Plan de lección de gran angular para Matemáticas Volumen 2 para 3er grado

5 planes de enseñanza amplios para matemáticas de tercer grado en el segundo volumen.

El interés es la motivación interna para movilizar el pensamiento positivo de los estudiantes y explorar el conocimiento de cada profesor de matemáticas de tercer grado. debe estimular el interés de los estudiantes por aprender. Todos los profesores de matemáticas de tercer grado deben saber cómo escribir planes de lecciones de matemáticas de tercer grado. Escriba uno y compártalo con nosotros. ¿Está buscando escribir un "Plan de lección amplio de Matemáticas Volumen 2 para el tercer grado"? ¡A continuación he recopilado materiales relevantes para su referencia por escrito!

Plan de lección de gran angular de matemáticas de tercer grado, parte 1

Contenido de enseñanza:

Comprensión preliminar de fracciones

Objetivos de enseñanza:

1. Metas cognitivas: en una serie de actividades como mirar, pensar, doblar, hablar y evaluar, comprender el significado de las fracciones, tener una comprensión preliminar de las fracciones y poder leer y escribir. Fracción.

2. Objetivo de capacidad: cultivar la capacidad de observación, la capacidad de operación práctica y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes a través del aprendizaje cooperativo en grupo.

3. Metas emocionales: a través de operaciones prácticas, observación y comparación, cultivar el espíritu de valentía de los estudiantes para explorar y aprender de forma independiente, para que puedan tener una experiencia exitosa.

Enfoque y dificultad de la enseñanza:

Enfoque: comprender el significado de las fracciones, tener una comprensión preliminar de las fracciones y ser capaz de leer y escribir fracciones.

Dificultad: Comprender el significado real de las fracciones.

Proceso de enseñanza:

(1) Conversación situacional e introducción de nuevas lecciones.

Niños, ¿saben qué fiesta se celebra el día quince del octavo mes lunar? (Festival del Medio Otoño) ¿Cuáles son las costumbres del Festival del Medio Otoño (apreciación de la luna, comer pasteles de luna)? (Courseware) ¿A los estudiantes les gusta comer pasteles de luna? (Amor)

Maestro: Aquí hay 4 pasteles de luna ¿Cómo compartirlos con dos niños de manera justa? (Courseware)

Estudiante: 2 piezas por persona. Esto es justo.

Profesor: En matemáticas, "justo, la misma cantidad" se llama "puntaje promedio" (escritura en la pizarra: puntaje promedio)

Profesor: Si hay dos pasteles de luna, ¿cómo deberían dividirse? (Curso)

Estudiante: Cada persona recibe una pieza.

Profesor: Ahora solo queda un trozo de pastel de luna (material didáctico), ¿se puede dividir en partes iguales entre los dos niños?

Estudiante: Sí. (El maestro escribe en la pizarra: Divida un trozo de pastel de luna en dos partes iguales) (Courseware demuestra el proceso de división)

Maestro: ¿Cuánto recibe cada persona (La mitad de un trozo)? ¿Se usa un número para representar la mitad de una pieza? Uso ¿Se puede expresar el número que hemos aprendido? (No, el estudiante adivinó 1/2) Maestro: ¡Sí, es 1/2, (el material didáctico muestra 1/2), quién sabe! ¿Qué número es 1/2?

Estudiante: Fracciones

Profesor: ¡Sí! Hoy vamos a conocer a este nuevo amigo: las fracciones. (Escriba en la pizarra: comprensión preliminar de las fracciones)

Intención del diseño: permitir que los estudiantes experimenten el proceso de números enteros a fracciones en situaciones de la vida familiar, se concentren en la palabra "exploración" y comprendan los puntos de conexión entre los antiguos. y nuevos conocimientos, conocer la necesidad de aprender "fracciones".

(2) Operación, exploración y comunicación prácticas.

1. Entender 1/2

Maestro: ¿Quién puede explicar lo que significa 1/2 basándose en el proceso de dividir los pasteles de luna que acabamos de hacer

(Guía? estudiantes Dicen: significa dividir el pastel de luna en dos partes iguales, cada parte es la mitad) (Escribe en el pizarrón: cada parte es la mitad)

Maestra: Nombra a los estudiantes y dígalo de nuevo 1/2 significa

Maestro: (El maestro señala otro pastel de luna) ¿Qué pasa con este? (Deje que los estudiantes entiendan que la otra porción también es la mitad de este pastel de luna) Maestro: Ahora. se dicen los compañeros de mesa Significa 1/2.

Profe: ¿Cómo escribir 1/2? (Extiende el dedo y escribe con el profesor: primero escribe un - corto horizontal, indicando una puntuación promedio; luego escribe el siguiente 2, indicando que se divide en dos partes; finalmente escriba 1 arriba para representar una de ellas)

Maestro: ¿Cómo leer 1/2? (Los estudiantes lo leen una vez y luego lo escriben nuevamente en el espacio en blanco.

)

Intención del diseño: a través de la guía de los profesores, los estudiantes pueden percibir inicialmente el significado de la fracción "1/2" y aprender a leer y escribir fracciones.

2. Entender 1/2

(1) Entender el significado real de las fracciones

Maestro: Piénselo, medio pastel de luna puede ser 1/2 , ¿Qué otras cosas en la vida se pueden dividir así?

Salud: una manzana, un pastel... (use ejemplos de la vida real para explicar completamente el significado específico de 1/2)

Intención del diseño: hacer que los estudiantes sientan aún más la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida

(2) Hacer un pliegue a mano

Profesor: De hecho, nuestros rectángulos, cuadrados y círculos También hay la mitad oculta en el papel moldeado, ¿quieres encontrarla?

Consulta los requisitos (material didáctico proporcionado: primero dóblalo y luego colorea la mitad)

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Estudiantes: operan con las manos y explican el significado con palabras.

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Estudiante 1: Dividí esta hoja de papel cuadrada en dos partes iguales, siendo cada parte la mitad.

Alumno 2: Dividí este trozo de papel rectangular en dos partes iguales, siendo cada parte la 1/2 del mismo.

Alumno 3: Dividí este trozo de papel redondo en dos partes iguales, siendo cada parte la mitad de su tamaño.

Profe: Pregunta, estas figuras son diferentes, ¿por qué todas pueden expresar 1/2?

Estudiante: Estas figuras se dividen en dos partes por igual, entonces cada parte es 1/ 2.

Profe: ¡Sí! Simplemente divide una figura en dos partes, y cada parte será la mitad.

Intención del diseño: el objetivo principal es permitir que los estudiantes se desarrollen a través de operaciones prácticas. Pueden comprender mejor 1/2 desde varios ángulos y enriquecer la representación de 1/2. Concéntrese en la palabra "mover". A través del cuestionamiento consciente, los estudiantes pueden sentir que mientras una figura se divida en dos partes, cada parte será la mitad de ella.

3. Juzga 1/2 y obtén 1/4

Maestro: El maestro también dobló varias formas ¿La parte coloreada es la mitad de ellas? Por favor, usa gestos para juzgar. "correcto" o "incorrecto" y vea quién responde más rápido (Curso proporcionado:) Estudiante 1: El primero es correcto, porque divide un cuadrado en dos partes iguales, y cada parte es la mitad.

Alumno 2: La segunda está mal porque no es una puntuación media.

Alumno 3: El tercero no es 1/2, debería ser 1/4.

Intención del diseño: a través de ejercicios de juicio, podemos comprender mejor el significado de 1/2 y, al mismo tiempo, presentar inteligentemente

4. Explorar 1/4

(1), entiende 1/4

Profe: ¿Quién puede decirme qué significa 1/4?

Estudiante: Significa dividir un triángulo en cuatro partes iguales, cada parte? es su 1/4.

Profesor: ¿Quién puede escribir 1/4?

Estudiante: He estado en el escenario toda mi vida, pero toda la clase no tiene libros.

(2) Explora 1/4

Actividad en grupo: Desplegar 1/4 de un papel cuadrado y pintarlo.

Maestro: El grupo discutirá primero diferentes métodos de plegado y luego comenzará a comparar qué grupo tiene más y mejores métodos.

Cooperación grupal, comunicación grupal, el grupo expone voluntariamente el trabajo en la pizarra y se comunica con toda la clase.

Hablemos en la misma mesa sobre lo que significa 1/4.

Maestro: Pregunta de seguimiento: ¿Estas formas son todas iguales, pero los métodos de plegado son diferentes? ¿Por qué cada porción se puede representar por 1/4?

Estudiante: El cuadrado se divide en cuatro partes iguales, cada parte es 1/4 del mismo.

Maestro: ¡Así es! Simplemente divide una figura en cuatro partes iguales, siendo cada parte 1/4 de ella.

Intención del diseño: sobre la base de comprender 1/2, los estudiantes pueden comprender naturalmente el significado de 1/4 y comprender a través de la observación y comparación: la misma figura, aunque el método de plegado es diferente, siempre y cuando como uno La gráfica se divide en cuatro partes iguales, y cada parte se representa por 1/4 para aclarar aún más el significado de la fracción.

(3) Consolidar la práctica y ampliar la aplicación.

¡Ven! ¡Abre los ojos y echa un vistazo a la vida!

1. Mira: ¿Cuánto te recuerda la imagen de abajo? (Cursoware)

2. Juega: Anuncio de leche en polvo Dumex 1 1.

Dongdong dividió un trozo de pastel en cuatro porciones iguales. A primera vista, había ocho personas. Tan pronto como se resolvió este problema, llegó una novena persona.

¿Cuánto del anuncio se te ocurre?

Estudiante: Se me ocurre 1/4.

¿Qué imagen te recuerda a 1/8?

Estudiante: En la primera imagen, el pastel está dividido en cuatro porciones iguales y cada persona come una porción

Estudiante: ¿Puedes pensar en 1/8?

¿De qué imagen piensas en 1/8?

Estudiante: En la tercera y cuarta imagen, divide un pastel en 8. partes iguales, cada persona come una porción

Estudiante: ¿Puedes pensar en 1/2

¿El 1/2 aquí es la mitad del pastel entero

Estudiante: 1/9

Si al principio hay 9 personas y se dividen en 9 partes iguales, ¿recibirá cada persona este pedazo de pastel?

(4) Volver a la vida y resumir toda la lección.

De hecho, hay muchas partituras en la vida y los estudiantes pueden descubrirlas siempre que sean buenos observando. ¡Terminemos el contenido de hoy cantando!

Plan de lección de gran angular de matemáticas de tercer grado, parte 2

Antecedentes de enseñanza:

Recientemente, cuando enseñé la lección "Comprensión preliminar" de Fracciones", sentí un pequeño dolor de cabeza. Como siempre he creído que es difícil para los estudiantes comprender el significado de las fracciones, estudié detenidamente los materiales didácticos antes de la clase y también diseñé planes de lecciones con gran esfuerzo, preparándome para explicar todos los puntos de conocimiento que se deben aprender de manera muy completa y detallada. lugar. Pero como resultado, durante la clase, muchos estudiantes lo encontraron muy simple y continuaron interrumpiendo mis sesiones de enseñanza cuidadosamente diseñadas, pero cuando se les pidió que hicieran su tarea, estaban llenas de errores; Pero no dejé que me interrumpieran y me escucharan atentamente. Como resultado, perdieron todo interés y se tumbaron en la mesa sin querer escuchar la clase. Realmente no sabía qué hacer. Después de clase, incluso me quejé de estos estudiantes. Fue muy presuntuoso.

Después, dejé de quejarme y comencé a reflexionar: ¿Cómo puedo lograr que los estudiantes actúen de manera activa y eficaz? ¿Participar proactivamente en la enseñanza? ¿Qué pasa con el proceso? ¡Sí! Significa dejar que los estudiantes experimenten actividades prácticas y promover el aprendizaje independiente.

Descripción del caso:

1. Introducción al juego: (Usa aplausos para expresar el número)

1. Divide 4 manzanas en partes iguales entre 2 personas, cada persona comparte ¿Cuántas?

2. Divide 2 manzanas en partes iguales entre 2 personas ¿Cuántas recibe cada persona?

3. Divide 1 manzana en partes iguales entre 2 personas.

¿Cuántos?

Cuando se pronunció la tercera pregunta, los estudiantes no chocaron los cinco. Algunos estudiantes susurraron y otros fruncieron el ceño. pensando (entrando al estado). Después de que pasaron 2 minutos, un estudiante se levantó y preguntó: "Maestro Qiu, ¿cómo debo representar esta media manzana?" Luego seguí la tendencia y les dije a todos: "¿Sí? Pueden usar el papel redondo que tienen en la mano para hacerlo". dobla la mitad." ? (Los estudiantes están muy interesados, espere hasta que lo desplieguen)

2. Exploración independiente, puntajes de experiencia

Maestro (preguntando con ojos expectantes): ¿Cómo representas esta media manzana?

Estudiante 1: Puede decir "media manzana"

Estudiante 2: Puede dibujar media manzana "D"

Alumno 3: Sí. Expresado por 1/2.

Alumno 4: Se puede expresar por 0,5.

……

Maestro: Lo que los estudiantes acaban de decir es correcto En la vida real, a menudo nos encontramos con situaciones como esta en las que hay menos de una manzana, que no se puede representar con números enteros. Sí, las fracciones se han introducido en matemáticas. Al igual que el tercer estudiante acaba de decir que la fracción 1/2 se puede usar para representar la mitad de la manzana. ¿Quién puede decir cómo se genera la fracción 1/2?

(Después de que los estudiantes sepan la fracción 1/2)

Maestro: ¿Puedes usar el papel rectangular que tienes en la mano para doblar 1/2

(Comentarios después de que los estudiantes muestren? sus manos en origami)

Estudiante 1: Se puede doblar en...

Estudiante 2: Se puede doblar en...

Maestro: Todavía puedes usarlo. ¿Puedes usar las diversas formas de papel preparadas en tu mano para doblar otras fracciones que quieras saber?

(Los estudiantes dijeron con confianza: "Sí" y mostraron gran interés). /p >

Estudiante 1: Doblé 1/4 de un papel cuadrado.

Alumno 2: También doblé la mitad de un papel cuadrado.

Alumno 3: Doblé 3/8 de un papel rectangular.

Alumno 4: Doblé 3/4 del papel rectangular.

Alumno 5: Doblé 5/16 de un papel redondo.

…

(Los estudiantes escucharon con mucha atención y lanzaron miradas de aprobación uno tras otro.)

En ese momento, también expresé mi gratitud a los estudiantes. maravillosas respuestas. Una expresión de admiración.

A continuación, los estudiantes realizaron activamente ejercicios relacionados.

Reflexión sobre la docencia:

El caso anterior es un fragmento de mi docencia, que refleja mejor algunas innovaciones y cambios en mi pensamiento.

1. Transformar de “quiero aprender” a “quiero aprender”.

Cuando enseño al frente, debido a que no siempre me siento cómodo con los estudiantes, el resultado solo atará las manos y los pies de los estudiantes y obstaculizará el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, porque las actividades prácticas que realmente pueden cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes debe ser una actividad independiente del estudiante. En esta clase, el maestro confía plenamente en los estudiantes y cree que los estudiantes tienen el deseo y el potencial de aprender matemáticas activamente. El ambiente del aula es democrático, animado y abierto. , respeta la elección de los métodos de aprendizaje de los estudiantes y pone énfasis en el aprendizaje de las matemáticas en la práctica. Se les da la iniciativa a los estudiantes y se les anima a utilizar sus propios métodos para dominar el conocimiento matemático. Movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y lograr el propósito de convertirlos en "pequeños maestros" en las actividades docentes en el aula.

2. Prestar atención a la experiencia emocional de los estudiantes.

A lo largo de todo el proceso de enseñanza, los estudiantes han estado en un estado de descubrimiento y resolución de problemas, utilizando su propia forma de pensar para explorar y formar ideas únicas. Los profesores no sólo permiten que los estudiantes se expresen plena, proactiva y activamente en esta actividad de aprendizaje independiente, sino que también prestan atención al uso de un lenguaje positivo para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan obtener una experiencia emocional positiva y desarrollar confianza en el aprendizaje de las matemáticas. .

En resumen, al tratar con materiales didácticos, los profesores deben profundizar en los nuevos estándares curriculares y comprender profundamente su espíritu y conceptos, deben profundizar en los materiales didácticos y explorar plenamente la connotación de la enseñanza; materiales. Sobre esta base, las actividades docentes se diseñan cuidadosamente para crear una atmósfera de aprendizaje relajada y armoniosa, de modo que los estudiantes puedan participar activamente en todo el proceso de enseñanza y convertirse en los maestros del aprendizaje.

Plan de lección de gran angular de matemáticas de tercer grado Volumen 2 3

1. Contenido de enseñanza:

Páginas 91 ~ 93 del libro de texto.

2. Objetivos docentes:

1. Que los estudiantes comprendan inicialmente las fracciones, sean capaces de leer y escribir fracciones y de comparar fracciones cuyo numerador sea 1.

2. Cultivar el sentido de cooperación, el pensamiento matemático y las habilidades de expresión del lenguaje de los estudiantes a través de actividades grupales de aprendizaje cooperativo.

3. A través de operaciones prácticas, observación y comparación, se anima a los estudiantes a tener el coraje de explorar y aprender de forma independiente, para que puedan obtener experiencia exitosa en el uso del conocimiento para resolver problemas.

3. Elaboración de material didáctico y ayudas para el aprendizaje:

Proyector físico, manzana, disco, papel cuadriculado, tiras de papel

4. Proceso de enseñanza:

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(1) Crear situaciones e introducir temas.

Muestre las manzanas

1. Distribuya estas 4 manzanas a Xiaoqiang y Xiaofang ¿Cómo se pueden dividir? Si la división es justa, ¿cuántas debería recibir cada persona?

Después de que los estudiantes expresaron sus pensamientos, el profesor escribió en la pizarra: puntuación media.

2. Dividir 2 manzanas en partes iguales entre 2 compañeros ¿Cuántas obtendrá cada uno? Escribiendo en la pizarra: 1

3. Dividir 1 manzana en partes iguales entre 2 compañeros. ¿Cuántas personas se dividen? Escribe en la pizarra: la mitad

Pregunta: ¿Hay alguna otra forma de expresar la mitad de una manzana?

Solicita y escribe en la pizarra el tema. : fracciones.

(2) Operación práctica, exploración y comunicación, y adquisición de nuevos conocimientos

1. Comprensión

1) El profesor demuestra cómo dividir manzanas . Señale: Divida una manzana en dos partes iguales, cada parte es la mitad, es decir la mitad.

2) Guiar a los estudiantes a leer y escribir.

3) Actividades estudiantiles: Dóblalo del papel y escríbelo.

4) Proyección de objetos reales para presentar preguntas verdaderas y falsas.

¿Cuáles de los siguientes gráficos están sombreados del original? ¿Cuáles no? Da las razones.

(1)(2)(3)(4)

1. Conoce 1/4

1) Para obtener 1/4 de una manzana, deberías ¿Cómo dividirlo, cómo expresar este 1/4? ¿Cómo escribirlo?

(1) Organizar las actividades de los estudiantes. Saque trozos de papel y perciba 1/4 doblando, pintando, leyendo, hablando y otras actividades.

(2) El profesor demuestra cómo dividir una manzana en cuatro trozos, siendo cada trozo un cuarto de ella.

(3) Resumen: Números como 1/2 y 1/4 son fracciones.

(3) Conocer otras fracciones

1. ¿Quieres conocer otras fracciones (fracciones)?

(1) Organizar actividades para los estudiantes. Saque trozos de papel y aprenda sobre otras fracciones mediante actividades como doblar, pintar, leer y hablar.

(2) Toda la clase informa junta. Los estudiantes mostraron voluntariamente sus resultados en el proyector físico y hablaron sobre sus puntuaciones.

2. Completa la pregunta 1 de "Hazlo" en la página 93 del libro de texto.

(4) Compara las fracciones cuyo numerador es 1

1. Muestra el primer conjunto de imágenes 1/2 y 1/4.

(1) Adivina: ¿Qué puntuación es mayor?

(2) Guíe a los estudiantes para discutir e intercambiar información de discusión.

(3) Demuestre el proceso de superposición de comparar 1/2 y 1/4 para que los estudiantes puedan experimentarlo intuitivamente.

2. Realice una investigación independiente, complete el segundo conjunto de imágenes, compare 1/4 y 1/3 y luego dígales a los estudiantes del grupo cómo se comparan.

3. Haga que los estudiantes discutan en grupos. ¿Qué descubriste al comparar los dos conjuntos de números anteriores? Los profesores y los estudiantes resumieron el método básico para comparar fracciones.

4. Complete la pregunta "Hazlo" y otras dos preguntas de la página 93.

(5) Tarea

Completa las preguntas 1 a 3 del Ejercicio 22 de la página 96.

Plan de lección de gran angular de matemáticas de tercer grado, parte 4

Propósitos de enseñanza:

1. Establecer preliminarmente el concepto de "múltiplos" y comprender la relación entre "varios veces" y "Algunas, pocas” conexiones.

2. Cultivar las capacidades de observación, razonamiento, transferencia y expresión del lenguaje de los estudiantes.

3. Cultivar los buenos hábitos de estudio y el interés de los estudiantes por las matemáticas, y desarrollar su conciencia por la innovación.

4. Educar a los alumnos en el cuidado de flores, plantas y árboles.

Enfoque de la enseñanza: percibir mejor el significado de la división y comprender la conexión intrínseca entre multiplicación y división.

Dificultades didácticas: Ser capaz de utilizar cálculos de multiplicación para encontrar cocientes.

Preparación de material didáctico: discos, palitos, material didáctico multimedia.

Proceso de enseñanza:

1. Diseñar situaciones problemáticas e introducir nuevas lecciones

Presente: 2 Aries y 6 conejitos

Profesor: Nosotros He aprendido a comparar dos cantidades. ¿Quién puede decir algo basándose en esta imagen? (Hay 4 conejos más que ovejas blancas; 4 ovejas blancas menos que conejos).

Maestro: Los estudiantes lo dijeron muy bien. Déjame decirte también que hay tres veces más conejos que Aries. ¿Saben lo que significa esta oración?

(Cuando los estudiantes se sientan confundidos, revele el contenido de aprendizaje de hoy. Escritura en la pizarra: el concepto de tiempos.)

2. Explorar nuevos conocimientos

1. Ejemplo de enseñanza 1

(1) Operación práctica. (Nomine a los estudiantes para que los coloquen en el escenario).

La primera fila de péndulos:

La segunda fila de péndulos: 2 3 (el maestro solo dijo 2 3 y pidió a los estudiantes que piensa en 2 3s ¿Cómo se deben colocar? )

(2) El maestro reveló el significado de los tiempos y señaló las dos filas de palitos dispuestos por los estudiantes: la primera fila colocó 3 palitos en una porción y la segunda fila colocada. Dos 3 son 2 partes. Digamos que hay 2 3 en 6 y 6 es el doble de 3.

(3) La maestra agregó 3 palos a la segunda fila y preguntó: ¿Cuántos 3 palos hay en la segunda fila? ¿Cuántas veces es el número de palos de la segunda fila a la primera fila?

Deja que dos estudiantes en la misma mesa hablen entre sí y luego nómbralos. ¿Qué tal si agregas 3 más?

(4) Muéstralo y habla de ello. ¿Cuántas veces es 8 4? ¿Cuántas veces 8 es 1?

2. Ejemplo didáctico 2.

(1) La profesora posa.

Primera fila: 2 hojas de arce

Segunda fila: 4 hojas

Pregunta: ¿Cuántas veces la segunda fila es la primera fila? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo mueves las hojas en la segunda fila para que puedas ver la relación entre las dos filas de hojas de un vistazo? ¿Qué encontraste? (Divide 4 hojas en 2 partes cada una, puedes dividirlo en dos partes) ¿Cómo expresarlo por división?

Escribiendo en el pizarrón: El número de la segunda fila es ___ en? los tiempos de la primera fila.

4÷2=

La maestra preguntó: ¿Puedes llenar los espacios en blanco por completo? ¿Cómo se debe colocar la segunda fila para que se vea claramente que mide el doble de largo? la primera fila?

(2) El maestro coloca la tercera fila de hojas

Pregunta: ¿Cuántas veces la tercera fila es la segunda fila? ¿Cómo sabes cómo moverte? las hojas en la tercera fila? ¿Puedes ver la relación entre dos filas de hojas de un vistazo? ¿Qué encontraste? (Divide 12 hojas en 4 partes cada una, puedes dividirlo en tres partes) ¿Cómo expresarlo por división?

Escribiendo en el pizarrón: El número de la tercera fila es ___ en? los tiempos de la segunda fila.

12÷4=

3. Resumen de la nueva lección: ¿Qué sabes en esta lección ¿Cuántos otros números hay en un número Diremos que este número? es otro número múltiplos de un número.

4. Actividades en el aula

(1) Los alumnos dibujan sus propios diagramas y rellenan los espacios en blanco.

(2) Deje que los estudiantes hablen sobre por qué el número de flores rojas es 5 veces mayor que el de flores amarillas.

3. Ejercicios de consolidación

1. Actividades en el aula. 2 preguntas.

Muéstralo y habla de ello.

2. Respuesta oral

Hay () 6 en 12, y 12 es () multiplicado por 6.

Hay () 7 en 42, y 42 es () multiplicado por 7.

Hay () 5 en 25, y 25 es () multiplicado por 5.

Hay () 3 en 18, y 18 es () multiplicado por 3.

Hay () 3 en 21, y 21 es () multiplicado por 3.

Hay () 5 en 30, y 30 es () multiplicado por 5.

Plan de lección de gran angular de matemáticas de tercer grado, parte 5

Objetivos de enseñanza:

1. Sobre la base de la percepción completa, comprender que un número es otro número. El significado de tiempos es establecer inicialmente el concepto de tiempos.

2. Cultivar la intuición geométrica a través de operaciones prácticas.

3. Permitir a los estudiantes comprender inicialmente la conexión entre el conocimiento matemático y la vida diaria, cultivar las habilidades de observación, operación, análisis y expresión del lenguaje de los estudiantes, y desarrollar buenos hábitos de estudio.

Enfoque docente: Comprender el significado de cuántas veces un número es otro, y establecer el concepto preliminar de tiempos.

Preparación docente: material didáctico, imágenes de zanahoria.

Proceso de enseñanza:

1. Repaso y consolidación

Alumnos, antes de aprender nuevos conocimientos, el profesor quiere poneros a prueba para ver si sois capaces de soportarlos. mi prueba, por favor mira la pantalla grande.

Maestro: Por favor lean juntos los requisitos de la pregunta. (¿Quién puede decir rápidamente cuántos números hay en cada imagen?)

Maestro: Si 2 pájaros se ven como una parte y hay 2 partes, ¿podemos decir que son () ()? /p>

2. Explorar nuevos conocimientos y comprender conceptos.

1. Comprensión inicial del concepto de tiempos.

Cuéntalos

Los conejitos están contando los rábanos, pero no pueden contarlos.

Maestro: ¿Cómo los cuentas? ?¡Oh! Resulta que aquí hay diferentes tipos de rábanos. ¿Los conoces? (Zanahoria, zanahoria, rábano blanco)

2 zanahorias, 6 rábanos rojos, 10 rábanos blancos (la profesora pega los rábanos en el pizarrón según la descripción de los alumnos)

Si 2 zanahorias se consideran una porción (haciendo círculos mientras habla), ¿puede expresar el número de zanahorias en términos de "cuántas"? ¿Quién las rodeará?

Contar juntos: 1 2, 2 2, 3 2.

Encuentra la relación correcta: utiliza "fold" para representación lingüística.

El número de raíces de zanahoria es hasta 3 zanahorias, que también son 3 2 raíces. Para decirlo en términos más simples: hay tres veces más zanahorias que zanahorias.

Escribiendo en la pizarra: El número de raíces de zanahoria es tres veces mayor que el de zanahorias. (Hablar por nombre, luego hablar colectivamente)

Maestro: También puedes decir que el número es tres veces el número. (6 es 3 por 2.)

Discuta por su cuenta y encierre en un círculo la relación múltiple entre el rábano blanco y la zanahoria.

Hay 2 zanahorias en 1 porción. Hay 5 2 zanahorias en el rábano blanco, por lo que la cantidad de raíces de rábano blanco es 5 veces mayor que la de las zanahorias.

Resumen: La comprensión de los tiempos se obtiene comparando dos cantidades. Si queremos distinguir quién es el tiempo de quién, tenemos que fijarnos en quién compara con quién. Los estándares de comparación son diferentes. el resultado será el mismo.

2. Comprenda mejor "doble".

Requisitos: Circular y dibujar de forma independiente, y comunicarse en grupo.

3. El maestro mostró el material didáctico: Considere 2 zanahorias como una porción. Hay 6 2 raíces de rábano blanco. La cantidad de raíces de rábano blanco es 6 veces mayor que la de zanahorias. Considere 2 zanahorias como una porción. Hay 7 2 zanahorias. La cantidad de raíces de rábano es 7 veces mayor que la de zanahorias. Para poner la pregunta en perspectiva, si se consideran 2 zanahorias como una porción, quedan 8 2 zanahorias. El número de raíces del rábano blanco es varias veces mayor que el de las zanahorias...

¿Qué encontraste? ¿Cuántas 2 raíces tiene el rábano blanco? Su número de raíces es varias veces mayor que el de las zanahorias.

4. Mamá Coneja encontró otra zanahoria. En este momento, ¿cuántas zanahorias hay? ¿Cuántas veces hay zanahorias y rábanos blancos?

Maestra: ¿Quién puede? dime lo que piensas. ¡Puedes usar el método de balancearte y hacer un círculo!

¡Por favor, dame una demostración!

Maestro: Ambas son zanahorias y se comparan con zanahorias. El número de raíces de zanahoria no ha cambiado. ¿Por qué los múltiplos son diferentes? Estudiantes, piensen en ello.

Estudiante...

Resumen del maestro: Debido a que la cantidad de zanahorias ha cambiado, es decir, el estándar para nuestra comparación ha cambiado hace un momento era 2 zanahorias por porción, y. ahora son 3. Una porción, la estándar cambia y la múltiple también cambia.