Tesis sobre Enseñanza de Matemáticas en Educación Media
Ensayo de muestra sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria
En el estudio diario y en la vida laboral, todos deben estar familiarizados con los artículos que se utilizan para discutir o estudiar ciertos temas. ¿Sabes cómo escribir un buen artículo? El siguiente es un ensayo de muestra sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria que compilé para su referencia. Espero que pueda ayudar a los amigos necesitados.
Documento 1 sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria
El cultivo del pensamiento innovador en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria conduce a mejorar el deseo de conocimiento de los estudiantes y su pensamiento independiente y sus habilidades prácticas. En la enseñanza, debemos establecer un proceso sistemático de formación teórica en respuesta a los problemas existentes, mejorar los métodos de enseñanza tradicionales, centrarnos tanto en la teoría como en la práctica y cultivar integralmente el pensamiento innovador de los estudiantes.
1. La importancia de cultivar el pensamiento innovador en la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria.
1. Mejorar la capacidad de pensamiento independiente.
En el aula de enseñanza de matemáticas de la escuela secundaria, mediante el cultivo del pensamiento innovador de los estudiantes, los estudiantes pueden desarrollar una buena capacidad de pensamiento independiente. Tener un cierto grado de pensamiento innovador permite a los estudiantes tener muchas perspectivas diferentes sobre el conocimiento. Pueden formar sus propias opiniones a través del pensamiento innovador, en lugar de dejarse influenciar ciegamente por las ideas de los profesores y otros.
2. Mejorar la capacidad práctica de los estudiantes.
La existencia de un pensamiento innovador también puede mejorar la capacidad práctica de los estudiantes. Bajo la guía del pensamiento innovador, el interés de los estudiantes por el conocimiento no se limitará únicamente al aprendizaje teórico. A través de la acumulación de conocimiento, pueden formarse ciertas suposiciones en sus mentes sobre cómo se presentará el conocimiento en la vida real y luego verificarlo haciéndolo ellos mismos en condiciones que puedan realizarse.
3. Incrementar el deseo de conocimiento.
Aunque el pensamiento innovador puede generar comportamientos prácticos en gran medida, es decir, el desarrollo y cultivo del pensamiento innovador puede mejorar la capacidad práctica y el estilo de pensamiento independiente de los estudiantes, estos cambios eventualmente regresarán a la teoría misma. En otras palabras, cuando el pensamiento innovador se desarrolla hasta una determinada etapa, el uso de la conciencia innovadora por parte de los estudiantes no solo puede ayudar a utilizar el conocimiento teórico, sino también retroalimentar las conclusiones y conjeturas de la práctica a la teoría cuando descubren que algunos problemas han llegado. Cuando alcancen el límite superior de lo que pueden responder, volverán a la teoría en busca de apoyo, aumentando así aún más su sed de conocimiento.
2. Situación actual de la enseñanza de las matemáticas en secundaria.
1. El modelo de enseñanza tradicional ocupa la corriente principal.
En la enseñanza actual de matemáticas en la escuela secundaria, la relación de enseñanza entre profesores y estudiantes sigue principalmente el modelo de enseñanza tradicional del pasado, es decir, el profesor explica los puntos clave del conocimiento matemático en el examen en el aula. y los estudiantes En la mayoría de los casos, es solo un receptor pasivo. En este caso, es difícil movilizar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Además, porque los estudiantes de secundaria tienen que hacer frente a una gran carga de trabajo de exámenes, en este caso, los estudiantes. ' El interés en el aprendizaje es difícil de movilizar. Es difícil de movilizar y se convierte en una simple herramienta de almacenamiento de conocimientos. Si las cosas continúan así, conducirá a la falta de pensamiento innovador de los estudiantes.
2. La enseñanza de las matemáticas suprime el pensamiento innovador.
Como se mencionó anteriormente, en la enseñanza de matemáticas de la escuela secundaria existente, debido a que el modelo tradicional es el modelo de enseñanza principal, los estudiantes tienen poco interés en aprender. Además, el objetivo principal de la enseñanza de matemáticas de la escuela secundaria es cultivar. su capacidad facial La capacidad para responder preguntas de exámenes, por lo tanto, cuando los maestros enseñan, prestarán más atención a explicar las dificultades de la enseñanza y los puntos clave. Esto lleva al hecho de que en el aula, el conocimiento impartido por los maestros es principalmente para el propósito. de la educación orientada a exámenes.
3. Insuficiencias en el cultivo del pensamiento innovador en la enseñanza de las matemáticas en secundaria.
1. Ignore la diversión de los estudiantes al adivinar.
El modelo de enseñanza de China básicamente elimina las teorías que ya se han concluido durante la enseñanza, permite a los estudiantes recordarlas y luego les enseña cómo aplicarlas al resolver problemas. Creo que mucha gente tiene un profundo conocimiento de esto. Por ejemplo, cuando se habla de cómo calcular el volumen de un cuboide, creo que muchos profesores piden directamente a los estudiantes que memoricen la fórmula y luego la aplican directamente al hacer las preguntas.
De hecho, esto puede proporcionar una ventaja para los puntajes de las pruebas de los estudiantes, pero también los priva de la diversión de adivinar sobre el conocimiento, y esa enseñanza abarrotada tampoco deja a los estudiantes sin espacio para la innovación.
2. Los métodos de enseñanza tradicionales son algo rígidos.
Hoy en día, el uso de métodos de enseñanza en la educación secundaria sigue siendo relativamente rígido. Parte de la razón de esto se debe a la existencia de una educación orientada a exámenes, y parte de la razón es que muchos profesores no están dispuestos a dedicar más tiempo a la investigación de métodos de enseñanza además del conocimiento que deben explicar durante la enseñanza. proceso. . Pero, de hecho, la asignatura de matemáticas se utiliza mucho en la vida real, lo que significa que cuando se enseña la asignatura de matemáticas, en realidad puede estar estrechamente relacionada con la vida real. Un tema que debería ser animado y animado ha sofocado la formación del pensamiento innovador en muchos estudiantes debido a los rígidos métodos de enseñanza. Bajo este método de enseñanza rígido, se forma un pensamiento de aprendizaje rígido.
3. Usa tu bolígrafo más que tus manos.
La existencia de una educación orientada a exámenes en China puede proporcionar a los estudiantes un canal de competencia más justo y equitativo en comparación con la sociedad. Esto también ha provocado que muchos padres concedan gran importancia a la educación secundaria, lo que resulta principalmente en las escuelas. centrarse en cultivar las habilidades de los estudiantes se considera como el objetivo principal, pero se ignora el cultivo de la capacidad práctica de los estudiantes. Se puede decir que en la enseñanza de matemáticas china, el tiempo práctico no excede una quinta parte de todo el proceso de enseñanza. En tales circunstancias, la capacidad práctica de los estudiantes se debilita y su interés por aprender no se fortalece.
4. Estrategias para cultivar el pensamiento innovador en la enseñanza de las matemáticas en secundaria.
1. Establecer un proceso sistemático de formación de teorías.
En vista de la situación que aparece ahora en muchas clases de enseñanza de matemáticas de secundaria, al explicar un determinado punto de conocimiento, no se pueden expresar directamente los resultados teóricos de una vez, pero se pueden establecer escenarios, déjelos resuelva un problema específico en este escenario y déjelos explorar lentamente por su cuenta. A través de la orientación de los profesores, los estudiantes pueden recibir orientación oportuna y correcta en el proceso de descubrir y discutir teorías, y también cultiva la formación de su pensamiento independiente. Además, también les permite experimentar la diversión de descubrir. un proceso de conocimiento por sí solo.
2. Mejorar los métodos de enseñanza tradicionales.
La mejora de los métodos de enseñanza tradicionales se puede lograr principalmente mediante el uso de tecnologías de la información didáctica. Los principales métodos utilizados se pueden llevar a cabo en tutorías en el aula, debates en el aula y conferencias en el aula.
En la orientación en el aula, los estudiantes pueden interesarse en el contenido que se enseñará en el aula reproduciendo las imágenes de audio y video correspondientes relacionadas con el contenido del aula, y hacer que los estudiantes tengan el deseo de profundizar en los puntos de conocimiento. . Por ejemplo, cuando se habla de conocimientos sobre formas geométricas sólidas, los estudiantes pueden tener una sensación intuitiva sobre las relaciones espaciales de las formas geométricas sólidas al reproducir videos. Además, también puedes cultivar su sentido del espacio permitiéndoles utilizar software de dibujo para dibujar gráficos tridimensionales, fortaleciendo así el cultivo de su pensamiento innovador.
La discusión en el aula puede estimular la realización de la creatividad de los estudiantes y permitirles participar activamente en el proceso de enseñanza en el aula. Pero en la enseñanza tradicional, este vínculo suele ser una deficiencia docente. En el método de enseñanza basado en la información, este problema también puede resolverse adecuadamente. La forma más importante es reproducir un vídeo y permitir que los estudiantes discutan en grupos, creando una atmósfera de aprendizaje sólida a través de discusiones grupales.
En la enseñanza en el aula, los profesores también deberían cambiar su forma de pensar en la enseñanza. En primer lugar, cuando los profesores enseñan conocimientos en el aula, pueden combinar la introducción de algunos puntos de conocimiento con la vida real. Por ejemplo, al explicar preguntas sobre distancia, tiempo y velocidad, primero puede pedirles a los estudiantes que hablen sobre un viaje que hicieron y el autobús que eligieron durante el viaje. Luego, establezca un escenario determinado y deje que los estudiantes calculen el tiempo del que hablaron. Cuándo llegar a dónde. Este método de enseñanza integrado con la vida real puede combinar enseñanza y entretenimiento, estimular el interés de los estudiantes en aprender y promover la capacidad de aplicación práctica de los puntos de conocimiento de los estudiantes.
En segundo lugar, en la enseñanza en el aula, los profesores deben prestar atención al hecho de que los métodos de enseñanza basados en la información son sólo una herramienta para promover el aprendizaje de los estudiantes y no pueden reemplazar el papel principal de profesores y estudiantes en el aula.
Por lo tanto, en el proceso de enseñanza en el aula, los profesores pueden utilizar métodos de enseñanza basados en información para explicar los puntos de conocimiento, pero lo que es más importante, deben hacer que los estudiantes sepan cómo utilizar métodos de enseñanza basados en información en una era de búsqueda de información avanzada. , recopilar y usar información permite a los estudiantes no solo aprender puntos de conocimiento, sino también aprender cómo usar racionalmente la tecnología de la información para lograr sus propios propósitos de aprendizaje.
3.Tanto la teoría como la práctica.
El cultivo del pensamiento innovador requiere una cierta cantidad de habilidad práctica como ayuda. Durante el proceso práctico, los estudiantes descubrirán los problemas por sí mismos y tratarán de resolverlos. Por lo tanto, es necesario cambiar la forma. modelo de enseñanza actual debido a una interacción práctica insuficiente. El fenómeno resultante de un pensamiento innovador insuficiente requiere que en la enseñanza, la mayor cantidad posible de estudiantes puedan aprender conocimientos matemáticos a través de sus propias acciones en la práctica. El método principal puede ser pedir a los estudiantes que lleven a cabo interesantes concursos de matemáticas y plantear problemas estrechamente relacionados con la vida real para que los resuelvan, a fin de cultivar la capacidad práctica de los estudiantes y apoyar su pensamiento innovador. Documento sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, parte 2
Resumen Para cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, "cuestionar" es un método eficaz. Al hacer preguntas, es necesario ser eficaz, específico, inspirador, prestar atención a los métodos, escuchar más y ofrecer incentivos y elogios adecuados. Prestamos atención a explorar las habilidades para hacer preguntas, utilizamos preguntas para inspirar el pensamiento de los estudiantes y los ayudamos a encontrar la puerta al tesoro del conocimiento. Entonces podemos ser un maestro eficiente y querido, guiando a los estudiantes hacia el éxito paso a paso.
Palabras clave Matemáticas; enseñanza; cuestionamiento; habilidades
Las matemáticas son una ciencia que requiere particularmente habilidades de pensamiento y análisis. Sólo podemos trabajar duro para cultivar el pensamiento y las habilidades analíticas en la enseñanza de las matemáticas. En términos de cultivar la capacidad de pensamiento, las preguntas se han convertido en una herramienta y una técnica indispensable en la enseñanza, especialmente en la enseñanza de matemáticas de la escuela secundaria actual, que es muy importante. La llamada enseñanza "basada en preguntas" significa que los profesores hacen preguntas a los estudiantes en función del conocimiento que han aprendido, en torno a una determinada gama de contenidos didácticos y en función de lo que han aprendido, y luego los estudiantes responden. Su objetivo principal es inspirar a los estudiantes a pensar en problemas, dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes y encontrar la manera correcta de resolver problemas a través del análisis y la discusión de los propios estudiantes. Entonces, en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, ¿a qué cuestiones debemos prestar atención al "hacer preguntas"? A continuación, hablemos de las opiniones superficiales del autor.
1. Principio de Eficacia
La enseñanza eficaz original es “cómo enseñar eficazmente”. Los docentes son ante todo "conferencistas", "docentes" y "transmisores" de conocimientos culturales. Para explicar claramente los conocimientos, existen una serie de expresiones como "puntos clave de enseñanza" y "dificultades de enseñanza". Cuando los profesores se centran en "cómo enseñar eficazmente", "aceptar el aprendizaje" se convierte en un método de aprendizaje común. La misión de los estudiantes es "escuchar atentamente en clase" y "recibir conocimientos activamente". Un gran número de palabras populares en la enseñanza en el aula son a menudo una serie de preguntas ansiosas por parte de los profesores: "¿Escuchaste claramente?", "¿Entendiste?", como si aprender se hubiera convertido en un arte de apreciar y practicar la "escucha". El cuestionamiento eficaz significa que las preguntas planteadas por los profesores pueden provocar respuestas o contestaciones de los estudiantes, y esta respuesta o contestación permite a los estudiantes participar más activamente en el proceso de aprendizaje para lograr el propósito de formular preguntas y reflejar la efectividad de las preguntas.
2. Principio de pertinencia
Las preguntas deben tener un propósito y ser pertinentes, de lo contrario, la eficiencia de su clase se reducirá considerablemente. Por lo tanto, antes de hacer preguntas, debemos dejar claro: ¿Cuál es el propósito de hacer esta pregunta? , qué efecto puede tener, cuántos estudiantes pueden responder, qué tipo de respuestas se pueden obtener, cuál es la causa del error, cómo corregirlo, qué conocimientos o métodos están relacionados con el problema, etc.; No debes hacer preguntas por hacer preguntas, ni hacer preguntas a ciegas; debes hacer preguntas con un propósito y de manera específica;
3. Principio heurístico
Los profesores hacen preguntas basándose en el contenido de la enseñanza y es posible que necesiten dar pistas sobre las preguntas planteadas para inspirar a los estudiantes a pensar. Si la respuesta del estudiante es incorrecta, el maestro no debe apresurarse a corregirla, sino que debe hacer preguntas adicionales sobre el malentendido del estudiante para inspirarlo nuevamente, de modo que el estudiante se dé cuenta de su error y lo corrija de la manera más consciente posible. por el profesor Debe permitir a los estudiantes pensar e inspirarlos.
4. Preste atención al método al hacer preguntas
El potencial intelectual de los estudiantes es como un tesoro que necesita ser extraído y estimulado "El conocimiento es poder y el método es sabiduría", dice Nipstein, un experto en educación infantil de Harvard. en los Estados Unidos, dijo: El desempeño de los niños Cuando no se cumple la solicitud del maestro, el maestro siente que el niño no puede enseñar, de hecho, esto se debe a que el maestro no ha encontrado la manera correcta de activar la sabiduría y el potencial del niño. si se utiliza el método correcto, incluso a los niños más testarudos se les puede enseñar bien.
Para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender en el aula, existen ciertos métodos y técnicas de aprendizaje. Por ejemplo, cuando tomamos la lección "Paralelogramos especiales", podemos hacer esta pregunta: si un conjunto de lados adyacentes de un paralelogramo son perpendiculares entre sí, ¿cómo podría cambiar la forma del cuadrilátero? ¿Qué pasa si se cambia a "los lados adyacentes son iguales"? Además de cambiar los lados, ¿cómo se pueden cambiar las condiciones (como ángulos, diagonales, etc.) para convertir un paralelogramo general en un paralelogramo especial? ¿Qué cambios específicos se pueden hacer? ¿Cuáles son las características del paralelogramo especial formado al combinar estas condiciones? Compara las similitudes y diferencias de varios cuadriláteros especiales. Estas preguntas efectivas diversifican el espacio de pensamiento de los estudiantes y eliminan las preguntas y respuestas conversacionales únicas.
5. Aprenda a escuchar después de hacer preguntas
Al hacer preguntas en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, las preguntas generalmente permanecerán abiertas hasta cierto punto. Cuando las preguntas del profesor carecen de una apertura básica, no sólo no aportan vitalidad a la enseñanza, sino que también interfieren con la enseñanza en el aula. Si guía a los estudiantes por la nariz con preguntas triviales y sin sentido, y los guía en la misma dirección con preguntas que tienen una sola respuesta, los estudiantes se perderán a sí mismos y a su propia dirección: el camino diseñado para mí por los adultos siempre fracasará. Yo perdí. Para dar un paso atrás, después de todo, muchos de los pensamientos e ideas de los estudiantes son razonables si no se escucha con atención, ¿cómo se puede entender a los estudiantes? . Una vez que los estudiantes toman la iniciativa de aprender, la responsabilidad del maestro pasa de enseñar y hacer preguntas a escuchar. Escuchar es una especie de diálogo y los buenos interlocutores siempre son buenos escuchando. Después de que el maestro hace la pregunta, deja suficiente tiempo de espera para que los estudiantes brinden retroalimentación oportuna sobre sus respuestas. Los profesores que saben escuchar siempre pueden convertir las voces de los estudiantes en recursos didácticos eficaces.
6. Incentivos y elogios adecuados
Los profesores no sólo enseñan conocimientos, sino que también difunden creencias sobre la vida. Cuando un estudiante responde a la pregunta de un maestro, independientemente de si la respuesta es correcta o no, se le debe dar el estímulo o elogio apropiado, incluso si su respuesta es inútil. Sólo de esta manera sus preguntas futuras recibirán respuestas positivas y podrá maximizar la iniciativa subjetiva de los estudiantes en clase y brindarles un sentido total de confianza en el maestro.
7． Sea un profesor eficiente
Los cambios en la forma en que se comunica la cultura humana, especialmente la aparición de libros y recursos en línea, han provocado que los alumnos pasen del original "escuchar y aprender" a "leer y aprender" y " aprendizaje por descubrimiento". posible. Sin embargo, el grado de este cambio es limitado. Los profesores siguen desempeñando el papel de "proveedores" y "proveedores"; los estudiantes siguen desempeñando sólo el papel de "receptores" y "sufridores". Sólo cuando los profesores pasan del "proveedor" original al "motivador" y "director", los estudiantes podrán verdaderamente descubrir el aprendizaje por sí mismos y convertirse en "descubridores" y "constructores" del aprendizaje de las matemáticas. Para hacer más eficiente nuestra enseñanza debemos reflexionar después de clase. En otras palabras, es necesario hacerse más preguntas: ¿Cuáles son las ganancias y pérdidas de esta clase? ¿Cómo mejoraré la próxima vez?
En resumen, aunque no existe un método fijo para enseñar, existen ciertas reglas que se pueden seguir. No existe un método prefabricado para hacer preguntas, pero también debes prestar atención a algunas habilidades básicas. Espero que, al tiempo que heredamos el precioso legado de nuestros antepasados en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, trabajemos duro para explorar, practicar más, prestar atención a las habilidades de cuestionamiento, mejorar la eficiencia en el aula, revitalizar la educación del país y contribuir a la prosperidad de los chinos. nación. Documento 3 sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria
Como profesor de matemáticas de la escuela secundaria, me gustaría combinar el espíritu de reforma curricular actual de las matemáticas en la escuela secundaria con mi propia práctica docente para hablar sobre mis puntos de vista sobre el nuevo plan de estudios desde la perspectiva del nuevo concepto curricular. La comprensión de conceptos, la exploración de nuevos materiales didácticos y la reforma e innovación de métodos de enseñanza basados en estos.
1. Crear cuidadosamente una situación para el problema
Si se puede diseñar una buena situación es la cuestión principal para que los profesores estimulen la sed de conocimiento de los estudiantes en la enseñanza en el aula.
Los escenarios proporcionados en los libros de texto a menudo son sólo de naturaleza general, y los profesores también deben guiarse por el nuevo concepto curricular y diseñar cuidadosamente algunas preguntas que interesen a los estudiantes en función de las condiciones locales y reales de los estudiantes, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que Las matemáticas no son aburridas. La acumulación de números y símbolos está estrechamente relacionada con nuestra producción y vida. A partir de esto, los estudiantes pueden darse cuenta del valor de las matemáticas, cultivar la capacidad de los estudiantes para ver el mundo desde una perspectiva matemática y utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas de la vida. Prestar atención a encarnar el espíritu de basar las actividades docentes en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en los conocimientos y experiencias existentes.
Por ejemplo, en la enseñanza de los gráficos en abanico en el Capítulo 20 del octavo grado (Parte 2) de la versión de "Matemáticas" de la Universidad Normal del Este de China, consideré que los estudiantes ya tienen conocimiento de los gráficos en abanico en Para una comprensión preliminar, además de organizar a los estudiantes para que recolectaran gráficos en abanico en periódicos y revistas antes de la clase, también se les pidió que trabajaran en grupos de cuatro para investigar y registrar el número de estudiantes de diferentes áreas en. Para obtener una vista previa, primero intenta dibujar un diagrama en abanico y pintarlo con tus colores favoritos. Dado que el curso comienza con contenidos de la vida con los que los estudiantes están familiarizados, todos los estudiantes están muy interesados en el contenido de la clase, el ambiente del aula es activo y el efecto de la enseñanza ha mejorado significativamente. En este proceso de aprendizaje basado en la investigación, los estudiantes exploran y descubren temas de interés a través de la recopilación, el análisis y el procesamiento de datos, la comunicación entre docentes y estudiantes, el pensamiento independiente y el resumen, los estudiantes aprenden a utilizar el conocimiento matemático para analizar y resolver. problemas prácticos. En una atmósfera de aprendizaje armoniosa, democrática y animada donde los estudiantes expresan sus opiniones y expresan sus opiniones, pueden integrarse completamente en el aprendizaje en el aula y mejorar sus habilidades matemáticas y su eficiencia de aprendizaje. En el proceso de investigación del problema, algunos estudiantes también propusieron las ventajas y desventajas del diagrama de abanico para reflejar la situación de los datos, lo que mejoró su conocimiento del libro de texto. Este tipo de aprendizaje de matemáticas en un proceso lleno de exploración lleva el conocimiento matemático y la experiencia matemática a un nuevo nivel, permitiéndoles sentir la diversión de usar el conocimiento para resolver problemas, mejorar su entusiasmo por aprender, formar conciencia de aplicación, conciencia de innovación y lograr. potencial de desarrollo El propósito de mejorar las capacidades.
2. Diversificar los entornos de tareas y evaluar correctamente a los estudiantes
El nuevo plan de estudios requiere que las tareas no solo consoliden y verifiquen, sino que también profundicen y mejoren, así como la experiencia y la función de desarrollo. Por lo tanto, cuando asignamos tareas, debemos prestar atención a resaltar la apertura y la naturaleza exploratoria del contenido, reflejar la novedad y diversidad en la forma y considerar la viabilidad y diferencia en la capacidad. La tarea puede consistir en responder preguntas, explorar preguntas, pensar en ello, hacerlo, etc. Realizar corrección mutua de tareas entre compañeros. Preste atención a la naturaleza procedimental y motivadora de la evaluación de la tarea. La corrección de la tarea no debe ser simplemente un simple control y corrección, sino que debe prestar atención al proceso de pensamiento de los estudiantes al resolver problemas. Al mismo tiempo, debemos tomar el desarrollo de los estudiantes como punto de partida y tratar de utilizar algunos comentarios alentadores no sólo para señalar las deficiencias sino también para proteger la autoestima y el entusiasmo de los estudiantes por seguir aprendiendo.
Por ejemplo, después de terminar el estudio del conocimiento del diagrama de abanico, asigné a los estudiantes la tarea de personalizar sus propios temas, diseñar un diagrama de abanico, colorearlo y entregarlo como tarea. Los estudiantes identificaron muchos temas y los gráficos en abanico que diseñaron fueron hermosos y naturales. Por ejemplo, investigue los apellidos de los compañeros de clase o de la escuela, la edad de los compañeros de clase, el mes de nacimiento o el signo del zodíaco, la proporción de niños y niñas, los tipos de películas o canciones favoritas, los tipos de estrellas favoritos, los temas o tipos de libros favoritos, colores, bebidas o frutas favoritas, estado de miopía, tamaño de la familia, largo del cabello, deportes o juegos de pelota favoritos, proporción de miembros de la liga y no miembros, cuenta QQ y tiempo de Internet, transporte utilizado para ir a la escuela y tiempo después de la escuela Los arreglos son todos numerosos y confusos. 3. Prestar más atención y apreciar a los estudiantes para que puedan crecer saludablemente
Mantener a los estudiantes en las mejores condiciones físicas y mentales y establecer una relación armoniosa entre maestro y estudiante es el requisito previo para el aprendizaje mutuo y el aprendizaje mutuo. Baja del podio y ve entre los estudiantes, cambia del rol de autoridad al rol de organizador y guía, no solo sé el mentor de los estudiantes, sino también sé su buen amigo. Sólo cuando los estudiantes se identifiquen psicológicamente con el profesor, naturalmente tendrán mayor confianza e interés en aprender la materia.
Respeta a cada alumno y esfuérzate por descubrir sus puntos brillantes. En particular, los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje no pueden ser discriminados. Anímelos a que, siempre que presten atención a los métodos de aprendizaje y hagan esfuerzos incansables, todos pueden volverse talentosos. Cabe señalar que, dado que las condiciones de crecimiento innatas y adquiridas de cada persona son diferentes, naturalmente se producirán diferencias en las capacidades, pero este no es el único factor determinante en su éxito futuro.
Además, la inteligencia y las capacidades de las personas se desarrollan a diferentes velocidades. Incluso el rendimiento académico de los científicos famosos puede no ser de primera clase cuando eran jóvenes. Nuestros prejuicios involuntarios y nuestra mirada fría pueden hacer que el mundo pierda un Edison. El estudiante Wang reprobó matemáticas cuando ingresó por primera vez a la escuela secundaria y siempre ha tenido un gran temor ante esta materia. A través de la observación, descubrí que este estudiante realmente tiene potencial de aprendizaje, principalmente porque no ha desarrollado buenos hábitos de estudio desde que era niño, lo que resultó en calificaciones insatisfactorias y falta de confianza. Por lo tanto, generalmente prestamos atención para alentarla más, brindarle periódicamente métodos de aprendizaje científico y establecerle objetivos de aprendizaje escénicos en función de su situación real, fortalecer la consolidación de conocimientos básicos y cultivar su interés en aprender. Después de tres años de arduo trabajo, los puntajes de matemáticas de los estudiantes en el examen de ingreso a la escuela secundaria han saltado al promedio superior. Se puede ver que el estímulo y el apoyo de los profesores son la mejor manera para que los estudiantes recuperen la confianza y tengan el coraje de trabajar duro y progresar.
Para aquellos estudiantes a quienes les encanta usar su cerebro y tienen una gran capacidad de pensamiento, podemos guiarlos activamente y cultivar vigorosamente sus intereses y pasatiempos organizando grupos de interés y otras actividades, animándolos a desarrollar sus propios pasatiempos y experiencia. y superarse constantemente. Documento 4 sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria
En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, a menudo hay una cierta proporción de estudiantes con dificultades de aprendizaje y, a medida que aumenta la calificación y la dificultad del conocimiento, la proporción de estos estudiantes también aumenta grande. Si podemos transformar efectivamente a los "estudiantes con dificultades de aprendizaje" y mejorar sus habilidades de aprendizaje se ha convertido en una parte importante del éxito de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, los maestros deben cambiar sus roles y considerar los problemas más desde la perspectiva de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la enseñanza de matemáticas de la escuela secundaria, cuidar y cuidar a cada estudiante con dificultades de aprendizaje, mejorar su propio arte de enseñar y utilizar una variedad de métodos y métodos de enseñanza. Métodos de motivación para inspirar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, aumentar su interés en aprender, ayudarlos a desarrollar confianza en el aprendizaje y mejorar su capacidad de aprendizaje.
En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, debido a diferencias en los intereses de los estudiantes, hábitos de estudio, fundamentos de aprendizaje, etc., algunos estudiantes tienen poco interés en aprender, no tienen una base sólida en matemáticas, son impetuosos en aprendizaje y falta de capacidad para generalizar y hacer inferencias, la capacidad de aprendizaje ha disminuido, nos referimos a los estudiantes con tales características como estudiantes con dificultades de aprendizaje. ¿Cómo podemos mejorar y desarrollar gradualmente la capacidad de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje? Permítanme hablar sobre algunas de mis propias experiencias basadas en la situación docente real.
1. Los profesores deben cambiar sus roles, establecer el concepto de servir a cada estudiante de todo corazón, respetar y comprender, cuidar y cuidar a cada estudiante con dificultades de aprendizaje
(1) Desarrollar la capacidad moral Las personas
Los profesores de matemáticas no sólo deben enseñar y resolver dudas, sino también ser buenos predicando. Deben cambiar la situación actual en la que los profesores hablan frente al público y los estudiantes escuchan atentamente durante toda la clase y se sientan en el banco. banco. Los profesores deben hacer preguntas conscientemente y escuchar la confusión de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. ¿Por qué hay diferencias de ideas? ¿Dónde están los eslabones débiles en su dominio del conocimiento? ¿Qué método puedo utilizar para reducir el gradiente de conocimiento y hacerlo más fácil? que los estudiantes con dificultades de aprendizaje lo comprendan y lo acepten
(2) ¿Solo respetando al maestro se puede creer en su enseñanza, y solo estableciendo integridad moral como profesor de matemáticas se puede educar a las personas? >
Solo cuando un maestro finge tener un estudiante con dificultades de aprendizaje antes de la clase, tiene un estudiante con dificultades de aprendizaje en sus ojos durante la clase Estudiantes con dificultades de aprendizaje, cuida a los estudiantes con dificultades de aprendizaje durante la tutoría después de la escuela, respeta sinceramente , cuidar y cuidar los sentimientos psicológicos y la dignidad de cada estudiante con dificultades de aprendizaje, para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan inspirarse en las palabras y hechos de los profesores de matemáticas que enseñan de manera sutil e contagiosa, enamorándose de las matemáticas. profesores, enamorándose de las clases de matemáticas.
2. Mejorar la enseñanza del arte, establecer el encanto de la personalidad de los profesores y estimular el interés de los estudiantes en aprender.
(1) Es muy importante encontrar formas y medios para movilizar activamente el aprendizaje. interés de los estudiantes con dificultades de aprendizaje
El lenguaje del profesor es un arte, y el lenguaje apropiado y exquisito de los profesores de matemáticas también puede ayudar a mejorar el interés de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Por ejemplo, la introducción de narrativas digitales en lecciones nuevas, la inspiración directa en las lecciones de repaso y el lenguaje apasionante y desafiante en las lecciones de práctica son útiles para estimular a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a estar ansiosos por probar y experimentar un aprendizaje de matemáticas exitoso y feliz.
(2) Los profesores de matemáticas deben prestar atención a la investigación y mejorar los métodos de enseñanza.
El método tradicional de tiza y pizarra es difícil de crear un aula de matemáticas eficiente. En cambio, los cursos multimedia modernos. Las tecnologías educativas como diapositivas y pizarras electrónicas no solo ayudan a aumentar el interés de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, sino que las presentaciones multimedia concisas y claras también son más propicias para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a comprender y superar los puntos clave y difíciles del conocimiento.
(3) Utilice la enseñanza heurística, como la investigación independiente y la cooperación.
Al utilizar la enseñanza heurística, como la investigación independiente y la cooperación, la atención debe centrarse en la exploración, la experiencia y las actividades prácticas precisas. movilizar completamente a los estudiantes El entusiasmo del pensamiento puede cultivar especialmente la capacidad práctica y el espíritu innovador de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Los profesores deben utilizar un lenguaje matemático artístico para activar la atmósfera del aula. Pueden experimentar algunos conceptos abstractos a través del juego y profundizar su comprensión del conocimiento. Los profesores y los estudiantes deben interactuar para encontrar métodos de aprendizaje adecuados para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
3. Utilizar métodos de enseñanza de manera flexible para mejorar la capacidad de los estudiantes con dificultades de aprendizaje para aprender matemáticas
(1) Punto de partida bajo, profesores y estudiantes combinan trabajo y descanso
Las aulas de matemáticas son diferentes Los grados deben ser densos y densos. Debe haber ejercicios en el aula adecuados y felices, además de fomentar los interludios en el aula para reducir la fatiga mental y el pensamiento lento de los estudiantes: ejercicios de palmas para los grados inferiores, solitario numérico para los grados inferiores. grados intermedios y solitario para los grados superiores expansión del enlace de historias de Matemáticas. Al establecer las tareas en el aula, los profesores de matemáticas deben tener un gradiente. No solo deben seleccionar ejercicios desafiantes que los mejores estudiantes no puedan comer bien, sino también seleccionar ejemplos típicos de estudiantes de clase media que no pueden comer bien y descartar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Las preguntas de la prueba de error "no puedo comer" no piden más ni más rápido, sino que solo piden a los estudiantes con dificultades de aprendizaje que integren los puntos de conocimiento. De esta manera, los estudiantes con dificultades de aprendizaje harán analogías, sacarán inferencias de un ejemplo, y mejorar gradualmente su capacidad matemática.
(2) Resumir más, practicar con frecuencia y desarrollar hábitos matemáticos
Además de la diferencia en el pensamiento entre la mayoría de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y los estudiantes normales, la diferencia se refleja principalmente. en sus hábitos de estudio de matemáticas. Nuestros profesores de matemáticas no solo deben ser buenos en el uso del lenguaje matemático para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a acumular conocimientos, sino que también deben hacer pleno uso de varios métodos de práctica, como diagramas de segmentos de línea y círculos establecidos, para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a resumir los puntos importantes y difíciles. del conocimiento y desarrollar conscientemente una mentalidad cuidadosa y meticulosa, cultivar buenos hábitos de estudio de matemáticas rigurosos y prácticos, mejorar la eficiencia del aprendizaje y sentar una base matemática sólida para el desarrollo integral y sostenible de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
(3) Retroalimentación oportuna para establecer una nueva relación profesor-alumno democrática y armoniosa
Los profesores de matemáticas no sólo deben estimular a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a interesarse en aprender, sino también cultivar la la confianza en sí mismos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje para superar las dificultades, el coraje y la perseverancia para resolver las dificultades y la creencia de que los ideales triunfarán en la ayuda mutua de profesores y estudiantes. Los profesores de matemáticas deben ser buenos para aprovechar las oportunidades cuando los estudiantes con dificultades de aprendizaje encuentran dificultades, deben tener conversaciones sinceras con ellos de manera oportuna y ser persuasivos. Deben utilizar las experiencias de crecimiento de científicos y celebridades para decirles a los estudiantes. deben ser ambiciosos y mantener un fuerte impulso de aprendizaje. Siempre hay más soluciones que dificultades. Cuando los estudiantes con dificultades de aprendizaje logran algún progreso, toda la clase de profesores y estudiantes deben aplaudirlos para que puedan obtener la motivación para continuar aprendiendo y aceptar fácilmente nuevas tareas de aprendizaje.
4. ¡Presta atención a la motivación! evaluación en el aula para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan obtener una sensación de logro
(1) Evaluación de las tareas escritas para fomentar el progreso
La tarea de matemáticas en el aula es un reflejo de la capacidad de los estudiantes Habilidades matemáticas en el aula. El propósito de calificar y evaluar las tareas escritas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje es comprender completamente el proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, estimular el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza de los profesores. Por ejemplo, utilizo el método de evaluación "calificación + comentario" en las tareas de matemáticas de estudiantes individuales con dificultades de aprendizaje. El uso de este método para calificar y comentar las tareas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje no solo puede inspirar el pensamiento, sino también señalar la dirección de los esfuerzos. La posición dominante de los estudiantes con dificultades de aprendizaje se respeta plenamente.
(2) Los elogios verbales en el aula, los modelos a seguir y la autoevaluación de los estudiantes pueden ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a desarrollar su confianza en el aprendizaje.
En la clase de matemáticas, las expresiones orales de los estudiantes son las Base de la lógica del pensamiento matemático de los estudiantes. Una manifestación concreta de rigor. Por ejemplo, sugiero que los estudiantes con dificultades de aprendizaje utilicen el método de dibujar "caras sonrientes" y "caras llorosas" en la tarea de matemáticas para autoevaluar la redacción y precisión de la tarea del día, mejorar los métodos de aprendizaje y promover el desarrollo de los estudiantes. .
De hecho, la evaluación de la interacción entre padres y profesores de escuela puede establecer mejor un sentido de responsabilidad para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Permitir que los padres evalúen las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de matemáticas en casa y la realización de la tarea todos los días. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje también pueden experimentar el cuidado y el amor de sus padres a través de sus evaluaciones y mejorar continuamente su sentido de responsabilidad por el aprendizaje activo.
En resumen, los profesores de matemáticas pueden cambiar sus conceptos, estimular los intereses de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizar de manera flexible una variedad de métodos de enseñanza, fomentar la evaluación y otros factores, lo que sin duda mejorará el conocimiento y las habilidades matemáticas. Los procesos y métodos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, las emociones, las actitudes y los valores son el eslabón clave en la "meta tridimensional". ;