza no tiene altos requisitos para los docentes, favorece las fortalezas y debilidades de los docentes y es adecuado para el nivel de enseñanza e investigación y el nivel de escritura de los docentes.
3. Análisis de la necesidad de que los docentes escriban casos de enseñanza
1. Promover la reflexión de los docentes sobre la enseñanza.
Al escribir casos de enseñanza, los docentes deben realizar una verdadera revisión del proceso de enseñanza, "mírese en el espejo", "vea la película", reproduzca su enseñanza de un vistazo, utilice nuevas perspectivas para examinar estrictamente, evaluar objetivamente y analizar repetidamente. Lo correcto y lo incorrecto, lo correcto y lo incorrecto en el proceso de enseñanza pueden aclararse a partir de la ambigüedad. Puede permitir a los profesores comprender ciertos problemas de enseñanza más profundamente y resolverlos de manera más apropiada. Es útil para los profesores resumir las experiencias exitosas y las lecciones fallidas, y ver claramente sus propias fortalezas y debilidades. El proceso de redacción de casos de enseñanza es un proceso de recomprensión de los hechos docentes, un proceso de reflexión, investigación, resumen y mejora.
2. Promover el aprendizaje de teorías de enseñanza.
Por lo general, al escribir casos de enseñanza, es necesario utilizar teorías de enseñanza para analizar los casos de enseñanza. Para analizar el caso en profundidad, se necesita suficiente apoyo teórico docente. Los profesores a menudo sienten que su cultivo de la teoría de la enseñanza es insuficiente y son incapaces de analizar casos de enseñanza. Esto impulsa a los profesores a estudiar en profundidad teorías de enseñanza relevantes con problemas prácticos en casos de enseñanza. El aprendizaje de los profesores en este momento es resolver problemas prácticos de enseñanza, tiene un propósito claro y un fuerte deseo, y a menudo puede obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Al mismo tiempo, vale la pena escucharlo cien veces. Los profesores aprenden teorías de enseñanza escribiendo casos de enseñanza vivos. Ya no es un dogma abstracto, vacío y seco; es una idea y un método muy útil que ayuda a los profesores a internalizar el conocimiento teórico de la enseñanza, mejorar el nivel de la enseñanza de la teoría y utilizar la teoría científica de la enseñanza para guiar la práctica docente.
3. Resumir la experiencia de la reforma docente
Cuando los profesores experimentados hablan de su experiencia docente, tienen muchos casos y experiencias exitosas, pero muchas veces se limitan a prácticas específicas. no sé por qué. La redacción de casos es una reflexión sobre la práctica docente. Seleccionar ejemplos apropiados de la práctica para describirlos y analizarlos puede ayudarle a comprender más claramente por qué algunas prácticas tienen éxito y otras no son ideales. A través de la reflexión, se refinan y aclaran las conductas docentes efectivas y sus bases teóricas para guiar la práctica futura de manera más efectiva.
Los estudios de casos también son una buena manera para que los profesores clasifiquen y registren sus carreras docentes. En las escuelas y en las aulas,
hay muchas personas y cosas en las que vale la pena pensar, estudiar o recordar. Algunas cosas o pensamientos no son adecuados para escribir un artículo y no desea registrarlos como una cuenta corriente, por lo que escribir un caso puede ser una opción. El caso no sólo describe el comportamiento de enseñanza, sino que también registra los pensamientos, emociones e inspiraciones que acompañan al comportamiento. Se trata de un archivo personal de enseñanza y de historia de la enseñanza, con un valor único de conservación e investigación.
4. Promover intercambios y debates entre profesores.
Los estudios de caso son historias sobre situaciones de enseñanza. Diferentes personas tendrán diferentes interpretaciones de las historias, por lo que los casos son muy adecuados para la comunicación y el debate. convertirse en un vehículo eficaz para las actividades de docencia, investigación y formación del profesorado. Los casos de enseñanza reflejan los problemas, contradicciones y confusiones que los docentes encuentran en las actividades docentes, así como las ideas, ideas y contramedidas resultantes. Los intercambios y discusiones sobre estos temas e ideas son importantes para que los docentes mejoren sus habilidades analíticas y su nivel profesional. Muy útil.
En comparación con los trabajos escritos, los casos son más adecuados para las necesidades de los profesores comunes.
El contenido de los casos se acerca a la realidad, las fuentes de materiales son ricas, la forma escrita es gratuita y es fácil de difundir y comunicar, lo que lo hace más popular entre los profesores. Las escuelas y los docentes pueden determinar los temas de discusión dentro de una determinada etapa en función de la situación real de la reforma educativa, recopilar materiales, escribir casos, intercambiar y discutir en torno a un determinado tema o tema, y combinar el aprendizaje teórico relevante y la reflexión práctica para hacer que la enseñanza y la investigación actividades sexuales más específicas y efectivas.
5. Formar resultados de investigación docente
Escribir artículos docentes y materiales de investigación para proyectos es ciertamente enseñar investigación; escribir casos docentes también es enseñar investigación. Los casos de enseñanza escritos, los trabajos docentes y los materiales de investigación son todos resultados de la investigación docente. En términos relativos, los casos de enseñanza son resultados de investigación docente más pequeños y únicos, mientras que los trabajos docentes y los materiales de investigación de proyectos son resultados de investigación docente más grandes. Los casos de enseñanza sobre un tema determinado no son solo el resultado de la investigación docente en sí mismos, sino también buenos materiales para escribir artículos docentes y materiales de investigación de proyectos. Este tipo de material ha sido procesado y es típico. Los trabajos de enseñanza y los materiales de investigación escritos con dichos materiales están estrechamente relacionados con la realidad, son ricos en contenido, de carne y hueso, vívidos, auténticos, creíbles, persuasivos y contagiosos.
6. Mejorar las habilidades profesionales de los docentes
(1) Mejorar las habilidades de práctica docente
La redacción de casos de enseñanza por parte de los docentes es una combinación cercana de práctica docente y enseñanza. investigación. Cuando los profesores escriben sus propios casos de enseñanza, son a la vez actores e investigadores. Los profesores pueden profundizar su comprensión de las teorías de la enseñanza mediante la descripción y el análisis de conductas de enseñanza específicas; también pueden hacer que las conductas de enseñanza sean científicas y razonables mediante la guía de las teorías de la enseñanza. Para escribir un buen caso de enseñanza, es necesario revelar las cuestiones involucradas en el caso de enseñanza, realizar análisis e investigaciones en profundidad, obtener una comprensión clara y resolver mejor un determinado problema. Aunque los casos de enseñanza son fenómenos individuales, son típicos y representan una cierta tendencia. Al escribir con frecuencia casos de enseñanza, podrá descubrir claramente problemas tendenciosos y encontrar formas y métodos para resolver problemas similares. Los casos de enseñanza también pueden reflejar reglas de enseñanza. Una vez que haya acumulado una comprensión más profunda de los casos típicos de enseñanza, podrá ver lo general a través de casos individuales y la esencia a través de los fenómenos, comprender verdaderamente las leyes de la enseñanza y establecer un conjunto de formas científicas de pensar y trabajar eficientemente. métodos y buenos hábitos de trabajo hacer que alcance el nivel de automatización, reduciendo así la ceguera y la aleatoriedad de la enseñanza, mejorando la eficiencia de la enseñanza y mejorando la capacidad de práctica docente de los docentes.
(2) Mejorar las capacidades de investigación docente
Escribir casos de enseñanza, escribir artículos de enseñanza y escribir materiales de investigación de proyectos son tres aspectos de la investigación docente de los docentes y son inseparables. Escribir casos de enseñanza es la base para escribir artículos de enseñanza y materiales de investigación de proyectos. Escribir artículos de enseñanza es una mejora de la redacción de casos de enseñanza, y escribir materiales de investigación de proyectos es la sublimación de escribir casos de enseñanza. La combinación de estos tres aspectos puede alentar a los docentes a integrar estrechamente las acciones docentes con la investigación docente, la enseñanza de la teoría con la práctica docente y la experiencia docente con la enseñanza de las ciencias. En estos tres aspectos, escribir casos de enseñanza es una base muy importante. Sólo con una base sólida la investigación docente puede alcanzar un nivel superior. Por lo tanto, la redacción de casos de enseñanza juega un papel muy importante en la mejora de las capacidades de enseñanza e investigación de los docentes, y los docentes deben prestarle total atención. Con la base de escribir casos de enseñanza, se crean buenas condiciones para escribir artículos de enseñanza y llevar a cabo proyectos de investigación, lo que puede mejorar en gran medida las capacidades de enseñanza e investigación de los profesores.
7. Mejorar las habilidades generales de los profesores
(1) Mejorar las habilidades de observación
Cuando los profesores escriben casos de enseñanza, deben encontrar ejemplos típicos. Hay infinitos ejemplos de enseñanza todos los días, pero no es fácil encontrar ejemplos típicos entre los numerosos ejemplos de enseñanza diarios. Requiere una gran capacidad de observación. Al escribir casos de enseñanza, las historias de enseñanza contadas deben ser típicas, específicas, vívidas, vívidas, intuitivas y brindar a las personas una sensación de inmersión. Los maestros deben formar una representación realista de los hechos de enseñanza relevantes y también deben hacer observaciones cuidadosas. Por lo tanto, escribir casos de enseñanza puede incitar a los profesores a prestar atención a observar los fenómenos de la enseñanza y descubrir problemas de enseñanza. Si perseveran, desarrollarán el hábito de la observación y mejorarán su capacidad de observación.
(2) Mejorar la capacidad de pensamiento
Utilizar la perspectiva de la teoría de la enseñanza para resolver problemas prácticos de enseñanza también es una capacidad de investigación importante. Cada caso tiene una parte central y una parte ramificada. Los profesores deben eliminar la interferencia de la parte ramificada, centrarse en la parte central del caso y descubrir la estrecha conexión entre la parte central y la teoría de la enseñanza. la perspectiva de la teoría de la enseñanza y el uso de métodos de análisis y síntesis, extraer el tema del caso de enseñanza, resolver los problemas específicos reflejados en el caso de enseñanza, explorar formas de resolver problemas generales, desarrollar el buen hábito de pensar cuidadosamente en todo, Dominar las reglas del uso de la teoría de la enseñanza para guiar el trabajo docente y mejorar las habilidades de pensamiento de los docentes.
(3) Mejorar la capacidad de innovación
Los casos de enseñanza escritos por profesores pueden ser materiales detallados en una determinada investigación docente. A partir de las pistas de los casos de enseñanza y pensando en los fenómenos de enseñanza reflejados en los casos de enseñanza, es posible generar algunas comprensiones profundas y percepciones únicas, luego, podemos eliminar lo aproximado y seleccionar lo esencial, eliminar lo falso y retener lo esencial. Es cierto y luego pasar de uno a otro, de afuera hacia adentro. Al hacerlo organizado y científico, es posible descubrir ciertas reglas de enseñanza, especialmente reglas para resolver ciertos problemas de enseñanza, y así producir ciertas innovaciones. Una mayor innovación mejorará la capacidad de innovación de los docentes.
En resumen, la redacción de casos de enseñanza por parte de los docentes es adecuada para las situaciones reales de los docentes y favorece el desarrollo sostenible de los docentes. Es una forma importante de investigación docente y una medida eficaz para la formación docente. Escribir casos de enseñanza es muy necesario y no es difícil de hacer. Siempre que los maestros estén dispuestos a escribir, pueden escribir casos de enseñanza con frecuencia y pueden mejorar mucho si continúan mejorando; Escribe casos excelentes. Los profesores pueden escribir casos de enseñanza para convertirse en profesores orientados a la investigación que satisfagan las necesidades de la reforma y el desarrollo de la enseñanza. Por tanto, el autor cree que es necesario animar a los profesores a escribir casos de enseñanza.
4. Elementos estructurales de los casos didácticos
A partir de la estructura del artículo, los casos contienen generalmente los siguientes elementos básicos.
(1) Antecedentes
El caso necesita explicar a los lectores las circunstancias relevantes de la historia: tiempo, lugar, personajes, causas de los acontecimientos, etc. Por ejemplo, al presentar una clase, es necesario explicar los antecedentes de la clase, si es una escuela clave o una escuela ordinaria, si es un maestro destacado y experimentado o un maestro joven y nuevo, y si es un maestro preparado. "clase abierta" O las habituales "lecciones en casa", etc. No es necesario que la introducción de antecedentes sea exhaustiva. Lo importante es explicar si existen razones o condiciones especiales para que ocurra la historia.
(2) Temática
El caso debe tener una temática. Al escribir un caso, primero debo considerar qué problema quiero reflejar en este caso, ya sea explicar cómo transformar a los estudiantes pobres, enfatizar cómo inspirar el pensamiento, presentar cómo organizar discusiones grupales, etc. Al empezar a escribir debo tener una idea relativamente clara. Por ejemplo, cuando las escuelas llevan a cabo actividades de aprendizaje basadas en la investigación, diferentes temas de investigación, grupos de investigación y etapas de investigación enfrentarán diferentes problemas, situaciones y experiencias, todos los cuales tienen su propia singularidad. Al escribir, debes elegir y establecer el tema desde la perspectiva más gratificante e inspiradora.
(3) Detalles
Con un tema, no es necesario registrar lo que escuchas al escribir, sino que debes examinar los materiales originales y explicar el contenido específico a los lectores. de manera específica. Por ejemplo, al presentar cómo los profesores guían a los estudiantes para que dominen los métodos de aprendizaje, es necesario describir claramente el proceso de transición de los estudiantes de "no saber" a "saber cómo aprender", especialmente los detalles clave. No podemos introducir el "método" y mencionar el "dominio" de una sola vez.
(4) Resultados
En general, los planes de enseñanza y los diseños de enseñanza solo tienen medidas concebidas pero no resultados de implementación. Los registros de enseñanza generalmente solo registran el proceso de enseñanza sin introducir los resultados de la enseñanza. En este caso no sólo se deben explicar las ideas de enseñanza y describir el proceso de enseñanza, sino también explicar los resultados de la enseñanza, es decir, el efecto inmediato de esta medida de enseñanza, incluidas las reflexiones de los estudiantes y los sentimientos de los profesores, etc. Los lectores que conozcan los resultados ayudarán a profundizar su comprensión de la connotación de todo el proceso.
(5) Evaluación
El autor debe tener ciertos puntos de vista y opiniones sobre los temas y contenidos reflejados en el caso, incluyendo la ideología rectora, el proceso y los resultados de la enseñanza, así como como se analizan sus pros y sus contras.
El comentario es una discusión basada en la narrativa, que puede revelar aún más el significado y el valor del evento. Por ejemplo, en el caso de la transformación de un “estudiante pobre”, podemos abordarlo desde diferentes perspectivas teóricas como la pedagogía, la psicología y la sociología para revelar las razones del éxito y las leyes científicas. Los comentarios y análisis no son necesariamente exposiciones teóricas, sino que también pueden basarse en hechos y sentimientos, despertando el entusiasmo de las personas e inspirando a otros.
5. Métodos y puntos clave de redacción de casos de enseñanza
1. Métodos de redacción de casos de enseñanza
(1) Seleccione un evento de enseñanza conflictivo.
Después de una clase, siento que hay muchos eventos sobre los cuales escribir, entonces, ¿cuál debo elegir? ¿Cuál tiene más potencial de autodescubrimiento? ¿Cuál es la naturaleza del caso? ¿Se trata de estrategias de enseñanza, comportamiento de los estudiantes o políticas de enseñanza? ¿El propósito del caso es mejorar la comprensión o el desarrollo profesional? Aunque no existen reglas estrictas para tomar una decisión, algunas sugerencias para redactar un buen caso aún pueden ser útiles: ¿El evento tuvo un poder emocional para usted (fue impactante para su alma)? ¿El incidente presentó un dilema que no estaba seguro de cómo resolver o resolvió con éxito un dilema que otros podrían haber enfrentado? ¿El evento requiere que usted tome una decisión difícil? ¿El evento requiere que respondas de una manera que no te resulta familiar o en la que todavía estás pensando? ¿El incidente sugiere una cuestión ética o moral? Si el incidente conflictivo satisface todo lo anterior, es probable que sus elecciones sean más fructíferas en términos de autoaprendizaje, introspección y comprensión más profunda.
(2) Describe los antecedentes del evento.
Al describir el contexto del incidente, considere: ¿Ha ocurrido esta situación antes? ¿Cuándo te llamó la atención por primera vez? ¿Qué pasó después de esto? ¿Cómo comenzó la cadena de acontecimientos? ¿Cuál es el contexto (es decir, la situación) en el que ocurrió el incidente? ¿Cuál fue tu reacción en la escena inicial? ¿Cómo hizo que tu reacción mejorara o empeorara las cosas? ¿Cuáles fueron los factores psicológicos y sociales que influyeron en ese evento? ¿Qué son los factores ambientales físicos? ¿Cuáles son los factores de enseñanza? ¿Cuáles son los factores históricos? Al escribir un caso, es necesario preparar el escenario para lo que está por suceder. Tenga cuidado de ubicar los eventos importantes en el contexto en el que ocurren. Los eventos deben entenderse en contexto.
(3) Determinar los "actores" del evento.
Cada historia se enriquece con un grupo de personajes vivos y contribuyentes. En caso
Piensa en esto al escribir: ¿Quiénes son los actores principales y secundarios? ¿Quién es el actor que aparece? ¿Quiénes son los actores detrás de escena? ¿Qué papel juega cada persona? ¿Cómo se relacionan entre sí? ¿Qué pasa con tu relación? Insiste en considerar las emociones, motivaciones, objetivos y expectativas individuales de cada personaje. No olvides incluirte en el elenco. No olvides mirar a tu personaje a través del prisma de emociones, motivaciones, propósitos y valores personales. Mírate. Posibles suposiciones: ¿De dónde vienen las suposiciones? ¿Cómo afecta tus acciones?
(4) Comprueba los resultados de tus acciones.
Cada acción que realiza un docente genera una serie de reacciones. ¿Cuáles fueron algunas de las reacciones que provocó su respuesta? ¿Cuál es el impacto en los estudiantes? ¿Cuál es el impacto en el clima de clase? ¿Cuál fue el impacto en otros actores? ¿Cuáles fueron las consecuencias para usted de las acciones que tomó o dejó de tomar? ¿De qué manera tus acciones aumentan o disminuyen el valor que te otorgas a ti mismo?
(5) Supongamos que vuelve a encontrarse con este evento.
¿Cómo ves los acontecimientos desde una perspectiva diferente? ¿Qué pasa con los actores? Si lo volvieras a hacer, ¿qué harías diferente? Ahora puedes reconsiderar. ¿Quieres elegir una respuesta diferente?
2. La clave para escribir un buen caso
Para escribir un buen caso docente, hay tres cuestiones clave a las que se debe prestar atención.
(1) Elegir situaciones complejas
Las llamadas situaciones complejas hacen referencia a las múltiples posibilidades de ocurrencia y desarrollo de la historia. Los profesores se enfrentan a diversas situaciones problemáticas en las actividades docentes y necesitan emitir juicios, elecciones y decisiones. Las situaciones complejas brindan más espacio para la elección, el pensamiento y la imaginación, dando así a las personas más inspiración.
Hay muchos casos y dilemas típicos en la enseñanza escolar. ¿Cómo deben abordarse? Los casos pueden reflejar los comportamientos, actitudes, pensamientos y sentimientos de los docentes desde diferentes ángulos y proporcionar soluciones y ejemplos.
La llamada complejidad también es relativa. Tú crees que es complicado, pero él cree que no es complicado; antes era complicado, pero ahora no lo es. Por lo tanto, la elección de las situaciones de enseñanza varía de persona a persona, de tiempo a tiempo y de lugar a lugar. Se debe abordar el tipo de situaciones y materiales que elija. El primero es satisfacer las necesidades de la práctica actual de la reforma educativa y plantear las cosas y cuestiones que preocupan a la gente y quiere saber; el segundo es considerar el alcance de la comunicación del caso, ya sea que se publique públicamente o se comunique dentro del ámbito; escuela, o sólo para referencia personal. En resumen, al escribir un caso, no sólo se debe contar una historia vívida, sino también prestar atención a por qué se la cuenta y a quién se la cuenta.
(2) Revelar la psicología del personaje. El comportamiento del personaje es el fenómeno superficial de la historia, mientras que la psicología del personaje es la base interna para el desarrollo de la historia. Ante una misma situación, diferentes profesores pueden tener diferentes maneras de afrontarla. ¿Por qué existen varios enfoques diferentes? ¿Cuál es la lógica interna de estos comportamientos de enseñanza? ¿Qué piensan los entrenadores? Los casos pueden penetrar en el mundo interior de las personas y permitir a los lectores "saber por qué". Aquí es también donde los casos se diferencian de los planes de lecciones y los registros de enseñanza. Los buenos casos deberían poder poner en juego esta característica y ventaja. Otro aspecto importante de la psicología humana son las actividades psicológicas de los estudiantes. Dado que los casos suelen ser escritos por profesores, la atención tiende a centrarse en ellos. Puedes hablar sobre lo que piensas, cómo enseñas y el efecto, y te sientes bien contigo mismo; pero a menudo se ignora lo que los estudiantes piensan en sus corazones y si sus puntos de vista sobre el efecto de la enseñanza son consistentes con los del maestro. Se suele decir que "para preparar las lecciones es necesario preparar ambos extremos": preparar el material didáctico y preparar a los estudiantes. Reflejar verdaderamente los pensamientos y sentimientos de los estudiantes durante el proceso de enseñanza es una parte importante de la redacción de buenos casos.
(3) Tener un pensamiento único sobre la misma cosa puede llevar a pensamientos diferentes. En cierto sentido, la calidad de un caso está determinada por el nivel de pensamiento. Porque ya sea elegir una situación compleja, revelar la psicología del personaje o captar varios elementos estructurales, todo se hace desde una determinada perspectiva de observación y bajo la guía de ciertos puntos de vista ideológicos. Descubrir problemas, plantear preguntas, resolver problemas y decir lo que la gente quiere saber pero no puede decir en los complicados fenómenos de la enseñanza requiere un par de "ojos inteligentes". No existe ningún secreto ni atajo para poseer tales habilidades. Sólo se pueden entender y dominar mediante un entrenamiento a largo plazo.
6. Criterios para una buena enseñanza de casos
(1) Un buen caso debe contener un problema o situación problemática típica; ningún problema o situación problemática puede considerarse un caso y un problema. O la situación problemática no puede considerarse un caso si carece de tipicidad.
(2) Un buen caso debe centrarse en un tema central: resaltar un tema.
Si hay varios temas, la narrativa parecerá desorganizada y será difícil comprenderlos. línea principal del incidente. Al mismo tiempo, tenga cuidado de no exagerar sus emociones o emociones personales, para no desviar el foco del caso.
(3) Un buen caso describe un escenario de la vida real: la narrativa del caso debe ubicar el evento en un marco de tiempo y espacio, y debe centrarse en los difíciles problemas que enfrentamos hoy, al menos. Debería ser algo que sucedió en los últimos cinco años, y todo el material fáctico mostrado debe ser consistente con toda la época y los antecedentes docentes. Los lectores están más dispuestos a contactar tales casos. Un buen caso puede hacer que el lector se sienta presente y empatice con las personas involucradas en el caso.
(4) Un buen caso debe contar una historia -
El caso debe tener una trama completa y vívida. Debe poder mostrar la hora, el lugar, los personajes, etc. del evento de acuerdo con una determinada estructura. Al mismo tiempo, la narrativa y el comentario del evento también son componentes necesarios, y es mejor incluir algunos conflictos dramáticos. . Para los casos de enseñanza en el aula, debe haber altibajos en el proceso de conflicto de enseñanza en el que los estudiantes expresan sus diferentes opiniones en torno a un tema central discutido.
(5) La narrativa de un buen caso debe ser específica y detallada: el caso no debe ser una descripción general de cómo son las cosas en general, ni debe ser una abstracción de las características generales de las cosas. una descripción generalizada. La diversa información proporcionada por el caso debe ser precisa y documental, incluidos los materiales de antecedentes relacionados con el caso, especialmente información de primera mano. También se deben hacer declaraciones específicas, porque los materiales de antecedentes a menudo explican la escena donde ocurrió el problema, e implícitamente algunos. razones importantes del problema. Sin embargo, cabe señalar que la descripción de los materiales de referencia no debe afectar la comprensión de la esencia de las cuestiones principales.
(6) Un buen caso debe incluir material citado del objeto reflejado en el caso; la redacción del caso debe tener una actitud objetiva, por lo que algunos materiales orales o escritos, formales o informales, como conversaciones, notas, cartas, etc., para mejorar el realismo y la legibilidad del caso. Los materiales fácticos importantes deben indicar sus fuentes.
(7) Un buen caso debe aclarar la naturaleza del problema: ¿cuál es la naturaleza del problema mencionado en el caso? ¿Es un problema de estrategia de enseñanza, un problema de conducta de los estudiantes o un problema de relación profesor-alumno? Etcétera. Ésta es la clave para el análisis de casos. No permita que la afluencia de información interfiera con su juicio básico sobre la naturaleza del problema.
(8) Un buen caso debe presentar soluciones a los problemas difíciles que se enfrentan; un caso no puede simplemente plantear un problema, debe presentar las ideas principales y medidas específicas para resolver el problema, y contener detalles. de cómo resolver el problema, este debería ser el foco de la redacción del caso. Si un problema puede resolverse mediante múltiples soluciones, la solución más apropiada debe ser la que esté más estrechamente relacionada con el material de referencia específico. Si existiera una solución universal y panacea para un problema, entonces el formato de caso no sería necesario.
(9) Un buen caso requiere una evaluación de las decisiones que se han tomado para resolver el problema; la evaluación debe proporcionar un punto de referencia para nuevas decisiones. Puede escribir los comentarios del autor del caso sobre sus estrategias de resolución de problemas al principio o al final del caso para señalar los argumentos básicos del caso y su valor.
(10) Un buen caso debe reflejar la complejidad del trabajo de los docentes y su mundo interior; el caso debe revelar el mundo interior de las partes involucradas en el caso, como actitudes, motivaciones, necesidades, etc. . En otras palabras, es necesario centrarse en determinadas cuestiones y demostrar el viaje mental de los docentes para descubrir, analizar, resolver y reflexionar sobre su propio desarrollo en la práctica.
Los estudios de casos pueden reflejar directa y vívidamente el proceso de enseñanza específico, por lo que son muy legibles y manejables. También son muy adecuados para que los escriban profesores de primera línea con una rica experiencia práctica. Para escribir buenos casos, primero debe tener una base práctica y acumular experiencia. En segundo lugar, debe tener ciertas habilidades de escritura y, lo que es más importante, debe fortalecer el estudio teórico y continuar realizando exploraciones prácticas. Un buen estudio de caso puede ser mejor que mucha charla general. Al fin y al cabo, los buenos artículos no se "escriben" sino que se "hacen"