Análisis de casos de enseñanza de inglés en el aula de secundaria_Análisis de casos de introducción al inglés de secundaria

A través del análisis de casos de enseñanza en el aula de inglés, los docentes pueden encontrar problemas en la práctica docente y reflexionar sobre su propio proceso de enseñanza. El siguiente es un análisis de caso de la enseñanza de inglés en la escuela secundaria que compilé para usted. Puede leerlo.

Análisis de caso de enseñanza de inglés en el aula de secundaria, parte 1

　[Concepto de diseño]

La enseñanza de idiomas basada en tareas y centrada en tareas es una de las formas de enseñanza comunicativa actuales. Ideas: una nueva forma de desarrollo. Defiende el concepto educativo de "aprender haciendo y usar haciendo" y transforma el concepto básico de aplicación del lenguaje en un método de enseñanza en el aula con importancia práctica. El uso de tareas de aprendizaje para organizar la enseñanza fortalece el proceso de práctica del lenguaje y refleja plenamente la naturaleza comunicativa del lenguaje. "New Target English" es un buen conjunto de materiales didácticos. Sin embargo, en nuestra clase de inglés, implementar tareas y realizar actividades es un gran desafío. Los materiales didácticos deben reintegrarse en las operaciones reales y basarse en el entorno de los estudiantes. Capacidad para llevar a cabo tareas y actividades efectivas. Al mismo tiempo, se utilizan tecnologías multimedia y de redes para ayudar a resolver problemas de enseñanza. De esta manera, no solo puede crear un entorno de aprendizaje de inglés real y visual para los estudiantes, sino también estimular el deseo de los estudiantes de participar activamente y despertar su entusiasmo e interés.

〔Análisis de libros de texto〕

El contenido didáctico es la Sección A de la sexta unidad del primer volumen de New Target English para octavo grado. El contenido de aprendizaje se refleja principalmente en los siguientes tres puntos:

1. Aprenda palabras relacionadas con las características del personaje: alto, delgado, bajo, pesado, tranquilo, salvaje, cabello largo, cabello corto, extrovertido, tranquilo, divertido, serio, inteligente, atlético, etc.

2. Aprenda patrones de oraciones importantes para comparar personajes:

(1) Pedro es más divertido que Paul.

(2) Tina es más alta que Tara.

(3) Tom es más atlético que Sam.

3 Domina los puntos gramaticales: los grados comparativos y superlativos de los adjetivos (el comparativo y el comparativo). grados superlativos de adjetivos) Avanzado)

　[Análisis del estudiante]

1. Al utilizar material didáctico multimedia en las clases de inglés, los estudiantes tienen una experiencia audiovisual obvia y muestran un gran interés. Aprenden a través del aprecio. Y disfrute, y el efecto de aprendizaje es muy bueno.

2. Los estudiantes han aprendido las formas comparativas y superlativas de los adjetivos antes, pero su dominio no es lo suficientemente fuerte. Siempre cometen errores al expresar las formas comparativas y superlativas de los adjetivos monosilábicos y polisilábicos. Al estudiar esta lección, podrá consolidar los conocimientos adquiridos y dominar la estructura lingüística correcta para expresar las características y comparaciones de los personajes.

〔Objetivos de enseñanza〕

1. ¿Hablar sobre temas que les interesan a los estudiantes y guiarlos para que aprendan palabras sobre las características de los personajes, expresiones de comparación de personajes y sumas comparativas? de adjetivos ¿Superlativo?.

2. Basado en la situación real de la clase, los estudiantes utilizan juegos como "Entrevistas con celebridades", "Votación pública" y "Estrellas del mañana" para cultivar la imaginación, la confianza en sí mismos y la cooperación de los estudiantes. espíritu.

3. Al estudiar esta lección, mejorará la comprensión mutua y la comunicación entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes.

4. Desarrollar las habilidades de expresión oral, comprensión lectora y escritura de los estudiantes.

　〔Proceso de enseñanza〕

　Paso 1 Introducción

　T: Tengo una hermana. ¿Puedes adivinar cómo es y cómo es? (Muéstreles que está esperando.)

S: Ella es alta. / Ella es delgada / Tiene el pelo largo. / Ella es tranquila./? (Los estudiantes usan su imaginación y se expresan libremente).

T: Miremos nuestras fotos (Muéstralas en la pantalla). Por favor, habla de nosotros.

S: Ella es más baja que tú. que tú. /Ella es más delgada que tú. /? (Los estudiantes obtienen información de las fotos).

　T: Soy más extrovertida que mi hermana. (Dirige la materia de la clase). >

〔 1. Por lo general, hay mucho contacto entre profesores y estudiantes, pero hay poco contacto entre los estudiantes y las familias de los profesores. Utilice la psicología y el espacio de imaginación de los estudiantes para movilizar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar el entendimiento mutuo entre ellos. profesores y estudiantes. 2. Comprender qué tan bien los estudiantes dominan las formas comparativas y superlativas de los adjetivos que han aprendido, para allanar el camino para el siguiente paso de consolidación del aprendizaje. 〕

　Revisión del Paso 2

　1. Repasar los adjetivos que describen la apariencia y la personalidad de las personas:

Dividir la clase en cuatro grupos y realizar una competencia. qué grupo de estudiantes puede obtener tanto como sea posible. Escriba en una hoja de papel preparada antes de la clase (los estudiantes deben recogerlos antes de la clase).

　2. Muestre algunas fotografías sobre personas famosas y hable sobre ellas. sus rasgos personales, usando palabras descriptivas, como pelo corto/pelo largo, pelo rizado/pelo liso, alto/bajo, pesado/delgado, divertido/serio, extrovertido/tranquilo, inteligente/tonto, hermoso/feo, inteligente/perezoso, amigable/antipático, etc., en la pantalla.

〔1. Revisar el contenido que ha aprendido naturalmente se extenderá al aprendizaje de nuevas lecciones y servirá como vínculo entre el pasado y el siguiente. 2. La realización de actividades competitivas no sólo puede movilizar el ambiente del aula, sino también aumentar el deseo de conocimiento, matando dos pájaros de un tiro.

〕

Paso 3 Presentación

1. Aprenda algunas palabras nuevas sobre rasgos personales: tranquilo/salvaje, atlético/débil, usando las imágenes de 3 pares de gemelos en la Sección A.

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T: ¿Quién es más tranquilo, Tom o Sam?

S: Tom es más tranquilo que Sam. Sam es más salvaje que Tam.

Tom es más atlético que. Sam. Sam es más débil que Tom.

2. Haga la Sección A-1a. Relacione cada palabra con la opuesta. Compruebe las respuestas.

3. Haga que los estudiantes presenten las reglas de. los grados comparativos y superlativos de los adjetivos. (Muéstrelos en la pantalla).

〔1. Aproveche al máximo los recursos de los libros de texto y de Internet para enseñar vocabulario de modo que las palabras no estén separadas de las oraciones, las la forma está dispersa pero el espíritu no está separado. 2. Deje que los estudiantes resuman los puntos de conocimiento gramática y aprovechen la situación, lo que favorece la apertura de su pensamiento y refleja las características de la enseñanza centrada en el estudiante. 〕

　Paso 4 Escuchar

1. Escuche la cinta y numere las imágenes en 1b.

2. Escuche la cinta y complete el chat en 2a. Escuche nuevamente y complete el chat en 2b.

　3. Verifique las respuestas.

　 [La capacitación en escucha no solo consolida el conocimiento, sino que también proporciona materiales de entrada para el resultado de la siguiente tarea.

〕

Paso 5 Práctica

Tarea 1: Entrevistar a personas famosas (Trabajo en parejas)

1. Demuestre la actividad con un estudiante (Imagínese que es. una persona famosa. El maestro actúa como reportero.)

p.ej.T: Hola, Susan, ¿puedo hacerte algunas preguntas sobre tu familia?

S: Sí. p>

　T: ¿Tienes un hermano o una hermana?

　S: Sí, tengo dos hermanos y una hermana.

　T: ¿Quién es más alto? ¿Tu hermana o tú?

S: Soy más alta que mi hermana.

T: ¿Quién es el más atlético de ustedes?

S: Mi hijo mayor hermano.

(Muestre un ejemplo en la pantalla.)

2. Los estudiantes trabajan en parejas. Luego pida a algunas parejas que los representen en clase.

Tarea 2: Votación pública (Trabajo en grupo)

1. Divide la clase en 4 grupos y luego trabaja en grupos.

En nombre de la clase

¿Quién es el más bajo?

¿Quién es el más pesado?

¿Quién es el más delgado?

¿Quién es el más extrovertido?

¿Quién es el más atlético?

2. Cada grupo elige un estudiante para hacer un informe. Muestra los resultados en. clase.

Tarea 3: Súper estrella (Actuación individual)

T: Supongamos que eres una súper estrella en el futuro. ¿Cómo te verás y cómo serás?

S: Soy mejor que ahora, por supuesto.

1. Muestra un ejemplo en la pantalla:

Quiero ser una súper estrella. Soy alto. Más tarde soy más alto. Ahora soy un estudiante de secundaria. Más tarde soy un estudiante universitario.?

　2. Haz que los S diseñen su futuro y tengan una charla gratuita.

3.A

Pida a algunos S que compartan con otros.

〔1. Las actividades diseñadas no solo resaltan la interacción y la cooperación, sino que también reflejan el desarrollo personalizado, lo que conduce a movilizar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles y maximizar el Entusiasmo por el aprendizaje de cada estudiante. Conciencia de participación. 2. El tema de la actividad es difícil de tener en cuenta la situación real de los estudiantes y la operación es factible. 3. Los profesores dirigen y los estudiantes protagonizan, dando pleno juego al papel principal y la iniciativa de los estudiantes. 4. "Entrevistas exclusivas con celebridades", "Votación pública", "Estrellas del mañana", estas vívidas escenas de la vida están presentes en el aula, cambiando por completo el modelo educativo tradicional de enseñar idiomas a los estudiantes directamente y encarnando verdaderamente la "orientación a las personas". ". modelo de enseñanza de idiomas basado en tareas. 〕

　Paso 6 Lectura y Escritura

　1. Enseñe ?parecer igual?,?verse diferente?,?ser tan bueno como?,?ser tan bueno como?,? un poco?, usando algunas imágenes y comparando algunos Ss en clase.

2. Los Ss leen el artículo Luego leen las afirmaciones (1-5) sobre el artículo. ?NS?.

3. Verifique las respuestas (Pídale a Ss que dé las razones).

4. Pídale a Ss que escriba otra carta.

T: Ahora eres Isabel. Escribe una carta para responder a Liu Li. Habla sobre lo mismo y lo diferente entre tú y uno de tus amigos.

5. Elige dos o tres para compartir las respuestas con toda la clase. /p>

〔1. Este vínculo se basa en el entrenamiento de la comprensión auditiva y oral, el cultivo de las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes y el fortalecimiento del idioma de destino en el aula. 2. Reintegrar los materiales didácticos, lo que no solo controla eficazmente el gradiente de dificultad, sino que también crea oportunidades para que los estudiantes aprendan unos de otros sin perder ninguna oportunidad, movilizando plenamente el pensamiento creativo y las habilidades de pensamiento divergente de los estudiantes. 〕

Paso 7 Consolidación y resumen

1. Dé a los Ss la oportunidad de resumir lo que han aprendido en esta clase (los Ss pueden hablar de ello libremente). Luego T hace. un breve resumen.

　2. Haga que los Ss hagan algunos ejercicios de consolidación, captura la mentalidad de los estudiantes de "atreverse a hablar inglés" y destaca la importancia del aprendizaje activo; como dar tranquilidad a los estudiantes y agregar confianza a los estudiantes. 2. Fortalezca la práctica, concéntrese en entrenar las habilidades de dictado y consolide aún más lo que ha aprendido en esta lección. 〕

Análisis de casos de enseñanza en el aula de inglés de la escuela secundaria, parte 2

La observación y el análisis in situ de las ballenas no son peces

1. ¿Antecedentes?

1, Hora de clase: 15 de febrero de 2001

2. Ubicación de la clase: Clase 1 (2) de la escuela secundaria Qianqiao en el condado de Fengxian

3. Situación estudiantil: 30 estudiantes de zonas rurales remotas, 5 estudiantes extranjeros y 1 inmigrante de la región de las Tres Gargantas.

Los estudiantes generalmente tienen una base deficiente en inglés y una capacidad receptiva deficiente.

4. Conocimientos previos: los estudiantes aprendieron el uso de formas comparativas de adjetivos monosilábicos y de dos sílabas en la primera lección La Luna, y explicaron la composición de formas comparativas y superlativas cuando enseñaron el Ejercicio 1. Las reglas son lo mismo, y dominas las formas comparativas y superlativas de adjetivos como bueno, mucho, muchos, malo, poco, etc.

5. Contenido didáctico: Las ballenas no son peces La primera hora lectiva de la Lección Dos en el segundo semestre de séptimo grado

6. Objetivo didáctico: ¿dominar las expresiones más precisas de? adjetivos monosilábicos y disilábicos Uso avanzado ser capaz de resumir y comprender el uso de las formas primarias, comparativas y superlativas de los adjetivos. ?

7. Propósito previsto: en la enseñanza de gramática tradicional, los profesores a menudo dan reglas gramaticales y luego piden a los estudiantes que practiquen y apliquen las reglas para lograr el propósito de consolidación. Para los estudiantes, este es un método de aprendizaje receptivo. En este tipo de enseñanza, la subjetividad de los estudiantes no entra plenamente en juego, el ambiente del aula es aburrido y es más probable que los estudiantes se aburran. Por lo tanto, quiero infiltrar el método de aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de gramática en el aula, crear situaciones, permitir que los estudiantes descubran reglas gramaticales, consoliden las reglas y apliquen las reglas, para desarrollar la capacidad de investigación y el espíritu innovador de los estudiantes. ?

2. Intención de diseño, fragmentos de enseñanza y análisis de diagnóstico

?Aprendizaje basado en la investigación ¿Enfatiza a los estudiantes como el cuerpo principal, el problema como el centro, la investigación como un medio y la práctica? como una manera. Un método de aprendizaje que se centra en la experiencia del proceso, el espíritu innovador y el cultivo de la capacidad práctica. Al diseñar este curso, me esfuerzo por reflejar las características anteriores en la enseñanza en el aula. Descubrí que las tres etapas entrelazadas del aprendizaje basado en la investigación (entrar en situaciones problemáticas, experiencia práctica, expresión y comunicación) son consistentes con el modelo 3P (Presentación-Práctica-Producción) de la enseñanza de lenguas extranjeras. Por lo tanto, en la etapa de presentación, partí de las cosas que me rodeaban, creé situaciones, suscité las más avanzadas y estimulé el deseo de los estudiantes de explorar las reglas de uso más avanzadas y resumirlas (es decir, descubrir y explorar problemas). En la etapa de Práctica, pedí a los estudiantes que se conectaran de un lado a otro para formar una red de conocimiento de las tres formas de adjetivos, exploraran las estrategias de memoria correspondientes y luego practicaran (es decir, exploraran y practicaran preguntas). El aprendizaje basado en la investigación cultiva la capacidad de resolver problemas prácticos y el objetivo final del aprendizaje del inglés es "aplicar lo que has aprendido" (comunicación). Después de encontrar la combinación de los dos, pedí a los estudiantes que hicieran asociaciones y las aplicaran en la práctica durante la etapa de Producción. Todas las actividades de investigación más amplias de este curso están organizadas en "cooperación grupal", la forma organizativa básica del aprendizaje basado en la investigación. El aprendizaje basado en la investigación se centra en la experiencia del proceso. Por lo tanto, me centré en registrar tres fragmentos de las actividades de indagación de los estudiantes para descubrir el impacto de este método de aprendizaje en profesores y estudiantes, y extraer cuestiones que valieran la pena discutir. ?

Caso (fragmento)? (1) Introducir las actividades de exploración de “descubrimiento de reglas”

1. Crear situaciones que estimulen el deseo de explorar de los estudiantes.

Primero presenté la estructura y función de esta lección a través de comparaciones físicas (tres pelotas, tres estudiantes de diferentes alturas, tres libros de diferentes tamaños) y preguntas y respuestas con los estudiantes.

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T: Esto es una pelota de baloncesto. Esta es una pelota de fútbol.

¿Cuál es más grande, la pelota de baloncesto o la pelota de fútbol? S1: ¿La pelota de baloncesto es más grande? (que la pelota de fútbol). ......

　T: Correcto. Entonces, la pelota de tenis de mesa es la más pequeña

de las tres. T: ¿Qué pasa con la pelota de baloncesto?

La más grande de las tres.

(Mientras habla, escriba las dos oraciones subrayadas anteriores en la pizarra. Después de subrayar las partes importantes, deje que los estudiantes las lean juntos.) Luego Deje que los estudiantes trabajen en parejas. Ejercicio 2 Modelo 1 A: ¿Es "Micky Mouse y el pato Donald" el mejor de todos estos dibujos animados? B: Sí, lo es. Modelo 2 A: ¿Son las ballenas los animales más grandes del mundo? , es 2 , asignar tareas y animar a los estudiantes a descubrir reglas.

T: Ahora, ¿puedes decirme cómo usar el grado superlativo

de los adjetivos? Puedes tener una discusión

con los miembros de tu grupo.

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