Plantilla de plan de lección de biología para segundo grado

#高二# Introducción El trasfondo general de los cambios en el segundo año de secundaria es la división de artes y ciencias (o tres de siete). Después de tener una comprensión preliminar de cada materia, los estudiantes deben elegir y concentrarse en las materias de su desarrollo futuro. Se puede decir que esta es la primera vez que los estudiantes toman una decisión activa con control total sobre sí mismos y riesgos desconocidos. El canal para estudiantes de segundo año de la escuela secundaria ha compilado la "Plantilla de plan de enseñanza de biología, volumen 1 para estudiantes del último año de segundo grado" para usted.

1. Plantilla de plan de lección de biología para segundo grado de secundaria

1. Ideas de diseño de procesos de enseñanza:

Introducción de objetos físicos, establecimiento de preguntas e inicio de preguntas

Observación de Macrobrachium, cangrejos de río, arañas de jardín y ciempiés para identificar las características de sus estructuras morfológicas,

Enumere inducción y comparación

Muestre gráficos murales de langostas, macrobraquiales, arañas de jardín y ciempiés, y resuma las principales características de los artrópodos.

Dé ejemplos de la relación entre artrópodos y humanos

　2.Descripción del proceso de enseñanza:

(1) Diseño de la introducción.

Elogia los ejemplares de insectos producidos por los alumnos en el apartado anterior, que no sólo cuentan con una gama completa de especies, sino que además son de buena calidad. Pida a los estudiantes que observen especímenes vivos (transparencias) o gráficos murales de Macrobrachium, cangrejos de río, arañas de jardín y ciempiés exhibidos a través de proyecciones físicas (proyectores). Pregunta: ¿Estos animales también son insectos? No, estos son otros artrópodos. De esta manera, las primeras imágenes al principio de este libro se trasladan aquí para su explicación, lo que ahorra tiempo en la primera sección. La introducción a este apartado también está solucionada.

(2) En cuanto a las características morfológicas y estructurales de Macrobrachium, cangrejos de río, arañas de jardín y ciempiés, permita que los estudiantes diseñen una tabla basada en el contenido de langostas. Los profesores guían a los estudiantes para que observen, orienten y resuman. Luego el profesor compara las características morfológicas y estructurales de cada parte de cada animal. Finalmente, descubre sus principales similitudes y las principales características de los artrópodos. Este diseño se ajusta a las reglas cognitivas de los estudiantes, desde las características hasta la amplitud, y luego desde la amplitud hasta la evaluación de las características. Al mismo tiempo, se enseña un método de aprendizaje y los profesores brindan orientación sobre los métodos de aprendizaje. Enseñar métodos de aprendizaje es más importante que impartir conocimientos, y "saber cómo aprender" es más valioso que "aprender".

Sobre la enseñanza de Macrobrachium, los estudiantes que viven en ciudades muchas veces sienten que es diferente a los camarones que comen habitualmente, porque lo que ellos suelen comer son langostinos que viven en el océano, y Macrobrachium (camarón verde) vive. en agua dulce, esto debe quedar claro a los estudiantes. El docente muestra un cuerpo vivo o espécimen de Macrobrachium en una proyección física o utiliza un gráfico mural de Macrobrachium, y presenta un esquema de observación en la pantalla grande: ¿Cuántas partes tiene el cuerpo de Macrobrachium? ¿Cuáles son las características estructurales de cada parte? Macrobrachium vive en el agua, ¿cómo debería respirar en general? ¿Cómo puedo encontrar sus órganos respiratorios? ¿Las hembras de Macrobrachium ponen los huevos directamente en el agua? Los estudiantes observaron el Macrobrachium en la mesa experimental y respondieron las preguntas anteriores. Al mismo tiempo, el maestro brindó orientación sobre la proyección física y los maestros y estudiantes completaron la tabla en la pizarra juntos. En cuanto a la enseñanza de los cangrejos, se pueden utilizar cangrejos de río o cangrejos de mar. Las personas en las ciudades y zonas rurales tienen conocimiento perceptivo. Sólo se puede utilizar un cangrejo para demostrar en una proyección física, pero se debe indicar si es un cangrejo de río. o un cangrejo de mar.

Con respecto a la enseñanza de las arañas de jardín, se puede guiar a los estudiantes para que presten atención a la situación de las arañas de jardín que hilan seda, tejen telas y se alimentan de insectos cuando recolectan especímenes de arañas de jardín, y para que escriban informes de observación e informen sobre sus propias experiencias en clase. Los profesores deben corregir cualquier punto inapropiado en el informe de observación. A través del relato, la docente preguntó: ¿Todas las arañas construyen telas? Una araña se parece mucho a un insecto, pero ¿es un insecto? La maestra mostró una araña de jardín viva en la proyección física para aclarar la estructura morfológica de la araña de jardín. Los maestros y estudiantes resumieron y completaron el formulario de pizarra, enfocándose en explicar la estructura del órgano giratorio de la araña de jardín. ¿Una red para atrapar insectos? ¿Cuáles son los beneficios para la producción agrícola? El profesor puede pedirle que haga los siguientes cálculos: Según algunas estadísticas, hay entre 30.000 y 80.000 arañas en cada 666,7 metros cuadrados (es decir, 1 mu) de campos de arroz. Si cada araña mata de 5 a 8 plagas agrícolas cada día, entonces. cada 666 ．Aproximadamente, ¿cuántas plagas agrícolas pueden eliminar las arañas en un campo de arroz de 7 metros cuadrados cada día? Se puede ver que las arañas pueden prevenir y controlar las plagas agrícolas y reducir la contaminación de pesticidas al medio ambiente. Este es el significado de prevención y control. De hecho, hay una persona en el libro: el general Wellington. Estaba acostado en una casa con techo de paja muy deprimido porque había perdido la batalla seguidamente. Vio a la araña tejiendo su tela una y otra vez. Del fracaso al éxito. Inspírate para animarte y pelear una gran batalla. Gana la batalla. También puedes utilizar este breve párrafo como introducción al explicar las arañas de jardín. Esto puede atraer su atención y cultivar su interés en aprender. Al mismo tiempo, si estás más interesado en las arañas, hay muchos datos interesantes sobre las arañas que podrás leer más adelante.

En cuanto a la enseñanza de los ciempiés, el profesor presenta ejemplares de ciempiés y esquemas de observación, y los profesores y alumnos integran y completan el formulario de pizarra. La maestra los guía a comparar las diferencias entre cada parte de cada animal y a dibujar las diferencias con tizas de colores. Muestre los cuerpos vivos de langostas, macrobraquiales, arañas de jardín y ciempiés al mismo tiempo en un proyector físico (o muestre gráficos murales que representen los cuatro animales) y toque los especímenes. ¿Qué hay en las superficies de sus cuerpos? Echa un vistazo. ¿Están sus cuerpos divididos? ¿El cuerpo está formado por segmentos corporales? ¿Las patas y antenas están segmentadas? Piénselo; ¿cuáles son las principales características de los artrópodos? Completa la escritura en la pizarra.

Finalmente, permita que los estudiantes discutan la relación entre los artrópodos y los humanos, y la relación entre los artrópodos y el medio ambiente natural, para darse cuenta de que los artrópodos son grupos de animales en la naturaleza y están estrechamente relacionados con los humanos) y desempeñen un papel. juega un papel importante en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Por lo tanto, comprender los artrópodos y utilizarlos racionalmente al servicio de la producción y la vida humana es nuestro objetivo final al aprender este contenido.

2. Plantilla de plan de enseñanza del primer volumen de biología para alumnos de segundo de bachillerato

1. Análisis de libros de texto

Esta parte de “Energía” Flujo en ecosistemas" es el contenido del segundo volumen de biología de la escuela secundaria (curso obligatorio). El contenido principal del Capítulo 8 "Biología y medio ambiente" en el Volumen 2, Sección 3 "Ecosistema". En la enseñanza, los conocimientos de esta sección desempeñan un papel conector. El conocimiento de esta sección está estrechamente relacionado con el conocimiento del Capítulo 3 "Metabolismo" y está directamente relacionado con el estudio del "Ciclo material de los ecosistemas" y la "Estabilidad de los ecosistemas". El tema es muy completo y la teoría está estrechamente relacionada con él. práctica: debe ser más flexible. Capacidad para aplicar conocimientos, analizar y resolver problemas y comprender diagramas.

2. Objetivos de enseñanza

De acuerdo con los requisitos específicos del programa de enseñanza y del programa de exámenes, combinados con el nivel de conocimientos de los estudiantes, los objetivos de enseñanza se formulan de la siguiente manera:

1. Objetivos del conocimiento

(1) Comprender las fuentes, canales de flujo y propósitos de investigación de la energía en los ecosistemas

(2) Comprender las características del flujo de energía

(3) Aplicar varios elementos en la cadena alimentaria Cálculo de la transferencia de energía a nivel trófico

2. Objetivos de capacidad:

Cultivar la capacidad de los estudiantes para leer diagramas, observar y analizar y conectar la teoría con la práctica, etc.

3, Metas emocionales

Cultivar la perspectiva dialéctica de los estudiantes sobre la conexión universal entre el movimiento material y la materia

3. Puntos clave y dificultades

1. Enfoque docente

El proceso y características del flujo de energía en los ecosistemas

2. Dificultades docentes

Cálculo del conocimiento relacionado con el flujo de energía en los ecosistemas

3. Avances en puntos clave y difíciles

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Utilizar material didáctico multimedia como medio para aclarar la estructura del conocimiento en un vistazo y resalte puntos clave con la ayuda de su imagen, intuición, dinámica y otras funciones. Luego, siga los ejemplos clásicos, las explicaciones detalladas de los profesores y el análisis de los estudiantes para fortalecer el conocimiento y superar las dificultades.

IV. Métodos de enseñanza

Centrándose en los objetivos de enseñanza y el contenido de enseñanza. Esta lección, antes de la clase, establezca objetivos de revisión específicos y solicite a los estudiantes que los revisen con anticipación, y los maestros los verificarán e implementarán. La multimedia se utiliza como medio auxiliar en la enseñanza y se utilizan diversos métodos de enseñanza, como los métodos heurísticos y de discusión. A través del análisis e investigación de las preguntas del examen de ingreso a la universidad relacionadas con el contenido de esta parte en los últimos años, así como la explicación de cómo establecer palabras clave, puntos clave, ideas para la resolución de problemas, métodos de resolución de problemas y técnicas para la resolución de problemas, Los estudiantes pueden tener una comprensión sistemática del conocimiento de esta sección. Comprenderlo y dominarlo.

3. Plantilla de plan de lección de biología de segundo grado.

1. Objetivos didácticos:

Conocimientos:

Describir brevemente la composición química y sus características.

Escribe la fórmula molecular simplificada del ATP

Explica el papel del ATP en el metabolismo energético

2. Puntos de enseñanza importantes y difíciles:

Características de la composición química del ATP y su papel en el metabolismo energético de la conversión mutua de ATP y ADP.

3. Herramientas didácticas:

Diapositivas PPT

4. Preparación antes de la clase:

Deje que los estudiantes vayan a la farmacia para aprender sobre Fármacos ATP Propiedades y eficacia.

5. Proceso de enseñanza:

(1) Introducción y discusión del problema

Realizar preguntas: ¿Cuáles son las sustancias energéticas que se han estudiado antes? Una vez que las células descomponen estas sustancias energéticas, ¿de qué forma proporcionan energía a las células?

Pregunta para discusión: ¿Cuál es el significado biológico de la luminiscencia de las luciérnagas? ¿Por qué brillan las luciérnagas? Un ejemplo de cómo el ATP hace que la cola de una luciérnaga vuelva a brillar. De ello se deduce que el ATP es una sustancia energética directa.

Responder preguntas (como azúcares, glucosa, grasas)

(2) Introducción a las moléculas de ATP y la conversión de ATP y ADP

Muestra la estructura molecular de ATP, Enseñar la escritura y significado de la fórmula molecular simplificada de ATP. El nivel de energía liberada por la hidratación de los enlaces fosfato.

Al eliminar el ácido fosfórico más alejado de A del ATP, se libera energía y se describe el proceso de combinación del ADP con Pi, absorbiendo energía y formando ATP. Utilice diapositivas o pizarras para ayudar.

4. Plantilla de plan de lección de biología de segundo grado

1. Objetivos de enseñanza

Objetivos de conocimientos y habilidades: Aprender los métodos básicos para hacer diapositivas temporales y ser capaz usar un microscopio para observar Aprenda y aclare la estructura básica de las células vegetales haciendo sus propios portaobjetos temporales.

Objetivos del proceso y del método: a través de operaciones prácticas, experimentos grupales y aprendizaje y comunicación grupal, domine las habilidades de usar un microscopio para observar portaobjetos y el conocimiento relevante de las células vegetales.

La actitud emocional y los objetivos de valor cultivan la capacidad práctica y el interés en temas biológicos.

2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

La enseñanza se centra en realizar diapositivas temporales y resumir la estructura de las células vegetales.

Dificultades de enseñanza: Practicar el uso del microscopio para observar e identificar la estructura de las células vegetales con una actitud audaz y cuidadosa y una actitud científica pragmática.

3. Métodos de enseñanza y aprendizaje

Método heurístico, método de enseñanza, método experimental

4. Preparación para la enseñanza

Los estudiantes previsualizan y preparan voluntariamente Material vegetal que sea interesante de observar, como: cebollas, tomates maduros, pepinos, sandías, manzanas, etc. Pinzas, cuchillas, goteros, gasas, papel absorbente, portaobjetos, cubreobjetos, microscopios, etc.

5. Proceso de enseñanza

Paso 1: Crear situaciones e introducir nuevas lecciones

Invita a los estudiantes a mostrar los materiales biológicos que han preparado y hacer comentarios apropiados sobre los mismos. materiales Explicar para estimular sus intereses de investigación y explorar XX.

En segundo lugar, pida a los estudiantes que utilicen el microscopio y pida a los estudiantes relevantes que corrijan errores o puntos clave en la operación. Con el fin de repasar y consolidar los contenidos aprendidos en la clase anterior, se allanará el camino para esta clase. Finalmente, mediante el uso y reaprendizaje de los microscopios, el docente conduce al aprendizaje de esta lección mediante el uso de los microscopios.

Sesión 2: Investigación independiente, enseñanza de un nuevo curso:

Con base en el propósito del microscopio, surge una pregunta: El propósito de aprender a operar un microscopio es usarlo para ver el mundo microscópico de la vida, entonces, ¿podemos usarlo directamente para ver el mundo microscópico de la vida? Si pones una cebolla o un pepino bajo un microscopio, ¿puedes ver la estructura interna? Finalmente, presenta los preparativos preliminares necesarios para observar materiales con un microscopio y las características de los materiales. En segundo lugar, las etiquetas de varias diapositivas de vidrio se muestran en forma multimedia, para que los estudiantes puedan comprender mejor la necesidad y la forma básica de hacer etiquetas.

El profesor presentará los usos y el uso de algunos materiales necesarios para la producción, y presentará brevemente algunos términos y procesos desconocidos involucrados en el proceso de producción. Sobre la base de la comprensión general de los estudiantes de algunos conocimientos básicos de producción, se formulan algunas preguntas que les permiten pensar y observar la producción del maestro con preguntas y seleccionar uno o dos estudiantes para seguir la operación al mismo tiempo. en cualquier momento, en base a las dudas planteadas, Pausar y resolver las dudas una a una.

Las preguntas que se hacen son:

① ¿Cuál es el propósito de limpiar portaobjetos y cubreobjetos? ¿Cuáles serán las consecuencias si no se limpian?

② ¿Cómo controlar la cantidad de agua? ¿Cuánta agua es demasiada? ¿Qué impacto tiene demasiada o muy poca en el experimento?

③ ¿La ubicación, el método y el tamaño del material? método y motivo del cubreobjetos (es decir, el propósito o para evitar efectos adversos)

　⑤La posición y cantidad de las gotas de tinte

　⑥¿Cómo atraer el tinte? Organice a los estudiantes para que comiencen a hacer montajes temporales de forma independiente e implemente oportunamente los métodos recién aprendidos. Consolidación, el maestro inspeccionará constantemente y brindará orientación y corrección.

Después de que los estudiantes aprendan a preparar portaobjetos temporales, organícelos para que utilicen un microscopio para observar inicialmente el efecto de los portaobjetos que han preparado. Al mismo tiempo, el profesor guía a los estudiantes para que comprendan correctamente la estructura de las células a través de coloridos gráficos murales y modelos de estructura celular. Sobre esta base, el profesor primero entrega a los estudiantes portaobjetos de vidrio estándar y los organiza para observar las diversas estructuras de las células vegetales a través de un microscopio y aprender a identificar cada célula y sus características estructurales. Al mismo tiempo, se invita a los estudiantes a describir las características de cada estructura celular con sus propias palabras, otros estudiantes complementan y finalmente el profesor resume. Después de observar el montaje temporal de varias células vegetales, discutimos, resumimos y resumimos las estructuras principales comunes de las células vegetales y nos dimos cuenta de la integridad de las células. Y conectarlo adecuadamente con la realidad de la vida diaria, y percibir las sustancias contenidas en el líquido celular. Finalmente, se requiere que los estudiantes dibujen basándose en los objetos que observan y sigan la explicación y demostración del maestro. Presta atención a los elementos básicos del dibujo. Al mismo tiempo, como docente, explicó los métodos de dibujo y las precauciones de los diagramas biológicos mientras dibujaba diagramas en la pizarra para demostrarlos.

Organiza a los estudiantes para que observen las diapositivas que hicieron, verifiquen el efecto de producción y si pueden encontrar estructuras celulares relevantes. Analizar falencias en el proceso productivo y áreas que necesitan atención en el futuro.

Sesión 3: Consolidación y Mejora, Sección Tarea:

Organizar a los estudiantes para que se concentren en los ejercicios después de clase. También pueden prestar atención al surgimiento de diversas situaciones durante la producción y observación. proceso, y con prontitud Piense, trate de abordarlo, luego discuta, comunique y resuma.

5. Plantilla de plan de lección de biología para segundo grado

1. Estado y función de los libros de texto

Esta lección habla principalmente sobre el importante papel de las enzimas en el metabolismo biológico y Sus características fisiológicas, el libro de texto se centra en la esencia y características de las enzimas. El contenido de este capítulo es el contenido clave y difícil del libro de texto de biología de la escuela secundaria. Todos los fenómenos de la vida en la naturaleza están relacionados con la actividad de las enzimas. En este capítulo, se cultiva a los estudiantes para que establezcan métodos de pensamiento científico y espíritu de investigación al explorar el proceso de enseñanza de verificar las características de las enzimas.

2. Objetivos docentes

1. Objetivos de conocimientos

(1) Explicar las características de las enzimas en el metabolismo celular.

(2) Realizar experimentos y exploraciones relevantes, aprender a controlar variables independientes, observar y detectar cambios en variables dependientes, establecer grupos de control y repetir experimentos.

2. Objetivos de capacidad

(1) A través de la participación activa de los estudiantes en actividades experimentales virtuales de investigación científica, los estudiantes pueden dominar los procedimientos y métodos de la investigación científica y cultivar su creatividad. Capacidad de pensamiento y capacidad de práctica práctica.

(2) A través del aprendizaje en grupo, los estudiantes pueden aprender la capacidad de comunicarse y cooperar con otros

3. Emociones, actitudes y valores

A través de la comprensión de las enzimas El aprendizaje de las actividades y características biológicas basado en la investigación cultiva la actitud científica de los estudiantes y el espíritu de buscar la verdad a partir de los hechos. Cultivar la voluntad tenaz y la calidad de la perseverancia de los estudiantes a pesar de las dificultades y el coraje para explorar el mundo desconocido y el espíritu de innovación.

3. Enfoque docente y dificultades

1. Enfoque docente

Función, esencia y características de las enzimas

2. Dificultades docentes

Explorando las características de las enzimas y los métodos científicos para controlar variables

IV.Uso de medios

Los medios utilizados en esta lección son principalmente proyecciones de computadora e instrumentos de laboratorio. Los puntos clave y difíciles de este curso son cómo permitir que los estudiantes dominen los principios de los experimentos y los procedimientos operativos de los experimentos. Dado que las leyes cognitivas humanas van de las perceptivas a las racionales, este curso ha insertado una gran cantidad de imágenes, gráficos y software de animación del proceso experimental. La primera característica de las enzimas utiliza animación para mostrar intuitivamente el proceso experimental y guiar a los estudiantes a resolver problemas en el experimento.

La segunda característica aplica el método de simulación del proceso experimental, lo que permite a los estudiantes diseñar el proceso experimental y operar el software experimental por sí mismos basándose en la teoría del primer experimento. A través de discusiones grupales y la participación de toda la clase en la evaluación de operaciones experimentales, los estudiantes pueden profundizar su comprensión del proceso experimental y aplicar lo que han aprendido. La tercera característica permite a los estudiantes diseñar y operar experimentos en el laboratorio por su cuenta basándose en el primer y segundo experimento, y sacar los resultados y conclusiones experimentales correspondientes.

5. Métodos y medios de enseñanza

(1) Método de enseñanza basado en la investigación: bajo la guía de los profesores, los estudiantes participan activamente en actividades de discusión y exploración sobre las características de las enzimas, y Experimente el proceso de descubrimiento científico de primera mano y comprenda los métodos de investigación científica.

(2) Método de enseñanza asistido por multimedia: utilice tecnología multimedia para demostrar experimentos de investigación de características de enzimas para ayudar a los estudiantes a formar una estructura de conocimiento correcta y sistemática.

(3) Método de operación del experimento de simulación: los estudiantes utilizan computadoras para realizar operaciones experimentales simuladas, presentan el plan experimental diseñado por el grupo a través de la computadora y analizan los resultados.

VI.Proceso docente específico

(1) Investigación guiada: ¿Cuáles son las características especiales de las enzimas frente a los catalizadores inorgánicos (2min)

( 2) Mire la animación experimental y recuerde el contenido experimental: Compare la eficiencia catalítica de la catalasa y fe3+ (2min)

(3) Los estudiantes discuten en grupos

¿Por qué deberíamos elegirla en? el experimento Hígado fresco?

b. ¿Por qué se debe moler el hígado?

¿Sería mejor agregar un grupo de control al experimento? ¿Se formará un grupo (8min)

Los profesores deben guiar a los estudiantes para que piensen en el concepto de "las enzimas son biológicamente activas" y alentarlos a pensar activamente e intentar diseñar y comparar grupos experimentales, para que los estudiantes Puede comprender los métodos experimentales y el proceso de diseño durante el proceso de aprendizaje.

(4) Plantee una pregunta: dado que los métodos experimentales pueden ser diversos, pida a los estudiantes que piensen: ¿Cómo utilizar los siguientes materiales y equipos experimentales para verificar la especificidad de las enzimas (organice a los estudiantes para que realicen discusiones grupales)? (3min)

(5) La discusión en grupo sobre el plan de diseño experimental incluye los siguientes aspectos: (25min)

a. hipótesis

c.Proceso experimental: selección de equipo experimental, pasos experimentales, observación y análisis de fenómenos, conclusiones

d. escenario para hablar, aceptado Hacer preguntas a los estudiantes de otros grupos; modificar el plan experimental y seleccionar representantes para realizar operaciones experimentales simuladas)

El profesor alienta y evalúa las actividades de investigación y discusión del grupo, y luego guía a los estudiantes. Para continuar explorando en profundidad: los representantes del grupo La operación nos dio una comprensión más profunda de la especificidad de la enzima, pero aún necesitamos estudiar más a fondo y explorar algunas otras características de la enzima.

(6) Con base en el experimento anterior, se asignó a los estudiantes que usaran su tiempo libre en grupos para formular un plan experimental para probar las condiciones de acción de la enzima. Antes de realizar el experimento, cada grupo informó sobre el plan de diseño experimental. Finalmente, se pide a los estudiantes que utilicen instrumentos y medicamentos experimentales para diseñar experimentos para explorar las condiciones de acción de las enzimas y que utilicen gráficos para representar los resultados experimentales correspondientes.

(7) Las enzimas de visualización multimedia requieren condiciones adecuadas: para compensar la falta de aprendizaje independiente de los estudiantes, los profesores deben utilizar material didáctico multimedia para ayudar a los estudiantes a resumir y organizar el conocimiento, de modo que puedan tener una comprensión integral. Comprensión sistemática y precisa del conocimiento y formación de una estructura de conocimiento sistemática en la mente. (10 minutos)