Cómo realizan los profesores el estudio de las lecciones
Prefacio:
En primer lugar, ¡les deseo a todos buena salud, buen trabajo y felicidad en el nuevo año! Las cortas vacaciones de invierno pasaron en un instante. Durante las vacaciones, acepté una tarea asignada por el Director Jin para hacer un pequeño tema "Cómo estudian las lecciones los profesores". Sé que entre nuestros colegas hay muchos investigadores docentes expertos y de alto nivel. Hoy estoy compartiendo este tema que aún no está maduro y siento mucho miedo en mi corazón. Por lo tanto, si hay algo inapropiado, ¡dame algún consejo!
Como investigador docente, las actividades de docencia e investigación que frecuentemente llevamos a cabo probablemente sean observar clases y discutir clases. En la investigación docente, a menudo llevamos a los profesores a reflexionar sobre los fenómenos del aula, recordar sesiones de clase y revisar el estado de aprendizaje de los estudiantes, para trabajar con los profesores y presentar opiniones y sugerencias para esta lección. Si lo piensas detenidamente, dado que nuestros horarios de clases son relativamente aleatorios, la clase de camarada a la que asistimos a menudo está sujeta a los arreglos de la escuela. De esta manera, la mayoría de nuestras actividades de enseñanza e investigación se han convertido en "lecciones de discusión en clase" y los temas de discusión a menudo no son lo suficientemente claros.
Entonces, ¿cómo guiar a los profesores para que lleven a cabo investigaciones en la escuela con la ayuda de ejemplos de lecciones, para duplicar la eficacia de nuestro trabajo? Me gustaría compartir tres temas con usted, a saber:
"El regreso del Deja Vu - Una mirada más cercana a los ejemplos de las lecciones"
"Lo que aprenda en papel siempre será superficial - cómo impartir lecciones" Estudio de ejemplo"
"El camino por recorrer aún está por llegar: cómo escribir un ejemplo de lección"
El primer tema
"Deja Vu Yan Returns - Acercándonos "Ejemplo de lección"
1. ¿Qué es un ejemplo de lección?
El "Ejemplo de lección" es un ejemplo práctico de enseñanza, que es una reproducción y descripción de un problema de enseñanza. y decisión docente, es decir, “contar” la historia detrás de la enseñanza”.
1. La diferencia entre ejemplos de lecciones, planes de lecciones y registros de clase
La diferencia significativa entre ejemplos de lecciones y planes de lecciones es que el plan de lección es un plan, que se llama " tiempo futuro" en inglés; por ejemplo, algo que ya pasó es "tiempo pasado".
La grabación en el aula es un registro de texto objetivo, palabra por palabra, del aula real, que es una representación real del aula. Los ejemplos de lecciones no son solo el registro final de la enseñanza en el aula, sino que también explican las ideas, pensamientos, razones y comprensiones de la enseñanza de esta manera, y deben contener elementos de investigación.
2. La diferencia entre ejemplos de lecciones y casos
Los ejemplos de lecciones son solo un tipo de casos educativos. Los ejemplos de lecciones y los casos educativos tienen una cosa en común: ambos tienen un "tema" de investigación. Los ejemplos de lecciones son ejemplos de enseñanza con un determinado tema de investigación basado en el contenido de enseñanza de la materia, en lugar de cuestiones educativas generales. Entre ellos, el "tema" es el alma (componente de la investigación) que los ejemplos de la lección quieren expresar, y el "portador" es el medio a través del cual los ejemplos de la lección expresan opiniones y pensamientos.
3. La diferencia entre ejemplos de lecciones y artículos especulativos o empíricos
Esta situación es fácil de identificar. Cabe señalar que los artículos tipo comentarios con grabaciones reales del aula no son ejemplos de clase. Al comentar diferentes segmentos de una misma lección, muchas veces cada segmento es evaluado desde una perspectiva diferente. Si lo miramos desde una perspectiva holística, encontramos que este tipo de artículos analiza el aula con una perspectiva más amplia y los comentarios son más divergentes. . Otros artículos tienen un gran punto de vista de investigación, pero seleccionan diferentes segmentos del aula para analizarlos desde una perspectiva más pequeña cada vez. Para cada segmento, el lector no puede entender cuál es la lección original correspondiente a este segmento. También existe un tipo de ensayos didácticos que se centran en una o varias lecciones, que no son ejemplos de clase. La mayoría de los autores de este tipo de artículos son profesores de primera línea, y muchas veces se basan en reflexiones post clase sobre una clase, o reflexiones tras observar un tipo de clase. Este tipo de ensayos didácticos suelen ser más vívidos, emotivos y atractivos, pero carecen de un refinamiento profundo de un tema y de una interpretación desde una perspectiva teórica. A partir de esto, podemos ver además las características fundamentales de los ejemplos de lecciones: utilizando el contenido de la materia de la enseñanza en el aula como portador, utilizando una pequeña pregunta de investigación como tema, cuenta la historia detrás de un ejemplo de enseñanza en el aula real y, enseñando el tema; La idea general del ejemplo es relativamente completa. Puede ver el proceso de enseñanza de una o varias clases o cómo mejorarlo. Puede ver las razones y razones para enseñar o mejorar la clase de esta manera. También habrá mejoras racionales y generalizaciones.
4. La diferencia entre lecciones de ejemplo y lecciones de estudio
El primero se refiere al resultado final en forma de "lección", mientras que el segundo se refiere al proceso de formación de esta. resultado como "lección" "Estudio de ejemplo"; el primero es una expresión estática de resultados, mientras que el segundo es un proceso dinámico de investigación.
Si se mide según los estándares anteriores, los artículos que he leído en mi mente han pasado uno por uno, y solo hay unos pocos que pueden considerarse un ejemplo de lección completa.
El segundo tema
Primera parte de "Lo que se aprende en papel es, en última instancia, superficial: cómo realizar estudios de casos"
: cómo determinar el tema de investigación
En el estudio de lecciones, normalmente pasamos por el proceso cíclico de cuestionar-planificar-acción-observación-reflexión.
1.Características del tema de investigación
1. Derivado de la realidad. Los estudios de casos de lecciones se comprometen a utilizar métodos de investigación científica para resolver problemas prácticos que encuentran los profesores en la enseñanza en el aula.
2． Comienza con la reflexión. Aunque los profesores se encuentran en situaciones reales de enseñanza, ¿pueden identificar temas de investigación prácticos? ¿Eres bueno capturando y refinando problemas reales de enseñanza en el aula? También depende de si tienen profundas capacidades reflexivas. Las preguntas en el estudio de la lección pueden ser políticas o personales, pero en cualquier caso son problemas del propio profesor descubiertos a partir de la reflexión docente. Por lo tanto, el tema de estudio de la lección debe ser capaz de despertar el espíritu reflexivo y la conciencia del problema de los profesores.
3. Específico y factible. Al igual que escribir un artículo, el tema del estudio de caso que elegimos se combina estrechamente con la situación real de la enseñanza en el aula, captura los problemas en aspectos pequeños, detallados y prácticos, y selecciona temas con fuertes condiciones de operatividad y de investigación para estudiar, de modo que que podemos "hacer un gran negocio con un grano de arena" ".
4. La respuesta está abierta. El estudio de las lecciones logra mejorar la enseñanza al reflexionar sobre los fenómenos del aula y resumir la experiencia docente. Dado que los problemas prácticos están restringidos por múltiples factores y son complejos, a menudo no existe una respuesta conocida, clara y única para un problema de investigación. Es probable que haya múltiples soluciones y sólo pueden surgir de la inducción. Por ejemplo: un profesor de matemáticas intenta utilizar "Elementos del aprendizaje por indagación en matemáticas" como tema de una lección de estudio. Sin embargo, ya existe conocimiento sobre los elementos o vínculos del aprendizaje por indagación y se debe estudiar cómo organizarlo en la práctica. . enfocar. Posteriormente, el profesor determinó que el tema de la investigación era "Creación de situaciones de indagación matemática" y exploró formas y medios de transformar el contenido de la materia en situaciones de indagación. Debido a que la situación de indagación está vinculada al contenido específico de la materia, su método de creación debe ser diverso y abierto, por lo que merece una exploración en profundidad como tema del estudio de caso.
2. Tipos de temas de investigación
1. Temas de investigación relacionados con el contenido de la asignatura.
Una interpretación profunda y una comprensión flexible de las materias que se imparten son las habilidades básicas de los profesores. Comprender y captar la esencia del tema es uno de los focos de los estudios de caso. Permítanme darles un ejemplo. Antes del Festival de Primavera, había una lección sobre "Pesca" en la versión china de los libros de texto de la escuela primaria que escuchamos en Luoyang. Algunos maestros estudiaron e imitaron acciones de pesca con los estudiantes, y algunos maestros enfatizaron el medio ambiente. protección de principio a fin, preguntas, etc. Convertir una clase de chino en una clase de moral. Obviamente, estos profesores no comprenden bien el tema de Xiaoyu. Si se nos pide que realicemos un estudio de lección, podemos realizar un estudio de lección en torno a la "intención y diseño del editor de "Pesca"" y redefinir la "Ilustración de la Pesca" como el foco de los objetivos de enseñanza, destacando así la instrumentalidad. y humanidades del sujeto chino.
2． Temas de investigación relacionados con los aprendices y sus características.
El objetivo final de la enseñanza de los profesores es señalar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. El estudio de las lecciones debe prestar atención al estudio de los alumnos y sin comprender a los alumnos y sus características, no habrá una buena enseñanza. Cómo aprenden los estudiantes, qué comprensión y malentendidos tienen sobre un tema determinado, cómo interactúan entre sí los estudiantes con diferentes personalidades o niveles, etc. Todos estos son temas en los que se debe centrarse al estudiar estudios de casos. Además, el desempeño específico de los alumnos a veces puede utilizarse como base para que los profesores revisen la eficacia de la enseñanza.
3. Temas de investigación relacionados con el conocimiento del curso.
Hoy en día, los docentes ya no son simples ejecutores de los planes curriculares. Como cuerpo principal del desarrollo curricular, los docentes deben asumir la importante responsabilidad del diseño y la implementación del currículo en el proceso de enseñanza.
En este sentido, el estudio de las lecciones realizado por el equipo docente e investigador de una escuela es profundamente impresionante.
Con el fin de reflejar las características nacionales en la enseñanza de las matemáticas, este grupo de enseñanza e investigación ha desarrollado temas como matemáticas en coplas, matemáticas en modismos, matemáticas en poemas, matemáticas en chistes, matemáticas en novelas, etc., y con base en las capacidades cognitivas de los estudiantes. nivel y enseñanza El efecto real es que los contenidos involucrados en los temas anteriores se seleccionan razonablemente y se organizan cuidadosamente, y finalmente se forma una serie de contenidos de investigación matemática que pueden estimular el interés de los estudiantes. En el proceso de reforma curricular, seguramente habrá mucho espacio para la exploración en este tipo de estudios de caso sobre el conocimiento curricular.
4. Temas de investigación relacionados con el conocimiento pedagógico.
Los temas relacionados con los métodos de enseñanza son una parte importante de los estudios de caso. Por ejemplo, el grupo de enseñanza e investigación de inglés de una escuela siempre ha enfatizado la necesidad de organizar a los estudiantes para que lleven a cabo un aprendizaje cooperativo en la enseñanza. Sin embargo, en la práctica descubrieron un fenómeno problemático que los estudiantes individuales a menudo tienen derecho a hablar. otros miembros del grupo simplemente lo aceptan pasivamente. Entonces llevaron a cabo un estudio de lección con el tema "dispersar los derechos temáticos y promover la igualdad dentro del grupo" y finalmente encontraron una estrategia de solución efectiva.
3. El proceso de determinación del tema
De hecho, descubrir los problemas existentes en la práctica docente es sólo el primer paso para determinar el tema de estudio de la lección. Al comienzo de descubrir el problema, el conocimiento y la comprensión del problema por parte de los profesores todavía son en gran medida vagos y es necesario aclararlos más. Por lo tanto, desde el descubrimiento del problema hasta el establecimiento del tema hay un proceso de refinamiento continuo.
1. Recopilar y analizar literatura relevante.
En los estudios de lecciones, los profesores deben integrar conscientemente el aprendizaje teórico en el proceso de establecimiento del tema. Por ejemplo, un profesor de secundaria quiere realizar una lección de estudio sobre "Modelos de apreciación de la poesía". Primero puede consultar la "Clasificación de patrones de respuesta para la apreciación de la poesía" y otra información, analizar las dificultades de utilizar este método para enseñar en materias chinas y luego encontrar una solución a este problema basándose en una consideración completa de la viabilidad. y dificultades: cómo transformar los temas relevantes del libro de texto en temas de investigación para los estudiantes y luego comenzar a enseñar recopilando y compartiendo esta información. Se puede ver que la recopilación de literatura puede ayudarnos a aclarar los resultados de la investigación existente, a fin de aclarar la connotación de los conceptos centrales, determinar el enfoque y las dificultades de la investigación y hacer preparativos completos para investigaciones posteriores.
2． Definir los conceptos centrales del problema.
El estudio de la lección establece aproximadamente el alcance de la investigación definiendo los conceptos centrales, de modo que los profesores tengan una dirección de investigación clara y sea más fácil encontrar un camino para resolver el problema, lo que ayuda a implementar la investigación. y lograr el éxito. Por lo tanto, definir conceptos centrales puede evitar faroles y faroles en la investigación.
3． Plantee hipótesis claras basadas en problemas.
Una vez definido claramente el problema, los profesores también deben proponer ideas preliminares para resolver el problema a través de discusiones. Un estudio de caso sin hipótesis tendrá objetivos vagos, no tendrá ningún proceso de seguimiento y las conclusiones de la investigación obtenidas serán incompletas o acríticas. Por lo tanto, proponer hipótesis claras basadas en problemas es una parte indispensable para establecer el tema del estudio de caso.
4. Serialización de los temas de investigación
Como método de investigación docente a nivel micro, la investigación de estudio de lecciones resuelve un problema específico en la enseñanza, pero esto no significa que el estudio de lecciones abandone el objetivo. búsqueda de la serialización del tema.
Por ejemplo, para promover la comprensión profunda de los estudiantes sobre el contenido de la enseñanza en clases bilingües, los grupos de enseñanza e investigación de una escuela realizaron investigaciones sobre el lenguaje de enseñanza de los maestros bilingües y determinaron diferentes temas de estudio de las lecciones; El grupo de tecnología de la información es responsable de la "Investigación sobre las actividades de narración conceptual en las aulas bilingües", el Grupo de Arte es responsable de la "Investigación sobre la proporción del uso del inglés en las aulas bilingües", el Grupo de Matemáticas es responsable de la "Investigación sobre la diversidad de Lengua Inglesa en Aulas Bilingües", y el Grupo de Ciencias es responsable de la "Investigación sobre la Lengua Materia en Aulas Bilingües" Estudio de Precisión". Después de un período de tiempo, la escuela resumió y organizó los resultados de cada grupo de estudio de lecciones y los resumió en un gran tema de investigación: "Investigación sobre la enseñanza de idiomas bilingües para promover la comprensión de los estudiantes".
"Lo que se aprende en papel es, en última instancia, superficial: cómo realizar estudios de casos" Parte 2
Diseño colaborativo de planes de lecciones
En estudios de lecciones, planes de lecciones Tiene un estatus y un papel extremadamente importantes. Es la piedra angular del estudio de lecciones. Establece un modelo para las actividades del aula y no sólo indica a los observadores qué ver en clase, sino que es el lugar donde los observadores registran y comparten sus observaciones. En tercer lugar, es una herramienta de comunicación. El plan de lección transmite el pensamiento del diseñador durante la discusión posterior a la clase y se puede comparar con la situación real del aula para analizar la brecha entre lo preestablecido y la generación.
Entonces, ¿cómo pueden los profesores diseñar un plan de lección que implemente efectivamente el estudio de la lección?
1. Comprender la connotación exacta de "diseño cooperativo"
El diseño de planes de estudio también debe ser resultado de la cooperación. Aunque tenemos una buena tradición de preparación colectiva de lecciones, en la práctica la preparación colectiva de lecciones a menudo se simplifica a un proceso en el que "el maestro informa sobre el contenido del diseño en clase" más "los compañeros hacen sugerencias para modificaciones". Sus elementos centrales son la colaboración y la asistencia mutua. discusiones en profundidad, colisión de sabiduría, etc. A menudo se ignora, lo que resulta en una cooperación sustantiva y solo se puede hacer mediante las mociones. En el estudio de la lección, el diseño cooperativo de los planes de lección requiere que los docentes cooperen entre sí y exploren conjuntamente la mejor manera de enseñar. Para ello, el equipo de investigación debe intercambiar sus puntos de vista desde varios aspectos: experiencia docente pasada, especialmente qué dificultades y alegrías tuvieron cuando tomaron esta clase por primera vez, y cómo se desempeñaron los estudiantes en la clase actual; las opciones que se pueden adoptar Libros de texto y otros materiales didácticos, etc.
El diseño colaborativo de planes de lecciones ayuda a los profesores a enriquecer su comprensión de la enseñanza y ajustar adecuadamente sus ideas originales. Se puede decir que el diseño cooperativo de planes de lecciones logra las ventajas complementarias y el intercambio de recursos entre los profesores, lo que permite a cada participante obtener más ideas y métodos. Sin embargo, esto no significa que los profesores deban aceptar acríticamente la comprensión unificada generada por el colectivo. El diseño cooperativo no puede hacerse a expensas de borrar la singularidad de profesores y estudiantes. Los profesores y estudiantes en cada aula son específicos, y los profesores en clase deben adherirse al concepto de "armonía sin diferencias". Mientras absorbe la sabiduría colectiva, considere plenamente su propia situación de enseñanza y la situación académica del equipo, revise las ideas de enseñanza originales de acuerdo con la situación real y escriba su propio plan de enseñanza.
2. Realizar un análisis empírico de la situación académica.
El conocimiento existente, la experiencia y el nivel de desarrollo actual de los estudiantes son el punto de partida de la enseñanza. En el diseño tradicional de planes de lecciones, el análisis de los profesores sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes es en su mayoría demasiado general. A veces expresan las características generales del desarrollo de los estudiantes en todo el período escolar o en toda la clase, o incluso simplemente usan las palabras "basado en los intereses de los estudiantes". y necesidades", "según las necesidades de los estudiantes". Se resumen características "y otras frases similares. Este tipo de análisis casi no tiene significado práctico para la enseñanza en el aula y es casi un problema común entre los profesores de nuestra ciudad.
En la etapa de diseño del plan de lección, los profesores pueden utilizar medios como pruebas previas o entrevistas para realizar investigaciones empíricas con el fin de comprender verdaderamente la base de conocimientos, la experiencia y los intereses existentes de los estudiantes, así como los problemas que pueden encontrar a la hora de aprender nuevos conocimientos, dificultades y métodos de aprendizaje adecuados para los estudiantes. Cuanto más profundamente comprenda un profesor a los estudiantes a los que enseña, más fácil será diseñar planes de lecciones específicos.
3. Cambiar el enfoque del diseño de los planes de lecciones
Los estudios de casos de lecciones están comprometidos a comprender cómo aprenden los estudiantes, y "enriquecer los conocimientos de los estudiantes" es la búsqueda principal de los estudios de casos de lecciones. El enfoque del estudio de lecciones en el aprendizaje de los estudiantes requiere que el diseño del plan de lecciones rompa con el enfoque tradicional sobre cómo enseñan los docentes. Bajo la influencia de la reforma del plan de estudios de educación básica, la gente ha realizado innovaciones audaces en los tradicionales planes de lecciones de una sola línea que solo planifican los comportamientos docentes de los maestros, los han refinado y dividido en dos columnas: actividades de los maestros y actividades de los estudiantes, o las han agregado. "Intención de diseño" se divide en 3 columnas. Este plan de enseñanza de múltiples líneas aumenta conscientemente el diseño del maestro de las principales actividades de los estudiantes y enumera las intenciones de diseño al lado, lo que ayuda a los maestros a reflexionar después de clase.