¿A qué cuestiones deben prestar atención los profesores de historia al formular planes de enseñanza semestrales?
Varias cuestiones a las que los profesores de historia deben prestar atención al diseñar la instrucción
El concepto de establecer un diseño instruccional fue propuesto originalmente por el filósofo y pedagogo estadounidense Dewey y el psicólogo y topógrafo estadounidense Planteó Por Thorndike, imaginaron establecer una "ciencia vinculante" para conectar la teoría del aprendizaje y la educación y la práctica docente. El diseño instruccional como ciencia surgió en Estados Unidos en la década de 1960, y en él tuvo una influencia importante la teoría del aprendizaje cognitivo de Bruner y Ausubel. ⑴En el siglo XXI, con el desarrollo de la teoría del aprendizaje, la teoría de sistemas, la teoría de la enseñanza y la teoría de la comunicación, la ciencia del diseño instruccional se ha desarrollado rápidamente. Nuestro país comenzó a realizar investigaciones teóricas sobre diseño instruccional a mediados de los años 1980 y, a finales de los años 1990, prestó cada vez más atención a la aplicación de la teoría del diseño instruccional en la enseñanza. Con el avance de la nueva reforma curricular, los profesores prestan cada vez más atención al diseño de la enseñanza. Basado en la práctica, el autor habla de varias cuestiones a las que los profesores de historia deben prestar atención al diseñar la enseñanza.
1. Es necesario aclarar la relación entre diseño didáctico y preparación de la lección.
En la actualidad, algunos docentes hacen una distinción poco clara entre diseño didáctico y preparación de la lección, e incluso entienden simplemente la enseñanza. diseñar como escribir planes de lecciones A continuación, lo aclararé conceptualmente.
Todo profesor debe preparar las lecciones antes de la clase. La preparación de las lecciones en un sentido amplio se refiere a todas las actividades de preparación para la enseñanza en el aula. Lo que normalmente llamamos preparación de lecciones (es decir, preparación de lecciones en el sentido tradicional) incluye principalmente estudiar materiales didácticos, seleccionar métodos de enseñanza, escribir planes de enseñanza y familiarizarse con los planes de lecciones. Entre ellos, escribir planes de lecciones es una expresión concentrada de preparación de lecciones. trabajo, y generalmente incluye establecer los objetivos y requisitos de enseñanza de esta lección, puntos clave y dificultades de enseñanza, métodos y medios de enseñanza, proceso de enseñanza, reflexión resumida, ejercicios y diseño de pizarra, etc. El diseño instruccional es “el uso de la psicología moderna del aprendizaje y la enseñanza, la comunicación, la teoría de los medios de enseñanza y otras teorías y tecnologías relacionadas para analizar problemas y necesidades en la enseñanza, diseñar soluciones, probar soluciones, evaluar los resultados de las pruebas y evaluar un proyecto sistemático basado en mejoras. diseño”⑵. Es decir, el diseño de la enseñanza es un método específico para que los docentes aprovechen al máximo las condiciones existentes, organicen creativamente los procedimientos de enseñanza, seleccionen y determinen medidas de enseñanza, completen tareas de enseñanza con alta calidad y eficiencia y alcancen objetivos de enseñanza bajo la guía de ciertos Teorías de la enseñanza. Plan de implementación docente.
Se puede decir que el diseño instruccional pertenece a la categoría amplia de preparación de lecciones, pero es diferente de la preparación de lecciones tradicional. En la preparación tradicional de lecciones, la mayoría de los profesores establecen objetivos y tareas de enseñanza basándose en materiales didácticos y materiales de referencia didácticos, seleccionan métodos de enseñanza e implementan la enseñanza basándose en la experiencia personal. Todo el proceso carece de sistematicidad y cientificidad. El diseño de enseñanza contemporáneo se basa en conceptos educativos y de enseñanza avanzados y analiza diversos factores en el proceso de enseñanza para lograr un diseño sistemático de objetivos de enseñanza. Los planes de lecciones que hemos escrito en el pasado son sólo una forma de diseño instruccional y no son completos. En comparación con la preparación tradicional de lecciones, el diseño de la enseñanza presta más atención a la combinación de teoría y práctica, enfatiza la planificación de situaciones de enseñanza y el uso de métodos de enseñanza, y es más flexible y creativo.
2. El diseño docente debe reflejar el nuevo concepto de reforma curricular
1. Debemos establecer un propósito docente "orientado al desarrollo del estudiante". El propósito tradicional de la enseñanza de la historia se expone desde los tres aspectos de "transferencia de conocimientos, cultivo de habilidades y educación ideológica". La formulación de este objetivo "parte de la perspectiva del educador, considerando qué enseñar a los estudiantes y qué deben aprender". Lo que saben, pero rara vez consideran lo que los estudiantes necesitan aprender, lo que pueden aprender y cómo aprender desde la perspectiva de los estudiantes y su aprendizaje "⑶ Desviarse de los objetivos reales de los estudiantes, no importa cuán altos y completos sean, pueden hacerlo. sólo ser como empresas que producen ciegamente el mismo producto independientemente de las necesidades reales de los consumidores.
En la actualidad, debido a la influencia de la educación orientada a exámenes, algunos profesores favorecen la enseñanza de conocimientos básicos y la formación de habilidades básicas. Las aulas "centradas en el libro" y "centradas en el profesor" son comunes.
La enseñanza de la historia en la nueva reforma curricular debe prestar atención a la motivación y el interés de los estudiantes en aprender historia, prestar atención a los cambios en los pensamientos y sentimientos de los estudiantes después de aprender historia y aprovechar plenamente la amplitud y el humanismo de la asignatura de historia. Los docentes deben establecer una "orientación al desarrollo de los estudiantes" al diseñar la enseñanza. "El concepto de propósito de la enseñanza es mejorar integralmente la calidad de los estudiantes. Por ejemplo, además de las "tres tareas principales", también se pueden llevar a cabo el diseño de objetivos en educación sobre salud mental, educación innovadora y otros aspectos.
2. El diseño de la implementación de la enseñanza debe prestar atención al proceso. En el pasado, los profesores consideraban que dominar el conocimiento era la primera prioridad en la enseñanza. Enfatizaban los conocimientos clave en clase, practicaban repetidamente, marcaban respuestas a preguntas importantes o memorizaban respuestas. Los estudiantes casi se convertían en máquinas de memorizar sin ningún interés en aprender. De hecho, el aprendizaje de la historia es un proceso dinámico, desde la percepción de la historia hasta la acumulación de conocimientos históricos y su comprensión, hasta el pensamiento sobre los fenómenos históricos, la búsqueda de las leyes y características del desarrollo histórico y, por tanto, la comprensión de la historia y la realidad. La historia está viva, no sólo puntos de conocimiento muertos. Por lo tanto, al diseñar la enseñanza, los profesores deben partir de los intereses de los estudiantes y crear situaciones para que los estudiantes puedan experimentar la historia, percibirla y estudiarla con sus manos, cerebro y boca. Sin embargo, actualmente algunos docentes sitúan el proceso de experiencia e investigación de los estudiantes sobre la historia fuera del aula al diseñar la enseñanza, y reportan los resultados de la investigación en el aula (hay muchas clases abiertas), que se ha convertido en una "clase de actuación" o "clase de conferencias". ". Si esto sucede con frecuencia, inevitablemente aumentará en gran medida la carga de los estudiantes y fomentará malos hábitos, lo cual tampoco es deseable.
3. La forma organizativa de la enseñanza debe ser flexible y abierta. En el pasado, los profesores de historia organizaban principalmente su enseñanza según el proceso de "repasar preguntas - presentar nuevas lecciones - enseñar nuevas lecciones - resumir - consolidar ejercicios - asignar tareas". Este método es relativamente eficaz para que los estudiantes dominen los conocimientos básicos y los profesores realicen "tareas de enseñanza", pero su desventaja es que es demasiado cerrado, lo que limita y limita seriamente la iniciativa y la creatividad de profesores y estudiantes. La forma de organización de la enseñanza bajo el nuevo concepto de reforma curricular debe ser abierta en el tiempo y el espacio, como el uso de multimedia o biblioteca y otros recursos didácticos para estudiar cuestiones históricas dentro y fuera de clase, reorganizar los asientos del aula o simplemente organizar el aula en un ciertas escenas históricas, con estudiantes interpretando personajes históricos, etc. En términos de organización de la enseñanza, también podemos utilizar la división del trabajo y la cooperación en grupo para lograr verdaderamente la interacción profesor-alumno y la comunicación entre estudiantes. Al diseñar la enseñanza, los profesores deben diseñar de manera flexible según los diferentes tipos de cursos y considerar plenamente las características de los estudiantes. Si es necesario, también pueden diseñar junto con los estudiantes.
3. El diseño docente debe ser innovador.
Los profesores de Historia deben atreverse a innovar y diseñar con audacia a la hora de diseñar la enseñanza. Los docentes deben diseñar diferentes tipos de cursos basados en la nueva teoría de la reforma curricular y la teoría del diseño de la enseñanza, y deben tener el coraje de romper con el modelo tradicional de enseñanza en el aula y continuar explorando. En primer lugar, los profesores de historia deben llevar a cabo diferentes diseños de enseñanza según los diferentes tipos de cursos. Por ejemplo, para nuevos cursos de enseñanza, se pueden adoptar el proceso de introducción de nuevas lecciones, exploración de texto, autoevaluación, resumen de texto, actividades extracurriculares, etc. Para clases de actividades, los procesos de tema de actividad, objetivo de actividad, preparación de actividad, etc. Se puede adoptar el proceso de actividad, la evaluación y el resumen de la actividad, etc. en términos de. En segundo lugar, los profesores de historia deberían prestar atención a la integración dentro y entre las materias al diseñar la enseñanza. Dentro de la disciplina, se debe prestar atención a las conexiones horizontales y verticales, es decir, conexiones extensas entre la historia política, la historia económica, la historia cultural, la historia nacional, la historia diplomática y el conocimiento previo y posterior. Por ejemplo: al diseñar la lección "Cultura de los Tres Reinos, los Dos Jines y las Dinastías del Sur y del Norte", maneje correctamente las contradicciones y el entrelazamiento de los cursos de historia y los cursos culturales, las contradicciones y el entrelazamiento de la cultura china y la cultura extranjera; y el entrelazamiento de personajes históricos y entorno histórico la relación hará que la enseñanza tenga tanto las características de la nueva enseñanza como las características revolucionarias de la enseñanza de la historia cultural. ⑷Además, los profesores también deben prestar atención a la integración de materias al diseñar la enseñanza, como la integración de historia con chino, geografía, política y otras materias. Además, los profesores de historia deben prestar atención a la integración de la tecnología de la información y las disciplinas en el diseño de la enseñanza y "realizar cambios gradualmente en la presentación del contenido de la enseñanza, los métodos de aprendizaje de los estudiantes, los métodos de enseñanza de los profesores y los métodos de interacción profesor-alumno". Aprovechar al máximo las ventajas de la tecnología de la información y proporcionar un entorno educativo rico y colorido y potentes herramientas de aprendizaje para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes".
⑸El uso de multimedia para ayudar en la enseñanza de la historia puede mejorar la viveza y la intuición de la historia y mejorar en gran medida el interés de los estudiantes en el aprendizaje y las habilidades multifacéticas. Los profesores deben considerar esto plenamente al diseñar y diseñar en función de las condiciones existentes.
4. El diseño didáctico debe ser operable.
El diseño didáctico debe, en última instancia, implementarse en la enseñanza en el aula. Los profesores de Historia deben considerar plenamente diversas situaciones a la hora de diseñar la enseñanza. En primer lugar, los objetivos de enseñanza deben ser claros y específicos, y no deben fijarse ni demasiado altos ni demasiado bajos. Los profesores deben estudiar detenidamente los "Estándares del plan de estudios de Historia" y los libros de texto que los estudiantes han aprendido y, sobre esta base, diseñarlos de acuerdo con las condiciones reales de los estudiantes. El plan de estudios anterior generalmente sólo requería lo que los estudiantes debían dominar y comprender, y el actor principal era el docente. Carecía de jerarquía y sistematización, y era poco operable. Los nuevos estándares curriculares plantean objetivos relativamente claros para la enseñanza en tres aspectos: "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes y valores emocionales" utilizando un lenguaje descriptivo como "saber, comprender, entender, explicar, analizar y comparar". y requisitos, el sujeto de la meta es el estudiante. Esto requiere que nuestros maestros ya no simplemente indiquen lo que el maestro debe hacer al establecer metas de enseñanza, sino que expongan los resultados del aprendizaje de los estudiantes, que incluyen información lingüística, habilidades intelectuales y actitudes emocionales. , etc. Los profesores deben proporcionar a los estudiantes objetivos al comienzo de su aprendizaje y utilizar estos objetivos para guiar el aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, el diseño de la implementación de la enseñanza debe considerar plenamente la situación real de los profesores y los estudiantes, y debe hacer todo lo posible para hacerlo. Elija los principales comportamientos de enseñanza. Es posible utilizar sus propias fortalezas para compensar sus propias deficiencias. No puede haber un maestro en el mundo que "hable como un orador, escriba como un calígrafo y enseñe como un intérprete". El maestro debe elegir comportamientos de enseñanza apropiados en función de sus propias fortalezas, diseñar su propia enseñanza personalizada y crear un estilo de enseñanza único. ⑹ Los maestros también deben considerar las características psicológicas y los niveles cognitivos de los estudiantes al diseñar la enseñanza y adoptar diferentes métodos para los estudiantes. de diferentes edades, pueden usar más explicaciones y charlas para estudiantes de secundaria, exploración, experiencia y otros métodos, las escuelas secundarias pueden usar más discusión, investigación, descubrimiento y otros métodos. El enfoque de las escuelas intermedias y secundarias debe ser diferente. Además, los profesores también deben considerar las necesidades de la clase al diseñar la enseñanza. Debido a la diversidad y complejidad del contenido de la asignatura de historia, los profesores. Se debe prestar atención a los detalles apropiados y a la planificación general al diseñar métodos de enseñanza y organizar la enseñanza para implementar verdaderamente el diseño de enseñanza.
⑴Zhang Chunxing "Psicología educativa" Hangzhou: Zhejiang Education Press, edición de 1998, página 432 ⑵Pi Liansheng "Diseño instruccional". " Higher Education Press edición de 1999
⑶Yu Youxi et al.: " "History Pedagogy" Capital Normal University Press, edición de 1999, página 37
⑷"Libro completo de experimentos de enseñanza innovadores y Explorations of History in Middle Schools in the 21st Century", Inner Mongolia Children's Publishing House, edición de 1999, página 855⑸Extraído del esquema de reforma curricular de educación "básica" (ensayo)", artículo 11 promulgado por el Ministerio de Educación en 2001
⑹ "Para el rejuvenecimiento de la nación china y el desarrollo de cada estudiante (Interpretación del esquema de reforma del plan de estudios de educación básica (ensayo)" East China Normal University University Press, edición de 2001, página 230
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