Tres cursos de química obligatorios para estudiantes de secundaria

La química es una disciplina con una larga historia y llena de vitalidad. Sus logros son un símbolo importante de la civilización social. Hay dos formas de cambios químicos y cambios físicos en la química. El siguiente es el contenido relevante que les presenté para el tercer material didáctico requerido para la química de la escuela secundaria. Espero que les sea útil. El tercer material didáctico obligatorio para estudiantes de segundo año de química: Velocidad de reacción química

Objetivos de aprendizaje

1 Conocer el método de expresión cuantitativa de la velocidad de reacción química

2. capaz de diseñar experimentos para medir ciertos La velocidad de reacción química

Revisión de conocimientos

1. La velocidad de reacción química.

1. Concepto: La velocidad de reacción química es una cantidad física utilizada para medir reacciones químicas, generalmente expresada como

.

Expresión: ?. Sus unidades comúnmente utilizadas son o .

2. Cómo expresar la velocidad de una reacción química

La velocidad de reacción se puede expresar mediante el cambio en la concentración de cualquier sustancia en el sistema de reacción por unidad de tiempo.

Por ejemplo: a 340K, la descomposición de N2O5?2N2O5=4NO2+O2

Indica la velocidad de reacción v(N2O5)= ?v(NO2 )= ? =

p>

Donde △t representa el intervalo de tiempo, △C=/C comienza - C termina/, que representa el valor absoluto de la concentración de reactivos consumidos o la concentración de productos incrementada durante la reacción, y la unidad comúnmente utilizada es mol/L. v representa la velocidad promedio, porque la mayoría de las reacciones proceden a una velocidad desigual y, a medida que cambia la concentración de cada componente, la velocidad de reacción también cambiará. Al principio, la velocidad es rápida y luego disminuye a medida que avanza la reacción. Entonces, cuando expresamos la velocidad de reacción, usamos la velocidad promedio, y nuestra definición también es la velocidad promedio.

Por ejemplo: si la concentración del reactivo de una reacción cambia de 6 mol/L a 2 mol/L en 5 minutos, entonces el cambio en la concentración del reactivo es la velocidad de reacción promedio de la reacción durante este período de tiempo. . para: .

▲Nota: ①Al expresar la velocidad de una reacción química, se debe especificar qué sustancia está representada por el cambio de concentración.

②La velocidad de reacción química es en realidad la velocidad promedio durante un período de tiempo, no la velocidad instantánea.

③ No se pueden utilizar sólidos y líquidos puros para expresar velocidades de reacción.

④Las velocidades de reacción química son todas valores positivos.

⑤Para la misma reacción química, se pueden usar diferentes sustancias para expresar los valores de velocidad de reacción química que pueden ser diferentes, pero la relación de sus velocidades de reacción química es igual a la relación de su medición. números. Por ejemplo: aA+bB=cC+dD

Entonces: v(A):v(B):v(C):v(D)=a:b:c:d? A )/a=v(B)/b=v(C)/c=v(D)/d

　3. Comparación de velocidades de reacciones químicas representadas por diferentes sustancias

Igual Cuando la velocidad de una reacción química se expresa mediante los cambios de concentración de diferentes sustancias que participan en la reacción, los valores numéricos pueden ser diferentes, pero el significado es el mismo. Al comparar las velocidades de reacción en diferentes circunstancias, no se puede simplemente mirar. el valor numérico, pero convierta los dos en expresados ​​​​por la misma sustancia y luego compare.

Al comparar velocidades de reacciones químicas, tenga en cuenta: ① Las comparaciones se limitan a varias velocidades de la misma reacción (diferentes condiciones o diferentes períodos de tiempo). ② Al comparar, preste atención a la conversión en la misma sustancia. ③ Al comparar, las unidades de velocidad de reacción deben estar unificadas.

2. Determinación de la velocidad de reacción química

1. Según cambio de color

En la solución, cuando el reactivo o producto en sí tiene un color evidente, las personas A menudo se utiliza la relación proporcional entre y para rastrear el proceso de reacción y medir la velocidad de reacción.

2. Según el volumen de gas liberado

Hay dos conjuntos de dispositivos A y B, como se muestra en la Figura 2-1 en la página 20 del libro de texto. Agregue 40 ml de 1 molL. - a través del embudo de decantación, 1 y 40 ml de ácido sulfúrico de 4 mol L-1 produjeron burbujas inmediatamente. ¿Cómo podemos juzgar las velocidades de reacción de los dos dispositivos A y B?

Ejemplo 1 Cuando la temperatura es de 500 ℃, la reacción 4NH3+5O2= 4NO+6H2O se lleva a cabo en un recipiente cerrado de 5 L. Después de medio minuto, la cantidad de sustancia NO aumenta en 0,3 mol, luego. la velocidad promedio de esta reacción v(x) es

A, v (O2) = 0.01mol/(Ls)

C, v (H2O)=0.003mol/(Ls) ?D, v(NH3)=0.002mol/(Ls)

Ejemplo 2 Para la reacción A2+3B2=2AB3, las siguientes velocidades indica la reacción más rápida ¿Es?, la más lenta es, la que tiene la misma velocidad.

A. v(A2)=0,6mol/(L S) B. v(B2)=2,6mol/(Lmin)

C. L min) ?D. v(A2)=6mol/(Lmin)

Ejemplo 3 Mezcle 4 moles de gas A y 2 moles de gas B en un recipiente de 2 L y se produce la siguiente reacción bajo ciertas condiciones: 2A (g)+B(g)= 2C(g)

Si se mide que la concentración de C es 0,6 molL-1 después de 2 s, hay varias afirmaciones a continuación, la correcta es

　①La velocidad promedio de la reacción representada por la sustancia A es 0,3 molL-1s-1

　②La velocidad promedio de la reacción representada por la sustancia B es 0,6 molL-1s-1

　③La tasa de conversión de la sustancia A a los 2 s es del 70%

④La concentración de la sustancia B a los 2 s es 0,7 molL-1

A.①③ ?B.①④ ?C. ②③ ? D.③④

Entrenamiento estándar

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

A. La velocidad de reacción química se refiere a cualquier reactivo dentro de un cierto período de tiempo Disminución en la cantidad de una sustancia o aumento en la cantidad de cualquier sustancia producto

B. La velocidad de reacción química es 0,8 mol/(LS) significa que la concentración de una sustancia en 1 segundo es 0,8mol/L

C La velocidad de la reacción química se puede conocer en función de la velocidad de la reacción química

D. Para cualquier reacción química, más rápida. cuanto mayor sea la velocidad de reacción, más obvio será el fenómeno de la reacción

p>

2. Tanto los recipientes A como B llevan a cabo la reacción A→B. La cantidad de A en el recipiente A se reduce en 4 moles de A. por minuto, y la cantidad de A en el recipiente B se reduce en 2 moles de A por minuto. Entonces la velocidad de reacción química en el recipiente A es A. Rápida B. Lenta C. ¿Igual? No se puede determinar

3. En la reacción entre el aluminio y el ácido sulfúrico diluido, se sabe que la concentración de ácido sulfúrico al final de los 10 s ha disminuido en 0,6 mol/L, si el cambio en la solución. No se considera el volumen durante la reacción, la velocidad de reacción promedio para generar sulfato de aluminio en 10 segundos es

　A. 0,02 mol/(Lmin) B. 1,8mol/(Lmin)

p>

C. 1,2 mol/(Lmin) D. 0,18 mol/(Lmin)

4. A 10 ℃, la velocidad de una determinada reacción química es 0,1 mol/(Ls). la temperatura por litro La velocidad de reacción aumenta hasta 2 veces más que 10°C.

Para aumentar la velocidad de reacción a 1,6 mol/(Ls), ¿a qué temperatura se debe llevar a cabo la reacción?

A.30℃ ?B.40℃ ?C.50℃ ?D.60℃

5. En la reacción de m A + n B=p C, m, n y p son los números de medida de cada sustancia. Ahora se mide que C aumenta en un mol/L por minuto, B disminuye en 1,5 a mol/L por minuto y A disminuye en 0,5 a mol/L por minuto, entonces m:n:p es

　A.2:3:2 ?B.2:3:3 ?C. 1:3:2 ?D 3:1:2

6. A una determinada temperatura, la concentración de dos gases son 1molL-1, X2 e Y2 reaccionan en un recipiente cerrado para generar gas Z. Cuando se alcanza el equilibrio, c(X2)=0.4molL-1, c(Y2)=0.8molL-1, c(Z)= 0,4molL-1, entonces la reacción La fórmula de reacción es

A.p>7. Se lleva a cabo una reacción reversible en un recipiente cerrado. A y B reaccionan para formar C. Las velocidades de reacción se expresan como υ(A), υ(B) y υ(C) (molL-1s-1) respectivamente, y υ. (A), υ Existe la siguiente relación entre (B) y υ(C): υ(B)=3υ(A); Entonces esta reacción se puede expresar como

A, 2A+3B ?2C ?B, A+3B 2C ? C, 3A+B 2C ?D, A+B C El tercer curso obligatorio de química para estudiantes de segundo año de secundaria. : tratar correctamente los alimentos saludables

Objetivos de enseñanza

1 Dominar los ingredientes, propiedades y métodos de ensayo de determinados alimentos saludables

2. Dominar los tipos y funciones de alimentos saludables

3. Debes tener una comprensión correcta de los alimentos saludables y cómo comerlos

Puntos clave y dificultades

1. y métodos de prueba de ciertos alimentos saludables

2. Domine los tipos y funciones de los alimentos saludables

Introducción: Los mostradores de los principales centros comerciales enumeran una deslumbrante variedad de alimentos saludables, comerciales de televisión: Melatonina , Golden Partner, glucosa

gluconato de zinc, fosfato de calcio, etc. son algunos alimentos saludables familiares.

[Pregunta] ¿Qué alimentos saludables conoces? Enumere algunos alimentos saludables con los que esté familiarizado. ¿Los alimentos saludables son alimentos o medicinas? ¿Cuál es la diferencia entre ellos?

1. Definición de alimento saludable

1. ¿Definición? El alimento saludable es un tipo de alimento que tiene las propiedades generales de salud de los alimentos, puede regular las funciones del cuerpo humano y es adecuado para grupos específicos de personas. Para consumo, no con fines terapéuticos.

Nota: (1) Los alimentos saludables tienen funciones específicas para la salud de los seres humanos y no están destinados a tratamiento.

(2) Para distinguir los alimentos saludables de los medicamentos, las siguientes palabras son; impreso en el embalaje: Logo azul cielo.

[Ejemplo] El eslogan publicitario del “Sanzhu Oral Liquid” de Shandong tiene efectos milagrosos para curar todo tipo de enfermedades, pero es inapropiado porque es un alimento saludable y no tiene el efecto terapéutico de la medicina.

[Ampliar] Dietoterapia y dieta medicada

La medicina tradicional china generalmente presta atención a la dietoterapia, se refiere a la selección de alimentos con determinadas funciones para la salud, regulando las funciones del cuerpo humano. y tratar enfermedades.

La dieta medicinal se refiere a la combinación de tratamiento farmacológico y nutrición dietética, y la adición de medicina china para tratar ciertas enfermedades a los alimentos con fines de tratamiento auxiliar

2. Suplementos de calcio Hablando de

　⑴La forma del calcio en el cuerpo humano

El 99% del calcio en el cuerpo humano se almacena en huesos y dientes en forma de hidroxifosfato de calcio [Ca5(PO4)3OH]

　⑵La razón por la que el cuerpo humano necesita suplementos de calcio

Los bebés y adolescentes tienen una gran demanda de calcio debido al rápido crecimiento y desarrollo de los huesos, mientras que los ancianos también necesitan suplementos de calcio debido a la importante aumento de la pérdida de calcio en el cuerpo.

⑶ Los alimentos ricos en calcio incluyen: leche y productos lácteos, caldo de huesos, camarones secos, frijoles, semillas de sésamo, verduras de hojas verdes.

Alimentos saludables que complementan el calcio: carbonato de calcio, calcio lactato, uva?, sacarato de calcio

2. Conocer varios alimentos saludables

Pensando: (1) ¿Cuáles son los alimentos naturales saludables con una larga trayectoria en mi país?

(Miel, té, longan, dátiles rojos, semillas de loto, almendras, gelatina de piel de burro, ginseng, baya de goji).

(2) Según los diferentes objetos de servicio y grupos aplicables, ¿Se puede dividir en varias categorías?

1. Alimento saludable nutricional reforzado (alimento saludable popular)

⑴Concepto: Al igual que el alimento saludable con suplemento de calcio, se utiliza para mejorar el nivel nutricional del cuerpo humano y mejorar la función inmune. del cuerpo Los alimentos saludables que contienen ciertos nutrientes (calcio, zinc, selenio y otros oligoelementos, vitaminas, aminoácidos) son todos alimentos saludables nutricionalmente mejorados.

⑵El papel de los alimentos saludables suplementados con zinc

El zinc es un oligoelemento en el cuerpo humano. No solo puede promover el crecimiento y desarrollo del cuerpo humano, sino también aumentar el. excitabilidad de los nervios cerebrales y favorece la secreción de vitamina A. Metabolismo, protección de la visión, etc. Las investigaciones muestran que el cuerpo humano necesita complementar alrededor de 15 mg de zinc todos los días.

⑶Métodos para complementar el zinc:

Consumir más alimentos ricos en zinc (mariscos, carne, huevos, frijoles, nueces, si aún es insuficiente, entonces se puede complementar con zinc); complementar alimentos saludables como gluconato de zinc, lactato de zinc, citrato de zinc, glicinato de zinc y L-treonato de zinc.

[Explicación] Los alimentos saludables son los más utilizados, pero no todos pueden complementarlos. Se pueden complementar en cantidades ilimitadas. En primer lugar, deben tomarse bajo la supervisión de un médico. ser apropiado y complementarse sólo si hay escasez.

2. Alimentos saludables para personas con problemas de salud

Se refiere a personas que padecen enfermedades, como osteoporosis, anemia, enfermedad cerebrovascular crónica, hiperlipidemia, etc. Mientras las personas están siendo tratadas activamente , si se complementan con alimentos saludables con funciones relevantes, ayudarán a regular las funciones corporales y promover la salud.

[Ejemplo] Suplemento alimenticio saludable de hierro

Como oligoelemento del hierro, los hombres adultos deben consumir 15 mg y las mujeres adultas deben consumir 20 mg cada día. Siempre que preste atención a su estructura dietética y elija alimentos ricos en hierro, podrá satisfacer las necesidades de hierro de su cuerpo. Las personas con deficiencia de hierro y necesidades especiales pueden tomar sulfato ferroso, gluconato ferroso, lactato ferroso y otros alimentos saludables bajo la supervisión de un médico.

3. Alimentos saludables para grupos especiales

Los grupos especiales se refieren a personas en entornos laborales y de vida especiales. Por ejemplo, las personas que trabajan en mesetas pueden comer alimentos saludables con resistencia a la hipoxia. Aquí presentamos principalmente dos alimentos saludables importantes:

Fuente de acción

La lecitina repara las membranas celulares dañadas y ayuda a retrasar el deterioro de la memoria en las personas mayores. Se aísla de la yema del huevo.

El DHA, el ingrediente activo del aceite de pescado de aguas profundas, ayuda a prevenir el desarrollo anormal del cerebro en bebés y adolescentes.

[Explicación] DHA, el ingrediente activo del aceite de pescado de aguas profundas. , es 22 carbono seis.

Ácido eicosapentaenoico

3. Tratar correctamente los alimentos saludables

Hoy en día, las personas tienen acceso a cada vez más alimentos saludables. . Entonces, ¿todos deberían consumir alimentos saludables? ¿Cómo utilizar de forma científica y racional los platos de comida saludable?

1. Clarificar el estatus de la alimentación saludable: una dieta equilibrada es la principal, complementada con alimentación saludable.

Los nutrientes que aportan tres comidas equilibradas al día pueden cubrir básicamente las necesidades de diversos nutrientes de las personas.

Por ejemplo, beber leche todos los días y comer alimentos ricos en calcio puede asegurar la absorción de calcio. Si todavía tienes deficiencia de calcio, puedes complementarlo con alimentos saludables adecuados.

[Guía de Vida] ​​¿Cómo conocerte a ti mismo? ¿Deficiencia de calcio? No puede confiar simplemente en sentimientos personales; debe someterse a una inspección y certificación de una organización autorizada antes de poder sacar una conclusión clara.

2. A la hora de elegir alimentos saludables hay que estar "enfocado", pero no puedes "centrarte en uno y perder el otro".

Por ejemplo: si tiene deficiencia de vitamina B1, debe comer arroz integral y fideos gruesos que contengan vitamina B1, o tomar pastillas de vitamina B1, pero no puede tomar preparaciones complejas que contengan multivitaminas.

Además, existen ciertas relaciones restrictivas entre varios nutrientes en el cuerpo humano, por ejemplo: El Ca puede interferir con la absorción corporal de Fe y Mg.

3 No consumir en exceso. cantidades de alimentos saludables

El consumo excesivo de alimentos saludables no sólo es inútil sino también perjudicial. Por ejemplo, la suplementación con grandes dosis de calcio puede provocar cálculos renales; la ingesta excesiva de zinc no solo no mejorará la memoria, pero también puede causar dolor abdominal, diarrea, vómitos, letargo, etc. Curso obligatorio tres para el curso de química de la escuela secundaria: "Etanol"

1. Libro de texto

Esta parte del contenido viene Del contenido de la tercera sección del tercer capítulo del curso obligatorio 2 de química de secundaria de People's Education Press El contenido de la parte "Etanol" es Hay: propiedades físicas del etanol, propiedades químicas del etanol y estructura del. etanol. Al enseñar, se debe prestar atención a profundizar adecuadamente la comprensión de los estudiantes sobre el etanol desde la perspectiva de la estructura, estableciendo la relación de comprensión de "(composición) estructura-propiedad-uso" de la materia orgánica, para que los estudiantes puedan comprender los métodos generales de aprendizaje. e investigación de materia orgánica, y formar cierta capacidad de análisis y solución de problemas.

(Transición: Los docentes no solo deben analizar los materiales didácticos, sino también tener una comprensión clara de la situación de los estudiantes, para que puedan enseñarles de acuerdo con sus aptitudes. A continuación, analizaré la situación académica. situación.)

2. Estado Académico

Los estudiantes ya tienen una cierta comprensión del etanol en su vida diaria y están dispuestos a explorar los misterios de la materia. Por lo tanto, esta lección comienza con información científica. Investigación y experiencia de vida práctica. Aprovechar al máximo los experimentos para estudiar las propiedades y reacciones de las sustancias y luego profundizar nuestra comprensión desde una perspectiva estructural. A través de este entorno, se cultiva la actitud científica y el espíritu de investigación de los estudiantes.

(Transición: En base a los nuevos estándares curriculares, las características del material didáctico y la situación real de los estudiantes, he determinado los siguientes objetivos docentes :)

3. Objetivos docentes

Conocimientos y habilidades

Conocer los derivados de los hidrocarburos; reconocer la relación entre la estructura y las propiedades de las sustancias; ser capaz de decir las propiedades físicas y químicas del etanol; .

Proceso y método

A través del estudio de la estructura y propiedades del etanol se establece un modelo de aprendizaje de la materia orgánica de "(composición) estructura-propiedad-uso".

Actitudes y valores emocionales

Experimente las dificultades y la diversión de la investigación científica, forme gradualmente una actitud científica rigurosa y comprenda la estrecha relación entre la química y la vida humana.

(Transición: Con base en los requisitos de los nuevos estándares curriculares y objetivos de enseñanza, he determinado los siguientes puntos clave y difíciles:)

4. Puntos clave y difíciles en la enseñanza

Centrarse en las propiedades químicas del etanol.

Dificultad para establecer un modelo de estructura tridimensional de las moléculas de etanol.

(Transición: para resolver los puntos clave y romper con los puntos clave, he determinado los siguientes métodos de enseñanza :)

5. Métodos de enseñanza

Método de investigación experimental, método de enseñanza

(Transición: se deben aplicar buenos métodos de enseñanza en un buen diseño de enseñanza. A continuación, me centraré en mi proceso de enseñanza.)

6. Proceso de enseñanza

El proceso de enseñanza incluye cuatro enlaces: presentar nuevas lecciones, enseñar nuevas lecciones, consolidar y mejorar y resumir la tarea. Comenzaré mi enseñanza así:

Sesión 1: Introducción de nuevas lecciones

En esta sesión, usaré el tema "Los pros y los contras de la gasolina con etanol" para preguntar Los estudiantes hablan sobre sus pensamientos, estimulan el pensamiento y la vigilancia de los estudiantes sobre los problemas sociales y cultivan la conciencia dialéctica de los estudiantes. Durante este proceso, permita que los estudiantes se den cuenta de que el etanol es una sustancia orgánica estrechamente relacionada con nuestras vidas e introduzca el estudio del etanol.

Sesión 2: Nueva docencia del curso

En este apartado es necesario explicar las propiedades físicas y químicas del etanol.

1. Propiedades físicas del etanol

Dejaré que los estudiantes saquen conclusiones observando el color, estado y olor del etanol y combinándolos con su experiencia de la vida diaria. Este diseño puede cultivar la capacidad de los estudiantes para resumir y resumir.

Antes de explicar las propiedades químicas del etanol, primero preguntaré a los estudiantes cuál es la fórmula molecular del etanol y cuál es su estructura. Dado que la estructura y las propiedades de la materia están relacionadas, ¿podemos inferir la estructura de la materia explorando las propiedades de la materia para pasar al siguiente estudio?

2. Propiedades químicas del etanol

El libro de texto cubre dos propiedades: reacción con sodio y reacción de oxidación.

(1) Reacción del etanol y el sodio

Primero les pediré a los estudiantes que vean un video de la reacción entre el etanol y el sodio, y les pediré que juzguen de qué tipo de gas se trata el producto. se basa en este fenómeno experimental. A continuación, se propone que el sodio no puede reaccionar con los hidrocarburos y se pide a los estudiantes que juzguen si el método de conexión del hidrógeno en las moléculas de etanol es el mismo que el método de conexión del hidrógeno en las moléculas de hidrocarburos. Luego, permita que los estudiantes escriban la posible fórmula estructural simplificada del etanol basada en la fórmula molecular del etanol y, finalmente, determinen la fórmula estructural simplificada del etanol mediante una discusión grupal. Aquí señalaré que -OH es un grupo hidroxilo.

Sobre esta base, pediré a los estudiantes que comparen las diferencias entre las fórmulas estructurales simplificadas del etanol y el etano, estableciendo así un modelo de estructura tridimensional de la molécula de etanol. Proponga el concepto de derivados de hidrocarburos y explique que los hidrocarburos halogenados y el nitrobenceno estudiados antes son todos derivados de hidrocarburos.

La estructura y las propiedades de las sustancias están estrechamente relacionadas. Les preguntaré a los estudiantes que piensen por qué. las propiedades químicas del etanol y el etano son diferentes, cuál es la esencia de la reacción entre el etanol y el sodio, y escribir las ecuaciones químicas correspondientes, lo que lleva al aprendizaje sobre los grupos funcionales, estableciendo así un modelo de aprendizaje de las "propiedades estructurales" de la materia orgánica. .

(2) Reacción de oxidación del etanol

Primero, pida a los estudiantes que escriban la ecuación química de la combustión del etanol en el aire y piensen si el etanol puede sufrir otras reacciones de oxidación. Luego pida a los estudiantes que realicen los experimentos independientes 3-3, observen los fenómenos experimentales y juzguen de acuerdo con el libro de texto qué es el gas de olor acre y cuál es el papel del alambre de cobre. Y analizando el proceso del alambre de cobre que primero se vuelve negro y luego rojo, escribí la ecuación química para la generación de acetaldehído a partir de etanol:

Aquí explicaré en detalle el proceso dentro de la molécula de etanol durante la La generación de acetaldehído a partir de etanol cómo se rompen los enlaces químicos plantea una nueva pregunta: si el alcohol se puede oxidar catalíticamente para formar aldehídos, ¿qué estructura deberían tener los aldehídos? En este proceso, se desarrollan las habilidades analíticas y de resolución de problemas de los estudiantes.

Finalmente, pida a los estudiantes que lean el libro de texto para aprender más información sobre la conversión mutua de etanol, acetaldehído y ácido acético.

Sección 3: Consolidación y Mejora

En esta sección, pediré a los estudiantes que completen las preguntas relacionadas con el etanol en el plan de estudio para lograr el propósito de aplicar lo que han aprendido.

Sesión 4: Resumen de la tarea

El aprendizaje de la química no solo debe prestar atención a los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Al final del curso, les pediré a los estudiantes que respondan qué obtuvieron de esta clase, pueden responder qué conocimientos han aprendido y también pueden responder cómo se sienten acerca del aprendizaje.

También asignaré tareas abiertas a los estudiantes, como aplicar el conocimiento de esta clase a la vida y la producción, o pedirles a los estudiantes que recopilen información relevante. El entorno de esta tarea también puede reflejar la conexión entre la química y la vida real, permitiendo a los estudiantes sentir la ubicuidad de la química.

7. Diseño de escritura en la pizarra

Finalmente, permítanme hablar sobre mi escritura en la pizarra. El contenido de la escritura en la pizarra incluye las propiedades físicas y químicas del etanol. de etanol los describiré y reflejaré en detalle. Escribir en la pizarra facilita que los estudiantes comprendan la relación lógica entre ellos.