Examen de Psicología Educativa y del Desarrollo

(4) Desarrollo y cambios de la inteligencia

1. (1) Curva de crecimiento de la inteligencia y su importancia; (2) Principios básicos de la preparación de pruebas de inteligencia

2. Comprender: (1) supuestos del análisis factorial del desarrollo intelectual; desarrollo

Capítulo 5 Las emociones y el desarrollo de la personalidad de los niños

Requisitos de evaluación

(1) Teoría del desarrollo emocional y la adquisición emocional de los niños

1. Memorización: (1) La composición de las emociones; (2) ) Teoría de la adquisición de emociones

2. Comprender: (1) Principales puntos de vista de la teoría cognitiva social

(2) Los trastornos emocionales de los niños. y su superación

1. Comprender Nota: (1) Las características de desarrollo del miedo; (2) Las características de edad del miedo de los niños

2. superar el miedo

(3) Desarrollo avanzado de las emociones en los niños

1. Memorizar: (1) Tipos de emociones avanzadas (2) Características del desarrollo de las emociones avanzadas;

2. Comprender: (1) Varias cuestiones en el cultivo de la inducción moral y la atención de los niños

(4) Análisis de las principales teorías sobre el desarrollo de la personalidad de los niños y sus factores que influyen

1. Conocer y recordar: (1) Los principales puntos de vista teóricos del desarrollo de la personalidad de los niños; (2) La influencia de la familia en el desarrollo social de los niños.

2. factores en la formación de la personalidad

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(5) El desarrollo de la autoconciencia de los niños

1. Memorización: (1) El concepto de autoconciencia; La composición de la autoconciencia

2. Comprensión: (1) Características del desarrollo de la autoconciencia de los niños en edad escolar

Capítulo 6 Roles de género y desarrollo de la comunicación de los niños

Requisitos de evaluación

(1) Estereotipos de roles de género de los niños Análisis de roles de género y factores de producción

1. Reconocimiento: (1) Definición de roles de género (2) Desarrollo; de los estereotipos de roles de género

2. Comprensión: (1) Manifestaciones de las diferencias de género; (2) Las razones de la formación de las diferencias de género; (3) Explicaciones teóricas de las diferencias de género; (2) Análisis del desarrollo y causas del apego infantil

1. Memorización: (1) Definición del apego (2) Tipos de apego

2. etapas del apego; (2) Causas del apego; (3) Teoría del apego

( 3) Desarrollo de las relaciones con los compañeros de los niños

1) El papel de los compañeros. ; (2) Desarrollo de relaciones con pares

2. Comprensión: (1) Aprendizaje de habilidades de comunicación social; (2) El papel de los juegos

Capítulo 7: Aprendizaje y teoría moderna del aprendizaje

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Requisitos de evaluación

(1) El concepto de aprendizaje y su significado

1. Memorización: (1) Definición de aprendizaje (2) Preparación para el aprendizaje; 3) Tipos de aprendizaje

2. Comprensión: (1) Cómo entender el concepto de aprendizaje; (2) Características del aprendizaje de los estudiantes

(2) Principales puntos de vista de la teoría moderna del aprendizaje.

1. Memorización: (1) Teoría del aprendizaje de la estructura cognitiva de Bruner; (2) ) Teoría del aprendizaje de la asimilación de la estructura cognitiva de Ausubel; (3) Observación del proceso de aprendizaje.

2. (1) La función de la teoría del aprendizaje; (2) Las condiciones para el aprendizaje efectivo

3. Aplicación: (1) Cómo aplicar la teoría del aprendizaje por descubrimiento en combinación con la educación;

(3) Visión constructivista del conocimiento y el aprendizaje

1. Memorizar: (1) Visión constructivista del conocimiento; (2) Visión constructivista del aprendizaje

2. Comprender: (1) La importancia del constructivismo que cambia el concepto de aprendizaje (2) La idea básica del aprendizaje generativo y las implicaciones de la enseñanza

(4) La relación mutua entre el aprendizaje y la enseñanza

1. Comprender: (1) La relación básica entre el aprendizaje y la enseñanza; (2) El impacto de la teoría del aprendizaje cognitivo en el aprendizaje y la enseñanza Punto de vista de la relación de enseñanza

Capítulo 8 Aprendizaje de diferentes tipos de conocimiento

Requisitos de evaluación

(1) Concepto de conocimiento y mecanismo de aprendizaje de conocimiento

1. Memorización: (1) La definición de conocimiento; definición de representación; (3) Supuestos básicos de la teoría de clasificación del conocimiento

2. Comprensión: (1) Comparación de puntos de vista de clasificación del conocimiento (2) Diferentes tipos de mecanismos de adquisición de conocimiento

( 2) Tipos de representación y funciones del conocimiento

1. Memorización: (1) Concepto de proposiciones; (2) Semántica y representación Codificación; (3) Esquema; >2. Comprender: (1) El significado de la red de proposiciones; (2) La función del esquema; (3) Programa de reconocimiento de patrones

3. La conexión y la diferencia entre el conocimiento declarativo y conocimiento procedimental; (2) El papel del conocimiento

(3) Aprendizaje de conceptos y reglas

1. Memorización: (1) Definición de conceptos (2) Propiedades de los conceptos; (3) Definición de reglas; (4) Definición de habilidades cognitivas

2. Comprensión: (1) Conceptos La estructura del concepto; (2) La función del concepto; del aprendizaje de conceptos; (4) La forma de aprender las reglas

3. Aplicación: (1) Combinar los tres modelos de asimilación con la enseñanza práctica (2) Analizar los factores que afectan el aprendizaje conceptual de los estudiantes; >

Capítulo 9 Resolución de problemas y cultivo de la creatividad

Requisitos de evaluación

(1) Naturaleza de los problemas y resolución de problemas

Memorizar: (1) la definición y componentes del problema (2) cómo resolver el problema;

Características; (3) Modelo de proceso general de resolución de problemas

2. Comprensión: (1) Modelo de resolución de problemas de Ausubel; (2) Modelo de resolución de problemas de Glass

3. (2) Aplicar el modelo de resolución de problemas de Ausubel en combinación con el contenido de enseñanza (2) Nuevos desarrollos en la investigación del modelo de resolución de problemas

(2) Mecanismo psicológico de la resolución de problemas

1; Reconocimiento: (1) El significado de la representación del problema; (2) Regla de Yerkes-Dodson; (3) Fijación funcional

2. Comprensión: (1) El proceso psicológico de resolución de problemas; Principales manifestaciones del conjunto mental; (3) Condiciones para resolver problemas eficazmente

3. Aplicación: (1) Combinado con la enseñanza para discutir el cultivo de habilidades de pensamiento en la resolución de problemas; Diferencias en las habilidades de resolución de problemas entre expertos y novatos

(3) Descripción general de la creatividad y cultivo de la creatividad

1. Recuerde: (1) La definición de creatividad; Aspectos principales de la teoría de la creatividad contemporánea Punto de vista

2. Comprensión: (1) Pensamiento creativo central en las actividades creativas; (2) Leyes y características del desarrollo de la creatividad de los estudiantes

3. (1) Discusión en combinación con educación Los principales factores que afectan el desarrollo de la creatividad (2) Cuestiones a las que se debe prestar atención en el cultivo de la creatividad

Capítulo 10 La formación y el cambio de actitud y carácter moral;

Requisitos de evaluación

(1) La naturaleza de la actitud y el carácter moral

1. Memorización: (1) Definición de actitud y carácter moral (2) Características y funciones de la actitud

2. Comprensión: (1) La importancia de los componentes de la actitud; (2) La relación entre el carácter y la moralidad (3) La relación entre la actitud y el carácter; >3. Aplicación: (1) La importancia práctica de discutir la estructura moral en combinación con la educación

(2) Características básicas del desarrollo moral de los estudiantes de primaria y secundaria

1. Memorización: (1) conceptos de heteronomía y autodisciplina; (2) niveles preconvencional, convencional y posconvencional

2. Comprensión: (1) Teoría de Piaget sobre las etapas del desarrollo moral de los niños (2); ) Teoría del desarrollo moral de Kohlberg

3. Aplicación: (1) La educación estructurada sobre el desarrollo moral de los estudiantes de primaria y secundaria La importancia de sus características básicas para la práctica educativa

(3) El proceso psicológico y las condiciones de actitud y aprendizaje moral

1. Memorización: (1) Cumplimiento, identificación e internalización de conceptos; (2) Disonancia cognitiva

2. ) Los puntos clave de la teoría de la internalización de la actitud y el aprendizaje moral; (2) El proceso de cambio de los estudiantes con mal carácter moral (3) Influencia en la formación y el cambio de actitud y carácter moral La importancia de los factores principales

3 Aplicación: (1) Combinado con educación para discutir los principales métodos de cultivo moral juvenil actual

Capítulo 11 Estructura cognitiva y transferencia de aprendizaje

Requisitos de evaluación

(1) Concepto y desarrollo de la estructura cognitiva

1. Memorización: (1) Definición de estructura cognitiva; (2) Desarrollo de la estructura cognitiva

2. 1) Importancia del desarrollo de la estructura cognitiva

(2) Conceptos y tipos de transferencia de aprendizaje

1. Memorización: (1) Aprendizaje El concepto de transferencia (2) Tipos de transferencia de aprendizaje<; /p>

2. Comprensión: (1) La importancia educativa del debate sobre la transferencia de aprendizaje; (2) El papel de la transferencia de aprendizaje en la educación

3) Diseño de un ejemplo. para ilustrar el modelo de medición de la transferencia de aprendizaje

(3) Teoría moderna de la transferencia de aprendizaje

1. Memorización: (1) Variables de estructura cognitiva (2) Dos clasificaciones de transferencia de conocimiento<; /p>

2. Comprensión: (1) Concepto y significado educativo del organizador avanzado; (2) Comparación de dos tipos de organizadores

(4) Factores que afectan la transferencia del aprendizaje

>1. Comprensión: (1) Factores individuales que afectan la transferencia del aprendizaje; (2) Factores objetivos que afectan la transferencia del aprendizaje

2. Aplicación: (1) Promoción de la transferencia del aprendizaje en combinación con estrategias de enseñanza.

Capítulo 12 Estimulación y mantenimiento de la motivación para el aprendizaje

Requisitos de evaluación

(1) Descripción general de la motivación para el aprendizaje

1, Memorizar: (1) Conceptos de motivación y motivación del aprendizaje (2) Clasificación y significado de la motivación del aprendizaje

2. Comprender: (1) Función de la motivación (2) La relación entre la motivación del aprendizaje y el propósito y efecto del aprendizaje; 3. Aplicación: (1) Discutir la importancia práctica de la clasificación de Ausubel de la motivación para el aprendizaje en combinación con la educación

(2) Teoría y desarrollo de la motivación para el aprendizaje

1. Memorización: (1 ) Fortalecimiento de la teoría y fuerza motriz.

Decir: (2) Necesidad de teoría de la jerarquía y teoría de la atribución; (3) Teoría de la autoeficacia; (4) El papel de la motivación

2. ) Razones individuales para la formación de la efectividad

(3) El impacto del desarrollo de la motivación de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria en el aprendizaje

1) Desarrollo. características de la motivación de aprendizaje de los estudiantes de primaria; (2) características de desarrollo de la motivación de aprendizaje de los estudiantes de secundaria

2. Comprender: (1) la relación entre la motivación de aprendizaje y el aprendizaje (2) los factores que forman la motivación de aprendizaje; /p>

(4) principios y principios para estimular y mantener la motivación de aprendizaje de los estudiantes Estrategias de enseñanza

1. Memorización: (1) Principios para estimular y mantener la motivación de aprendizaje (2) Controlar la ansiedad por aprender;

2. Comprensión: (1) Estimular y mantener la motivación interna. Estrategias de enseñanza para mantener; (2) Estrategias de enseñanza para estimular y mantener la motivación externa. (3) Requisitos para el establecimiento de metas.

3. Aplicación: (1) Combinado con la enseñanza, hable sobre las formas básicas de provocar conflictos cognitivos en los estudiantes; (2) Pasos básicos del entrenamiento de atribución

3. p>Para garantizar que las disposiciones de este programa de estudios se implementen en las propuestas e implementación de autoestudio individual, asistencia social y exámenes, las cuestiones relevantes se explican a continuación:

(1) Varias explicaciones sobre el objetivos de evaluación

Para concretar el contenido de la evaluación y estandarizar los requisitos del examen, este programa de estudios se enumera en Sobre la base del contenido del examen, los objetivos de la evaluación también se estipulan para el contenido específico de cada capítulo, por lo que que los candidatos puedan aclarar aún más el contenido y los requisitos del examen cuando estudien por su cuenta y realicen el examen. Los asistentes sociales también pueden brindar tutorías más completas y específicas para que los candidatos puedan aprender de manera más efectiva.

Las preguntas se realizarán estrictamente de acuerdo con el programa del examen y no excederán el alcance. Al mismo tiempo, se ordenarán el conocimiento, el nivel de habilidad y la dificultad de las preguntas del examen.

En los objetivos de evaluación, este programa de estudios estipula los requisitos de nivel de habilidad que se deben alcanzar según los tres niveles de memorización, comprensión y aplicación. Los tres niveles de habilidad están en una relación jerárquica progresiva. Los significados de cada nivel de habilidad son:

Memoria: ser capaz de conocer el significado de sustantivos, conceptos y conocimientos relevantes, y ser capaz de reconocerlos y reconocerlos correctamente. expresarlo.

Comprensión: sobre la base de la memorización, ser capaz de comprender de manera integral conceptos básicos, principios básicos y métodos básicos, ser capaz de captar las diferencias y conexiones entre conceptos, principios y métodos relevantes e internalizarlos. en la propia capacidad de práctica educativa.

Aplicación: A partir de la memorización y la comprensión, ser capaz de elaborar y analizar correctamente cuestiones educativas, y ser capaz de utilizar los conocimientos aprendidos para pensar y resolver cuestiones educativas prácticas.

(2) Libros de texto utilizados para el autoestudio y los exámenes del curso

Los libros de texto utilizados para este curso son:

"Psicología del desarrollo infantil" editado por Liu Jinhua , East China Normal University Press, 1997,

"Psicología educativa moderna", editado por Ding Jiayong, Guangdong Higher Education Press, 2004.

(3) Orientación sobre métodos de autoestudio

Debido al gran contenido y cierta dificultad de este curso, los candidatos deben prestar atención a los siguientes puntos al realizar el autoestudio:

1 Antes de estudiar, debe leer atentamente el programa del examen de este curso y el contenido relevante de la primera parte de cada capítulo para evaluar los puntos de conocimiento.

2. Estudie detenidamente los puntos específicos y el contenido del conocimiento de la evaluación, y preste atención a los requisitos de nivel de capacidad de cada punto de conocimiento, para que pueda estar bien informado y enfocado al estudiar los materiales didácticos.

3. Cuando estudie por su cuenta, debe prestar atención a estudiar estrictamente de acuerdo con el programa del examen, comprender a fondo cada punto de conocimiento, tener una comprensión profunda de los conceptos básicos y una comprensión firme de los básicos. principios.

(4) Requisitos para la asistencia social

1. Los estudiantes de asistencia social deben estudiar y estudiar cuidadosamente los materiales didácticos de autoestudio de acuerdo con el contenido del curso y los objetivos de evaluación especificados en este programa de estudios. y aclarar esto Con base en las características y requisitos de aprendizaje del curso, brindamos orientación práctica a los candidatos para guiarlos a evitar diversos sesgos en el autoestudio y comprender la dirección correcta de la asistencia social.

2.Es necesario manejar correctamente la relación entre conocimientos básicos y habilidades integrales, y centrarse en cultivar y mejorar las capacidades analíticas e integrales de los candidatos a partir de un asesoramiento integral.

3. Manejar correctamente la relación entre los puntos clave y los asuntos generales. El contenido del curso se divide en puntos clave y puntos generales, pero el contenido del examen es completo y los puntos clave y generales están interrelacionados. Los asistentes sociales deben guiar a los candidatos para que estudien los materiales didácticos de manera integral y sistemática, dominar todos los puntos de conocimiento y requisitos de la evaluación y resaltar los puntos clave sobre esta base. En resumen, es necesario combinar el aprendizaje clave con consideraciones generales y no centrarse en los puntos clave de forma aislada, lo que lleva a los candidatos a adivinar las preguntas.

Ejemplos de tipos de preguntas del apéndice

1. Explicación del sustantivo (4 puntos por cada pregunta, 20 puntos por ***5 preguntas)

1. Desarrollo próximo

2. Aprendizaje

3. Estructura cognitiva

2. Preguntas de opción múltiple (1 punto cada una, ***15 preguntas 15 puntos)

1. El modelo de aprendizaje en el que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan los conceptos superiores originales de la estructura cognitiva en sus mentes para aprender nuevos conceptos subordinados es ().

A Aprendizaje combinado paralelo B Aprendizaje genérico

C Aprendizaje de nivel inferior D Aprendizaje de nivel superior

3. Completa los espacios en blanco (1 punto cada uno, *** 15 horas Pregunta 15 puntos)

1. El aprendizaje significativo se puede dividir en tres tipos principales: aprendizaje de representación, concepto y.

4. Preguntas de respuesta corta (5 puntos cada una, ***6 preguntas 30 puntos)

1.

5. Preguntas de ensayo (10 puntos por cada pregunta, 20 puntos por ***2 preguntas)

1. Hable sobre su comprensión de la relación entre aprendizaje y enseñanza.

Examen Nacional de Autoestudio de Educación Superior en enero de 2010

Preguntas del Examen de Psicología Educativa y del Desarrollo

Código del curso: 00466

1. Preguntas de opción múltiple de un solo elemento (esta pregunta principal tiene 30 subpreguntas, cada subpregunta vale 1 punto y vale 30 puntos)

Solo una de las cuatro alternativas enumeradas en cada pregunta cumple con los requisitos. requisitos de la pregunta Sí, complete el código entre paréntesis después de la pregunta. No habrá puntos por selecciones incorrectas, selecciones múltiples o ninguna selección.

1. El segundo sistema de señales tiene dos funciones, una es resumir y la otra es (　)

A. Efecto inductivo

B. Efecto regulador

C. Diferenciación

D. El papel del razonamiento

2. El medio ambiente en sentido amplio se refiere principalmente al entorno natural y al entorno social, mientras que el medio ambiente en sentido estricto se refiere principalmente a (　)

A. Entorno natural

B. Entorno social

C. Educación

D. Desarrollo Psicológico

3. El psicólogo que cree que "un gramo de genética vale más que una tonelada de educación" es (　)

A. Salón

B. Watson

C. Woodworth

D. Galtón

4. La base de las contradicciones internas en el desarrollo psicológico es (　)

A. Necesidad

B. Nivel de desarrollo psicológico original

C. La contradicción entre las nuevas necesidades y el nivel original de desarrollo psicológico

D. Actividades prácticas individuales

5. Lorenz propuso que existen cuatro diferencias entre impronta y aprendizaje. Las siguientes afirmaciones son inconsistentes con sus puntos de vista: (　)

A. La impronta no depende de ningún tipo de refuerzo, pero el aprendizaje depende del refuerzo

B. La impronta es reversible, pero el aprendizaje es irreversible

C. Las huellas se pueden formar muy rápidamente, a veces en un solo intento, mientras que la mayor parte del aprendizaje requiere múltiples intentos.

D. La impronta sólo ocurre durante el "período crítico" del desarrollo temprano, mientras que la mayor parte del aprendizaje puede ocurrir en cualquier período

6. Los recuerdos que duran más de un minuto pertenecen a (　)

A. Memoria instantánea

B. Memoria a corto plazo

C. Registro sensorial

D. Memoria a largo plazo

7. Skinner cree que el factor más importante que afecta la formación y el cambio de comportamiento es (　)

A. Fortalecer

B. Enseñanza

C. Estudio

D. Asimilación

8. El psicólogo que aboga por cambiar "S-R" por "S-O-R" es (　)

A. Pavlov

B. Tolman

C. Bruner

D. Wittrock

9. El concepto central de la teoría del aprendizaje social de Bandura es (　)

A. Condicionamiento clásico

B. Condicionamiento operante

C. Fortalecer

D. Aprendizaje observacional

10. Entre las siguientes opiniones, que no pertenecen a la visión de Bruner sobre el papel del método de descubrimiento, se encuentra (　)

A. El método de descubrimiento ayuda a mejorar el potencial de la sabiduría

B. El método de descubrimiento ayuda a cultivar la motivación de aprendizaje externo de los estudiantes

C. El método de descubrimiento favorece el aprendizaje del método de exploración de descubrimiento

D. El método de descubrimiento es beneficioso para la memoria

11. Entre los siguientes cuatro impulsos internos, el que pertenece a la motivación interna estable es (　)

A. Heredar el disco interno