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Trabajo de ciencias de escuela primaria de 1000 palabras

Como curso básico para cultivar la alfabetización científica personal, los cursos de ciencias en la escuela primaria obviamente se han vuelto cada vez más importantes. Como materia integral emergente en los tiempos modernos, las ciencias en la escuela primaria tienen sus propias características distintivas en comparación con otras subdisciplinas. El siguiente es el contenido de 1000 palabras de los trabajos de ciencias de la escuela primaria que he recopilado para todos. ¡Bienvenidos a leerlo y consultarlo!

Trabajo de ciencias de la escuela primaria de 1000 palabras

. Una breve discusión sobre la efectividad de las aulas de ciencias de la escuela primaria

El curso de Ciencias Abstractas es un curso completamente nuevo, completamente diferente del estilo de los viejos libros de texto, que brinda a las personas una experiencia completamente nueva. En el pasado, la enseñanza de las ciencias naturales sólo se centraba en la enseñanza del conocimiento científico y la formación de habilidades. Las clases de ciencias de la escuela primaria de hoy deberían centrarse en la conexión entre el conocimiento científico y la vida. Nuestro enfoque es permitir a los estudiantes acercarse a la vida para estimular el interés, comprender materiales cercanos a la vida y combinar operaciones prácticas con la vida, y ampliar y ampliar el conocimiento científico de la escuela primaria sobre la base del regreso a la vida.

Palabras clave El aula de ciencias de la escuela primaria vuelve a la vida

Al igual que la enseñanza de este curso en la escuela primaria en el pasado, se enseñaban libros de texto de ciencias naturales y rara vez se examinaban las actividades docentes desde la perspectiva. Como resultado, el estudio del conocimiento científico se ha convertido en una carga en la vida de los estudiantes. El nuevo plan de estudios de ciencias ha agregado una gran cantidad de contenido que interesa a los estudiantes, lo que les permite regresar a la vida, acercarse a la naturaleza, aprender más conocimientos y contenidos científicos en situaciones de la vida real y percibir la diversión y la alegría infinita del conocimiento en la vida real. experiencias de vida secretas. Por lo tanto, las aulas de ciencias deben centrarse en incorporar el concepto de "aula pequeña, gran vida". Los profesores de ciencias deben combinar la experiencia de vida de los estudiantes y sus conocimientos existentes para penetrar la vida de los estudiantes en la enseñanza de las ciencias mediante el diseño de situaciones de vida interesantes y significativas. camino de una enseñanza científica orientada a la vida y devolverle la vida a la enseñanza científica. Aquí también hemos hecho algunas reflexiones sobre este tema a partir de nuestra práctica docente.

1. Acercarse a la vida y estimular el interés de los estudiantes por aprender ciencias

El ex educador soviético Makarenko dijo una vez: Un buen comienzo es la mitad de la batalla. ?La introducción de buenas lecciones nuevas que se acerquen a las situaciones de la vida diaria de los estudiantes puede mantenerlos lúcidos y llenos de interés. El fuerte interés es un factor psicológico importante en las actividades de aprendizaje de los estudiantes. El deseo de aprender de los estudiantes a menudo surge del interés, lo que puede permitirles tener una búsqueda tenaz y una exploración activa del conocimiento científico. Para cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, los profesores de ciencias deben combinar la vida práctica en el proceso de enseñanza diario y describir las ciencias aplicadas, de modo que los estudiantes puedan aprender conocimientos en un ambiente relajado y agradable. Por ejemplo, cuando enseñaba la lección "Conducción de calor", una maestra dijo: Hay un bebé que tiene hambre y llora. La anciana quiere preparar una taza de leche para alimentar al bebé, pero la leche está demasiado caliente y no puede ser. alimentado de inmediato; ¿No puedes ayudar a la abuela a pensar en una buena manera de dejar que el bebé beba esta taza de leche rápidamente? Los estudiantes en la vida también tienen la experiencia de preparar leche y café. Pueden combinar sus propias experiencias de vida y venir a ofrecer sugerencias: Usar palillos para revolver continuamente puede hacer que la leche se disuelva y se enfríe más rápido. Colóquelo boca abajo en un plato grande de acero inoxidable y abanique. Utilice dos tazas para verter leche de un lado a otro e introducir situaciones de la vida en la enseñanza en el aula. Con la guía de situaciones de la vida, los estudiantes sentirán que la ciencia no es tan insondable, pero también estará muy cerca de ellos.

2. Cerca de la vida y permitir que los estudiantes comprendan completamente los materiales de aprendizaje.

Los "Estándares del Currículo de Ciencias" señalan: "El aprendizaje científico debe centrarse en la investigación". ?La indagación es un proceso de práctica, un proceso de experiencia y un proceso de descubrimiento y creación. Para mejorar la eficiencia de la investigación científica, la selección efectiva de materiales de investigación es la base y la clave. ?Los materiales causan aprendizaje, los materiales causan actividades?. Los materiales de aprendizaje son el medio básico para que los estudiantes resuelvan problemas científicos, adquieran conocimientos científicos y mejoren sus habilidades de investigación. También son un recurso importante para que los estudiantes sientan la conexión entre la ciencia y la vida y experimenten el valor de la ciencia. Los materiales de consulta para las clases de ciencias de la escuela primaria incluyen todos los materiales informativos y materiales físicos para la observación y exploración.

Tales como libros de texto, álbumes de imágenes, lecturas extracurriculares, información de los medios, lo que los niños ven y oyen en la vida y elementos familiares, el entorno circundante, instrumentos experimentales, materiales de medios audiovisuales, etc. A veces es necesario proporcionar a los estudiantes instrumentos científicos experimentales, pero los instrumentos en el laboratorio no son propicios para que los estudiantes continúen con la investigación científica después de clase. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores pueden intentar utilizar materiales experimentales que estén cerca de la vida de los estudiantes, como cartones de leche, botellas de Coca-Cola, cajas de espuma para pasteles de cumpleaños, etc., que son buenos materiales para que los estudiantes realicen investigaciones científicas. Al enseñar "producción de sonido", además de utilizar equipos experimentales especiales (diapasones), los estudiantes también reciben algunos materiales de la vida diaria, como reglas de plástico, bandas elásticas, papel, etc., y se les pide que piensen en varias formas de usarlos. Hacen sonidos. Y pida a los estudiantes que continúen estudiando cómo los objetos comunes que los rodean emiten sonidos después de clase.

3. Combínelo con la vida y permita que los estudiantes practiquen operaciones.

Los "Estándares curriculares" de ciencias de la escuela primaria señalan que la característica más básica de los cursos de ciencias es comenzar a aprender actividades desde cosas naturales que rodean a los niños para formar actitudes, habilidades y adquisición de conocimientos sobre la naturaleza. ?Por ejemplo, cuando enseñaba a calcular el perímetro de un rectángulo, el profesor pidió a los alumnos que prepararan 4 palos de madera (dos a-long y dos b-long) antes de la clase. Divida a los estudiantes en grupos para las actividades en clase. Antes de la actividad, déjeles entender primero que el perímetro de un rectángulo es la suma de las longitudes de los cuatro lados del rectángulo. Luego, permita que los estudiantes realicen algunas actividades. Todos usaron su cerebro y sus manos para armar los rompecabezas. Como resultado, idearon tres métodos para calcular el perímetro de un rectángulo. La primera es la imagen intuitiva, es decir, largo, ancho, largo y ancho; la segunda es la intuición general, es decir, el largo es 2 y el ancho es 2; la tercera es cambiar la sensibilidad en racionalidad (largo, ancho) 2. Los estudiantes estaban muy interesados en el proceso de jugar con sus propias manos, profundizaron su comprensión del perímetro del rectángulo. Al mismo tiempo, también entrenaron su flexibilidad de pensamiento y probaron la alegría del éxito en su propio espacio de actividad independiente. . A través de actividades operativas específicas en la docencia en el aula, los estudiantes tienen una comprensión más profunda de las características y cálculos de figuras geométricas similares, y también se muestran organizados y flexibles en la aplicación práctica del conocimiento científico.

4. Regresar a la vida y ampliar el conocimiento científico

La educación científica orientada a la vida debe basarse en la vida y utilizar la vida como trasfondo para permitir a los estudiantes ampliar continuamente su experiencia y desarrollar aspectos positivos. Ideas en la vida. Emociones, aprendizaje de habilidades necesarias. La vida debe percibirse y explorarse a través de la acción sin la participación multisensorial y la exploración profunda de los estudiantes, no se puede experimentar la vida verdaderamente. Por ejemplo, al comprar en un supermercado, es necesario comprender: cómo comprar, estar familiarizado con el proceso de compra, la creación del entorno del supermercado que brinda placer estético a las personas, la ubicación clasificada de los productos y las palabras y números que aparecen en todas partes. brindar a las personas una fuerte estimulación visual; cómo elegir razonablemente los productos que necesitan y no consumir a ciegas; Podemos establecer tareas para que los niños pequeños compren en los supermercados y guiar a los estudiantes para que resuelvan problemas prácticos de la vida a través de actividades prácticas.

En definitiva, dejar que situaciones reales de la vida se conviertan en recursos útiles para el diseño instruccional. El contenido de la enseñanza de ciencias en la escuela primaria tiene un trasfondo rico y vívido de la vida real. Podemos establecer el concepto de "ciencias de la vida", utilizar los estándares curriculares como guía y los libros de texto como marco, y aplicar materiales con valentía en la vida para crear aprendizaje. situaciones para la enseñanza. La teoría del aprendizaje constructivista cree que el aprendizaje es la actividad de construcción activa del estudiante y que el aprendizaje debe estar vinculado a una situación determinada. La creación de situaciones de enseñanza puede guiar a los estudiantes a sentir la importancia de la ciencia en la vida y crear un "efecto situacional". Puede estimular eficazmente la motivación intrínseca del aprendizaje de los estudiantes y promover que los estudiantes pasen del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo, mejorando así la eficacia de las ciencias en la escuela primaria. de la instrucción en el aula.

Referencias

[1]Estándares del plan de estudios de ciencias (grados 3 a 6) (borrador experimental) Beijing Normal University Press, 2007.

[2] Zhang. Hongyun. Una breve discusión sobre la práctica de actividades de innovación científica y tecnológica en las actividades extracurriculares de ciencias de la escuela primaria.

[3] Wang Hong. Algunas experiencias de implementación de educación innovadora en la enseñanza de ciencias de la escuela primaria.

Trabajos de ciencias de la escuela primaria 1000 palabras 2

Una breve discusión sobre la producción efectiva de materiales de aprendizaje de ciencias en la escuela primaria

Resumen: El uso de materiales es un vehículo importante de la escuela primaria enseñanza de ciencias en el aula y un método importante para mejorar la eficacia de la enseñanza en las aulas. En particular, las herramientas de aprendizaje hechas por uno mismo no sólo garantizan la base material de la investigación científica, sino que también subliman la alfabetización teórica de la investigación científica. Aproveche al máximo los recursos que lo rodean, cree sus propias herramientas de aprendizaje científico de acuerdo con la aplicabilidad, intuición, bajo costo, simplicidad y otras características de los materiales, y optimice la asignación de recursos, que pueden enriquecer los recursos del currículo científico y mejorar el conocimiento científico de los estudiantes. alfabetización y restaurar el carácter original del aula para resaltar la vida. Este concepto resalta la vida en el aula.

Palabras clave: ciencias en la escuela primaria; materiales vivos; producción efectiva

"Estándares del plan de estudios de ciencias" señala: Los cursos de ciencias deben brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para la investigación científica, permitiéndoles explorar cosas similares. científicos?:? ¡Oh! ¿¡Entonces eso es todo!? ¿Por qué no? Y es difícil para una mujer inteligente preparar una comida sin la estructura de los materiales, es difícil completar las tareas de enseñanza de las clases de ciencias. La ciencia escolar se basa principalmente en experimentos, por lo que los materiales se consideran materias de la escuela primaria. Una parte indispensable e importante del aula.

1. Estrategias para hacer un uso inteligente de materiales vivos y herramientas efectivas de aprendizaje hechas por uno mismo

1. Herramientas de aprendizaje hechas por uno mismo basadas en la aplicabilidad

Aprendizaje casero Las herramientas primero deben ser adecuadas, tener un propósito de aprendizaje claro y, al mismo tiempo, deben basarse en el plan de estudios científico real y las necesidades de aprendizaje. En el estudio de Mikami sobre "Los dos polos de los imanes", se necesita un soporte para sostener el imán. Si no es estable con las manos, el autocontrol de los estudiantes no será bueno si no hay tantos taburetes de madera sobre el. Los taburetes atados y colgados del soporte de hierro producirán una cierta cantidad de ruido. En vista de las consideraciones anteriores, use un vaso desechable y haga un agujero en el medio. Puede colgarlo en el medio y en ambos lados al mismo tiempo para evitar el fenómeno de que los clips se deslicen debido al fuerte imán. fuerza de los dos polos, ate un cuarto y tres cuartos del imán respectivamente. Una banda elástica es fácil de conseguir, barata y la herramienta de aprendizaje se puede reutilizar. Para los estudiantes, es fácil de operar y los resultados son gratificantes. No hay errores ni errores en los datos experimentales debido a problemas con las herramientas de aprendizaje, y todos los datos son ideales.

2. Cree sus propias herramientas de aprendizaje con las características de la intuición.

El uso de herramientas de aprendizaje es un auxiliar de la enseñanza. Debe caracterizarse por la intuición para facilitar la observación y la comprensión de los estudiantes. y memoria Proporciona a los estudiantes conocimientos perceptivos, visuales y concretos que ayudan a mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, las herramientas de aprendizaje hechas por uno mismo deben seguir las características de la intuición, ser simples, claras y fáciles de operar. Por ejemplo, al hacer un puente en arco, se utilizan cáscaras de sandía para construirlo y el efecto es obvio. Se extiende desde los fenómenos generales de los materiales de la vida diaria hasta el concepto de arco. Este método de enseñanza intuitivo está en consonancia con las características de la edad. de alumnos de primaria.

3. Ayudas de aprendizaje de fabricación propia caracterizadas por su bajo costo

El propósito de las ayudas de aprendizaje de fabricación propia es ayudar a los estudiantes en el aprendizaje científico a través de materiales eficaces, mejorando así la calidad del aula. ¿Enseñar y habilitar? Para que las actividades bilaterales de enseñanza y aprendizaje se desarrollen sin problemas, se debe considerar la economía. En muchos casos, no existe una fuente confiable de fondos para herramientas de aprendizaje hechas por ellos mismos, y los fondos necesarios no están incluidos en los fondos especiales de la escuela. En la compra de materiales, sólo podría ser que el productor los pague de su propio bolsillo. Esto requiere que seamos diligentes con nuestros ojos y manos en todo momento, y siempre prestemos atención a los materiales de desecho necesarios para fabricar herramientas escolares que nos rodean en la vida y el trabajo, como botellas de agua mineral, botellas de Coca-Cola, cajas de yogur, periódicos de desecho, etc., recójalos y clasifíquelos a tiempo. A la hora de fabricar útiles escolares, intenta no comprar materiales innecesarios desde el punto de vista económico, gasta lo menos posible y haz más. Esto no sólo puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes para prestar atención a los desechos que los rodean, cultivar el espíritu de trabajo duro de los estudiantes, sino también "convertir los desechos en tesoros", que se puede decir que tiene múltiples propósitos. Por ejemplo, las botellas de Sprite se pueden usar para hacer cohetes de agua y las botellas de agua de plástico de diferentes tamaños se pueden usar para construir torres altas, etc.

4. Herramientas de aprendizaje hechas por uno mismo que sean simples y creativas.

Las herramientas de aprendizaje siempre deben ser creativas. Se puede decir que es el alma de las herramientas de aprendizaje hechas por uno mismo. Considerando el nivel de escuela primaria, debido a limitaciones, se deben utilizar principalmente herramientas de aprendizaje simples y es mejor que los estudiantes las operen a mano, lo que ayudará a la expansión extracurricular de los estudiantes. En la lección "4.4 Interacción del polo magnético" se utiliza tres veces el método de suspensión para comprender la directividad de los imanes. Para los estudiantes de tercer grado, atar, anudar y colgar con hilos tan finos requiere equilibrio, lo cual es bastante difícil. ¿Cómo facilitar la operación y lograr buenos resultados experimentales? Con este fin, se produjo un soporte de investigación de directividad magnética. El uso mejorado de las herramientas de aprendizaje ha reducido en gran medida la dificultad de operación, facilitando la operación a los estudiantes, ahorrando tiempo. Cuando el imán estaba estacionario, los estudiantes revisaron los resultados experimentales de cada grupo de la clase, de manera ordenada, con un extremo apuntando. hacia el norte y el otro extremo apuntando hacia el norte, descubriendo intuitivamente la directividad norte-sur del imán, esta escena dejó una profunda impresión en la gente. Los materiales utilizados en la producción de herramientas de aprendizaje son fáciles de obtener, simples de fabricar, de estructura simple, de apariencia hermosa, fáciles de operar, buenos resultados experimentales y pueden usarse repetidamente.

2. Reflexiones sobre el uso hábil de materiales de la vida diaria y herramientas de aprendizaje de fabricación propia

1. Resolver inteligentemente el problema del desajuste entre materiales y contenidos didácticos

El uso hábil de los materiales de la vida diaria. Las herramientas de aprendizaje hechas por uno mismo resuelven muchos problemas en la enseñanza, como materiales insuficientes y desajustes entre los materiales y el contenido didáctico. Los materiales didácticos limitados son uno de los factores que restringen las clases de ciencias en la escuela primaria. Muchas escuelas tienen escasez de materiales y, a menudo, varias personas usan una herramienta de aprendizaje, lo que reduce en gran medida el tiempo de práctica de habilidades de los estudiantes y la densidad de la práctica de habilidades científicas de los estudiantes. suficiente. Si los estudiantes pueden extraer materiales de los materiales de la vida diaria, podrán resolver con éxito este o algunos problemas de escasez de equipos. Los materiales didácticos proporcionados por algunas empresas de enseñanza son costosos y, a menudo, no pueden expresar con total precisión la connotación completa de un determinado punto de conocimiento al demostrar un determinado fenómeno o práctica de habilidades. Se han utilizado materiales didácticos modificados o de fabricación propia de principio a fin. Los principios y procesos de análisis pueden resaltar el contenido de la enseñanza de manera concisa y clara cuando se utilizan, durante las explicaciones, demostraciones y ejercicios de enseñanza.

2. Las herramientas de aprendizaje derivadas de la vida diaria cultivan la capacidad de los estudiantes para usarlas.

Algunas herramientas de aprendizaje provienen de la vida diaria, ampliando la información de los estudiantes, la recopilación de recursos y las habilidades de producción hábil. y cultivar las habilidades de los estudiantes. Hacer un uso extensivo de una variedad de recursos fuera del aula. Aprender haciendo y aprender viviendo siempre ha sido el verdadero significado de la enseñanza, especialmente en las clases de ciencias de la escuela primaria. El mundo más allá del aula es el verdadero gran escenario y campo de batalla para que los niños aprendan y utilicen la ciencia. Sólo utilizando materiales vivos y fabricando algunas herramientas de aprendizaje caseras podrán los niños descubrir mejor las maravillas de la ciencia y guiarlos para explorar y adentrarse en la ciencia.

3. El uso hábil de herramientas de aprendizaje caseras a partir de materiales de la vida diaria enriquece los recursos curriculares.

El uso hábil de herramientas de aprendizaje caseras a partir de materiales de la vida diaria enriquece los recursos curriculares y amplía la enseñanza. contenidos y optimiza los métodos y medios didácticos. A través del proceso en el que profesores y estudiantes trabajan juntos para crear sus propias herramientas de aprendizaje, la esencia es que los estudiantes participen en todo el proceso de enseñanza a través de una variedad de actividades prácticas. Las herramientas de aprendizaje hechas por ellos mismos requieren principalmente que los estudiantes tengan una comprensión científica de los principios y estructuras del equipo y que fabriquen equipos más prácticos a través de su propia imaginación y práctica. Al mismo tiempo, bajo la guía correcta y científica del maestro, los estudiantes pueden hacerlo. aprenda sobre las cosas que los rodean en su vida diaria mediante la observación y la investigación, dando rienda suelta a su imaginación, creatividad y capacidad práctica, y fabricando equipos activamente, para que la imaginación, la creatividad y la capacidad práctica de los estudiantes mejoren enormemente. Los profesores utilizan un lenguaje más conciso y una actitud más abierta para controlar el aula, a fin de devolver más tiempo y espacio a los estudiantes. Los métodos y métodos de enseñanza coinciden con el estilo de aprendizaje de los niños y la preparación de conocimientos existentes. Junto con los niños, pueden disfrutar del mundo del aula de ciencias de forma independiente, cooperativa y exploratoria.

Referencias:

[1]Xu Hongbo. Materiales - Andamios del aula de ciencias de la escuela primaria[J Academy, 2010, 10(4)

[ 2] Xu Mingrong. Estrategias para la gestión de materiales en las clases de ciencias de la escuela primaria [J]. Enseñanza e instrumentos experimentales, 2010, 2

Trabajo 3 de ciencias de la escuela primaria de 1000 palabras

hablar sobre clases experimentales en las escuelas primarias La necesidad de la enseñanza de las ciencias

1. El impacto de las clases experimentales en las ciencias de la escuela primaria

Cuando se trata de la educación china, lo que me viene a la mente es “ exámenes”. Esta es una forma común de evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Las preguntas de la prueba pueden evaluar el dominio del conocimiento de los estudiantes, pero no pueden cubrir completamente las habilidades de aprendizaje. Este formato de prueba es demasiado simple. El sistema de exámenes científicos está profundamente arraigado en el corazón de la gente. A los ojos de muchos padres y profesores, los niños que obtienen las puntuaciones más altas tienen éxito. De hecho, en muchas materias las puntuaciones son sólo números. Los cursos de ciencias de la escuela primaria se centran en la comprensión del conocimiento de la materia y la forma de aprenderlo, por lo que los exámenes no son los más adecuados. Cambiar el concepto de enseñanza y desarrollar el modelo de enseñanza tradicional hacia un modelo de enseñanza exploratorio. Se añaden cursos experimentales al proceso de enseñanza de ciencias en la escuela primaria para transformar "Las puntuaciones determinan el mundo" en un modelo de enseñanza basado en la capacidad práctica. La introducción de clases experimentales en los cursos de ciencias de la escuela primaria tiene las siguientes ventajas. (1) Las clases experimentales aumentan la diversidad del plan de estudios y mejoran el interés de los estudiantes en el aprendizaje; (2) Las clases experimentales se centran en el proceso y los estudiantes tienen un fuerte sentido de participación al completar los experimentos, se puede cultivar la paciencia y la confianza de los estudiantes. (3) Pruebas en clase experimental La capacidad de dominar el conocimiento también puede revelar la alfabetización científica de los estudiantes (4) Las clases experimentales se llevan a cabo principalmente en grupos para discusión e investigación, lo que puede cultivar el espíritu de investigación cooperativa de los estudiantes;

2. Problemas y soluciones encontrados en las clases experimentales en la enseñanza de ciencias

Las clases experimentales son de gran importancia para las ciencias en la escuela primaria, por lo que todas las escuelas imparten clases experimentales, pero en realidad la situación es No somos optimistas y han surgido muchos problemas.

1. La eficiencia del aprendizaje en clase experimental es baja

Después de la introducción de las clases experimentales en ciencias de la escuela primaria, la mayor parte de la atención de los estudiantes se centró en varios instrumentos experimentales. Estaba explicando los pasos experimentales y las precauciones. Las cosas simplemente no se entienden, lo que resulta en la aparición constante de pequeños errores durante el experimento, la incapacidad de dominar el conocimiento y la baja eficiencia del aprendizaje. Solución: Los profesores primero deben aclarar el estado de las clases experimentales de ciencias en la escuela primaria. Dado que es necesario fortalecer la autodisciplina de los estudiantes de primaria, al considerar los intereses de los estudiantes, también deben tener un buen control sobre el proceso del curso. dejar completamente tiempo a los estudiantes también es necesario garantizar la efectividad de las clases experimentales. En los cursos experimentales, debemos captar cada vínculo del experimento y detallar los vínculos para que los estudiantes puedan encontrar el placer de aprender en los vínculos y mejorar la eficiencia del aprendizaje de la clase experimental. Por ejemplo, en la ciencia de la palanca en el primer volumen de sexto grado, se lleva a cabo un experimento de palanca. El maestro primero aclara la relación entre el punto de apoyo, el punto de esfuerzo y el punto de resistencia, presenta la palanca que ahorra trabajo y la palanca de esfuerzo. Y demuestra el método de enganchar el código en el acto. Los estudiantes se basan en la observación para usarlo primero en grupo, y luego el maestro señala los errores y luego profundiza los tres métodos de enganchar. que los estudiantes puedan comprender la relación entre el enganche y el equilibrio.

2. Los estudiantes tienen poca capacidad de innovación en los cursos experimentales

Durante los experimentos científicos de la escuela primaria, los estudiantes no pueden sentir curiosidad durante la clase porque no comprenden los cursos experimentales. paso a paso y no pueden inspirar una conciencia innovadora. Solución: el interés es la principal fuerza de desarrollo y las clases experimentales también están diseñadas para cultivar los intereses de los estudiantes. Los maestros pueden calentar el contenido de la siguiente clase experimental antes de la clase o asignar tareas experimentales relevantes para permitir que los estudiantes participen en el proceso experimental. Genere curiosidad sobre los resultados y luego realice una inducción a la innovación sobre esta base para ayudar a los estudiantes a desarrollar una conciencia innovadora. Al estudiar flores, frutas y semillas, la maestra asignó tarea para pedir a los estudiantes que encontraran un tipo de flor, fruta y semilla a su alrededor y la llevaran a la clase experimental. Primero, comente los productos de prueba traídos por todos, aclare los conceptos de flores, frutas y semillas, prepare PPT fácilmente confuso para exhibir en el aula, profundice los conceptos de los tres y luego haga preguntas a los estudiantes ¿Qué otras semillas y frutas existen? ?Finalmente, observe la estructura floral en grupos.

3. La conciencia del equipo no es fuerte en la clase experimental.

Debido a la falta de comprensión del formato del experimento, algunos estudiantes tienen miedo y son tímidos ante los experimentos en grupo. Incluso si se organizan grupos, todavía no es posible garantizar que todos los estudiantes participarán. Solución: La agrupación es el requisito previo para el experimento. Para evitar que los estudiantes no participen, se pueden organizar discusiones en equipo y cada grupo debe explicar sus propias ideas sobre el experimento. Los profesores pueden seleccionar estudiantes para hacer presentaciones y capacitar a los estudiantes que normalmente tienen miedo de hablar, para que puedan prosperar con la ayuda del equipo. Los profesores deben afirmar y alentar los resultados de las discusiones de los estudiantes. Por ejemplo, en el experimento de germinación de semillas, si las semillas de un grupo no germinan con regularidad, el maestro debe primero afirmar la capacidad del grupo y sus esfuerzos, decirles a través de planes de lecciones qué operaciones son defectuosas y luego alentarlos a realizar el experimento de germinación de semillas. experimento de germinación nuevamente hasta que broten las semillas reales.

3. Resumen

Las clases experimentales hacen que los cursos de ciencias de la escuela primaria sean más diversos y se centran en las habilidades operativas de los estudiantes de primaria, la capacidad de innovación, la capacidad de observación, la conciencia de equipo, etc. mejorar a través de clases experimentales. Los profesores desempeñan un papel vital en esto. Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a obtener resultados experimentales y generar confianza en el aprendizaje prestando atención a los detalles del curso, estimulando la curiosidad de los estudiantes y afirmando los resultados del equipo. Las clases experimentales son de gran importancia para las ciencias de la escuela primaria. Los maestros deben seguir estrictamente los propósitos de la enseñanza. Al mismo tiempo, también deben realizar innovaciones únicas basadas en las condiciones de los estudiantes para cultivar su alfabetización científica.