Cómo escribir un artículo para profesores de preescolar
El objetivo final de la educación infantil es mejorar y cambiar gradualmente los niveles cognitivos y conductuales de los niños de acuerdo con sus características de desarrollo físico y mental y sus niveles cognitivos. El siguiente es el contenido de los artículos sobre educación infantil que he recopilado para todos. ¡Puede leerlos y consultarlos
Documento sobre educación infantil 1
Sobre su importancia. e implementación de una educación infantil orientada a la vida
A medida que la sociedad enfatiza la democratización de la educación, la educación para el regreso a la vida, la educación para el desarrollo sostenible, etc., los conceptos básicos del desarrollo curricular moderno han mostrado muchas características nuevas. , y el concepto educativo del plan de estudios de regreso a la vida ha sido cada vez más reconocido. La gente presta atención. "Regresar al mundo de la vida" se ha convertido en la voz unánime de muchos expertos, académicos y educadores en el campo de la educación, y esta voz se refleja a través del plan de estudios y se ha convertido en un concepto central de la reforma del plan de estudios de educación básica. Por lo tanto, el plan de estudios del jardín de infantes debe estar orientado a la vida, de modo que los niños puedan lograr un desarrollo armonioso en los aspectos físicos, cognitivos, emocionales, sociales y otros durante las actividades diarias.
1. La relación entre la vida cotidiana de la educación infantil y el desarrollo de los niños pequeños
La selección y organización de los contenidos de la educación infantil debe tener plenamente en cuenta las características del aprendizaje y patrones cognitivos de los niños pequeños Es necesario conectarse entre sí, prestar atención a la diversión y la actividad del contenido educativo seleccionado e integrar la educación de la primera infancia en la vida y los juegos de los niños, por lo tanto, en el proceso de implementación temprana. educación infantil, debemos prestar atención a recoger los recursos educativos de la vida real y a partir de la educación infantil temprana. La penetración de la educación moral, intelectual, estética y de otro tipo en la vida diaria vincula estrechamente la educación brindada a los niños con sus vidas y les ayuda a obtener resultados. y experimentar más educación en situaciones de la vida ricas y diversas, y promover el crecimiento continuo de la sabiduría de los niños. En el proceso de desarrollar la educación orientada a la vida de los niños, los maestros deben reflejar plenamente el valor educativo a través de la práctica de la vida y ayudar a los niños a desarrollarse a partir de las actividades. La razón por la que la educación orientada a la vida de los niños puede estimular el interés de los niños es porque las cosas cambiantes y diversas cosas de la vida, etc., pueden guiar a los niños a participar, de modo que los niños puedan apreciar inconscientemente diversos conocimientos y habilidades en la vida. Durante el proceso de implementación de actividades de educación infantil, se debe prestar atención a estimular los intereses de los niños. Esto se debe a que cuando los niños aceptan el desarrollo y los cambios en las características del conocimiento, es necesario crear situaciones de enseñanza orientadas a la vida para que los conocimientos y habilidades de los niños puedan ser. Ampliar y mejorar en el proceso de incorporación sutil. Los docentes de Educación Infantil necesitan ser activamente precisos en el proceso de enseñanza
2. Implementación de estrategias para adaptar la educación infantil a la vida diaria
2.1 La selección del contenido del currículo de jardín de infantes a la vida diaria.
En opinión del Sr. Tao Xingzhi, la educación sólo puede ejercer su poder y convertirse en una verdadera educación a lo largo de la vida. Esto nos dice claramente que al organizar e implementar cursos de jardín de infantes, el contenido educativo en las cinco áreas principales debe partir de la experiencia de vida existente de los niños y ser consistente con el crecimiento y desarrollo de los niños, porque el crecimiento y el desarrollo de los niños se derivan de diversos aspectos de la vida Diversas actividades proporcionan una variedad de experiencias, especialmente experiencias directas, mejorando así continuamente las habilidades. Por ejemplo, algunos padres de clases numerosas suelen quejarse de que sus hijos tardan mucho en hacer las cosas, tardan medio día en vestirse, se cepillan los dientes sin que se les insista varias veces o se entretienen y juegan al mismo tiempo.
Para ello, en el curso temático "Soy un hermano y una hermana de primera clase" de septiembre del curso escolar, diseñamos especialmente una actividad social "El Minuto Mágico". Hay un vínculo en la actividad: déles un minuto a los niños y déjeles elegir libremente construir bloques, arreglar flores, jugar pelotas, hacer origami y hacer dibujos. Pruebe lo que cada persona puede hacer en un minuto. Después de un minuto, el estado de finalización de los niños fue sorprendentemente bueno. Muchos niños usaron bloques de construcción y piezas de flores para construir casas, flores, etc. Algunos niños rápidamente hicieron dibujos y doblaron ropa, y algunos niños tomaron fotografías de primeros planos. La pelota de 20 a 30 veces, incluso Xiaoxuan, Zhengzheng, Xiaoxiao y Xiaojian, que generalmente se mueven muy lentamente, completaron cada uno un trabajo.
En las siguientes actividades de intercambio, los niños levantaron la mano y contaron con orgullo sus maravillosos descubrimientos en un minuto, lleno de sorpresas y sorpresas: Puedo hacer tantas cosas en un minuto. En los días siguientes, reforzamos conscientemente algunos ejercicios relacionados con el tiempo, como cerrar los ojos y sentir cuánto dura un minuto, qué se puede hacer en un minuto y decirles a los niños las fechas del mes o de la semana dándoles la vuelta. el calendario o calendario mensual de tareas completadas. En la enseñanza diaria, explicar a los niños las actividades a lo largo de la mañana o la tarde.
Estas prácticas permiten a los niños formarse mentalmente el concepto de hacer las cosas a tiempo y de manera ordenada, aprender a concentrarse en completar una tarea dentro de un tiempo limitado, mejorar el sentido de responsabilidad de los niños y permitirles pasar de la obediencia pasiva y la adaptación a la proactiva. comportamiento, asegurándose de que estén dentro del tiempo prescrito. Completar las tareas dentro del tiempo, para que los niños puedan obtener una sensación de éxito mientras desarrollan buenos hábitos de puntualidad.
2.2 La utilización de los recursos curriculares de educación infantil en la vida diaria.
El Sr. Tao Xingzhi defiende que "la sociedad es escuela" y cree que la educación en las instituciones de educación preescolar no puede limitarse a aulas pequeñas, y que se debe permitir a los niños regresar a la naturaleza y al abrazo de la gran sociedad. Al desarrollar el plan de estudios, llevamos a los niños a la naturaleza y los integramos a la sociedad en general a través de la exploración, la expansión y la integración. Los recursos del plan de estudios provienen de la vida real que rodea a los niños, están estrechamente relacionados con las vidas de los niños y tienen. las características del desarrollo sostenible cambian con los cambios en las situaciones de vida de los niños y cambian con los intereses de los niños, lo que permite que los cursos educativos trasciendan los muros de los jardines de infancia.
Al realizar la actividad temática "Otoño dorado" en la clase superior, organicé a los niños para que recolectaran semillas juntos. Durante la actividad, los niños se sorprendieron al descubrir que hay tantas formas y colores diferentes. y tamaños en nuestras vidas. Tenían las semillas en sus manos y no podían soltarlas, susurraban entre ellos, y algunos niños incluso decían: "Quiero usar semillas para hacer collares", "Quiero usar semillas para hacer juguetes", etc. Siguiendo las ideas de los niños, inmediatamente propuse: "¡Niños, pintemos con semillas!". De esta manera, la actividad artística "Pintar semillas interesantes" recibió una respuesta entusiasta de los niños y se lanzó con éxito. Toda la actividad combina el gran interés de los niños por las semillas, utiliza varios tipos de materiales locales cosechados en otoño como materia prima para actividades artísticas y guía pacientemente a los niños para que descubran el proceso y el método de hacer pinturas con semillas a través de la comparación, la observación, la discusión y la producción. Durante la actividad, hicimos pegatinas basadas en las diferentes características de las semillas, experimentamos la belleza de la creación de materiales naturales, adquirimos nuevos conocimientos mientras mejorábamos nuestras habilidades artísticas y luego participamos activamente en nuevas actividades de creación de arte.
2.3 Implementación de la enseñanza curricular de jardín de infantes en la vida diaria.
Las características de edad de los niños pequeños determinan que deben desarrollarse a través de la interacción con el mundo que los rodea. Por lo tanto, en la implementación del plan de estudios de jardín de infantes, siempre hemos abogado por la creación de una variedad de situaciones de aprendizaje orientadas a la vida para los niños, proporcionando materiales y juguetes ricos. A través de interacciones con compañeros, maestros y juguetes, los niños pueden adquirir diversas experiencias durante la exploración operativa. . Por ejemplo, en la actividad temática "Encontré la primavera" en la clase media, mi compañero y yo llevamos a los niños a caminar por el jardín de infantes después de que llovió continuamente durante una semana, y les pedimos que averiguaran "¿Qué pasará en ¿La primavera después de la lluvia?" Los niños encontraron algunos pequeños estanques en el césped y en las zonas bajas del patio de recreo. Cuando pasaban, miraban hacia abajo y veían las sombras de ellos mismos o de las plantas en ellos, lo que de repente despertó su interés por la exploración.
El entusiasmo me contagió y me inspiró: ¿por qué no convertir el interés de los niños en una actividad artística? la clase media Basándonos en la experiencia de los niños con las formas de animales frontales y verticales, creamos historias interesantes y diseñamos y organizamos un "pequeño hoyo maravilloso" para la enseñanza de arte situacional de clase media, guiando a los niños a usar palitos de colores para dibujar con audacia en papel de arroz y a dibujar. utilice la impresión de acuarela para imprimir Los reflejos en el agua de diferentes animales permiten a los niños mejorar sus habilidades artísticas y desarrollar buenos hábitos de comportamiento en un agradable proceso creativo.
A través de la investigación práctica, sabemos que la vida es "vivir", un proceso de cambio constante y renovación constante, la vida no es sólo respirar, sino actividad, lo que significa utilizar nuestros órganos y nuestros sentidos, nuestros talentos; , y todas las partes de nosotros mismos que hacen sentir nuestra existencia. La educación de la primera infancia no puede separarse de la vida real, del mismo modo que no se puede separar un pez del agua que lo cría. El plan de estudios del jardín de infantes debe partir de las vidas de los niños, hacer uso de las personas y las cosas que los rodean, utilizar el entorno con el que los niños están familiarizados, aprovechar diversas oportunidades de una manera adecuada para los niños y ayudarlos a ordenar sus conocimientos existentes a través de métodos estructurados y actividades educativas orientadas a la vida Nos esforzamos por hacer que el plan de estudios del jardín de infantes sea sistemático, holístico y orientado a la vida basado en nuestras experiencias de vida fragmentadas, fragmentadas y fragmentadas. De esta manera, la educación de la primera infancia puede ser significativa y los niños pueden adquirir experiencia real en la vida y desarrollar su propio valor.
3. Conclusión
Con base en la investigación anterior, se puede encontrar que la implementación de la educación orientada a la vida de los niños no es solo un proceso educativo simple, sino también un proceso dinámico de acumulación de conocimientos y habilidades de los niños.
Los intereses de los niños y sus capacidades de aceptación de conocimientos se desarrollan constantemente. Los profesores deben guiarlos activamente para que experimenten la alegría de acumular conocimientos en situaciones de la vida diaria. Por lo tanto, en el proceso de implementación de la educación infantil, los maestros de preescolar deben prestar atención a la dinámica de la educación y el desarrollo de los objetos educativos, e implementar de manera integral una educación orientada a la vida para los niños pequeños.
Documento de Educación Infantil 2
Un breve análisis de la relación entre profesores y niños en educación infantil
En educación infantil, la relación profesor-niño Como es el aspecto más importante del proceso educativo, la relación interpersonal básica y más importante, las actividades educativas en los jardines de infancia se desarrollan y completan en la relación entre profesores y niños. La filosofía del diálogo cree que una buena relación maestro-niño debe basarse en el respeto de los maestros y los niños por la personalidad, el estatus y el poder de cada uno, y que deben estar abiertos, aceptar y escuchar las opiniones e ideas de los demás. Esta buena relación maestro-niño favorece el desarrollo físico y mental general de los niños y el crecimiento profesional de los maestros. Sin embargo, la relación tradicional maestro-niño tiende a favorecer a los maestros como cuidadores de la vida de los niños y tomadores de decisiones, encargados y ejecutores de actividades, mientras que los niños son sólo receptores pasivos. Por lo tanto, a menudo surgen muchos problemas entre maestros y niños.
1. Problemas existentes en la interacción entre profesores y niños en educación infantil
La relación profesor-niño refleja una buena relación entre profesores y niños. Profesores y niños. Los niños se llevan armoniosamente. y bellamente, y los maestros y los niños se enfrentan entre sí en un estado positivo y edificante. Aunque este estado de relación maestro-niño es necesario para el buen desarrollo de diversas actividades docentes, los maestros y los niños también experimentarán estrés físico y mental. En la relación diaria maestro-niño, aparecen factores más discordantes. Las razones principales son las siguientes: Primero, hay un cierto error en la comprensión de la relación armoniosa maestro-niño, que cree que los niños obedecen a los maestros, el aula está bien. El orden y la capacidad de completar con éxito las tareas de enseñanza son armonía. La definición de armonía es demasiado estrecha y no puede lograr la armonía en el sentido teórico. Esto se debe principalmente a la mala comprensión de la relación desigual entre maestro y niño que ha existido durante mucho tiempo. Se cree que los maestros tienen una relación maestro-niño. Los niños deben obedecer la autoridad del maestro. Sólo cuando los maestros establezcan autoridad podrán controlar el aula y controlar bien a los niños.
En segundo lugar, la existencia de agotamiento profesional se debe a factores como los destinatarios de la educación, las prestaciones sociales y la sensación de logro, en comparación con otras profesiones, los profesores de primera infancia tienen más probabilidades de sufrir agotamiento profesional. Esto es particularmente obvio entre los maestros veteranos, por lo que muchos niños prefieren nuevos maestros jóvenes que acaban de ingresar a esta industria y que también cuidan bien a los niños y hacen todo lo posible para cumplir con sus diversos requisitos. niños a través de palabras. Algunas conductas inapropiadas reducen en gran medida la moderación y miman a los niños. Por lo tanto, los niños prefieren vivir en armonía con los maestros jóvenes, pero esta relación no puede lograr el efecto que los maestros de jardín de infantes desean en la enseñanza.
En tercer lugar, existen ciertos malentendidos sobre los conceptos de crianza de los niños y los padres. Con la popularización de la planificación familiar y la creciente presión de la competencia, más familias optan por criar a un niño y brindarle las mejores condiciones y condiciones. Hoy en día, las familias suelen tener seis adultos en dos generaciones cuidando a un niño, y es inevitable que se produzcan algunos comportamientos de mimo y utilizarán el comportamiento de sus propios hijos para juzgar el comportamiento de otros niños. sobreproteger al propio hijo no tiene nada que ver con los jardines de infancia. Cuando los conceptos de crianza de muchos niños entran en conflicto, cualquier concepto que prevalezca conducirá a la falta de armonía en la relación entre maestros y padres y, hasta cierto punto, a la falta de armonía en la relación entre maestros y padres. niños.
2. Contramedidas para mantener la relación armoniosa entre los maestros de jardín de infantes y los niños
(1) Establecer una interacción equitativa
Raffl Taylor dijo una vez: "El aprendizaje se logra a través de Se produce un comportamiento de iniciativa del estudiante, y la orientación de aprendizaje del estudiante depende de lo que él mismo ha hecho, no de lo que ha hecho el maestro. ?La declaración de Taylor muestra que la verdadera enseñanza es permitir a los estudiantes tomar la iniciativa para aprender y brindarles la oportunidad de aprender. Los niños son los sujetos del aprendizaje, y el papel activo de los niños es el factor decisivo para el éxito de la educación. Sin el procesamiento y la digestión activos de los niños, sin el proceso de asimilación y adaptación de los niños, el propósito de la educación no puede lograrse únicamente mediante la infusión del maestro.
Por lo tanto, deje que los niños agraden al maestro desde el fondo de su corazón y estén dispuestos a hablar con el maestro. Durante la actividad, el maestro apoya el aprendizaje de los niños, observa constantemente la relación dinámica entre su propio comportamiento y las reacciones de los niños, y constantemente. Utilice el desempeño de los niños para ajustar continuamente el comportamiento de uno en consecuencia y verificar aún más el comportamiento de uno a través de las reacciones de los niños, construir una relación interactiva y de confianza entre los maestros y los niños, movilizar completamente el entusiasmo de los niños en la enseñanza y estimular el deseo de conocimiento y el espíritu de exploración de los niños. Comprender plenamente que los profesores son sus "compañeros" en el aprendizaje y están siempre en un estado de actividad activa.
(2) No observar a los niños desde la perspectiva de un adulto
Cuando se trata de observación, muchos profesores pensarán que se trata de un tema común. Es cierto que los profesores suelen hablar de observar a los niños, pero mencionar y hablar demasiado no significa hacer un buen trabajo en la práctica. Los profesores suelen observar a los niños desde la perspectiva de los adultos en lugar de desde la perspectiva de los niños. Pienso ¿qué está haciendo?, no ¿qué lo veo haciendo?. Por ejemplo, un niño bebió leche y tomó una taza para lavarse. Cuando las gotas de agua fluían hacia abajo, las sostuvo con la mano, pero el agua aún fluía por el espacio. Mirando a la maestra de preescolar desde la perspectiva de un adulto, la posible reacción es que esto es un desperdicio de agua, no lavar bien el vaso de leche sino jugar con agua, y el siguiente comportamiento puede ser una crítica. Mirando a la maestra de preescolar desde la perspectiva de un niño, su reacción puede ser: ¿Por qué hizo esto? Luego se comunicó con el niño. Resultó que el niño quería intentar ver si podía sostener el agua con su mano. manos. El mundo de los niños es rico y colorido. Los profesores deben observar a los niños desde su perspectiva y ustedes descubrirán los misterios.
(3) Cambiar el comportamiento educativo de los docentes
En la mayoría de los casos, los docentes aparecen como comandantes, solicitantes e iniciadores. Su comportamiento educativo hace que el aprendizaje de los niños sea más motivado y ordenado, carente de iniciativa y. conciencia. El comportamiento educativo de los maestros debe favorecer el desarrollo activo, proactivo y eficaz de los niños. Los maestros no sólo deben prestar atención a los métodos educativos y los métodos en las actividades educativas, sino que también deben estudiar el proceso dinámico de aprendizaje de los niños y las características del desarrollo físico y mental. A partir de observar a los niños y observar sus comportamientos en diversas retroalimentación, comprendemos los pensamientos y las necesidades psicológicas de los niños, analizamos la idoneidad de sus propios comportamientos educativos y ajustamos las medidas educativas de manera oportuna para lograr el objetivo final de promover. el desarrollo integral, armonioso y activo de los niños. Para ilustrar el problema, permítanme dar un ejemplo.
En la actividad temática de clase pequeña "Fruta dulce", organicé una actividad para colorear y pinté los colores correspondientes según las frutas que había visto. Los requisitos para esta actividad son enfocados y claros. La explicación del maestro es muy clara. Los niños también han tenido experiencia en colorear, pero aunque estaban muy interesados en dibujar, no siguieron los requisitos. Se ganó. En este momento, el maestro debe cambiar su comportamiento educativo. Me di cuenta de que el aprendizaje activo no es una operación mecánica, sino que debe aprenderse bajo el control de una voluntad independiente. Los maestros deben tomar la iniciativa para cambiar su comportamiento, comprender completamente a los niños y armonizar las tareas de aprendizaje. deseos de los niños. ***Ming.
3. Resumen
La relación armoniosa entre maestros y niños está relacionada con la calidad de la enseñanza y el crecimiento mutuo de maestros y niños. La educación preescolar es la etapa de iluminación de la educación. Juega un papel fundamental en el crecimiento de los niños en muchos aspectos. Como relación principal además de la relación entre padres e hijos, la relación entre hijos es de gran importancia para el desarrollo de las futuras relaciones interpersonales y la socialización de los niños. centrarse en la educación de la primera infancia Crear activamente una relación armoniosa entre maestro y niño.
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6. Una breve discusión de artículos relacionados con la educación infantil