Tres ejemplos de casos de enseñanza de inglés en secundaria
Los destinatarios de la enseñanza son estudiantes de secundaria cuyo desarrollo intelectual tiende a madurar. Sus habilidades cognitivas se han desarrollado más que en la escuela secundaria y gradualmente han desarrollado la capacidad de obtener información, procesar información, analizar problemas y resolver problemas en inglés. Por lo tanto, presto especial atención a mejorar la capacidad de los estudiantes para pensar y expresarse. en Inglés. Los siguientes son tres ejemplos de casos de enseñanza de inglés en la escuela secundaria que he recopilado para su referencia. Para obtener más detalles, haga clic en la columna del plan de lección. Capítulo 1:
1. Análisis de los estudiantes
Los destinatarios de la enseñanza son estudiantes de secundaria cuyo desarrollo intelectual está madurando. Sus habilidades cognitivas se han desarrollado más que en la escuela secundaria y gradualmente han desarrollado la capacidad de obtener información, procesar información, analizar problemas y resolver problemas en inglés. Por lo tanto, presto especial atención a mejorar la capacidad de los estudiantes para pensar y expresarse. en Inglés. Su método de aprender inglés ha cambiado de la memorización a la comprensión y su aplicación a la comunicación. Tienen sus propias habilidades y estrategias de aprendizaje y han aprendido a conectar el aprendizaje de idiomas con la vida y los intereses reales. A través del aprendizaje y las actividades en el aula basadas en tareas, se ha fortalecido la autonomía de aprendizaje de los estudiantes. Ya no piensan que el aprendizaje del inglés en el aula es aburrido. Participan activamente en las actividades y se convierten en el cuerpo principal de la clase. su capacidad para comunicarse y cooperar con los demás. Los alumnos han completado el primer módulo de inglés de secundaria y poco a poco se han ido acostumbrando a mis métodos de enseñanza. Aunque al principio sintieron que era muy diferente de la enseñanza de la escuela secundaria (los maestros de la escuela secundaria se enfocaban en la enseñanza práctica de gramática), después de medio semestre, se adaptaron rápidamente y lograron ciertos avances. Plantearán sus propias dudas sobre el contenido del texto y tendrán la valentía de expresar sus opiniones. También ampliarán sus conocimientos en clase a actividades extraescolares y obtendrán recursos de aprendizaje a través de múltiples canales. Sin embargo, el nivel de los estudiantes en esta clase varía y algunas brechas son bastante grandes. Por tanto, en el proceso de enseñanza las tareas asignadas deben tener en cuenta a los alumnos de todos los niveles para que todos puedan ganar algo.
2. Análisis de materiales didácticos
Esta lección es la primera lección de esta unidad. Antes de tomar esta clase, no les dije demasiado conocimiento relacionado con el contenido del texto. Solo porque había muchos nombres de personas y lugares en esta clase, les enseñé a leerlo antes de la clase. Cuando estaba preparando esta lección, descubrí que la parte de calentamiento tomaría mucho tiempo, así que no la usé, sino que usé una introducción que preparé por separado (solo tomó de 4 a 5 minutos) para dejar que los estudiantes. comprender Esté preparado mentalmente para el tema de esta lección y también allane el camino para completar los objetivos de esta unidad. Siento que en el futuro, los materiales didácticos disponibles deben usarse racionalmente e integrarse, sumarse o restarse según el nivel de los estudiantes y el diseño de enseñanza, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan ganar algo en el aula.
3. Objetivos de la enseñanza
Esta lección es una clase de lectura, que presenta principalmente anécdotas sobre la Sala de Ámbar perdida en Rusia. A través de la lectura, los estudiantes pueden aprender sobre el patrimonio cultural mundial y aprender a describir su origen, desarrollo y protección. Los profesores utilizan diferentes formas según el contenido del texto para permitir a los estudiantes resumir y mejorar sus habilidades de lectura. Dado que esta lección habla sobre el patrimonio cultural extranjero, los estudiantes se sentirán desconocidos. Para despertar entusiasmo, el patrimonio cultural chino y extranjero deben discutirse juntos. El propósito de este curso es permitir a los estudiantes aprender a hablar sobre el patrimonio cultural y finalmente formar conciencia sobre la protección de las reliquias culturales.
El contenido didáctico se divide a grandes rasgos en los siguientes aspectos:
1. Ver imágenes y escuchar grabaciones para introducir el tema del patrimonio cultural.
2. Descargue algunas imágenes de la Sala Ámbar de Internet y muéstrelas a los estudiantes para que distingan entre las Salas Ámbar antiguas y nuevas, brindándoles estimulación sensorial y ayudándoles a comprender el artículo. (Algunas palabras nuevas se escriben en la pizarra)
3. Los estudiantes completan ejercicios de lectura intensiva después de leer el texto.
4. Los dos diseñan un pequeño diálogo en torno a la Sala de Ámbar.
5. Aprendizaje del idioma-explicación de frases difíciles.
6. Para resumir el artículo, uno es encontrar las pistas clave y el otro es la técnica de escritura.
7. Discusión en grupo, que incluye volver a contar el texto, profundizar la comprensión del artículo y que los estudiantes resuman lo que han aprendido a través de esta lección (para lograr la conciencia de formación de objetivos de enseñanza sobre la protección de las reliquias culturales).
IV. Estrategias didácticas
Diseño entrelazado y compacto. Primero use grabaciones de audio e imágenes para despertar el interés, luego lea el artículo de manera decidida con preguntas, domine los detalles respondiendo preguntas y conozca el proceso de la Sala de Ámbar desde su forma hasta su desaparición y reconstrucción, y luego comprenda su estructura y características en su conjunto. y aprender a usar inglés. Resumir y volver a contar, y finalmente resumir lo que aprendieron de esta lección, les permitió dominar las habilidades de lectura y al mismo tiempo aumentar sus conocimientos. Durante la discusión grupal, aprenda a usar el inglés hablado para juzgar las bases dadas por los demás y dar sus propias opiniones.
Utilice la enseñanza multimedia y algunas imágenes exquisitas de reliquias culturales para despertar el interés de los estudiantes en el artículo que están a punto de leer y reducir su sensación de extrañeza.
Antes de la clase, debes preparar imágenes de reliquias culturales chinas y extranjeras y breves descripciones de audio de estas imágenes.
V. Proceso de enseñanza
(1) Introducción al calentamiento
El profesor utiliza PowerPoint para mostrar tres imágenes y reproducir tres grabaciones de introducción relacionadas, y los estudiantes No es necesario registrar detalles en detalle, porque no es una clase de escucha, sino sólo para entender dónde está la imagen, en qué país está, etc.
(mira tres imágenes y escucha a tres guías turísticos describir cada una de ellas. ¿Qué piensas de ellas?)
1 y 3 son familiares para los estudiantes
1. Las Pirámides de Egipto
2. Machu Picchu en Perú
3. La Gran Muralla China
Entonces haz preguntas:
¿Qué piensas de ellos?
(Representan la cultura de sus países, por eso se llaman______) Guíe a los estudiantes a decir la frase reliquias culturales y luego dé la definición de reliquias culturales (estudiantes Personal opinión)
(La parte de introducción permite a los estudiantes comprender el tema de esta lección y está muy interesada en aprender sobre otras reliquias culturales)
(2) La lectura permite a los estudiantes comprender la formación y el desarrollo de Amber Room. El desarrollo ha pasado por varias etapas
1. Permita que los estudiantes expliquen el título del artículo: En busca de Amber Room (tal vez esté perdido)
3. Primero dé una serie de preguntas y deje que los estudiantes lean el texto con las preguntas (escaneo). La lectura con propósito es una habilidad en el entrenamiento de la lectura y recuerda a los estudiantes que no presten demasiada atención a los nombres de personas y lugares, sino que pretendan que están leyendo una novela de detectives y se concentren en explorar lo que sucedió.
4. Después de leer, los estudiantes responden las preguntas (la mayoría de los estudiantes pueden encontrar las respuestas)
5. La clase se divide en 5 grupos y se asignan tareas a cada grupo. El artículo tiene 5 párrafos. Cada grupo resume la idea principal de un párrafo y se requiere que no utilice más de 3 palabras para resumir, lo cual no solo. Reduce la dificultad pero también mejora la capacidad de los estudiantes para resumir.
(3) Puntos difíciles
Debido a que esta es solo una clase de lectura, los puntos del lenguaje no se explicarán en detalle. Es para prepararse para la próxima clase. y deje que los estudiantes las expliquen una por una a qué cláusulas pertenecen (objeto-esclavo, adverbial, definido-esclavo, sujeto-esclavo respectivamente) (las cláusulas son el eslabón débil de los estudiantes) para eliminar los obstáculos de lectura para los estudiantes.
l. Federico Guillermo I, el rey de Prusia nunca hubiera imaginado que su mayor regalo al pueblo ruso tendría una historia tan extraña.
2. Una vez calentado, el. El ámbar se puede hacer en cualquier forma.
3. Era una época en la que los dos países estaban en guerra
4. No hay duda de que las cajas se pusieron en un. tren para Konigsberg.
(4) Resumen (resumen)
Una vez que los estudiantes hayan dominado la idea general de cada párrafo, comprenderán la estructura general y las características del mismo. artículo
1. Encuentra pistas importantes relacionadas con Amber Room (3 personajes, 2 países, 1 organización)
2. Técnicas de escritura analítica (orden cronológico y uso del tiempo pasado para describir qué ha sucedido): Deje que los estudiantes imiten el método de este artículo cuando describan algo en su futura formación de escritura
(5) Trabajo en grupo (tarea) Grupo de 4 personas
Los estudiantes ya han sido muy familiarizado con el contenido y la estructura del artículo y entra en la fase de comunicación en inglés
1. Vuelve a contar el texto. El profesor da un párrafo de texto con muchos espacios en el medio. Los estudiantes completan los espacios según. al contenido del texto (aprenda a hablar de reliquias culturales)
Rellene los espacios en blanco:
La Sala de Ámbar se hizo________ Federico GuillermoⅠ________.Pronto pasó a formar parte de la Casa del Zar. palacio de invierno en San Petersburgo . Más tarde, Catalina II________ y ella les dijo a sus artistas que ________. En septiembre de 1941, el ejército de la Alemania nazi
________ en secreto. Sala Ámbar________. Ahora los rusos y los alemanes tienen
________muy parecido al anterior
2. Habla sobre lo que aprendiste del texto (¿Qué puedes aprender del texto?) Estudiantes. Puede decir cómo proteger las reliquias culturales (para completar los objetivos de enseñanza de esta lección) y cómo protegerlas, debido a limitaciones de tiempo, se discutirá en el próximo período de clase.
(6) Tarea: Revisa el texto y escribe un artículo sobre cómo proteger una determinada reliquia cultural en tu ciudad natal.
6. Reflexión post-clase parte 2:
1. Diseño de objetivos de enseñanza:
Conocimientos y habilidades: ① Dominar el método de lectura rápida y estar familiarizado con “expresar opiniones”, hacer sugerencias” habilidades orales, caso de enseñanza de inglés en secundaria. ② Aprovechar al máximo los recursos de la red, fortalecer la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje independiente y cultivar la capacidad de los estudiantes para organizar y utilizar el lenguaje.
Proceso y método: ① Cultivar la capacidad de los estudiantes para filtrar información local y general y la capacidad de lectura independiente, y adquirir información y procesar información a través del aprendizaje independiente y el aprendizaje colaborativo. ② Cultivar la conciencia de los estudiantes sobre las preguntas, la capacidad de analizar, resolver y sintetizar problemas y sus habilidades de pensamiento creativo.
Valores emocionales: A través del estudio de esta lección se cultivará la alfabetización humanística e informacional de los estudiantes.
2. Contenido del libro de texto y análisis de puntos clave y dificultades:
Contenido del libro de texto: el contenido de enseñanza de este curso es el nuevo estándar curricular que presenta Canadá --- The True North. con los que hemos contactado en el pasado. En comparación con otros artículos, el contenido de esta lección no proporciona una introducción general a la geografía y las costumbres de Canadá, sino que mira a Canadá a través de los ojos de un viajero. En comparación, este tipo de texto es más difícil.
Enfoque docente: ①Comprensión general del contenido del texto. ②Capacidad de los estudiantes para organizar y utilizar el lenguaje. Concéntrese en los avances y en las tareas, y profundice en todos los niveles. El enfoque "basado en tareas" se utiliza para permitir a los estudiantes utilizar recursos para explorar y resolver de forma independiente una serie de problemas en profundidad. En la enseñanza, los profesores, como diseñadores de preguntas y sugerencias de problemas difíciles, cultivan la capacidad de los estudiantes para organizar el lenguaje.
Dificultades de enseñanza: ①Comprender los detalles del contenido del texto. ②Selección comparativa de diversas fuentes de información en Internet y problemas de eficiencia del aprendizaje causados por la vulnerabilidad de los estudiantes a la interferencia de factores irrelevantes. Supere puntos difíciles: configure situaciones, avance paso a paso y avance capa por capa. Plantea situaciones interesantes para estimular su deseo de leer y realizar activamente una exploración independiente. Los problemas de diseño paso a paso estimulan el pensamiento creativo de los estudiantes y los guían para realizar un aprendizaje independiente y colaborativo en profundidad.
3. Estrategias de enseñanza y diseño de métodos de enseñanza:
Estrategias de enseñanza: ① La enseñanza de esta lección está guiada por la teoría del aprendizaje constructivista, centrada en el estudiante y basada en problemas. Proceso de enseñanza en el aula: proceso en el que los estudiantes procesan información de forma independiente, construyen el significado del conocimiento y desarrollan habilidades innovadoras. Los docentes intervienen oportunamente en el proceso de enseñanza para orientar, inspirar, organizar, ayudar y promover. ② Diseñar problemas de pensamiento creativo. Las llamadas preguntas de pensamiento creativo se refieren a preguntas que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. El diseño de preguntas de pensamiento creativo debe seguir los siguientes principios: el tipo de pregunta debe ser abierta y la solución desafiante.
Método de enseñanza: ① Método de demostración: muestre el material didáctico producido, las animaciones, etc. a los estudiantes para facilitarles la captación de microconocimientos y obtener iluminación de conocimientos antiguos para resolver problemas. ②Método de lectura evaluativa: Mostrar los resultados del aprendizaje formados por los estudiantes a través de la recopilación, organización e internalización de materiales a toda la clase, para que los estudiantes puedan obtener la alegría del éxito, estimulando así el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje posterior. ③Método de enseñanza basado en tareas: los nuevos conocimientos a aprender están implícitos en una o varias preguntas. Los estudiantes analizan y discuten las tareas y encuentran soluciones a los problemas con la guía y ayuda del profesor. Finalmente, la construcción del significado del conocimiento aprendido. se realiza mediante la realización de la tarea.
IV. Diseño del proceso de enseñanza:
Paso 1: Actividad de calentamiento: Adivina la palabra. En este paso, di dos grupos de palabras aprendidas en la clase anterior y pedí a dos grupos de estudiantes que adivinaran. El método utilizado es similar a "Lucky 52": las palabras aparecen en la pantalla. Uno de los estudiantes está de espaldas a la pantalla y él es el que adivina. Tiene que usar inglés o complementarse con acciones. para adivinar las palabras. Se expresa el significado. Dos grupos de estudiantes compiten para ver quién puede adivinar más rápido. Esta actividad no solo permite repasar el contenido de la clase anterior, sino que, lo que es más importante, activa el ambiente del aula y permite a los estudiantes integrarse rápidamente en el ambiente del aula.
Paso 2: Actividades previas a la lectura (1): Presentación libre. Antes de tomar esta lección, la tarea previa que asigné a los estudiantes fue presentarles el lugar que más desean visitar. ¿Qué país o lugar le gustaría visitar más? ¿Por qué los estudiantes formaron grupos libremente para buscar información relevante en línea, luego organizaron la información recopilada y finalmente formaron sus propios archivos de presentación en PowerPoint? En clase, el representante del grupo se acercará para demostrar y presentar. Este enlace es lo más destacado de esta clase.
El tercer paso: Actividades previas a la lectura (2): Conversación libre. Haga esta pregunta a los estudiantes: Si tuvieran la oportunidad de visitar Canadá, ¿qué esperarían ver allí? Si tuvieran la oportunidad de visitar Canadá, ¿qué esperarían ver allí? Pídales que lo discutan primero en grupos pequeños. luego, como clase, hablar frente a sus compañeros y reflexionar sobre la enseñanza.
Paso 4: Actividades previas a la lectura (3): Discusión en grupo. Después del impacto previo de una gran cantidad de información sobre Canadá, ¿qué tres palabras usarías para describir a Canadá? ¿Por qué invitar a los representantes del grupo a hablar?
Paso 5: Panorama general de Canadá. Este paso es un resumen de los pasos anteriores y también es una demostración por parte del profesor de cómo integrar y optimizar diversa información sobre Canadá. El propósito es profundizar aún más la comprensión de los estudiantes sobre Canadá, ordenar los conocimientos que han adquirido y allanar el camino para el siguiente paso.
Paso 6: Hojea el texto. (primera lectura) En este paso, di 8 preguntas y pedí a los estudiantes que leyeran el texto con estas 8 preguntas. Responde las preguntas después de leer.
1.¿Por qué los primos no vuelan directo a la costa atlántica?
2.¿Cuál es el continente que están cruzando?
3.
4. ¿Por qué mucha gente quiere vivir en Vancouver?
5.¿Qué pasa en la Estampida de Calgary? .¿Dónde crece el trigo en Canadá?
7.¿Por qué un barco podría llegar al centro de Canadá?
8.Nombra dos recursos naturales que tiene Canadá.
Paso 7: Lea el texto intensivamente. (segunda lectura) En este paso, di 5 oraciones relacionadas con el contenido del texto y pedí a los estudiantes que juzgaran si estaban en lo correcto o incorrecto. Si la oración es incorrecta, da la respuesta correcta.
1.Las niñas fueron a Canadá a ver a sus familiares en Montreal.
2.Danny Lin iba a llevarlas a Vancouver.
3.Tú. Puede cruzar Canadá en menos de cinco días en bicicleta.
4.Las niñas miraron por las ventanas y vieron indios nativos y vaqueros.
5.Thunder Bay es una ciudad portuaria en el. al sur de Canadá, cerca de Toronto.
Paso 8: Volver a contar el texto (retelling) Proporcione el vocabulario clave del texto y permita que los estudiantes vuelvan a contar el texto con sus propias palabras.
Palabras y expresiones útiles
gran paisaje, el segundo más grande, hacia el este 5500/de oeste a este
aquí en Vancouver, rodeado de esquí/vela
Paso 9: Práctica oral (práctica oral) Configure una situación, proporcione vocabulario clave y permita que los estudiantes imiten el texto para escribir un diálogo o un ensayo.
Suponga que dos de sus amigos cibernéticos en Canadá vienen a visitar Shenzhen y usted los recibe en el aeropuerto mientras los lleva a casa, les cuenta algo sobre China y Shenzhen, tal como lo hizo Danny Lin. dicho en el texto.
Trabaja en grupos. Debes presentar un pasaje breve o un diálogo breve.
Palabras y expresiones útiles.
Escenario genial. el tercero más grande va hacia el norte, de sur a norte
a lo largo de los parques temáticos de la costa
Paso 10: Tarea. Pida a los estudiantes que conviertan la composición oral del paso nueve en una composición escrita.
Escribe el breve pasaje o el breve diálogo que acabas de elaborar.
5. Enseñar reflexión
Esta lección es el nuevo estándar curricular. Diseñé esta lección en nueve pasos que incluyen competencia, introducción, investigación personal, comunicación interactiva, investigación y discusión colaborativa y composición oral. Aproveché al máximo las ventajas de los cursos en línea hechos por mí mismo para hacer que el contenido de esta clase sea más sustancial y tenga más capacidad.
No solo comprende el conocimiento que se debe aprender, sino que también amplía el conocimiento extracurricular, lo que hace que los estudiantes de esta clase se interesen más en el proceso de aprendizaje, exploren activamente de forma independiente, discutan preguntas con entusiasmo y creen una atmósfera activa en el aula. Capítulo 3:
En esta unidad, los estudiantes pueden obtener una comprensión preliminar del estilo del autor estudiando "Millions of Pounds" de Mark Twain y adaptándolo a una obra corta. Los estudiantes deberían poder ensayar esta obra corta bajo la dirección del profesor. A través del estudio y la práctica de clases de diálogo, los estudiantes están expuestos a expresiones comunes que expresan opiniones personales y deben aplicarlas en conversaciones reales. Aprender y dominar inicialmente el uso de as if y no Matter para introducir cláusulas adverbiales de concesión.
Enseñanza de puntos importantes y difíciles
1. Palabras
correr, elegir, notar, cambiar, tonto, orden, agradable, correcto, asistente, cliente, tonto , insistir, sastre depender, favorecer(u)r, disculparse, ilusionarse
2. Frases
dependienta, una tienda de ropa, devolver, o sino, cambiar…por…, al sol, probarse, depender de, tener lugar, bajarse, ponerse, dejarse caer, había una vez, arreglarse, de hecho, retenerse, hacer el papel de, al lado de
3. Términos comunicativos
Parece que algo anda mal.
Me gustaría que me cambiaras esta blusa.
Me vendiste una blusa que yo. No puedo usar más
Me temo que no puedo hacer eso ahora
¿Por qué no puedes hacer algo al respecto? ¿Pasa algo?
4. Gramática
Aprende el uso de como si y no importa.
Sugerencias para la enseñanza
Sugerencias de texto
En la Lección 38, se sugiere que los maestros organicen a los estudiantes para 1) realizar este diálogo en forma de espectáculo. 2) Los profesores pueden elegir métodos de vídeo o multimedia para completar las tareas de enseñanza de esta lección. 3) El maestro divide a los estudiantes en grupos de tres y prepara los accesorios apropiados para ensayar la obra corta al final de esta lección. 4) El docente pide a los estudiantes que encuentren oraciones relevantes que puedan describir las características y cambios psicológicos del dueño de una tienda de ropa.
Tales como: Hay un cliente, Tod, ¿le atenderás? / No importa lo que lleve puesto, Tod, solo enséñale lo más barato./Ven, ven, tráele su cambio, Tod..
Análisis del diálogo
El diálogo en esta unidad trata sobre el proceso de cambiarse de ropa en una tienda de ropa. El contenido es fácil de entender para los estudiantes, pero se debe dominar el uso de algunas palabras nuevas, como: cliente. , correr, insistir, cambiar...por... . Este curso también proporciona a los estudiantes los ejercicios de diálogo correspondientes, tales como: Un par de pantalones, Un ejercicio de conversación por radio.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Uso de servir
1) servir(alguien) como algo significa "trabajar para (alguien), (especialmente significa) ser un sirviente".
Se desempeñó como jardinero y chofer. Se desempeñó como jardinero y chofer.
2) Servir también puede significar “servir, servir”.
Ha servido bien a su país. Ha servido bien a su país.
3)servir a alguien (con algo). significa "llevar (la comida) a la mesa".
Cuatro camareros nos sirvieron el almuerzo.
4) Servir también se puede utilizar con el significado de "(en una tienda, etc.) recibir (clientes) o recoger productos para los clientes".
¿Te están atendiendo? ¿Hay algún vendedor que te reciba?
Les sirvió unos dulces a los niños. Les trajo a los niños los dulces que querían.
5) Servir también significa “(una comida) es suficiente…”.
Este paquete de sopa sirve para dos personas.
2. Uso de juez
1) Juzgar se usa como verbo para expresar "concluir, estimar, pensar". Puede ir seguido de una cláusula de objeto o de infinitivos, adjetivos, sustantivos y otros elementos guiados complementarios del objeto.
Juzgamos que han terminado. Estimamos que han terminado.
Juzgamos que han terminado. Estimamos que han terminado.
Ella lo calculó en unos cincuenta años.
El comité consideró mejor iniciar la investigación de inmediato. El comité consideró mejor iniciar la investigación de inmediato.
Por su carta, consideramos que su visita a China fue un gran éxito. A juzgar por su carta, consideramos que su visita a China fue un gran éxito.
2) Cuando juez se utiliza como solución de "juicio, conclusión", también puede ir seguido de una cláusula wh o una estructura infinitiva wh-plus.
No puedo juzgar si ella tenía razón o no. No puedo juzgar si ella tenía razón o no.
3) Juez también puede significar “juicio, evaluación”, que puede decirse como juez algn/algo.
No juzgues a un hombre por su apariencia. Juzga a un hombre por su apariencia.
4) Juzgar por/de... (juzgar por..., juzgar por...) es una locución idiomática que puede usarse para introducir cláusulas independientes.
A juzgar por su apariencia, puede que esté enfermo. A juzgar por su apariencia, puede que esté enfermo.
A juzgar por su acento, debe ser de Guangdong. A juzgar por su acento, debe ser de Guangdong.
3. Cómo utilizar get off
1) Get off significa "despegar".
Hoy hace bastante calor, debemos quitarnos la chaqueta. Hoy hace demasiado calor, debemos quitarnos la chaqueta.
2) Nota: bajar también se puede utilizar como "bajar"; "salir";
Tan pronto como me bajé del autobús, me puse en camino hacia el pueblo a pie.
Debemos bajar de inmediato o llegaremos tarde. Debemos bajar de inmediato o llegaremos tarde.
Nos bajamos inmediatamente después del desayuno. Partimos nada más desayunar.
El avión despegó a tiempo. El avión despegó a tiempo.
4. Uso de favor
1) a favor (de) significa "estar de acuerdo, defender" y se utiliza a menudo como predicado o atributo posposicionado.
Los estudiantes estaban a favor de la reforma. Los estudiantes estaban a favor de la reforma.
2) hacer un favor a alguien o hacerle un favor a alguien es un término formal y cortés que significa "hacerle un favor a alguien".
¿Me harías un favor? ¿Podrías ayudarme?
Hazme un favor apagando la radio.
Hazme el favor de venir. Por favor, ven.
Nota: Cuando do sb. un favor va seguido de de hacer o infinitivo, el artículo indefinido a debe cambiarse por el artículo definido the.
5. Uso de dejar
1) Significa "anotar; anotar".
Anota tu nombre y tu número de teléfono.
Anota esto en tu cuaderno para consultarlo en el futuro.
2) Puede utilizarse como “supresión; exterminio”.
El fuego fue finalmente sofocado por los bomberos.
6. Uso de as if
As if es una frase de conjunción, que significa "me gusta" o "me gusta", que guía las cláusulas predicativas y se utiliza en los siguientes patrones de oraciones:
p>
Parece/parece como si.... significa "parece...". Entre ellos, es un pronombre impersonal y no tiene significado en sí mismo. looks/parece es un verbo de enlace, como si condujera a una cláusula predicativa.
Parece que se va a notar. Parece que va a nevar.
Parecía como si el traje estuviera hecho a su propia medida. Parecía como si el traje estuviera hecho a su propia medida.
Además de esto, como if también puede introducir la cláusula adverbial de modo y modificar el predicado de la cláusula principal. En este momento, el verbo predicado en la cláusula suele utilizar el modo subjuntivo. No es necesario explicar esto a los estudiantes por el momento.
La mujer ama a los niños como si fuera su madre.