Análisis de exámenes de texto en chino con nuevos lemas curriculares

Análisis del examen de idioma chino del nuevo plan de estudios, parte 1: Análisis del examen de idioma chino de la escuela primaria

Análisis del examen de idioma chino

En general. Hablando, el conocimiento básico de la mayoría de los estudiantes es relativamente sólido, la escritura en papel ha mejorado significativamente, la capacidad de lectura independiente también ha mejorado y la tarea se puede expresar de manera ordenada según sea necesario.

Análisis específico:

(1) Parte de acumulación y aplicación.

1. Parte de acumulación y aplicación.

La mayoría de los estudiantes tienen una buena comprensión de conocimientos básicos, como nuevos caracteres y palabras. Los profesores conceden gran importancia a la enseñanza de conocimientos básicos, fortalecen la formación y la consolidación repetida y trabajan incansablemente para aprobar el examen uno por uno. para que los estudiantes puedan captarlo firmemente. La tasa de puntuación de los conocimientos básicos de los estudiantes en este examen es relativamente alta, lo que supone una gran mejora en comparación con antes. Como escribir, leer pinyin para escribir palabras, formar palabras con caracteres similares, seleccionar sílabas para palabras polifónicas, usar signos de puntuación comunes, acumular poemas antiguos y citas famosas, buscar en el diccionario y escribir palabras según el patrón. Los estudiantes lo han dominado con mayor habilidad y firmeza.

1. Pinyin: los alumnos de primer grado tienen un conocimiento sólido de las consonantes iniciales, las vocales individuales y el reconocimiento general de las sílabas. Pueden escribir en silencio en orden o marcar correctamente muchas sílabas y letras según sea necesario, con un lenguaje muy claro. alta tasa de precisión. Los estudiantes también tienen una comprensión sólida de la ortografía de las sílabas y pueden completar correctamente las letras y los tonos para formar sílabas según sea necesario. La pérdida de puntos se refleja en la aplicación inflexible del conocimiento por parte de los estudiantes. Por ejemplo: "j—(ǚ) → jǔ". Algunos estudiantes completan "ǔ" en (). La razón puede ser que vean "jǔ". saber j Para competir con ü, se deben quitar dos puntos. Los estudiantes tienen fuertes habilidades de ortografía y pueden escribir palabras correctas según pinyin (el primer grado también incluye escribir nombres de trazos, sílabas y palabras, conectar sílabas e imágenes y encontrar antónimos). Además, las fuentes están relativamente estandarizadas, lo cual es una gran mejora en comparación. a antes.

En términos de elegir la pronunciación correcta de palabras polifónicas, la mayoría de los estudiantes distinguen con mayor precisión la pronunciación de palabras polifónicas en palabras. Algunos estudiantes han perdido puntos. Por ejemplo, algunos estudiantes de segundo grado han perdido las preguntas de entusiasmo (xīnɡ xìnɡ), capital (dū dōu) y cansancio (juàn juǎn).

2. Palabras. Se examinó el dominio de los modismos y expresiones comunes de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes comprenden bien esta pregunta y tienen un alto índice de precisión. Los puntos perdidos son los siguientes: los estudiantes de segundo grado nunca han visto ni oído hablar del "caballo()jun()" y casi nunca completaron la pregunta correctamente. Surgieron muchos problemas cuando los estudiantes de tercer grado eligieron palabras para llenar los espacios en blanco. La mayoría de los estudiantes no comprenden el significado de las preguntas y completan las palabras de forma arbitraria. Como resultado, se perdieron muchos puntos.

3. Se examinó el dominio de los estudiantes de varios patrones de oraciones, a juzgar por las respuestas a las preguntas, el índice de precisión no fue alto. En segundo grado, complemente las oraciones y agregue la puntuación "? ()". Algunos estudiantes no consideraron la partícula modal "?" Reescribe una pregunta retórica. La oración que se va a reescribir (¿No es ese el maestro Li en mi clase?) es diferente de la oración de ejemplo (¿Aún es necesario tratar los pulgones en las hojas? Los estudiantes no entendieron la sustitución de). la oración no cambia el significado de la oración. O simplemente no entendieron el significado de la oración, o los estudiantes de segundo grado no tenían una gran adaptabilidad debido a sus antecedentes culturales, y las oraciones que escribieron cambiaron su significado. Los alumnos de tercer grado imitaron una oración antropomórfica y algunos estudiantes escribieron algo más que una oración antropomórfica.

2. Lectura.

(1) Capte los puntos clave del texto: los estudiantes pueden captar con mayor precisión los contenidos clave del texto y comprender las emociones contenidas en el artículo. Pero también hay muchos estudiantes que tienen problemas de un tipo u otro al realizar esta pregunta. Por ejemplo, en la clase de segundo grado "Pequeño sauce y pequeño árbol de azufaifo", al completar el contenido, algunos estudiantes no pudieron completar los espacios en blanco de acuerdo con el significado del artículo, o el contenido completado hizo que las oraciones no quedaran claras ( las ramas son tan hermosas, tan hermosas;). En la clase de tercer grado "Reloj de flores", hay muchas palabras que expresan el tiempo: "alrededor de las cinco", "alrededor de las doce del mediodía" ¿Solo puedes saber la hora aproximada cuando ves las flores florecer? . Al enseñar, los profesores no enfatizan lo suficiente en estas palabras que indican el tiempo aproximado, por lo que algunos estudiantes piensan que "siempre que veas qué flores están floreciendo, podrás saber el tiempo exacto".

(2) Lectura en clase: los estudiantes básicamente pueden comprender el texto y captar información útil del texto. Se puede ver que los profesores pueden captar palabras clave y palabras en la enseñanza diaria para guiar a los estudiantes a comprender.

Para los estudiantes de tercer año que desean utilizar un lenguaje conciso para resumir el contenido principal de manera integral, también esperan que los maestros puedan crear más plataformas de práctica para los estudiantes y esforzarse más en formar oraciones. Preste igual atención al habla y a la escritura, lo que permitirá a los estudiantes mejorar sus habilidades de expresión en el proceso de hablar, escribir, comunicarse y revisar. Al buscar "Oraciones sobre el amor de Lenin por los pinzones grises", muchos estudiantes no solo dibujaron oraciones sobre el amor de Lenin por los pinzones grises, sino que también incluyeron oraciones que reflejaban el amor del autor por los pinzones grises. Muestra que es necesario mejorar la capacidad de comprensión de los estudiantes.

(3) Lectura extracurricular: algunos estudiantes pueden leer textos breves de forma independiente y acumular conocimientos seriamente basándose en sus propios sentimientos. Pero el lenguaje no es muy claro y preciso a la hora de expresarlo. Segundo grado: "Mamá es adecuada para usar (), la abuela es adecuada para usar ()" Algunos estudiantes completaron "anteojos" en (). No es lo suficientemente preciso (debería ser: mamá es apta para usar (anteojos para miopía), la abuela es apta para usar (anteojos para leer)"). Grado 3: Las tres características de los colibríes son "tamaño pequeño, vuelo rápido y apariencia hermosa". Algunos estudiantes lo resumieron incorrectamente Comprensivo o repetitivo (como: peso ligero, el pájaro más pequeño del mundo)

Los que pierden más puntos, el segundo grado es "¿Qué nos dice el ensayo?" "Hay muchos niños que marcaron "√" en las tres opciones. Esto demuestra que los niños no entienden lo suficientemente bien el significado del artículo y no pueden analizarlo de forma independiente. En tercer grado, los estudiantes dibujaron las oraciones metafóricas correctamente, pero No entendí cuál era el significado del artículo. Qué es mejor que qué hacer, es decir, no conozco la ontología y la metáfora

3. >

Los alumnos de primer y segundo grado deben leer imágenes y escribir. Escriban lo que ven y expandan su imaginación para enriquecer la imagen.

El ensayo de tercer grado es "La historia de mi familia". Las composiciones de los estudiantes tienen una amplia gama de temas y pueden escribir lo que pasó en casa. Aún falta creatividad en la composición. Es necesario potenciar el uso de la puntuación.

Reflexión y mejora

1. En primer lugar, los profesores de chino deben estudiar los materiales didácticos de forma cuidadosa y exhaustiva. ¿Comprender el propósito de escribir libros de texto y saber para qué usarlos? Sólo el estudio profundo del profesor puede guiar a los estudiantes a aprender chino fácilmente. y felizmente.

2. En segundo lugar, los profesores deberían participar más en la enseñanza del chino. Construir una plataforma para que los estudiantes practiquen chino. La mejora de la capacidad y la alfabetización china de los estudiantes no depende de que los profesores enseñen. construir una plataforma para que los estudiantes practiquen chino al escuchar, hablar, leer, escribir, actuar, etc., para que los estudiantes puedan mejorar sus habilidades lingüísticas. A través de una gran cantidad de práctica del chino, los estudiantes aprenden a acumular, aprender a leer y aprender. expresiones precisas y efectivas, y aprender las reglas del uso del chino (tanto acumular el lenguaje como acumular el sentido del lenguaje y luego usar el lenguaje basado en el sentido del lenguaje). Por ejemplo, en el mundo chino, los profesores deben ampliar la amplitud de la práctica de manera oportuna. Como copiar, también se puede ampliar para encontrar sinónimos y antónimos; combinación de palabras; selección de palabras para completar los espacios en blanco; comprensión de palabras, etc. para guiar a los estudiantes a mejorar su capacidad de aprendizaje del idioma.

　3. La escritura siempre está a tu alrededor Para ayudar a los estudiantes a deshacerse del problema de muchos errores tipográficos, los profesores deben explorar activamente los puntos de los libros de texto chinos que pueden usarse para activar la escritura, para que los estudiantes puedan escribir, imitar, reescribir y continuar escribiendo a lo largo de cada clase, calificando experiencias y otras prácticas de escritura, mientras aprende a expresarse, aprende a usar los caracteres chinos correctamente.

4. Los profesores deben guiar activamente a los estudiantes para que realicen lecturas extracurriculares, lo que en gran medida. afecta la capacidad de lectura de los estudiantes. Por lo tanto, los maestros deben encontrar activamente formas de crear tiempo de lectura para los estudiantes y construir una plataforma para la lectura y la comunicación, para que los estudiantes puedan desarrollar un buen hábito de lectura todos los días. Análisis del lema del plan de estudios Parte 2: Escuela primaria. Análisis de los exámenes chinos

1. Evaluación de los exámenes

Las preguntas del examen se basan en los materiales didácticos, en los conceptos básicos, aumentar adecuadamente la dificultad, aumentar la capacidad y reflejar la flexibilidad y amplitud de los estudiantes. Se evalúa la capacidad de comprender y utilizar el lenguaje en el entorno lingüístico y en la vida, a través de la comprensión y la experiencia de las palabras, palabras, oraciones y párrafos necesarios. Habilidades básicas de los estudiantes en la aplicación integral del conocimiento. La función orientada a la evaluación de este examen refleja básicamente la situación real de la enseñanza del idioma chino en las escuelas primarias. El conocimiento básico de los estudiantes es relativamente sólido, pero la cantidad de acumulación y aplicación es insuficiente. Todavía falta esfuerzo en desarrollar hábitos de lectura y habilidades de lectura independiente. El nivel de las tareas de nivel de grado es generalmente bueno. El siguiente es un análisis detallado de la situación de cada grado:

2. Análisis de las preguntas del examen

Al observar el trabajo completo, los estudiantes comprenden mejor los conocimientos básicos.

Los estudiantes carecen de demasiados conocimientos para ampliar sus habilidades lectoras y los profesores no se desarrollan lo suficiente en la vida diaria. Las razones por las que los estudiantes pierden puntos en su capacidad para acumular y aplicar modismos son: Primero, la cantidad de acumulación es pequeña, aunque hay una cierta cantidad de acumulación, hay demasiados errores tipográficos. Se puede observar que los estudiantes no han desarrollado sus hábitos habituales de acumulación; sólo se centran en la memorización y descuidan la escritura en los métodos de acumulación y no tienen suficiente lectura extracurricular en chino; La capacidad de los estudiantes para dominar frases y aplicarlas no está suficientemente entrenada. Las contracciones, personificaciones, metáforas y preguntas retóricas se limitan únicamente a los materiales didácticos, no aprovechan al máximo los recursos circundantes y extracurriculares y carecen del proceso de aplicación práctica. Modificar oraciones incorrectas porque los estudiantes no comprenden completamente los tipos de oraciones incorrectas (coincidencia inadecuada de palabras, inconsistencia, orden invertido de las palabras, oraciones incompletas, etc.). Para el contenido anterior, los profesores deben prestar atención a los métodos de orientación, para que los estudiantes puedan dominar lo esencial. Se debe fortalecer la amplitud y flexibilidad de la formación, y no deben limitarse a hacer los ejercicios de los libros de texto y tener un gusto superficial.

La parte en clase evalúa principalmente la capacidad de lectura de los estudiantes en clase, lo que refleja la falta de esfuerzo en cultivar los hábitos de lectura de los estudiantes. La manifestación más concentrada es que los estudiantes tienen una capacidad débil para comprender palabras y oraciones en contexto. En primer lugar, su comprensión de las palabras es inexacta y sus significados son completamente incorrectos; en segundo lugar, su comprensión del significado de las oraciones es todavía superficial; no contestes nada. La lectura china se centra en el proceso. La capacidad de lectura independiente de los estudiantes se desarrolla en el proceso, pero el maestro ignora las guías de lectura, comprensión, uso, habla, escritura, etc. en el proceso. Comienzan a leer el artículo una vez. Al responder, no reflexionas, comprendes ni comprendes cuidadosamente las palabras y oraciones que no comprendes. Los profesores deben prestar atención a cultivar la absorción e interiorización de los estudiantes en la acumulación y la formación gradual de habilidades. La parte extracurricular evalúa principalmente la capacidad de lectura extracurricular de los estudiantes. Sobre la base de la comprensión general del artículo, los estudiantes pueden responder bastante bien las preguntas sobre cómo agregar títulos, dibujar oraciones centrales, agregar signos de puntuación y explicar palabras a los artículos. Aunque respondieron a la pregunta sobre la comprensión de la oración, la respuesta no fue adecuada; algunos estudiantes no respondieron nada. Refleja que los docentes carecen de esfuerzo para cultivar los hábitos de lectura de los estudiantes. En la sección de lectura, los estudiantes tienen un alto índice de pérdida de puntaje en habilidades de análisis, resumen y expresión del lenguaje, lo que refleja claramente la falta de capacidad de lectura y buenos hábitos de lectura de los estudiantes.

La parte de tarea evalúa principalmente las habilidades de observación y expresión del lenguaje de los estudiantes. Los estudiantes seleccionan materiales de sus propias experiencias de vida y elaboran sus propios temas para poder tener algo que decir y expresar sus verdaderos sentimientos al escribir. Sin embargo, algunos estudiantes no han desarrollado el hábito de revisar sus artículos y se les califica mucho por cuestiones como párrafos, errores tipográficos, puntuación, etc. En comparación con los requisitos de los "Estándares curriculares chinos", todavía existe una cierta brecha que debe fortalecerse y mejorarse.

3. Opiniones sobre la rectificación

1. Se recomienda que los profesores chinos implementen estrictamente los estándares del plan de estudios chino para este período de escolarización y orienten a los estudiantes en la enseñanza del diseño tridimensional. proceso, especialmente en el proceso y los métodos, para que los estudiantes aprendan a usar una variedad de métodos de lectura y tengan la capacidad de leer de forma independiente.

2. De acuerdo con las instrucciones de uso de los libros de texto chinos, no solo debemos hacer un buen trabajo en la enseñanza del texto principal, sino también completar el contenido del "Mundo chino"; y consejos de vista previa. Por lo general, tomo cada clase de lectura y tarea en serio y con los pies en la tierra para cultivar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes.

3. Se requiere que los maestros tengan un fuerte sentido de responsabilidad y profundicen, desarrollen y utilicen materiales didácticos; deben tener espiritualidad, comprensión y paciencia para formar características de enseñanza únicas. Los profesores deben utilizar una perspectiva de desarrollo para enseñar a los estudiantes métodos de aprendizaje científico. Si bien la enseñanza del idioma chino otorga gran importancia a la comprensión, acumulación e internalización del lenguaje modelo, también deben expandirse activamente hacia la lectura extracurricular y aprovechar al máximo las actividades integrales de aprendizaje del chino para desarrollarlo. presentaciones para los estudiantes una plataforma de comunicación puede aumentar la amplitud de la acumulación de los estudiantes; los profesores deben recomendar buenos libros a los estudiantes para ayudarlos a ampliar sus caminos de acumulación.

4. La calidad se forma en los hábitos. Sin el proceso de formación no habrá resultados educativos. Los profesores deben prestar atención a crear diversas oportunidades para que los estudiantes practiquen el idioma chino. Deben brindar orientación específica en ciertos enlaces y guiar a los estudiantes para que profundicen en el texto, de modo que puedan aprender gradualmente a pensar y leer, descubrir las leyes del lenguaje y. Cultivar la apreciación estética durante el proceso de lectura, mejorando así la capacidad de leer y componer de forma independiente.

IV. Reflexión y perspectivas

Al observar los exámenes chinos, sentimos que otorgar importancia a la formación de la capacidad de pensamiento, la capacidad práctica y la capacidad de innovación de los estudiantes en la enseñanza se ha convertido en el objetivo principal. primera opción para los profesores, pero los profesores no lo examinan desde una perspectiva de enseñanza sistemática.

En la enseñanza de la lectura, los profesores se centran en "enseñar" en lugar de "orientar" (entrenamiento con "*" o "△" en la selección de materiales didácticos. La mayoría de los profesores adoptan una actitud de revisión, haciendo la vista gorda y sin ver). Q), el conocimiento que los estudiantes han aprendido no está integrado y carece de la capacidad de promover el aprendizaje continuo. En la futura enseñanza del chino, nuestros profesores deben cambiar el "aprendizaje receptivo" de los estudiantes por un "aprendizaje absorbente" y hacer lo siguiente: guiar a los estudiantes para que "iluminen", enseñarles "métodos", guiarlos para que "entiendan" y valorar a los estudiantes. ' "comprender" "Aplicar" y buscar el "desarrollo" de los estudiantes.

Análisis del documento de prueba de chino con lema del nuevo plan de estudios, parte 3: Informe de análisis del examen de mitad de período de idioma chino para escuelas primarias de sexto grado

La mitad del semestre ha pasado rápidamente y la mitad del semestre El examen ha terminado. Ahora resumamos brevemente la situación específica del idioma chino de mi clase.

Situación general:

Número de referencia: 74 personas realizaron el examen. La puntuación más alta es 96 puntos y la puntuación más baja es 46 puntos. Hubo 64 personas que aprobaron y 10 personas que reprobaron.

1. Análisis de trabajos de prueba y respuestas a preguntas.

Este examen de idioma chino consta de tres partes: la primera parte es una prueba de conocimientos básicos, que incluye una evaluación de la acumulación de caracteres, palabras, oraciones y conocimientos de textos de los estudiantes. La segunda parte es la comprensión lectora, que evalúa la capacidad de análisis de lectura de los estudiantes. La tercera parte son ejercicios para evaluar la capacidad de escritura de los estudiantes. Combinado con la situación de escritura de los estudiantes, hagamos un análisis simple:

La primera pregunta en la primera parte es leer el pinyin y escribir palabras. Es una prueba de dominio de las palabras nuevas. ideal, y algunos estudiantes solo cometieron varios errores. En la segunda pregunta, los estudiantes eligieron el pinyin correcto basándose en las palabras. Las respuestas de los estudiantes no fueron ideales, especialmente la pronunciación de las palabras "Ben", "Zheng" y "Cha" no se entendieron bien, o los sonidos nasales. no se distinguían entre el frente y la espalda, o la madre biológica estaba confundida. La tercera pregunta es elegir un conjunto de palabras sin errores tipográficos. Algunos estudiantes cometieron errores. Entre ellos, el cuarto utiliza palabras "ejecutadas" para completar oraciones específicas con una mayor tasa de error. En la sexta pregunta, un tercio de los estudiantes no escribieron las oraciones del ejemplo. Para las preguntas 6 y 7, juzgue y complete los espacios en blanco según el contenido del texto. Un tercio de las preguntas son incorrectas. La comprensión del contenido original por parte de los estudiantes no es ideal.

La segunda parte es la lectura. A juzgar por las respuestas a las preguntas, los estudiantes no leyeron con suficiente atención, no revisaron las preguntas con claridad y respondieron descuidadamente. Algunos estudiantes incluso no completaron las preguntas subrayadas.

La tercera parte es la escritura. Con el título "Gracias, ------", elige algo que hayas experimentado y escribe un artículo. La mayoría de los estudiantes pueden elegir materiales para escribir de acuerdo con los requisitos, y pueden ser organizados y detallados.

También hay muchos estudiantes que eligen materiales que no son lo suficientemente razonables, con un lenguaje sencillo y estructura dispersa. También hay algunos que no tienen ejemplos concretos y no reflejan gratitud hacia los demás.

Directrices para esfuerzos futuros:

1. Aprovechar el texto, comprender a fondo los materiales didácticos, tener una comprensión sólida del conocimiento del texto y realizar más capacitación en transferencia.

2. En la enseñanza, se requiere que los estudiantes ejerzan su iniciativa subjetiva, se expresen con audacia y escriban con cuidado.

3. Prestar más atención a los de bajo rendimiento para evitar una polarización aún mayor.

4. Fortalecer la enseñanza de la composición y asignar más composiciones en clase. Se requiere escribir con claridad. Lo mejor es utilizar un bolígrafo de tinta carbón para responder las preguntas.

5. Fortalecer la formación en escritura.

Los logros son cosa del pasado. En el futuro, continuaremos verificando y llenando los vacíos y esforzándonos por mejorar sobre la base original.