Excelente material didáctico para física en secundaria (5 artículos)
#courseware# Introducción El software educativo es la predicción y concepción de la enseñanza en el aula por parte de un docente, y ocupa una posición muy importante en la enseñanza. El material didáctico se basa en los requisitos del programa de estudios, mediante la determinación de los objetivos de enseñanza, el análisis del contenido y las tareas de enseñanza, la estructura de la actividad docente y el diseño de la interfaz, etc., y material didáctico hábilmente diseñado para estimular el interés y proporcionar motivación para el aprendizaje del chino. Hemos preparado el siguiente material didáctico para usted, ¡espero que le resulte útil!
1. Excelente material didáctico de física para la escuela secundaria
1. Vista previa de los objetivos
Vista previa de cómo se organizan los colores de la luz y cuál es la dispersión de la luz
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2. Vista previa del contenido
1. Dispersión de color de la luz:
(1) En el experimento de interferencia de doble rendija, la relación entre la el espaciado de franjas x y la longitud de onda de la onda de luz es: , se puede inferir que los diferentes colores de la luz son diferentes El color de la luz está determinado por la intensidad de la luz Cuando la luz se refracta, la velocidad de la luz cambia, pero la. el color permanece sin cambios.
(2) El fenómeno de dispersión se refiere al fenómeno en el que se descompone la luz que contiene múltiples colores.
(3) Espectro: después de descomponer la luz que contiene varios colores, los distintos colores de luz se organizan de manera ordenada según su tamaño.
2. Dispersión en interferencias de película delgada: tome como ejemplo el fenómeno de interferencia obtenido por la película de jabón líquido:
(1) Las fuentes de luz coherentes provienen de las superficies frontal y posterior, lo que resulta en fenómenos de interferencia.
(2) Las características de ubicación de las franjas claras y oscuras: la diferencia en la distancia recorrida por la luz reflejada desde las superficies delantera y trasera es diferente en algunas ubicaciones, las dos ondas se fortalecen entre sí después de la superposición. y viceversa. Aparecen rayas oscuras.
3. Dispersión durante la refracción
(1) Después de que un haz de luz entra en el prisma y se refracta, la luz saliente se desviará en la dirección de su sección transversal. En física, el ángulo se llama ángulo de desviación y indica el grado de desviación de la luz.
(2) Cuando la luz blanca se refracta a través de un prisma, el ángulo de desviación es el más pequeño, lo que significa que los objetos transparentes tienen diferentes índices de refracción para luz con diferentes longitudes de onda. Cuanto menor es la longitud de onda, mayor es la refracción. índice.
(3) En el mismo material, ondas de luz con diferentes longitudes de onda se propagan a diferentes velocidades. Cuanto más corta es la longitud de onda, más rápida es la velocidad de la onda.
3. Plantear dudas
Estudiantes, a través de su estudio independiente, si tienen alguna duda, por favor rellénenla en el siguiente formulario.
Dudas Señalen las dudas. contenidos
Caso de estudio en clase
(1) Objetivos de aprendizaje:
1 Conocer qué es el fenómeno de dispersión
2. el fenómeno de la interferencia de la película delgada, sepa que la interferencia de la película delgada puede producir dispersión y utilícela para explicar fenómenos relacionados en la vida
3. Sepa que la refracción del prisma puede producir dispersión y comprenda la refracción de la luz de diferentes colores en el mismo medio Las tasas son diferentes
4. El enfoque de esta sección es la interferencia de una película delgada y la refracción de la luz blanca a través de un prisma
(2) Proceso de aprendizaje:
Introducción y lectura atenta del libro de texto P56 -58, completa los objetivos de aprendizaje
1 Revisa el patrón de interferencia de doble rendija y compara la distancia entre las franjas producidas por la luz de varios colores.
2. Según la distancia entre las dobles rendijas Fórmula x=, analizando la relación entre la distancia entre las franjas y la longitud de onda de la onda luminosa, podemos concluir que,
3. En el patrón de interferencia de doble rendija, el patrón de interferencia de la luz blanca está coloreado.
4. En física, lo llamamos dispersión de la luz después de que se descompone la luz que contiene múltiples colores; los colores de la luz son espectros
5. ¿Qué es la interferencia de película delgada? Por favor, dé un ejemplo.
6. El principio de interferencia de película delgada:
7. ¿El? aplicación de interferencia de película delgada:
8. ¿Qué fenómeno ocurrirá en el otro lado del prisma después de que un haz de luz blanca pase a través del prisma?
9. ¿Resume los tipos? de dispersión en esta lección:
(3) Resumen de reflexión
2. Excelente material didáctico de física para la escuela secundaria
1.
Deje que los estudiantes expliquen sus ideas preliminares para realizar experimentos.
①Equipo.
②Circuito.
③Operación.
Plantear objeciones a los métodos experimentales de los estudiantes y anímelos a pensar en mejoras a los experimentos.
Fije el plan experimental y escriba en la pizarra una selección razonable de equipos, diagramas de circuitos, métodos de registro de datos y procedimientos operativos. De acuerdo con el proceso del plan de estudio, los estudiantes reponen el equipo experimental, dibujan diagramas de circuitos y describen brevemente su proceso de operación experimental.
Los estudiantes discutieron el plan de mejora del experimento basándose en las objeciones planteadas por el profesor, y revisaron el equipo, los diagramas de circuitos y los métodos de funcionamiento. Diseñar la parte experimental es un punto difícil. Los profesores deben brindar orientación y no negar fácilmente las ideas de los estudiantes. Durante el proceso de diseño, los profesores pueden hacer preguntas inspiradoras para permitir que los estudiantes descubran los problemas por sí mismos.
2. Realizar experimentos
Los profesores patrullan y brindan orientación para ayudar a los estudiantes con dificultades. Los estudiantes realizan experimentos en grupos.
La relación entre los datos experimentales es muy obvia. Se debe permitir a los estudiantes sentir el proceso lógico del descubrimiento de la ley de Ohm a partir del proceso de análisis de los datos, y se les debe enseñar el método de control de variables.
3. Análisis y argumentación
Enseñar a los estudiantes a observar datos, proyectar preguntas y permitirles encontrar respuestas a preguntas a través de la observación de datos y finalmente sacar conclusiones. Los estudiantes observan los datos a partir de las preguntas proyectadas por el docente y descubren patrones en el proceso de respuesta de las preguntas.
IV.Evaluación y comunicación
Permitir que los estudiantes discutan los problemas encontrados en el experimento y sus propios puntos de vista y soluciones a los problemas. El profesor guiará la respuesta a varias preguntas comunes. . Discusión dentro de los grupos de estudiantes.
Hacer que los estudiantes se den cuenta de que a través del debate conjunto pueden descubrir sus propios defectos y aprender de las experiencias de los demás.
Reflexión y resumen, pruebas en clase.
Amplía el formulario de grabación para permitir que los alumnos agreguen.
Proyectar un tema relacionado con la vida. Formularios complementarios para estudiantes.
Los estudiantes lo completan en sus libros de tareas. Este ejercicio es muy simple, pero puede permitir a los estudiantes seguir la inercia del pensamiento anterior y fortalecer su comprensión de la ley de Ohm.
Este ejercicio permite principalmente a los estudiantes comprender la aplicación de la ley de Ohm en la vida.
Resumen de la clase
Permita que los estudiantes resuman el conocimiento aprendido en esta clase y revisen el proceso de diseño y operación del experimento, lo que no solo fortalece el conocimiento sino que también ejercita la capacidad de los estudiantes para resumir. y organizar el conocimiento. Inducción estudiantil.
Permita que los estudiantes se den cuenta de la importancia de la revisión en el aula y cultiven su capacidad para resumir y organizar, lo que juega un papel importante en la mejora de la capacidad de autoestudio de los estudiantes.
5. Reflexión docente
El dominio de los métodos experimentales por parte de los estudiantes es un punto clave y difícil. Este experimento es relativamente difícil, principalmente en términos de diseño experimental, registro y análisis de datos. . Dado que el experimento es más difícil y es más probable que los estudiantes cometan errores, la evaluación y comunicación del experimento también son más importantes. Estos aspectos requieren de la orientación y asistencia de los profesores, por lo que esta clase adopta un método de enseñanza heurístico e integral.
3. Excelente material didáctico de física para la escuela secundaria
1. Análisis de tareas docentes
El fenómeno de la inducción electromagnética es un fenómeno electromagnético aprendido En la escuela secundaria, basándose en el campo eléctrico y el campo magnético aprendido en la escuela secundaria, se estudia más a fondo la relación entre la electricidad y el magnetismo y también se sientan las bases para el aprendizaje posterior sobre las ondas electromagnéticas.
Utilice experimentos para crear escenarios, presente el fenómeno de la inducción electromagnética a través de la discusión de problemas y descubra las condiciones para generar corriente inducida a través de la exploración experimental de los estudiantes. El "experimento DIS" utiliza medios técnicos modernos para medir la corriente inducida generada por cambios en el flujo magnético del campo geomagnético débil, lo que permite a los estudiantes sentir el importante papel de la tecnología moderna.
A través de "Reseña histórica", presentaremos el proceso de descubrimiento del fenómeno de inducción electromagnética por parte de Faraday, apreciaremos la dedicación de los científicos y comprenderemos que el aprendizaje, la herencia y la innovación son las fuerzas impulsoras del desarrollo científico.
Al explorar las condiciones para la generación de corriente inducida, los estudiantes pueden experimentar métodos científicos como conjeturas, hipótesis, experimentos, comparaciones, inducción, etc., y experimentar el proceso de investigación científica de hacer preguntas → conjeturas y hipótesis → plan de diseño → verificación experimental; mientras aprende cómo Faraday descubrió el fenómeno de la inducción electromagnética, experimente la dedicación de los científicos en el proceso de explorar la verdad.
2. Objetivos docentes
1. Conocimientos y habilidades
(1) Conocer el fenómeno de la inducción electromagnética y las condiciones para su generación.
(2) Comprender las condiciones para generar corriente inducida.
(3) Aprenda a utilizar las condiciones de generación de corriente inducida para explicar problemas prácticos sencillos.
2． Procesos y métodos
A través de experimentos de investigación sobre inducción electromagnética, sienta el importante papel de los métodos científicos como la conjetura, la hipótesis, el experimento, la comparación y la inducción en la determinación de las condiciones para la generación de corriente inducida.
3. Emociones, actitudes y valores
(1) A través de la observación y experimentos prácticos, experimente la emoción de estar dispuesto a explorar científicamente.
(2) Al presentar el proceso de descubrimiento del fenómeno de la inducción electromagnética por parte de Faraday, se puede apreciar la dedicación de los científicos en el proceso de exploración de la verdad.
3. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave y dificultades: condiciones para generar corriente inducida.
IV. Recursos didácticos
1. Equipo
(1) Experimento de demostración:
①Fuente de alimentación, cables, pequeñas agujas magnéticas, instrumento de proyección.
②Cables, conductores, pequeñas agujas magnéticas y proyectores de unos 10 metros de largo.
(2) Experimento del estudiante:
① Barra magnética, galvanómetro sensible, bobina.
②Galvanómetro sensible, bobina primaria, bobina secundaria, llave eléctrica, reóstato deslizante y varios cables.
③Experimento DIS: sensor de microcorriente, recolector de datos, bobina experimental toroidal.
2. Courseware: Cursos flash sobre fenómenos de inducción electromagnética.
5. Enseñar ideas de diseño
Este contenido de diseño incluye tres aspectos: primero, el fenómeno de la inducción electromagnética; segundo, las condiciones para generar corriente inducida; tercero, la explicación de las condiciones; para aplicar corriente inducida Pregunta práctica simple.
La idea básica de este diseño es utilizar experimentos para crear escenarios que estimulen la curiosidad de los estudiantes. A través de la discusión del problema, se introducen los conceptos de fenómeno de inducción electromagnética y corriente inducida. A través de los experimentos de investigación de los estudiantes, se obtienen las condiciones para generar corriente inducida. A través de "Reseña histórica" y "La charla de todos", presentaremos el proceso del descubrimiento de Faraday del fenómeno de la inducción electromagnética y apreciaremos la dedicación de los científicos en el proceso de exploración de la verdad.
Los puntos clave a destacar y las dificultades a superar en este diseño son: las condiciones para generar corriente inducida. El método es: basado en experimentos y análisis, basado en el conocimiento que los estudiantes han dominado en la escuela secundaria y etapas anteriores de estudio, se utilizan experimentos y demostraciones de animación para analizar los experimentos y comprender las condiciones que generan corrientes inducidas, a fin de resaltar los puntos clave y superar las dificultades.
Este diseño enfatiza la aplicación de diversas estrategias de enseñanza como la discusión de problemas, la comunicación y discusión, la investigación experimental, la orientación docente, etc., y concede gran importancia al proceso de formación de conceptos y reglas, así como a la educación de métodos científicos que acompañan este proceso. A través de la participación activa de los estudiantes, los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de razonamiento analítico, juicio comparativo y generalización, de modo que puedan sentir el importante papel de los métodos científicos como la conjetura, la hipótesis, el experimento, la comparación y la inducción; de investigación de los científicos y aumentar su interés en aprender.
Se necesita aproximadamente 1 hora de clase para completar el contenido de este diseño.
4. Excelente material didáctico de física para la escuela secundaria
Objetivos de enseñanza
Objetivos de conocimiento
(1) A través Demostración Experimento para comprender la relación cuantitativa entre aceleración, masa y fuerza externa combinada.
(2) Ser capaz de describir la segunda ley de Newton con palabras precisas y dominar sus expresiones matemáticas.
(3) A través de la relación cuantitativa entre aceleración, masa y fuerza externa, podemos comprender profundamente la ley de que la fuerza es la causa de la aceleración.
(4) Comprender la relación vectorial entre la dirección de la aceleración y la dirección de la fuerza externa resultante, y comprender la correspondencia instantánea entre la aceleración y la fuerza externa.
(5) Ser capaz de utilizar inicialmente los conocimientos de cinemática y de la segunda ley de Newton para resolver problemas de dinámica relacionados.
Objetivos de competencia
A través de experimentos de demostración y procesamiento de datos, cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar y resumir mediante el manejo de problemas prácticos, cultivar buenas habilidades de expresión escrita.
Objetivos emocionales
Cultivar una actitud científica seria y hábitos de pensamiento rigurosos y ordenados.
Sugerencias didácticas
Análisis de libros de texto
1. A través de experimentos demostrativos, utilizar el método de control de variables para estudiar la relación entre fuerza, masa y aceleración: en masa. Bajo la premisa de que la fuerza permanece sin cambios, se discute la relación entre fuerza y aceleración; bajo la premisa de que la fuerza permanece sin cambios, se discute la relación entre masa y aceleración;
2. Utilice los resultados experimentales para resumir la segunda ley de Newton: después de especificar la unidad de fuerza adecuada, la expresión de la segunda ley de Newton cambia de una proporción a una ecuación.
3. Discuta más a fondo el significado exacto de la segunda ley de Newton: la suma en la fórmula representa la fuerza externa total sobre el objeto, no una o varias de ellas, la suma en la fórmula es un vector, y las dos direcciones son siempre las mismas, por lo que la segunda ley de Newton tiene vectorialidad; la aceleración de un objeto en un momento determinado está determinada por la fuerza externa neta, y la aceleración cambiará con el cambio de la fuerza externa neta. Esta es la instantaneidad. de la segunda ley de Newton.
Sugerencias didácticas
1. Asegúrate de hacer un buen experimento de demostración y presta atención a explicar dos cosas claramente durante el experimento: Solo cuando la masa del peso es mucho menor que la masa del automóvil, la fuerza de tracción sobre el automóvil se considera aproximadamente igual a la gravedad del peso (probarlo depende de la situación real del estudiante que se utiliza en el experimento); , la aceleración del automóvil se refleja comparando el desplazamiento del automóvil.
2. Permitir que los estudiantes comprendan el significado exacto de la segunda ley de Newton a través de ejemplos típicos.
3. Permita que los estudiantes utilicen la aceleración de la gravedad y la segunda ley de Newton que han aprendido para volver a comprender las fórmulas dadas en el libro.
Enfoque de enseñanza: Segunda ley de Newton
Dificultad de enseñanza: Comprender la segunda ley de Newton
Ejemplo:
1. Aceleración, la relación entre fuerza y masa
Introducción al método de investigación (método de variable de control): primero estudie la relación entre fuerza y aceleración bajo la premisa de que la masa permanece sin cambios, luego estudie la relación entre fuerza y aceleración bajo la premisa; que la fuerza no cambia, analice la relación entre masa y aceleración. Presentación del dispositivo experimental y garantía de las condiciones experimentales: bajo la condición de que la masa del peso sea mucho menor que la masa del carro, se considera que la fuerza de tracción sobre el carro es aproximadamente igual a la gravedad del peso. Introducción al método de procesamiento de datos (método de sustitución): según la fórmula, al mismo tiempo, la relación de aceleración producida por un objeto es igual a la relación de desplazamiento.
El contenido anterior puede basarse en la situación de los estudiantes, permitiéndoles participar plenamente en la discusión. Los experimentos de demostración incluidos en esta sección también se pueden convertir en experimentos cuantitativos utilizando rieles guía de colchón de aire y computadoras.
2. Segunda ley del movimiento de Newton (Ley de Aceleración)
1. Conclusión experimental: La aceleración de un objeto es directamente proporcional a la fuerza e inversamente proporcional a la masa del objeto. La dirección de la aceleración es la misma que la dirección de la fuerza que causa la aceleración.
2. Lo dispuesto en la unidad de fuerza: Si se estipula que la fuerza que hace que un objeto con una masa de 1kg produzca una aceleración de 1m/s2 se denomina 1N. Entonces =1 en la fórmula. (Esto no es fácil de entender para los estudiantes)
3. Segunda ley de Newton:
La aceleración de un objeto es directamente proporcional a la fuerza e inversamente proporcional a la masa del objeto . La dirección de la aceleración es la misma que la dirección de la fuerza que causa la aceleración.
5. Excelente material didáctico de física para secundaria
1. Objetivos de enseñanza
1. Objetivos de conocimiento:
①Conocer el proceso de formación de ondas mecánicas en línea recta
②Saber qué son las ondas transversales, crestas y valles de las olas
③Saber qué son las ondas longitudinales, partes densas y dispersas
④ Saber que "la vibración mecánica se propaga en el medio para formar ondas mecánicas", y sabe que las ondas también transmiten energía mientras propagan la forma de movimiento
2. Objetivos de habilidad:
① Cultivar la capacidad de los estudiantes para realizar exploración científica
② Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar y resumir
③ Cultivar la imaginación espacial y las habilidades de pensamiento de los estudiantes
2. Análisis de los puntos clave y las dificultades de la enseñanza
El proceso de formación y las reglas de propagación de ondas mecánicas son el foco y la dificultad de esta lección.
3. Métodos de enseñanza
Exploración experimental y enseñanza asistida por ordenador
4. Material didáctico
Cintas, cajas de demostración de ondas, horizontales colgando Resorte largo, diapasón
5. Proceso de enseñanza
(1) Introducción de nuevas lecciones
[Demostración] Agite un extremo de la cinta para producir un serie de ondas alternativamente cóncavas y convexas que se extienden en cintas (estimulan el interés y provocan temas)
En este ejemplo simple, estamos expuestos a una forma generalizada de movimiento: las ondas. Por favor, proporcione a los estudiantes algunos ejemplos más. de olas. (Los estudiantes dan ejemplos para activar la atmósfera; permita que sientan la existencia de ondas en una gran cantidad de ejemplos de vida y mejoren la comprensión perceptiva).
Los estudiantes enumerarán ondas de agua, ondas de sonido, ondas de radio y luz. ondas. La maestra me inspiró, ¿alguna vez has oído hablar de los terremotos? Los estudiantes pensarán en ondas sísmicas.
Las ondas de agua, las ondas sonoras y las ondas sísmicas son todas ondas mecánicas, y las ondas de radio y las ondas de luz son todas ondas electromagnéticas. En este capítulo aprenderemos sobre las ondas mecánicas y también aprenderemos sobre las ondas electromagnéticas en el futuro.
(2) Aplicación del conocimiento:
1. Se menciona en el libro de texto que las ondas sísmicas incluyen tanto ondas transversales como longitudinales.
¿Te imaginas cómo vibraría un edificio directamente encima de la fuente del terremoto cuando se transmitieran ondas longitudinales y transversales durante un terremoto? ¿Por qué? (Regresando del conocimiento racional al conocimiento perceptual, realizando el segundo salto de conocimiento)
2. La partícula que originalmente estaba estacionaria comenzó a vibrar cuando llegó la onda. La afirmación correcta sobre este fenómeno es: :
A. Este fenómeno muestra que la partícula ha ganado energía
B. La energía de la vibración de la partícula se transmite desde la fuente de onda
C. La partícula se transmite desde el frente La partícula adquiere energía y también transmite la energía de vibración hacia atrás
D. La onda es una forma de transmitir energía
E. Si la fuente de vibración deja de vibrar, la onda se propaga en el medio La onda también se detiene inmediatamente
F. Las partículas del medio se ven obligadas a vibrar
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