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Cómo mejorar tu alfabetización humanística y científica

Cómo mejorar mejor su alfabetización científica y humanística, para que pueda

En primer lugar, utilice su tiempo libre para leer más libros de divulgación científica y ver más programas de divulgación científica para mejorar su comprensión de la terminología científica y la comprensión de los conceptos básicos; en segundo lugar, cultivar su propia actitud científica, esforzarse por convertirse en un aprendiz, descubridor, creador y promotor del espíritu científico que mantiene un gran interés en la ciencia, mientras piensa, resume y mejora constantemente; enseñar a practicar los métodos de enseñanza, esforzarnos por hacerlo mejor y profundizar la comprensión de los procesos y métodos de investigación científica en la práctica; además, debemos comprender correctamente la relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, y saber cómo afrontar los problemas relacionados con la ciencia y la sociedad; vida real, Y ser capaz de tomar decisiones acertadas, centrándose en la combinación de espíritu científico y tecnología moderna, la combinación de contenido científico y actividades científicas, y la combinación de educación del conocimiento y cultivo de habilidades.

Para mejorar tus cualidades humanísticas, primero debes aprender a aprender y leer, pensar y acumular en libros bien leídos, enriquecer tus conocimientos y pensamientos, ampliar tus horizontes culturales, mejorar tu nivel ideológico y fortalecer la profundidad. y amplitud de pensamiento. En particular, debería leer los clásicos, hablar con pensadores y educadores humanos, aprender de los resultados de sus investigaciones y mejorar sus propias cualidades humanísticas. Al mismo tiempo, debemos aprender de otros colegas que nos rodean y aprender de sus experiencias y métodos de enseñanza y educación de las personas, también debemos usar redes informáticas para aprender, mejorar constantemente nuestra alfabetización informacional y usar hábilmente las computadoras para obtener, transmitir y procesar; información; también debemos aprender activamente de los demás, aprender de la práctica docente, acumular experiencia, pensar y resumir constantemente, mejorar los métodos de enseñanza, mejorar la enseñanza del arte, etc. Cómo mejorar la alfabetización científica y humanística de los docentes

Como docentes de la nueva era, es necesario que mejoremos nuestra alfabetización científica y humanística, seamos capaces de seguir el ritmo de los tiempos y promover con abundante energía y emoción plena para el crecimiento saludable de los estudiantes. Sólo si continuamos mejorando nuestra calidad podremos servir mejor a la enseñanza y participar mejor en la educación. Lo siguiente es mi comprensión simple:

1. Cómo mejorar la alfabetización científica

La alfabetización científica es parte de la calidad científica y cultural La llamada alfabetización científica también se llama calidad científica. Personalmente, creo que la alfabetización científica de los profesores chinos de las escuelas secundarias del nuevo siglo debería incluir:

1. Tener conocimientos profesionales sólidos, ser capaces de comprender a fondo los materiales didácticos y combinar las condiciones propias. clases para simplificar y hacer que la enseñanza compleja sea más concreta y fácil de aceptar y comprender para los estudiantes.

2. Dominar las teorías educativas modernas y las leyes del desarrollo físico y mental de los estudiantes, y tener sólidas capacidades de enseñanza e investigación científica, capacidades de innovación y capacidades prácticas.

3. La nueva era requiere que los profesores también tengan nuevas habilidades, por lo que debemos combinar las necesidades del desarrollo de los tiempos y cambiar el modelo de enseñanza tradicional. Ahora la mayoría de las escuelas han instalado pizarras electrónicas. Profesores Es necesario utilizar tecnología multimedia para la enseñanza, que puede mejorar el entusiasmo de los estudiantes y concretar los problemas abstractos.

2. Cómo mejorar la calidad humanística

La calidad humanística de los docentes juega un papel determinado en la calidad humanística de los estudiantes. La “calidad humanística del docente” es lo que somos los docentes y a lo que nos referimos los docentes. en su vida diaria encarna el cultivo de pensamientos, moral, sentimientos, carácter y otros aspectos. Por lo tanto, como maestros en la nueva era, debemos prestar atención a nuestras palabras y acciones en todas partes, dar ejemplo y ser un ejemplo. modelo a seguir para los estudiantes.

1. Nosotros mismos podemos mejorar nuestro autocultivo y mejorar continuamente nuestro autocultivo a través de la lectura.

2. Podemos mejorar nuestras habilidades comunicativas, vivir en armonía con líderes, colegas y familiares, y brindarnos un ambiente de vida armonioso.

3. Debemos cambiar constantemente nuestras viejas ideas y mantenernos al día.

4. Después de dar clases, podrás utilizar tu tiempo libre para viajar, ampliar tus horizontes, etc.

En definitiva, creo que los profesores han cambiado y mejorado en términos de alfabetización científica y alfabetización humanística, entonces seremos más armoniosos a la hora de abordar las cuestiones docentes y docentes-alumnos, y también podremos utilizar abundante energía. y Las emociones plenas promueven el crecimiento saludable de los estudiantes. A los estudiantes a menudo no les gusta escuchar muchas enseñanzas de los maestros, pero podemos predicar a través de nuestras propias acciones reales. Creo que el efecto es más obvio.

Para mejorar su alfabetización científica, creo que primero debe enriquecer su conocimiento científico, reconocer y comprender términos científicos y conceptos básicos y, en segundo lugar, aumentar adecuadamente su comprensión de la ciencia de vanguardia, cultivar su actitud científica; y centrarse en la cientificidad en la práctica docente requiere pensar y resumir continuamente en la práctica docente, y profundizar constantemente la comprensión del proceso y los métodos de investigación científica; en tercer lugar, debemos comprender correctamente la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, y saber afrontarla; Problemas de la ciencia y la sociedad en la vida real. En cuanto a las cuestiones sociales, nos centramos en la combinación del espíritu científico y la ciencia y la tecnología modernas, y en la combinación de la educación del conocimiento y el cultivo de capacidades.

Como profesor, cómo mejorar su alfabetización científica y humanística (en línea, etc.)

Lea más libros, todo tipo de libros, literatura clásica, tecnología moderna, guerra militar. , etc. Incluso las revistas y los periódicos no deben dejar de lado cómo mejorar la calidad humanística y la calidad integral.

La calidad humanística personal se forma gradualmente y debe cultivarse en la vida diaria. Lea más libros para mejorar su propia calidad. . Además, participa en más actividades para ejercitar tus habilidades. ¡Creo que puedes hacerlo! Cómo mejorar la alfabetización humanística y científica de los profesores Lin Dan

Métodos para mejorar la alfabetización científica y humanística de los profesores:

Como profesor, para mejorar su alfabetización humanística, primero debe leer activamente y fortalezca el aprendizaje, piense y acumule en la lectura y el aprendizaje, enriquezca su conocimiento, amplíe sus horizontes, mejore su nivel de pensamiento y fortalezca la profundidad y amplitud de su pensamiento. Además de los libros relacionados con la enseñanza, también deberías leer más clásicos, hablar con los "gigantes" y aprender de los resultados de sus investigaciones, mejorando así tus cualidades humanísticas. Al mismo tiempo, aprenda humildemente de los colegas que lo rodean y conozca su experiencia madura y sus métodos de enseñanza y educación de las personas. También puede estudiar y consultar a través de Internet para mejorar continuamente su alfabetización informacional y utilizar la conveniencia de Internet para obtener, transmitir y procesar información practicar activamente, innovar, acumular experiencia, pensar y resumir constantemente, mejorar los métodos de enseñanza y mejorar la enseñanza del arte.

Con el avance de la reforma curricular, los métodos de aprendizaje de los estudiantes han cambiado del aprendizaje receptivo original al aprendizaje por indagación, aprendizaje independiente, aprendizaje cooperativo, aprendizaje constructivo, aprendizaje jerárquico, etc. La propuesta de la enseñanza tridimensional. Los objetivos de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores han dado una nueva connotación al concepto de "alfabetización científica" que se mantiene al día, y los métodos de aprendizaje de los estudiantes son precisamente para cumplir con el nuevo concepto de alfabetización científica. . cambiado por su connotación. Sólo así los estudiantes podrán mejorar continuamente su alfabetización científica en el proceso de aprendizaje, haciendo así mayores contribuciones al país, a la sociedad e incluso a toda la humanidad.

Palabras clave: Transformación del estilo de aprendizaje Desarrollo de la alfabetización científica

El estilo de aprendizaje se refiere al comportamiento básico y la orientación cognitiva de los estudiantes al completar las tareas de aprendizaje. El estilo de aprendizaje no es equivalente a métodos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje. Guía a los estudiantes a tomar decisiones sobre estrategias y métodos específicos. La nueva ronda de reforma curricular aboga por objetivos de aprendizaje tridimensionales de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. El aprendizaje de aceptación anterior ya no puede satisfacer las necesidades de la reforma curricular para lograr el propósito fundamental de promover a los estudiantes. desarrollo, es necesario transformar a los estudiantes El método de aprendizaje es un gran avance, que da pleno juego a la conciencia subjetiva de los estudiantes y cultiva la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información, y la capacidad de analizar y resolver problemas; la capacidad de comunicarse y cooperar.

1. Varios métodos de aprendizaje modernos principales

(1) Aprendizaje por investigación

El aprendizaje por investigación es una forma para que los estudiantes aprendan basándose en su curiosidad instintiva. que resuelven problemas de manera similar a una investigación científica. Defiende que “el proceso de los estudiantes que aprenden ciencias es establecer conexiones entre el conocimiento existente y la nueva información para construir explicaciones razonables.

"[1] La investigación científica como método de aprendizaje significa que debemos considerar la investigación como una forma importante para que los estudiantes comprendan la naturaleza y el mundo material, y un medio eficaz para adquirir conocimientos.

La investigación científica es partir de preguntas de profesores o estudiantes, todas las actividades de investigación científica se centran en problemas. Los profesores deben ser buenos para crear situaciones problemáticas y guiar y alentar a los estudiantes a descubrir y hacer preguntas a través de diversos métodos, como la lectura de libros de texto, experimentos y observaciones. entrar en el proceso de investigación científica y completar tareas de aprendizaje.

Las explicaciones razonables de los resultados de la investigación se llevan a cabo principalmente a través de datos empíricos, por lo que la recopilación de datos empíricos en las actividades de investigación es esencial. para que los estudiantes recopilen datos empíricos incluyen: observar cosas específicas y describir sus características; medir las propiedades de sustancias y llevar registros y realizar observaciones y mediciones experimentales, y recopilar datos de maestros, libros de texto, Internet, encuestas, etc. explique los resultados de la investigación a través de entrevistas, libros, revistas, literatura, etc.

Existen diferencias fisiológicas entre los estudiantes, y sus conocimientos y métodos para pensar sobre los problemas también son diferentes, junto con la apertura de la investigación. Los métodos y enfoques de la investigación están destinados a ser diversos, por lo que para lograr el propósito de comprender correctamente el conocimiento aprendido, los estudiantes deben comunicarse, discutir y aprender de las fortalezas de los demás. El aprendizaje se ha convertido en el principal método de aprendizaje para los estudiantes modernos, pero no se opone al método de aprendizaje por aceptación. Siempre que sea un aprendizaje significativo, tanto la indagación como la aceptación son formas importantes de adquirir conocimientos, pero el aprendizaje por indagación enfatiza más el proceso de exploración. prestar más atención al cultivo de la capacidad de investigación de los estudiantes

(2) Aprendizaje autónomo

El llamado aprendizaje autónomo significa que los estudiantes tienen un sentido de subjetividad y aprendizaje continuo. actividades de aprendizaje. Método de aprendizaje que estimula el propio aprendizaje*** o entusiasmo y ejerce la iniciativa subjetiva y la creatividad [2] Sus características se pueden resumir en los siguientes aspectos:

1. Iniciativa: El aprendizaje independiente es el parte activa de los estudiantes participan activa y conscientemente en actividades de aprendizaje, y la iniciativa es su característica más básica.

2. Efectividad: los estudiantes participan en el establecimiento de objetivos de aprendizaje que sean significativos para ellos, establecen su propio progreso de aprendizaje. y participar en la evaluación del diseño, el punto de partida y el propósito del aprendizaje independiente es tratar de coordinar los diversos factores en su propio sistema de aprendizaje para que puedan lograr el mejor efecto, a fin de lograr el proceso de aprendizaje óptimo. >

3. Independencia relativa: el proceso de aprendizaje autónomo se desarrolla de forma independiente, pero esta independencia es relativa y los estudiantes no pueden controlar completamente su propio entorno de aprendizaje y el proceso de aprendizaje no puede separarse completamente de la guía del maestro, por lo que también hay un lado. de dependencia.

4. Autocontrol: El autocontrol se refiere a la observación, evaluación y regulación de los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje. Esto se refiere a la motivación de aprendizaje de los estudiantes, los métodos de aprendizaje, las habilidades de aprendizaje y los resultados del aprendizaje. Capacidad de autocomprensión en otros aspectos, de modo que los problemas se puedan descubrir de manera oportuna y los autoajustes se puedan realizar de manera oportuna y específica.

Cabe señalar que no significa que no sea necesaria la guía de un profesor, sino un aprendizaje activo bajo la guía de un profesor, mientras que el autoestudio es un aprendizaje completamente separado del maestro Esta es la diferencia fundamental entre los dos. El autoestudio puede prepararte para el aprendizaje independiente.

(3) Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo se refiere a grupos de aprendizaje heterogéneos como la forma básica, aprovechando al máximo la asistencia mutua y la interacción entre los factores dinámicos de la enseñanza y tomando el desempeño general. del grupo como criterio de evaluación, ***Actividades que logran objetivos de aprendizaje en conjunto. [3] La actividad principal del aprendizaje cooperativo son las actividades de aprendizaje cooperativo de los miembros del grupo. Primero debe formular un objetivo de aprendizaje grupal y luego evaluar el desempeño general del grupo a través de actividades de aprendizaje cooperativo. El desarrollo del aprendizaje cooperativo requiere comunicación de toda la clase y de toda la escuela, además del aprendizaje independiente. Las características del aprendizaje cooperativo son las siguientes:

1. Heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos: La heterogeneidad dentro del grupo significa que un mismo grupo tiene miembros diferentes en cuanto a género, rendimiento académico, aptitud. , etnia, etc. Existe una cierta complementariedad entre los miembros. Al mismo tiempo, los grupos cooperativos de cada clase son homogéneos. Sólo la homogeneidad entre grupos puede garantizar una competencia justa entre los grupos de toda la clase. En otras palabras, debe estar mezclado y agrupado.

2. Segmentación de tareas e integración de resultados: Corta la tarea de aprendizaje en varias partes y asígnalas a cada miembro del grupo, para que los miembros del grupo puedan esforzarse al máximo en su parte de la tarea, pero al mismo tiempo. tiempo también deben Que parte de las tareas de aprendizaje se enseñarán a otros estudiantes, y finalmente se integrarán los resultados de cada grupo.

3. Resultados del cálculo individual, puntuación total del grupo: el aprendizaje cooperativo grupal requiere que durante la evaluación formativa, todos deban confiar en sus propios esfuerzos para completar la tarea de forma independiente, pero los puntos de cada persona del grupo serán sumado a Together, se comparan las puntuaciones totales de los grupos.

4. Competencia justa y comparación razonable: es decir, interrumpir el grupo cooperativo original y formar un nuevo grupo de prueba. Los mejores estudiantes realizarán pruebas junto con los mejores estudiantes, y los estudiantes pobres realizarán pruebas junto con los estudiantes pobres para garantizar. equidad.

5. Asignar roles y compartir liderazgo.

(4) Aprendizaje constructivo

El aprendizaje constructivo se refiere al proceso de formación del aprendizaje. Es la interacción entre el conocimiento y la experiencia existentes y la selección y atención activa de la información del entorno. y el proceso de construcción activa de la información. [4] El aprendizaje de los estudiantes ya no es un proceso de aceptación del conocimiento entregado por los profesores, ni es el procesamiento de la realidad objetiva, sino más bien el análisis, el razonamiento y el análisis de diversos conocimientos encontrados en función de su conocimiento y experiencia existentes. descubrir las leyes de las cosas y dar significado activamente al conocimiento. No se trata sólo de un simple proceso de acumulación y enriquecimiento de información, sino que también incluye cambios en los conceptos y reorganización de las estructuras cognitivas provocados por el conflicto entre viejas y nuevas experiencias. De esta manera, el proceso de aprendizaje se convierte en una construcción activa más que en un proceso de aceptación pasiva.

(5) Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje mecánico. Fue propuesto por el psicólogo educativo estadounidense Ausubel. Dividió el aprendizaje según el momento en que se produce el aprendizaje. El conocimiento antiguo y el nuevo se dividen en aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico. El "aprendizaje significativo" de Ausubel se refiere al "establecimiento de conexiones no artificiales, no arbitrarias, sustantivas y no literales entre el nuevo conocimiento representado por símbolos y el conocimiento apropiado existente en la estructura cognitiva del alumno". La conexión impersonal se refiere a la interacción entre ". la conexión sustantiva entre el nuevo conocimiento y el conocimiento original relevante del alumno significa que el alumno realmente comprende el significado del contenido de aprendizaje sin ser rígidamente literal. El aprendizaje automático, por otro lado, sólo puede producir conexiones artificiales y no sustanciales.

(6) Aprendizaje jerárquico

El llamado aprendizaje jerárquico se refiere a coordinar los objetivos y requisitos de aprendizaje, ubicando los requisitos de aprendizaje dentro de la zona de desarrollo más cercana de los estudiantes en todos los niveles, y en el y al mismo tiempo movilizar a los estudiantes para aprender. Factores variables en las posibilidades de adaptar los requisitos de aprendizaje a las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. [5] Uno de los conceptos básicos del nuevo plan de estudios es "para el desarrollo de cada estudiante", y el desarrollo de los estudiantes es único y desigual. Este desequilibrio se manifiesta en diferencias en la motivación de aprendizaje, actitudes de aprendizaje, estilos cognitivos, intereses, pasatiempos, etc. Estas diferencias causan directamente diferencias en el rendimiento académico y conducen a la implementación de una enseñanza diferenciada, y la enseñanza jerárquica y el aprendizaje jerárquico son diferencias básicas. forma de enseñanza. El aprendizaje jerárquico permite a los estudiantes de todos los niveles encontrar sus propios puntos de partida para aprender diferentes niveles de conocimiento y desarrollarse en una plataforma que sea más adecuada para ellos. A diferencia del pasado, los buenos estudiantes y los malos estaban todos divididos. El aprendizaje por niveles también favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

2. Alfabetización científica

En pocas palabras, la llamada alfabetización científica se refiere a las cualidades cívicas que deben cultivarse con la ayuda de la educación científica. En 1958, Hao De de Stanford. La Universidad de los Estados Unidos utilizó por primera vez este término para discutir el tema de la educación en investigación científica, y creía que "los comportamientos relacionados con la investigación del conocimiento científico y su aplicación en diversos asuntos humanos reflejan la alfabetización básica de una persona. Esta comprensión refleja la ciencia, nuestra nación". , el progreso social y el ser humano de hoy necesitan cambios revolucionarios para adaptarse a los tiempos”[6] Las características de la alfabetización científica no se enseñan directamente a los estudiantes, sino que se desarrollan a través de un aula dinámica en la que los estudiantes desarrollan actividades mediante la resolución de diversos problemas. alfabetización científica mediante la investigación de actividades de investigación o el diseño de diversos proyectos.

Peile y otros creían que alrededor de 1964, "una persona científicamente alfabetizada" debería comprender los siguientes seis aspectos, y creían que los primeros tres aspectos eran particularmente importantes: (1) Ciencia e interrelaciones en la sociedad (2); ) Principios éticos que guían el trabajo de los científicos; (3) La naturaleza de la ciencia; (4) La diferencia entre ciencia y tecnología (5) Conceptos básicos de la ciencia (6) La relación entre la ciencia y la sociedad humana;

[7]

Sobre esta base, a principios de la década de 1970, Shouwalter propuso una definición de alfabetización científica que constaba de siete dimensiones, creyendo que "una persona con alfabetización científica" debería tener: (1) comprensión La esencia de conocimiento científico; (2) Capaz de aplicar con precisión conceptos, principios, reglas y teorías científicas al comunicarse con el medio ambiente (3) Resolver problemas, tomar decisiones y mejorar la comprensión del mundo a través del proceso de investigación científica; mundo circundante La forma de abordar es consistente con los principios de los valores científicos (5) Comprender y aceptar que la ciencia y la tecnología son empresas estrechamente relacionadas, y comprender la relación interactiva entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (6) Aceptando la educación científica; y ampliar la educación científica permanente, formar una variedad de visiones del mundo más ricas, convincentes y emocionantes (7) Dominar una variedad de habilidades operativas estrechamente relacionadas con la ciencia y la tecnología;

Sinn dividió además la alfabetización científica en "alfabetización científica práctica", "alfabetización científica cultural" y "alfabetización científica ciudadana". [8] En la década de 1980, la ciencia y la tecnología, la política científica, temas estrechamente relacionados como. El papel de la ciencia en el desarrollo social se ha convertido en un tema de preocupación cuando la gente explora la connotación de la alfabetización científica. Con base en esto, Miller señaló que la alfabetización científica ciudadana es un sistema estructural multidimensional que involucra tres dimensiones interrelacionadas: (1) una comprensión completa de términos conceptuales científicos importantes en el sistema de conocimiento científico básico (2) un proceso de investigación científica; Comprensión de los atributos esenciales de la ciencia; (3) Comprensión del impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo personal y social hasta cierto punto.

De la exploración de la "alfabetización científica" a escala internacional, podemos ver que no sólo es un concepto con significados muy ricos, sino también un concepto que se desarrolla con los tiempos. [10] La alfabetización científica es a la vez histórica y contemporánea. Su connotación es abierta y en evolución. Diferentes épocas y diferentes orígenes culturales le dan diferentes significados. En vista de las deficiencias actuales en la educación científica básica y los nuevos requisitos impuestos a la formación de talentos por el desarrollo de la ciencia y la tecnología, la alfabetización científica tiene nuevas prioridades y requisitos. [11]

Con el desarrollo de la sociedad y el avance de la ciencia y la tecnología, la ciencia y la tecnología tienen un impacto cada vez mayor en la sociedad. La alfabetización científica presta más atención a la estrecha relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Requiere que los estudiantes presten atención a la naturaleza, presten atención a la sociedad, participen en la toma de decisiones sociales, piensen activamente en los problemas sociales desde una perspectiva científica y social y pongan su propio aprendizaje en su situación social real. La alfabetización científica también enfatiza el desarrollo de la alfabetización científica en el contexto de ciudadanos activos y responsables, centrándose en el cultivo de los intereses científicos y la conciencia científica de los estudiantes. En resumen, la alfabetización científica moderna, si bien enfatiza el conocimiento, las habilidades y el proceso de aprendizaje, presta más atención a la estrecha conexión entre ciencia, tecnología y sociedad, y presta atención al cultivo del interés de los estudiantes en el aprendizaje científico.

3. Los cambios en los métodos de aprendizaje promueven el desarrollo de la alfabetización científica

En primer lugar, el aprendizaje de los estudiantes cambia de la aceptación pasiva a la investigación activa. Durante el proceso de indagación, los estudiantes experimentaron personalmente el proceso de indagación científica por parte de los científicos, comprendieron la naturaleza de la ciencia y se dieron cuenta de que la indagación científica es un punto de avance, con el propósito de mejorar la alfabetización científica de los estudiantes.

En segundo lugar, la ciencia debe estar orientada a las personas y cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes para que puedan asumir la misión de desarrollar la ciencia y la sociedad y aprender de forma proactiva. En el pasado, en las aulas donde el aprendizaje era el foco principal, era difícil que más estudiantes estudiaran en clases aburridas para estimular su interés. Es difícil imaginar que una persona sin interés y entusiasmo por la ciencia pudiera desarrollar una buena alfabetización científica. .

En tercer lugar, el cultivo de la alfabetización científica es para todos los estudiantes. La transformación de los métodos de aprendizaje brinda a cada estudiante la oportunidad de participar directamente en actividades prácticas, haciendo posible que todos experimenten intereses científicos, mejorando así aún más. su alfabetización científica. Al mismo tiempo, la alfabetización científica tiene diferentes requisitos para los estudiantes en diferentes niveles. Se desarrolla de forma dinámica y no estática. Diferentes personas en diferentes etapas se encuentran en diferentes etapas para lograr el aprendizaje jerárquico que favorece el proceso de reaprendizaje continuo de los estudiantes. desarrollo de la alfabetización científica.

Finalmente, en el currículo tridimensional estándar de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes y valores emocionales, los conocimientos y habilidades se pueden adquirir a través del aprendizaje, pero los procesos y métodos, las actitudes emocionales y los valores Son difíciles de inculcar e inculcar a través de conferencias. Se forman a través del aprendizaje y solo pueden formarse a través de la experiencia continua y la internalización en el proceso de actividades específicas. Por lo tanto, cambiar los métodos de aprendizaje conduce a la realización de objetivos curriculares tridimensionales, logrando así el propósito fundamental de la educación científica: mejorar la alfabetización científica de los estudiantes.

Espero que esto ayude. . Vamos, comentarios sobre cómo mejorar la alfabetización humanística y científica de los docentes

Como docente, para mejorar tu alfabetización humanística, primero debes leer activamente y fortalecer el aprendizaje, pensar y acumular en la lectura y el aprendizaje, y enriquecer su conocimiento, amplíe horizontes, mejore la altura del pensamiento y fortalezca la profundidad y amplitud del pensamiento. Además de los libros relacionados con la enseñanza, también deberías leer más clásicos, hablar con los "gigantes" y aprender de los resultados de sus investigaciones, mejorando así tus cualidades humanísticas. Al mismo tiempo, aprenda humildemente de los colegas que lo rodean y aprenda de su experiencia madura y sus métodos de enseñar y educar a las personas. También puede estudiar y consultar a través de Internet para mejorar continuamente su alfabetización informacional y utilizar la conveniencia de Internet para obtenerla; , transmitir y procesar información, practicar activamente, innovar, acumular experiencia, pensar y resumir constantemente, mejorar los métodos de enseñanza y mejorar el arte de la enseñanza.

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