Informe de Análisis de Calidad del Examen Final de la Materia de Matemáticas de Segundo Grado
El análisis de la calidad de los exámenes es la principal vía de retroalimentación de la información. ¿Cómo redactar un informe de análisis de calidad para el examen final de la asignatura de matemáticas de segundo grado? A continuación, les traeré un informe de análisis de calidad para el examen final de la asignatura de matemáticas de segundo grado para su referencia. Ejemplo de informe de análisis de calidad para el examen final de la asignatura de matemáticas de segundo grado
1. Estructura del examen
1. Estructura del examen: preguntas para completar espacios en blanco, múltiples preguntas de elección, preguntas de cálculo, preguntas de aplicación, preguntas de prueba y otras preguntas. Hay cuatro tipos de preguntas y las puntuaciones para cada tipo de pregunta son 18 puntos, 30 puntos, 5 puntos, 10 puntos, 6 puntos y 31 puntos respectivamente.
2. Contenido del trabajo de prueba: resolución de grupos de desigualdad, tres puntos de vista, conocimiento relevante de triángulos rectángulos, mediana, moda y varianza para aplicar grupos de desigualdad para resolver problemas prácticos. Los principales aspectos de la prueba incluyen: conocimiento básico y. Habilidades básicas; proceso de actividad matemática; pensamiento matemático; capacidad de resolución de problemas, etc.
3. La estructura de dificultad de todo el documento es: preguntas fáciles, preguntas intermedias y preguntas ligeramente difíciles tienen aproximadamente 71 puntos, 20 puntos y 9 puntos.
Los datos estadísticos del análisis de las pruebas de los candidatos de segundo año de secundaria son los siguientes (número de 54 personas):
Nota: 1. La "tasa de aprobación" se refiere a los candidatos con 60 puntos (incluidos 60 puntos) o más. El número representa la proporción del número total de candidatos.
2. La tasa excelente 1 se refiere a la proporción de candidatos con 80 puntos (incluidos 80 puntos) o más con respecto al número total de candidatos.
3. El "índice de excelencia 2" se refiere a la proporción de candidatos con 90 puntos (incluidos 90 puntos) o más con respecto al número total de candidatos.
2. Características del examen
Al analizar este examen en su conjunto, los tipos de preguntas siguen siendo muy claros y concisos, y el proceso paso a paso de simple a Se ha entendido un poco más difícil, teniendo en cuenta que de los estudiantes pobres, también podemos seleccionar a los mejores estudiantes, lo que tiene el efecto de matar dos pájaros de un tiro. Es bastante razonable centrarse únicamente en las capacidades analíticas de los estudiantes en el proceso de resolución de problemas y no centrarse en el proceso de cálculo.
1. Presta atención al examen de los puntos matemáticos básicos. Por ejemplo, las preguntas 1 a 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 21, 19, 22 (1) (***64 puntos representan 64 de todo el documento), la mayoría de estas preguntas son de los libros de texto Los ejemplos y ejercicios se seleccionan y luego se generan con las variaciones apropiadas, lo que refleja mejor el posicionamiento básico del examen académico de matemáticas. Y a juzgar por el examen general, todo el contenido que evalúa matemáticas difíciles en el segundo grado de la escuela secundaria ha reducido adecuadamente los requisitos en términos de proposiciones y ha controlado la dificultad de las preguntas del examen, prestando atención a la realidad ideológica de los estudiantes. características psicológicas y características de pensamiento, y evitando requisitos excesivos y problemas de cálculo complicados y artificiales. Este tipo de método de propuesta es propicio para guiar a profesores y estudiantes a explicar y aprender el contenido de la "doble base" con los pies en la tierra, sentando una base sólida y proporcionando una garantía confiable para el desarrollo integral y sostenible de los estudiantes; se centra en el examen de conocimientos clave y presta atención a la formación de sentimientos de los estudiantes, la capacidad demostrada y el conocimiento aplicado de las habilidades numéricas. Por ejemplo, las preguntas 1, 2, 3, 5, 6, 10, 14, 15, 21, 25 y 26 no solo aumentan la afinidad del examen, sino que también estimulan el deseo de los estudiantes de resolver problemas hasta cierto punto. reflejando el concepto de "Estándares Curriculares de Matemáticas".
2. Reflexionar sobre el examen del pensamiento matemático. Por ejemplo, la pregunta 4 pregunta si una figura plana existente se puede plegar para formar un cubo imaginando el espacio. La pregunta 9 refleja si el estudiante considera el problema cuidadosamente y tiene un proceso riguroso de resolución de problemas. La pregunta 15 lo que se prueba es si la cruz; -Existe una conexión disciplinaria. El principio de la imagen especular plana en la ciencia está bien conectado con la transformación traslacional de puntos de coordenadas planas. Este tipo de pregunta está en línea con la enseñanza bajo el nuevo concepto curricular que evalúa la capacidad de imaginación espacial de los estudiantes; Utilice gráficos tridimensionales para dibujar tres vistas; la pregunta 23 (3) es un tipo de pregunta para que los estudiantes discutan de forma independiente, cultivando la capacidad de pensamiento de los estudiantes y si la idea de la prueba es razonable. Estas preguntas de la prueba crean oportunidades y espacios para que los candidatos exploren y piensen, reflejan el examen de la comprensión de la esencia de las matemáticas y conducen a promover la mejora general del pensamiento matemático, los conceptos matemáticos y la alfabetización matemática de los estudiantes.
4. Prestar atención a las conexiones internas del conocimiento de la materia matemática y hacer proposiciones en la intersección del conocimiento matemático. Las preguntas del examen reflejan el concepto de habilidad y utilizan como soporte los conocimientos estipulados en los "Estándares Curriculares", prestando igual atención al conocimiento y a la habilidad. Por ejemplo, la pregunta 19 evalúa de manera integral el trapezoide isósceles y la solución de un triángulo rectángulo. Estas preguntas no solo evalúan conocimientos básicos importantes, sino que también evalúan la comprensión de lectura, la observación, el análisis, la inducción y la aplicación integral de conocimientos de los estudiantes para resolver problemas. , puso a prueba la flexibilidad y el rigor del pensamiento de los estudiantes.
3. Respuestas
1. Preguntas de opción múltiple. El principal error de la pregunta 9 es elegir B o C, ignorando que se cumplen ambas condiciones. Se puede observar que los estudiantes no fueron lo suficientemente cuidadosos al responder la pregunta. La pregunta 10 tiene la mayor cantidad de errores. Al cambiar la misma pregunta a otra forma de prueba, muchos estudiantes no tienen idea de cómo comenzar. Esto muestra que los estudiantes generalmente no saben lo suficiente sobre los tipos de preguntas y se toman por sorpresa cuando se encuentran con preguntas que no tienen. visto antes.
2. Completa los espacios en blanco. La pregunta 15 pone a prueba el conocimiento de la transformación traslacional de puntos de coordenadas planas;
La razón principal del error en la Pregunta 16 es que los estudiantes no revisaron la pregunta con suficiente atención. Algunos estudiantes solo cumplieron una de las dos condiciones dadas. . Requisitos, algunos estudiantes toman en consideración ambas condiciones, pero van en la dirección equivocada, lo cual es una gran lástima.
IV. Sugerencias didácticas
1. Estudiar los estándares curriculares y orientar el trabajo docente con nuevos conceptos curriculares
En la enseñanza diaria se deben estudiar los estándares curriculares de matemáticas. e incorporar los estándares del plan de estudios de matemáticas en Implementar los conceptos de enseñanza recomendados en su propia enseñanza. En la enseñanza diaria, se debe prestar atención a evitar el uso de estrategias y métodos de enseñanza simples y prácticos a expensas de la salud física y mental de los estudiantes. De lo contrario, no sólo no se conseguirán los resultados docentes esperados, sino que además será contraproducente. Durante la etapa de revisión, los maestros deben, después de comprender las ideas de los estándares del plan de estudios, combinar las "Instrucciones de la prueba de matemáticas del examen de ingreso a la escuela secundaria" y formular un plan de revisión efectivo basado en la situación real del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, asignar razonablemente el tiempo de enseñanza. resalte los puntos clave y revise los temas eliminados. El contenido nunca se volverá a revisar. Esto hará que toda la enseñanza de revisión sea más efectiva de acuerdo con la nueva dirección de la propuesta.
2. Comprender los fundamentos y hacer un buen trabajo en la enseñanza del contenido básico
Los fundamentos de los estudiantes son siempre el requisito previo para el desarrollo de los estudiantes y el requisito previo para la mejora de sus habilidades. . Por lo tanto, no vale la pena promover cualquier comportamiento que ignore los fundamentos matemáticos de los estudiantes y debe superarse. Esto es especialmente cierto en el caso del nuevo plan de estudios, y cualquier noción de que el nuevo plan de estudios ignora los fundamentos de las matemáticas es errónea. El nuevo plan de estudios enfatiza el desarrollo de los estudiantes en matemáticas y, lo que es más importante, la base matemática de la que depende el desarrollo matemático de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario fortalecer la enseñanza y formación de los "tres conceptos básicos" de los estudiantes para que puedan dominar los conocimientos básicos, las habilidades básicas y los métodos básicos necesarios. En el proceso de enseñanza de conceptos, teoremas básicos, reglas básicas, propiedades, etc., es necesario fortalecer la enseñanza del proceso de generación de conocimientos para que los estudiantes puedan profundizar su comprensión de los conocimientos básicos; es necesario fortalecer la formación de los estudiantes; 'lenguaje matemático para que las expresiones del lenguaje matemático de los estudiantes puedan ser estandarizadas y precisas, es necesario fortalecer la enseñanza de la capacidad de cálculo, para que los estudiantes puedan comprender los cálculos y elegir algoritmos simples y razonables para mejorar la velocidad y precisión de los cálculos; es necesario enseñar de acuerdo con el esquema y el libro de texto, y enseñar la primera vez con los pies en la tierra, no romper con el libro de texto de manera poco realista y participar en una capacitación difícil, y mucho menos agregar conocimientos fuera del programa de estudios. voluntad. La mayoría de las preguntas del examen de ingreso a la escuela secundaria de este año se derivan de los libros de texto y algunas incluso son adaptaciones de los ejercicios de los libros de texto. La enseñanza debe basarse en la comprensión del conocimiento aprendido, lo que realmente permite a los estudiantes formar una buena estructura cognitiva y una red de conocimientos, sentar una base sólida para las matemáticas de la escuela secundaria y mejorar integralmente la calidad matemática de los estudiantes.
En la etapa de revisión, los profesores no pueden ampliar el alcance del conocimiento a voluntad ni aumentar la dificultad de las preguntas de revisión a voluntad. Deben comprender los conceptos básicos, dominar la esencia y prestar atención a los métodos de pensamiento matemático para proporcionarlos. garantía para la obtención de buenos resultados docentes.
3. Tomar al estudiante como cuerpo principal y centrarse en la mejora de las habilidades.
Tomar al estudiante como cuerpo principal es la garantía fundamental para obtener buenos resultados docentes que trasciendan. las características de edad del desarrollo de los estudiantes El comportamiento es inapropiado. Cualquier comportamiento que se apodere del aprendizaje de los estudiantes es inapropiado. Cualquier práctica que utilice ejercicios de imitación excesivos como modo principal y prive a los estudiantes de su propio pensamiento y actividades para mejorar el rendimiento académico no es digno. de promoción. El desarrollo de los estudiantes, el dominio del conocimiento, la acumulación de experiencia e incluso la mejora de sus habilidades para resolver y responder problemas deben basarse en la práctica de los estudiantes. La enseñanza es sólo el "catalizador" de este efecto o cambio en los estudiantes. En la enseñanza diaria, debemos prestar atención a cultivar el desarrollo individual de los estudiantes y cultivar su conciencia y espíritu innovadores.
En la enseñanza de repaso, los profesores deben prestar atención a dar a los estudiantes más espacio y tiempo libre, permitiéndoles organizar algunos aprendizajes y actividades de acuerdo con sus propias circunstancias. De esta manera, no solo puede reducir la carga de profesores y estudiantes, sino también movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, permitiéndoles explorar activamente, acumular experiencia y mejorar sus habilidades en el aprendizaje independiente, logrando así el propósito de mejorar la eficacia. de enseñanza.
4. Una enseñanza conectada con la realidad y que preste atención a la aplicación de las matemáticas.
La enseñanza de las matemáticas debe realizarse en conexión con la situación actual de los estudiantes y el desarrollo del país. y la sociedad local. Los materiales didácticos seleccionados deben ser contemporáneos y relevantes con las características locales, con el fin de cultivar la conciencia de aplicación de los estudiantes. Por un lado, los estudiantes deben aprender matemáticas activamente contactando los problemas prácticos que los rodean, por otro lado, deben usar conscientemente el conocimiento matemático que han aprendido para resolver los problemas que encuentran y usar métodos de pensamiento matemático para analizar y observar algunos problemas; , para cultivar y desarrollar su propia conciencia y capacidad para utilizar las matemáticas, y mejorar verdaderamente su alfabetización matemática. El "Programa de Matemáticas de la Escuela Secundaria Básica" para los nueve años de educación obligatoria señala claramente: ser capaz de resolver problemas matemáticos de importancia práctica y materias afines, así como resolver problemas prácticos en la producción y la vida diaria; para expresar problemas, comunicar y formular. Utilizar la conciencia matemática. El examen examina la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento matemático para analizar y resolver problemas prácticos simples desde múltiples perspectivas. La dificultad para comprender términos comunes entre algunos estudiantes expuestos en el examen es un área donde nuestra enseñanza debe fortalecerse y mejorar. Debemos educar a los estudiantes en que las matemáticas provienen de la práctica y, a su vez, afectan la práctica. Se debe guiar a los estudiantes para que presten más atención a la observación de la vida social y la realidad productiva, enriquezcan constantemente su experiencia de práctica social y resuelvan de manera flexible problemas de aplicación práctica.
En la enseñanza de repaso, se pueden clasificar algunos problemas diarios de aplicación matemática y se pueden clasificar los conocimientos, habilidades y métodos de pensamiento matemáticos involucrados para optimizar la estructura cognitiva matemática de los estudiantes y mejorar aún más su capacidad para resolver problemas prácticos. problemas con los que uno no está familiarizado.
5. Organizar la enseñanza práctica de acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares.
En la enseñanza de las matemáticas, se deben seleccionar conscientemente algunos ejemplos y ejercicios típicos para el entrenamiento del pensamiento. Estimular el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, brindarles oportunidades para participar plenamente en actividades matemáticas y exponer el proceso de los estudiantes para concretar y visualizar problemas matemáticos abstractos, permitirles hablar más sobre ideas y estrategias de resolución de problemas y exponerlos a la resolución matemática; proceso de pensamiento de problemas; llevar a cabo una capacitación regular en lenguaje matemático para exponer el proceso de descomposición y simplificación del lenguaje matemático complejo de los estudiantes a través del entrenamiento con múltiples soluciones a una pregunta y múltiples cambios en una pregunta, los estudiantes deben estar expuestos a múltiples soluciones a problemas matemáticos; y proceso de reflexión. Permitir que los estudiantes comprendan y dominen verdaderamente los conocimientos y habilidades matemáticas básicas, las ideas y métodos matemáticos en el proceso de exploración independiente y comunicación cooperativa, y obtengan una amplia experiencia en actividades matemáticas. La enseñanza práctica no es sólo un medio para consolidar los logros de aprendizaje de los estudiantes, sino también un medio para promover su desarrollo. Para cultivar y desarrollar las habilidades y personalidades de los estudiantes y estimular su interés en el aprendizaje, los profesores deben proporcionar algunos ejercicios basados en los estudiantes. condiciones reales que propicien el desempeño independiente de los estudiantes, como diseñar algunas preguntas reflexivas, desafiantes y prácticas en forma de preguntas abiertas, preguntas exploratorias, preguntas operativas, preguntas de comprensión lectora, etc., como temas para la enseñanza práctica diaria.
Siempre que se lleve a cabo la enseñanza práctica, se debe manejar bien la relación entre la práctica independiente de los estudiantes y la práctica cooperativa de los estudiantes, y se debe prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de forma independiente a través de la práctica cooperativa de los estudiantes.
6. La enseñanza debe estar orientada a todos los estudiantes y el aprendizaje debe ser proactivo.
En la actualidad, en la enseñanza de matemáticas de algunos profesores (especialmente en la revisión de exámenes), existen diversos grados de problemas. para atrapar a estudiantes sobresalientes La práctica de ignorar o incluso descartar a los estudiantes con dificultades no está en línea con el nuevo concepto curricular, pero también daña la equidad de la educación y debe detenerse. En la enseñanza diaria, los profesores deben enfrentarse a todos los estudiantes y esforzarse por lograr los objetivos de enseñanza de permitir que los estudiantes de diferentes niveles se desarrollen en diferentes niveles. Deberíamos prestar más atención a cultivar la excelencia y compensar las deficiencias. En la enseñanza en el aula, el contenido de la enseñanza debe seleccionarse de acuerdo con la situación académica de la clase, y el punto de partida y el proceso de enseñanza deben determinarse razonablemente. Se debe brindar atención extracurricular a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y debemos preocuparnos con entusiasmo por cada estudiante de bajo rendimiento para que pueda mantenerse al día con otros estudiantes lo antes posible y promover el progreso y el desarrollo de todos los estudiantes. Los maestros deben guiar activamente a los estudiantes para que formulen sus propios planes de estudio, tomar la iniciativa de usar su cerebro, explorar, discutir y comunicarse con valentía. Especialmente cuando encuentren dificultades, deben trabajar duro para superarlas primero. problema, deben solicitar asesoramiento a tiempo para garantizar que los estudiantes puedan alcanzar con éxito sus objetivos de aprendizaje.
Además, a juzgar por las respuestas de los candidatos de este año, la confusión en el razonamiento es un problema común entre los candidatos. Los requisitos para el razonamiento deductivo en el nuevo estándar del curso se han reducido, pero eso no significa que exista. No hay requisitos. La argumentación geométrica es entrenar a los estudiantes. Es un método importante de capacidad de pensamiento lógico. Se espera que los profesores puedan fortalecer adecuadamente la enseñanza en este aspecto, pero deben hacerlo de manera adecuada y evitar preguntas secundarias y problemas complicados.