Documento de enseñanza oral sobre educación inglesa (2)

Documento dos sobre la enseñanza del inglés oral en la educación inglesa

"Un estudio preliminar sobre la enseñanza del inglés oral en la educación del inglés en la escuela secundaria"

Resumen: El cultivo de la enseñanza media La capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes de la escuela es actualmente el tema más importante en la enseñanza del inglés en la escuela secundaria en mi país. El eslabón débil de la enseñanza constituye una contradicción con el cultivo y el cultivo de talentos en lenguas extranjeras de alta calidad que cumplan con los requisitos sociales del siglo XXI. Resolver esta contradicción es una tarea que debe completarse para profundizar la reforma de la enseñanza del inglés en las escuelas medias de mi país y promover de manera integral una educación de calidad. Centrándose en el tema de cultivar la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes de secundaria, este artículo expone la necesidad de cultivar la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes de secundaria, explora la connotación de la capacidad de expresión oral en inglés y propone contramedidas para cultivar la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes. Capacidad de expresión en inglés y se esfuerza por cultivar la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes de secundaria. Realice algunas exploraciones útiles en la capacidad de expresión.

Palabras clave: Enseñanza oral de inglés para estudiantes de secundaria

La tarea principal de la educación secundaria es cultivar talentos prácticos y aplicados, mientras que la capacidad de comunicación oral en inglés de los estudiantes es una medida de los estudiantes. ' Calidad integral un indicador importante. Muchos estudiantes no tienen buenas habilidades de expresión oral y se puede decir que el fenómeno del "inglés tonto" está en todas partes. El camarada Li Lanqing señaló una vez sobre la cuestión de la enseñanza de lenguas extranjeras: El nivel general de lenguas extranjeras de los intelectuales de nuestro país no sólo es inferior al de algunos países desarrollados, sino también al de muchos países en desarrollo. Un obstáculo y una debilidad importantes es donde sufrimos. Por otro lado, esta debilidad también se ha convertido en un obstáculo importante para que nuestro país difunda e intercambie los logros de inversión cultural y científica china con países extranjeros. Con el ingreso de China a la OMC, China se ha internacionalizado más, pero la situación actual de la enseñanza del inglés consume más tiempo y es menos efectiva. Los estudiantes capacitados sólo pueden usar "inglés tonto" que saben leer pero no hablar. Para corregir esta situación atrasada, el cultivo de la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes debe considerarse como una dirección de enseñanza importante. Este es también un requisito inevitable para promover integralmente una educación de calidad en la enseñanza de lenguas extranjeras. Este artículo analiza el cultivo de la capacidad de expresión oral de los estudiantes de secundaria basándose en la teoría educativa moderna, las características de la asignatura de inglés y mi propia experiencia acumulada en la práctica docente a largo plazo, con el objetivo de enriquecer la teoría de la enseñanza de lenguas extranjeras y probar nuevas ideas en inglés. enseñanza.

1. Factores desventajosos en la enseñanza oral del inglés

(1) La idea de despreciar el inglés hablado

En la etapa de escuela secundaria, la mayoría de los estudiantes tienen la motivación. aprender inglés Para afrontar el examen de ingreso a la escuela secundaria y el examen de ingreso a la universidad, no tienen mucho tiempo ni oportunidades para practicar el habla inglesa. Ni los profesores ni los estudiantes prestan suficiente atención a la formación oral y el enfoque de la enseñanza sigue siendo explicar los puntos gramaticales. Como resultado, algunos estudiantes se vuelven "tontos" en inglés y no pueden leer ni hablar. Sin embargo, después de que China ingresó a la OMC, en el campo de la educación de inglés en la escuela secundaria, debido a los cambios en el propósito y la motivación de la educación, el aprendizaje de inglés de los estudiantes puso más énfasis en la capacidad de aplicación práctica, por lo que la capacidad de comunicación oral se volvió muy importante.

(2) La influencia del miedo

Muchos estudiantes siempre tienen miedo de hablar inglés, miedo a cometer errores, miedo a que los profesores los culpen y miedo a que los demás se rían de ellos. compañeros de clase. Este miedo a menudo hace que los estudiantes parezcan ansiosos y nerviosos al expresarse, lo que afecta su pensamiento normal y su expresión fluida. La razón de este tipo de psicología es que los estudiantes generalmente carecen de suficientes oportunidades para practicar el habla, no tienen sentido de dirección al hablar y, al mismo tiempo, piensan demasiado en si las palabras que pronuncian se ajustan a las reglas gramaticales. ?El miedo? La psicología obstaculiza el buen progreso de la formación oral.

(3) Falta de contexto inglés

All-wright, un defensor del pensamiento didáctico comunicativo, cree que el éxito del aprendizaje de idiomas radica en colocar a los estudiantes en un lugar donde necesitan hacerlo. utilizar el idioma de destino en el contexto de la comunicación, esto puede cultivar la capacidad de los estudiantes para juzgar la idoneidad de las formas del lenguaje y su capacidad para comprender las formas y significados del lenguaje en contexto. Sin embargo, las oportunidades de los estudiantes de estar expuestos a situaciones de comunicación en inglés son muy limitadas y el entorno principal para el aprendizaje y la adquisición del idioma es el aula.

En la mayoría de los modelos actuales de aulas de inglés en escuelas secundarias, falta que los estudiantes creen una atmósfera y una ocasión para utilizar el idioma de destino. La práctica oral es a menudo un ejercicio mecánico controlado por el maestro, que carece de comunicación ideológica, informativa y emocional entre profesores y estudiantes. comunicación de significado.

2. Contramedidas y formas principales de mejorar la capacidad de hablar

(1) Práctica de estructura de oraciones

Este tipo de práctica comienza con palabras para formar oraciones y luego oraciones cortas De oraciones a oraciones largas, de oraciones simples a oraciones compuestas, se adopta un modelo de enseñanza de descomposición tipo embudo. Por ejemplo, el modelo de entrenamiento de embudo para patrones de oraciones clave: Dile a alguien que haga algo, Sugiera (que) alguien (debería) hacer algo y sus formas negativas son las siguientes:

Cuando se entrena en. De esta manera, el tiempo puede ser un poco más, pero transmite el mensaje.

Existen muchos buenos métodos para practicar patrones de oraciones en inglés, como el ejercicio Ripple, el ejercicio Back-chaining, el ejercicio Chain, etc. El propósito de estos ejercicios es asegurar que los estudiantes hablen nuevos idiomas de manera correcta y rápida, eliminar las barreras del idioma y mejorar la confianza de los estudiantes para que todos puedan hablar y hablar correctamente.

(2) Ejercicio de preguntas y respuestas sobre contenido (Preguntar-Responder)

Este tipo de ejercicio se basa principalmente en el contenido del artículo y, a menudo, es adecuado para la enseñanza de textos. Cuando el autor enseña el texto, suele realizar ejercicios de preguntas y respuestas o ejercicios selectivos para comprender el contenido del texto. Es decir, a los estudiantes se les da una cierta cantidad de tiempo para leer el texto y luego responder preguntas o tomar decisiones basadas en el contenido del texto. Esta práctica de combinar lectura y expresión oral no solo puede mejorar las habilidades orales de los estudiantes, sino también su lectura. comprensión.

(3) Ejercicios para formar palabras y oraciones

Además de explicar el vocabulario clave en cada lección, el autor también intenta que los estudiantes usen las palabras para formar oraciones. permite a los estudiantes dominar las palabras. El uso también fortalece la capacidad de inglés oral de los estudiantes, lo que realmente se puede decir que mata dos pájaros de un tiro.

(4) Entrenamiento de lectura

El autor pide a los estudiantes que intenten dedicar entre 15 y 30 minutos al día a leer los textos que han aprendido en voz alta y que utilicen métodos como preguntar a los estudiantes. leer textos o mantener conversaciones en clase Fortalecer la formación lectora: el objetivo principal es mejorar la capacidad de los estudiantes para expresar oralmente lenguas extranjeras mediante la lectura en voz alta y el entrenamiento dialogante de los textos aprendidos, y al mismo tiempo, profundizar en los estudiantes. ' comprensión del conocimiento del idioma que han aprendido.

(5) Práctica de recitación

Hasta cierto punto, al aprender inglés, cuanto más recuerdes, mejor aprenderás. ?Después de leer miles de volúmenes, escribir es como si estuvieras inspirado? Esta es la verdad. Sin embargo, actualmente muchos profesores no prestan la debida atención a la recitación. Los estudiantes aprenden mucho, pero aprenden mucho y pierden mucho. Construir una casa requiere ladrillos y tejas, y aprender un idioma requiere dominar palabras, oraciones y otros materiales lingüísticos. Por lo tanto, el autor cree que para mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, se debe exigir a los estudiantes que reciten algunos buenos artículos o párrafos en los libros de texto. La recitación también es un medio necesario para mejorar la capacidad de expresión oral de los estudiantes. Recitar no sólo practicaba el habla, sino que también inspiraba su espíritu positivo de lucha y confianza en sí mismos.

(6) Práctica de escenarios simulados

1. Diseñar situaciones de conversación oral diaria y entrenar conversaciones orales diarias.

Para dominar las conversaciones orales diarias, los estudiantes deben dominar una amplia gama de expresiones diarias básicas y apropiadas para cumplir con fines comunicativos. Por ejemplo, cómo expresar el deseo de hablar con extraños; cómo expresar gustos y disgustos, aprobación y desacuerdo; cómo pedir direcciones y dar direcciones; cómo manejar llamadas telefónicas; consolar a los demás; cómo comprar, buscar tratamiento médico y estudiar cuál es el alcance de la comunicación durante las vacaciones o los viajes, etc. Estas preguntas pueden parecer simples, pero debido a las diferencias culturales y lingüísticas entre China y Occidente, muchos estudiantes no saben cómo abordarlas.

En el proceso de enseñanza de la unidad de conversación básica, el autor primero comparó las diferencias entre los idiomas chino y occidental y enumeró las oraciones clave que los estudiantes encontraron difíciles en la pizarra. Luego los dividió en grupos y les pidió que diseñaran los suyos propios. escenarios, organizar conversaciones y practicar repetidamente, para que los estudiantes puedan corregir gradualmente su lenguaje inadecuado. Si los estudiantes están interesados ​​en temas como las compras, enumeraré varias expresiones auténticas y decentes en la pizarra:

Haz una lista antes de ir. Haz una lista de las cosas que quieres comprar antes de ir. Lista de verificación.

El domingo cierran a las cinco. Esas tiendas cierran el domingo a las cinco.

No están abiertos ese día. No están abiertos ese día.

No olvides pasar por el supermercado, no olvides comprar algo.

Hagámoslo mañana. Si tienes algo que hacer hoy y quieres posponerlo para mañana, simplemente di esto.

¿Necesitamos algo especial hoy? ¿Necesitamos algo especial hoy?

¿Qué necesitamos de la tienda esta semana? ¿Qué necesitamos de la tienda esta semana? /p>

Comprar durante la semana es más fácil. Hay demasiada gente comprando los fines de semana y parece estar lleno, por lo que es más conveniente durante la semana.

Prefiero ir al centro comercial los domingos. Prefiero ir de compras los domingos.

Normalmente compro los sábados. Normalmente compro los sábados.

Luego, se requiere que los estudiantes utilicen las oraciones clave dadas, diseñen escenarios y practiquen repetidamente hasta que dominen. Durante esta etapa de enseñanza, también me presté atención en agregar constantemente a los estudiantes algunas oraciones que están muy relacionadas con su vida diaria y estudio, en base al contenido de la práctica, como por ejemplo:

No hace sentido!

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¿Cómo está tu día?

¿Estás enojado conmigo?

Veamos algo de acción. algo emocionante.

Apesta/apesta.

¿Podemos seguir adelante? Eso es todo.

YadaYadaYada. ¿Y tal? (Puedes usar esto para evitar contenido sensible al contar historias)

¡Cálmate!

¿Seguimos bien?

¿Entiendes?

No lo entiendo.

Estoy jodido.

Estos términos son auténticos y prácticos, y están extraídos de mi extensa lectura. Es difícil para los estudiantes encontrarlo en los libros de texto comunes. Estas oraciones son muy útiles para describir y expresar cosas cercanas a la vida y son muy populares entre los estudiantes.

2. Mejorar gradualmente las habilidades de organización lingüística de los estudiantes a través de debates sobre temas de la vida diaria.

La discusión de temas de la vida diaria es una etapa importante en la formación de la capacidad oral de los estudiantes.

En esta etapa, se organizan diversas formas de actividades de discusión en el aula y extracurriculares para guiar a los estudiantes a mantener conversaciones extensas entre ellos sobre diversos temas de la vida diaria, lo que no solo mejora el interés de los estudiantes en aprender, sino que también mejora gradualmente su comprensión del lenguaje. La capacidad de control también ha activado el pensamiento de los estudiantes y ha ampliado sus conocimientos. Estos temas incluyen las relaciones vecinales, las compras, los deportes y la salud, la vida familiar, el tabaquismo y las enfermedades, la educación y el desarrollo, la delincuencia juvenil, etc. Los siguientes son dos de los muchos temas de discusión:

R: 1) ¿En qué se diferencian las celebraciones navideñas de las celebraciones del Festival de Primavera en China?

2) ¿Discutir las costumbres del Año Nuevo chino? .¿Qué hace la gente para prepararse para el Año Nuevo/Festival de Primavera? ¿Hay algunas actividades interesantes que realice en su familia o en su ciudad natal para celebrar? Explique

　B：1) Describa algunas cosas interesantes que sucedieron durante. tu viaje. ¿Puedes describirmelo?

2) ¿Cuál es tu objetivo de viajar y tu motivo para viajar?

3) Describe las ventajas y desventajas de viajar para el país.

4) ¿Por qué China puede atraer a la gente a viajar?

5) ¿A los chinos les gusta viajar ahora?

6) ¿A qué festival viaja la gente? y ¿adónde viaja la gente?

7) ¿Compara la diferencia entre los viajes entre los chinos entre hace 100 años y ahora?

Al discutir estos temas, a veces toda la clase lo hace. discusión, a veces cada grupo se encarga de discutir un tema y luego explicar sus puntos de vista a toda la clase, a veces cada grupo compara los resultados de su discusión, analiza y resume las similitudes y diferencias, y los estudiantes hacen discursos improvisados, y finalmente el profesor; hace un resumen. Al discutir un tema determinado, se requiere que cada orador no solo hable de sí mismo, sino que comente el discurso de la persona anterior, exponga su propio punto de vista y explique sus propias opiniones. Esto no solo permite que cada estudiante se concentre y les permite aprender unos de otros y comprender gradualmente los aspectos esenciales del control del lenguaje, sino que también promueve la mejora de la capacidad de pensamiento y de control del lenguaje de los estudiantes, sentando así una buena base para seguir mejorando. capacidad de hablar.

3. Mejorar la capacidad de pensamiento oral de los estudiantes a través de debates sobre temas candentes.

Mejorar la capacidad de pensamiento crítico oral de los estudiantes es la etapa más alta de la enseñanza oral. El objetivo principal de esta etapa es cultivar la capacidad de los estudiantes para escribir ensayos largos. En la actualidad, cuando la mayoría de los estudiantes chinos necesitan expresión oral, en su mayoría hablan frases esporádicas y no pueden formar un cuerpo lógico ordenado.

La razón principal es la falta de entrenamiento en asociación e imaginación, y el desconocimiento de que el análisis debe realizarse desde múltiples ángulos y niveles. En respuesta a este fenómeno, el autor guía activamente a los estudiantes a realizar análisis horizontales y verticales de cada tema de conversación a través de un método de enseñanza paso a paso. Por ejemplo, cuando organizo una discusión sobre "¿Qué es la felicidad", guío a los estudiantes para que primero lleven a cabo una discusión horizontal? Diferentes personas tienen diferentes puntos de vista sobre la felicidad: ¿Cuál es la visión de la felicidad de los estudiantes de secundaria? ¿Cuál es la visión de la felicidad de los solteros? ¿Cuál es la visión de la felicidad de los jóvenes? ¿Cuál es la visión de la felicidad de las parejas? En este momento, se puede citar al famoso poeta irlandés Yeats para resumir la visión de la felicidad de los intelectuales: Nuestra felicidad a lo largo de la vida depende de nuestra elección de las dificultades. Desde una perspectiva vertical, incluso la misma persona tiene diferentes puntos de vista sobre la felicidad en diferentes momentos. El autor utiliza sus propios ejemplos para ilustrar y luego anima a los estudiantes a encontrar ejemplos de sus diferentes etapas de crecimiento o de las diferentes etapas de crecimiento de otros a su alrededor. Entonces hablando desde el otro lado, la felicidad no debe centrarse sólo en los resultados e ignorar el proceso: en la búsqueda de la felicidad, el proceso lleno de deseos es más importante. Finalmente, profundizamos aún más el cuerpo principal de la discusión y concluimos que la clave de la felicidad es mantener el equilibrio psicológico, y analizamos y explicamos este punto de vista. A través de esta serie de orientaciones y debates, no sólo se activa el pensamiento de los estudiantes, se mejora su capacidad de pensamiento oral, sino que también se cultivan sus sentimientos.

Con el fin de mejorar aún más la expresión oral, el pensamiento crítico, el análisis y las habilidades de innovación de los estudiantes, el autor también utiliza el habla, el debate o una combinación de ambos para enseñar en las últimas etapas de las clases orales. Por ejemplo, para los temas asignados por el maestro, cada estudiante debe elegir un tema diferente y prepararse durante 2 minutos, y luego subir al escenario para dar un discurso improvisado. Una vez completado el discurso, otros estudiantes pueden cuestionarlo, lo cual. desencadena un animado debate. Esto no solo entrena la capacidad de reacción rápida de los estudiantes, sino también su capacidad de escucha crítica. A veces, la enseñanza se organiza en forma de debate entre pros y contras. En este caso, el profesor primero determina el tema del debate, determina los pros y los contras y luego permite a los estudiantes buscar información por sí mismos, analizar la información y luego realizar una comparación y un debate exhaustivos. A través del debate, los estudiantes no sólo saben razonar, identificar y utilizar diferente información para su propio beneficio, sino que también saben descubrir, analizar y resolver problemas. No sólo mejora la capacidad de utilizar el lenguaje sino que también mejora la sensibilidad de los estudiantes hacia las cuestiones sociales.

En resumen, la enseñanza oral del inglés no sólo debe permitir a los estudiantes dominar sistemáticamente el inglés hablado diariamente, comprender las diferencias culturales del idioma y ser capaces de utilizar el lenguaje generalmente aceptado, sino que, lo que es más importante, promover la formación y el desarrollo. de la capacidad de pensamiento crítico de los estudiantes y mejorar su capacidad de pensamiento para utilizar el conocimiento para pensar y analizar problemas y proponer ideas. Como la mayoría de los estudiantes describieron al final de la clase de habla inglesa, "La clase de habla inglesa no sólo nos hizo hablar con fluidez, sino que también cambió nuestra forma de pensar".

Referencias:

[1][EE.UU.]Edward G.Seidensticker. Diccionario hablado estadounidense. Prensa de investigación y enseñanza de lenguas extranjeras, 1990.

[2]. Bao Dongjiao. Una breve discusión sobre la enseñanza del inglés en las escuelas secundarias. Introducción y consulta, 2004.

[3] Qin Tianwen. Mejora de la enseñanza del inglés para adaptarse al desarrollo de la educación superior. 2002.