Diseño didáctico y reflexión sobre la lección 18 "Tormenta" para 2do grado

Diseño y reflexión didáctica "Tormenta"

[Objetivos de enseñanza]

1. Guiar a los estudiantes para que reconozcan 4 palabras nuevas y escriban 12 palabras con precisión y fluidez. el texto en voz alta.

2. Orientar a los estudiantes para que lean el texto de forma correcta, fluida y emocional, comprendan el contenido del texto, comprendan el significado de cada frase y párrafo, y conozcan las escenas naturales antes, durante y después de una tormenta.

3. Cultivar las capacidades de observación e imaginación de los estudiantes a través de la combinación de imágenes y textos.

[Puntos clave y dificultades]

1. Enfoque de enseñanza: Combinar imágenes y textos para guiar a los estudiantes a comprender las características de los escenarios naturales antes, durante y después de las tormentas.

2. Dificultades de enseñanza: Indique a los estudiantes que utilicen palabras y oraciones precisas para expresar los fenómenos y características que ocurren en la naturaleza antes, durante y después de una tormenta.

[Horario de clases] 2 clases

[Proceso de enseñanza]

La primera clase

1.

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Las tormentas suelen ocurrir en las tardes de verano. ¿Puedes hablar sobre la escena durante una tormenta (después de que el maestro afirma la experiencia de los estudiantes, revela el tema y despierta el interés de los estudiantes en explorar? el contenido del texto.)

Los estudiantes pueden identificar las características básicas de las tormentas eléctricas: relámpagos, truenos, el cielo se oscurece y tienen miedo de las tormentas de verano. Pero algunos estudiantes no saben mucho sobre truenos y relámpagos. No penséis que el trueno es un sonido, hay que escuchar con los oídos y el relámpago se ve con los ojos.

¿Cuál es la diferencia entre una tormenta y una lluvia primaveral?

Los estudiantes pueden distinguir la diferencia entre una lluvia primaveral y una tormenta: la lluvia primaveral es muy fina y llueve durante varios días. .

2. Primera lectura del texto, alfabetización y aprendizaje de palabras.

1. Lectura libre del texto, que requiere una pronunciación precisa de los caracteres y lectura completa del texto. Los maestros hacen rondas y brindan orientación individualizada a los estudiantes que tienen dificultades para leer.

Algunos alumnos no reconocieron la palabra “cigarra” y se acercaron a preguntarle al profesor.

2. La pantalla muestra las palabras.

(El arco iris de la cigarra araña está presionado hacia abajo, colgando y balanceándose salvajemente, oscuro y gradualmente volviéndose más fresco y brillante, volviéndose más y más fuerte y más y más fuerte)

Algunos estudiantes leen ¿"gradualmente" como "Zhanzhan"?, porque los glifos son similares.

3. Redacte palabras con palabras nuevas, lo que requiere que los estudiantes encuentren palabras y oraciones que contengan palabras nuevas en el texto.

(1) Presión──presiona hacia abajo; las nubes oscuras en el cielo están presionando oscuramente.

(2) Caos: balanceándose al azar; de repente, un fuerte viento hizo que las ramas se balancearan al azar.

(3) Cuelgue - cuelgue; una araña cuelga de la red y escapa.

(4) Arcoíris──arcoíris; un arcoíris colgando en el cielo.

Cuando algunos estudiantes buscaban oraciones, solo encontraron la mitad de ellas, pero otros estudiantes se las recordaron o complementaron rápidamente. Lifetime pronuncia "红" como "彩", por lo que cuando defiende que las palabras no deben separarse de las palabras y las palabras no deben separarse de las oraciones, también se les puede pedir a los estudiantes que lean caracteres individuales para confirmar si realmente conocen la palabra. Por lo tanto, este tipo de ejercicio puede evaluar eficazmente la capacidad de reconocimiento y uso de palabras de los estudiantes.

4. Memoriza glifos y conéctalos con tu propia vida y práctica lectora para consolidar la alfabetización.

Muestre nuevas palabras, permita que los estudiantes observen las características de estas palabras y luego usen diferentes métodos para leerlas. Por ejemplo, use movimientos para recordar "presión" y "jui"; use asociaciones para recordar "caos" (conéctese con la escena que observó, imagine la forma en que los árboles pequeños se balanceaban con el fuerte viento para recordar "caos"). alfabetización que cambia radicalmente para recordar "?"

5. Los estudiantes en una misma mesa escuchan los textos de los demás y cada uno lee un párrafo, consolidando la alfabetización y aprendiendo nuevas palabras mientras leen.

6. Orientación escrita.

(1) Observa los glifos y comunica tus hallazgos. Por ejemplo: "presión" y "escape" son caracteres con una estructura semicerrada, "escape" significa "caminar", "cruzar" significa "caminar" junto al carácter "caminar"; """ "colgar" Es ancho en el medio y estrecho en la parte superior e inferior.

(2) Demostración y explicación. Los tres trazos en el lado derecho de la palabra "cai" están dispuestos hacia arriba y hacia abajo. El punto inicial del trazo debe estar en una línea vertical y el punto inicial del segundo trazo debe estar en la línea central horizontal. boca plana" junto a la palabra "gusano" es más ancha en la parte superior y más estrecha en la parte inferior; "araña" El lado de la palabra "gusano" en el carácter chino debe escribirse largo y delgado; el trazo superior de la palabra "氪" debe escribirse de forma corta y plana, el trazo horizontal de abajo debe alargarse gradualmente y el último trazo horizontal debe acortarse.

(3) Deje que los estudiantes escriban cada palabra primero, la comparen y la resuma, y ​​luego la escriban nuevamente, con la esperanza de que la segunda vez sea mejor que la primera.

3. Lea en voz alta para obtener información y aclarar el contexto.

1. Nombra el texto y léelo en secciones.

2. El profesor introduce la lectura. (Antes de la tormenta: ¿Nubes oscuras en el cielo? ¿Hojas en los árboles? ¿De repente un fuerte viento? Whoosh, whoosh, whoosh, ¿la lluvia empezó a llover? ¿La lluvia paró?)

3. Deje que los estudiantes busque el texto Marque qué párrafos describen la escena antes de la tormenta, qué párrafos describen la escena durante la tormenta y qué párrafos describen la escena después de la tormenta Márquelos en el libro respectivamente.

Teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes de segundo grado, no les pedí que calificaran los libros. Los estudiantes tienen objeciones sobre si el tercer párrafo natural pertenece antes de una tormenta o durante una tormenta. Consejo del profesor: Si aún no ha llovido, será antes de la tormenta; si llueve, será después de la tormenta, por lo que será antes de la tormenta. Los estudiantes también tienen objeciones al sexto párrafo natural, ya sea durante una tormenta o después de una tormenta. Más tarde, los estudiantes se corrigieron. El sonido de la lluvia se hizo más silencioso, pero eso no significaba que hubiera cesado. Por lo tanto, sólo puede atribuirse a tormentas eléctricas.

4. Escuchar el texto y leerlo en voz alta.

Sentimientos de los estudiantes: ¡Realmente se sintió como una tormenta! ¡El trueno fue muy real!

Expansión

1. Palabras para describir la lluvia.

2. Poemas antiguos que describen la lluvia.

3. Oraciones que describen la lluvia.

Aquí se proporciona una gran cantidad de palabras, poemas antiguos y oraciones para preparar a los estudiantes para su tarea en la segunda clase, que consiste en recopilar palabras y oraciones sobre la descripción de tormentas eléctricas.

5. Diseño de escritura en pizarra

18 Tormenta

Antes de la tormenta, durante la tormenta después de la tormenta

(1-3) (4-6) (7-8)

Escribe en la nueva cuadrícula de palabras: Cuanto más escapes, más colorido serás.

Aunque es solo uno- Disposición de la clase, pasé 2 horas de clase porque la clase comenzará en el segundo período, así que deje que los estudiantes lean más detenidamente.

La segunda lección

Objetivos didácticos:

1. Leer el texto de forma correcta y fluida.

2. Comprender el contenido del texto, imaginar las escenas naturales antes, durante y después de la tormenta y cultivar la capacidad de los estudiantes para observar los fenómenos naturales en un orden determinado.

3. Ser capaz de describir el hermoso paisaje después de la lluvia.

1. Revisar y comprobar

1.

Maestro: En esta clase, continuamos estudiando la Lección 18 Tormenta. En la clase anterior, aprendimos palabras nuevas y los niños lo aprendieron en serio.

Leer por nombre, leer juntos

(Mostrar) Araña, cigarra, arcoíris pesan y cuelgan, balanceándose al azar, oscuros y gradualmente volviéndose más frescos y brillantes, haciéndose más y más fuertes, más y más fuertes

Por culpa de los alumnos lo leí muy detenidamente en la primera clase, y en esta clase los alumnos le prestaron mucha más atención. Les pedí a algunos estudiantes de bajo rendimiento en la clase que lo leyeran, y lo entendieron bien y eran muy competentes, así que después de leer tres de ellos, no pasaron al siguiente paso sin leerlos todos.

2. Una tormenta tiene varias escenas. ¿Recuerdas aún el orden en que el autor escribió la lluvia?

(Escritura en pizarra: antes de la lluvia, durante la lluvia, Después de la lluvia). Rain)

Dado que el plan de la lección no especificaba sobre qué pasajes naturales pedirles a los estudiantes que hablaran, de hecho olvidé mencionarlos durante la clase y les pedí a los estudiantes que los leyeran directamente.

Hoy, entremos en el texto y observemos esta tormenta con atención.

Pida a los estudiantes que abran el texto y lo lean, y lean las partes que les gusten varias veces.

Descubrí que algunos estudiantes solo leen una oración o un párrafo corto. Les pedí a los estudiantes que se detuvieran y leyeran nuevamente. Reponga qué párrafos están escritos antes de la tormenta, durante la tormenta y después de la tormenta, y luego pida a los estudiantes que elijan si prefieren antes de la tormenta, durante la tormenta o después de la tormenta, en lugar de leer una determinada oración o párrafo.

Perdí un poco de tiempo aquí. Durante la revisión de la clase, un maestro dijo que los niños estaban leyendo en serio. ¿Por qué interrumpiste? ¡Sigue leyendo! ¡Vi a algunos estudiantes a los que no pude ayudar! Esto interrumpe el entusiasmo de aprendizaje de toda la clase para algunos estudiantes. De hecho, puedo ofrecer orientación individual. Se puede ver que aún es necesario mejorar mi capacidad de aleatorización en el aula. Algunos profesores también sugirieron que antes de leer, puedes ser más específico con tus alumnos: si te gusta leer "Mis compañeros antes de la tormenta", puedes leer los párrafos antes de la tormenta unas cuantas veces más, si te gusta leer "los compañeros de clase en la tormenta", pueden leer los párrafos de la "tormenta" unas cuantas veces más, si les gusta leer Después de la tormenta, los estudiantes pueden leer los párrafos después de la tormenta unas cuantas veces más.

2. Combinar imágenes y texto para comprender el contenido del texto

Extracto 1: Antes de la tormenta

Por favor, los estudiantes a quienes les gusta leer Antes de la tormenta se pongan de pie y leer. (Muestre el material didáctico: Párrafos relacionados de Antes de la tormenta)

Dime por qué te gusta leer Antes de la tormenta

Cuando les hice esta pregunta a los estudiantes, yo también me quedé estupefacto. ¿Cómo les pides a los estudiantes que respondan? Un estudiante dijo que como estaba oscuro antes de la tormenta, me gustó. ¿No se dice a menudo que necesitamos preestablecer? ¿He preestablecido las respuestas de los estudiantes? Si fuera yo, ¿cómo debería responder a esta pregunta? Obviamente, solo puedo responder de esta manera. Ahora, cuando leí el plan de lección de 2008, descubrí que la pregunta que me hicieron en ese momento fue: ¿Qué entendiste? Parece que esta pregunta es mejor que la que hice hoy. Para negar el pasado, no podemos negarlo por completo, pero al menos debemos extraer su esencia.

Solo puedo continuar así: Entonces, ¿por qué frases supiste que estaba oscuro? Los estudiantes leyeron la frase: Las nubes oscuras en el cielo presionaban fuertemente. Aquí, para obtener mi propia imagen de nubes negras escritas en la pizarra, hice otra pregunta: ¿Por qué está oscuro? El estudiante respondió, porque hay nubes oscuras, así que me sentí aliviado y puse las nubes oscuras en la pizarra. En ese momento, otros dos estudiantes se levantaron y respondieron algo como esto: Me gusta lo oscuro que está antes de una tormenta, porque puedo leer en casa y no tengo que salir a jugar. La respuesta del estudiante fue obviamente atender la pregunta del maestro. Lamenté en mi corazón haber hecho una pregunta tan difícil. Frente a las respuestas de los estudiantes, solo sonreí, culpándome en mi corazón. Pensando en esto, pensé en continuar la clase. Entonces volví a preguntar: ¿Hay sólo una nube oscura? El estudiante dijo: Hay nubes oscuras por todo el cielo. Lea en voz alta las nubes oscuras en el cielo.

Si la pregunta utilizada es: ¿Qué entendiste? Cuando los estudiantes dicen que entiendo, estaba muy oscuro antes de la tormenta. Después de pedir a los estudiantes que buscaran la oración y la leyeran, el maestro naturalmente mostró: "Una nube oscura", la publicó en la pizarra y dijo: "Sabemos que las nubes oscuras aparecerán antes de una tormenta". ¿Hay solo una nube oscura? Guíe a los estudiantes para que lean "cielo lleno" y lean "oscuro y profundo". Esto puede ahorrar algo de tiempo y mejorar el efecto de lectura.

1. El cielo está lleno de nubes oscuras

Maestro: ¿De dónde sacaste esto del texto? Encuentra las oraciones y léelas. Leer: El cielo está lleno de nubes oscuras que presionan fuertemente. Deje que otros estudiantes lo lean juntos.

El joven autor se enfrentó a las nubes oscuras en el cielo aquí. Usó la palabra "presionar". ¿Sabes qué es "presionar"? ¿Quién hará la acción de presionar? Descubre que estás muy presionado. Esta es la presión en nuestras vidas. Ahora lo que decimos en el libro es (mostrar material didáctico: Imagen de nube oscura). Las nubes oscuras llenan el cielo y se acercan a la tierra, acercándose a nosotros paso a paso. ¿Cómo te sientes? Leer oraciones por nombre, lectura de evaluación del estudiante, lectura del modelo del maestro)

Por eso, ante la presión de la comprensión, hice otra pregunta que no debería hacerse y que los estudiantes no pueden responder. : ¿Todavía eres de qué palabra significa "oscuro"? Los estudiantes solo pueden decir que está oscuro y el cielo está lleno. Nunca pensarían en la palabra "prensa", así que no tuve más remedio que decirla yo mismo.

Si usamos la pregunta en el plan de lección: El pequeño autor está frente a las nubes oscuras en el cielo, usa la palabra "presionar". ¿Sabes qué es "presionar"? ¿Quién hará la acción de presionar? mucho menos vergonzoso.

Debido a que las nubes oscuras presionaban fuertemente, daba miedo, por eso las hojas de los árboles. . . . . cigarra. . . . .

Debido a que el enlace anterior era un poco confuso, inmediatamente me olvidé de esta oración y la omití.

(Pista: además de las nubes oscuras, ¿qué más sucede antes de una tormenta?)

2. Habrá truenos y relámpagos antes de una tormenta.

Pido a los estudiantes que busquen oraciones y las lean. El estudiante leyó: "Los relámpagos son cada vez más fuertes y los truenos cada vez más brillantes". ?El altavoz y la lámpara fueron reemplazados por unos incorrectos. De hecho, en clase no me di cuenta del error del alumno. Es solo que los estudiantes de esta clase han desarrollado el hábito de escuchar y son muy buenos para descubrir las deficiencias de los demás. Afortunadamente, los estudiantes son muy sensibles y serios. Si los estudiantes de la clase están muy confundidos, entonces no funcionará por muy confundido que esté el maestro. Por tanto, es muy importante que los profesores desarrollen el hábito de escuchar las respuestas de los alumnos en clase. Especialmente en las clases abiertas, muchas veces solo pensamos en cómo será el siguiente enlace y ignoramos las respuestas de los niños. Entonces, a veces siento que las clases abiertas no son tan buenas como las clases habituales, simplemente hacen los movimientos con prisa y los niños no aprenden con los pies en la tierra. Si los maestros pueden mantener una actitud normal durante las clases abiertas, escuchar atentamente el discurso de cada niño y prestar atención a las acciones de cada niño, entonces la clase será relativamente perfecta. Me di cuenta de este error a tiempo y dejé que los niños distinguieran nuevamente que los relámpagos se ven con los ojos y los truenos se escuchan con los oídos, por lo que los relámpagos se describen como "brillantes" y los truenos como "fuertes". Esta distinción entre truenos y relámpagos se enfatizó en la primera lección, pero es difícil para los niños cambiar su idea preconcebida (para tomar prestado un término de la clase de ciencias) de una vez. Hoy no es una clase de ciencias, así que solo puedo contárselo a los estudiantes nuevamente como cajero. Durante la evaluación de la clase, otros profesores quedaron bastante satisfechos con su respuesta a este incidente.

Después de esta sesión, de repente me hice una pregunta: ¿Qué sensación te da ante una tormenta? Los estudiantes dijeron que era aterrador. Dije: Sí, da mucho miedo. ¿Qué tan asustada está la araña? El estudiante dijo que la araña se colgó y se escapó. Además de tener miedo, ¿qué más siente la gente ante una tormenta? Los estudiantes se quedaron sin palabras. Dije: De hecho, antes de una tormenta, no sólo da miedo, sino también muy aburrido. ¿Dónde lo ven? Los estudiantes leen la oración: Las hojas del árbol no se movieron y la cigarra no chirrió. Le pregunté: ¿Por qué se siente aburrido? El estudiante dijo: No hay viento, es muy aburrido. Las cigarras solían ser muy buenas cantando, pero ahora ya no lo hacen. Al evaluar la clase, otros profesores cuestionaron: Es difícil que los estudiantes se aburran con la enseñanza aquí. Reflexioné sobre esto: si tiene relación con que en verano hace mucho calor y no hay viento, los estudiantes podrán relacionarlo con la realidad y hablar de sus sentimientos. Por ejemplo: un pez pequeño salta del agua.

El enlace anterior es obviamente para complementar la lectura del primer párrafo. Tan repentino hizo que la ya caótica situación fuera aún más caótica.

(Pista: ¿Qué sucede antes de una tormenta?)

3. Hay viento fuerte antes de una tormenta.

Lo sabes por alguna parte del texto. Encuentra las oraciones y léelas. ¿Dónde puedes saber qué tan fuerte es el viento? (Las ramas se balancean violentamente y las arañas cuelgan). Lea en voz alta qué tan fuerte es el viento (lean por nombre, lean juntos)

Pase la reseña: Tu viento no es lo suficientemente fuerte. Tu viento es un poco fuerte. Bueno, puedes leer la sensación de que no había nada de viento en este momento, y ahora de repente hay viento. Evalúe a los estudiantes, déjelos leer y experimente el poder del viento al leer.

La maestra dijo: El viento es tan fuerte, ¿qué miedo tienen las arañas? Los estudiantes lo leen. ¿Cómo sale una araña de la red? ¿Puedes cambiar la palabra "colgar" por otra palabra? Luego, muestra dos oraciones para que los estudiantes comparen "colgar" y "gatear". Durante la evaluación de la clase, otros maestros dijeron que el maestro aquí dijo que cambiaran la palabra "chui" por otra palabra, pero no permitió que los estudiantes la cambiaran y directamente les pidió que compararan. De hecho, mi intención original no era permitir que los estudiantes cambiaran palabras, solo quería que compararan oraciones. Por lo tanto, si el lenguaje de enseñanza de los profesores no se refina, se generarán muchos vínculos innecesarios.

¿Cómo se sale una araña de la red? (Teje un hilo para colgar de la red.)

Compara las oraciones.

Nombrados para leer, leer juntos

Los alumnos tienen miedo a las arañas y leen bien si las derriba el viento. A la hora de entrar al país uno es mejor que el otro.

¿El verano es sofocante y caluroso antes de la tormenta? ¿Lo expresamos leyendo en voz alta? Leer juntos

Después de que los estudiantes leyeron por primera vez, la maestra descubrió que el tono de los estudiantes. Era el mismo, y todos tenían el mismo tono. El tono del relámpago y del trueno. Las palabras que instruyen a los estudiantes a aburrirse deben ser suaves y sin viento. Lea en voz alta la sensación de calor sofocante, viento fuerte, relámpagos y truenos. Cuando los estudiantes lo leyeron juntos por segunda vez, sus sentimientos salieron a la luz. Durante la evaluación de la clase, otros profesores dijeron que la instrucción de lectura aquí fue bastante exitosa. Esto no está preestablecido, es algo que se me ocurrió en clase. Por lo tanto, la presuposición es algo muy difícil. Sin pasar por el proceso, es difícil entrar en la situación del aula e imaginar la situación de los estudiantes. Por lo tanto, antes de abrir una clase abierta, debe probarla muchas veces. Solo después de muchas sesiones de prueba podrá hacer suposiciones suficientes.

Extracto 2: En una tormenta

Los relámpagos se hicieron cada vez más brillantes, los truenos se hicieron cada vez más fuertes y empezó a llover.

(1) Profesor: ¿Qué tipo de lluvia es esta?

Estudiante 1: Esta es una lluvia fuerte.

Maestro: ¿Dónde puedes notar que llueve mucho? Lee el texto y pide al maestro que te diga quién ha experimentado la lluvia más fuerte.

(Lectura libre) Que el profesor escuche, ¿qué tan grande se siente la lluvia?

Alumno 1 (Guau, guau, guau, ya empieza a llover) Oye profesora? , presta atención. Hay tres sonidos de lluvia aquí. Léelo para todos. ¡Tu lluvia es tan fuerte!

Maestro: ¿Cómo se pronuncian estas tres palabras? (?) ¡Tu lluvia es tan fuerte! urgente!

Profe: ¿Y tú? (?) ¡Está lloviendo fuerte y rápido!

¡Vamos, cambiemos el orden! los niños lo leen El sonido de la lluvia (está lloviendo, está lloviendo, está lloviendo cada vez más fuerte)

(2) Maestra: ¿De qué otra manera puedes saber que esto es una lluvia fuerte? >

Estudiante:

Profesor: Busquen la frase y lean juntos.

¿Qué otros paisajes no se pueden ver con claridad? ¿Qué significa que todos estos paisajes no se pueden ver con claridad?

(3) Lea los párrafos naturales 4 y 5 de? el texto.

(4) Transición: poco a poco, poco a poco, (?)

(¿Vienes?)(¿Vienes?)

(5) Los niños son realmente Capaz, una lluvia tan fuerte se va aclarando poco a poco, ¿quién tiene la confianza para leer bien este cambio (Nombra a 2 o 3 personas para leer. Lean juntos)

Extracto 2: En la tormenta

Los relámpagos son cada vez más brillantes, los truenos son cada vez más fuertes y la lluvia comienza a caer.

(1) Maestro: ¿Qué tipo de lluvia es esta?

Lee libremente el texto 4-6 y experiméntalo por ti mismo.

Maestro: ¿Qué tipo de lluvia es esta? ¿Dónde la sientes?

Preset 1: Wah, wah, wah, está lloviendo.

La maestra notó que hay tres sonidos de lluvia. Por favor, léelo a todos nuevamente.

Maestra: ¿Cómo se pronuncian estas tres palabras? tú? (?) ¡Tu lluvia está cayendo muy rápido!

Profesor: ¿Y tú? (?) ¡Tu lluvia está cayendo rápido y ferozmente!

Preset 2: ¡La lluvia llegará! más duro Cuanto más grande baja. Mirando por la ventana, no puedo ver claramente los árboles ni la casa.

Profe: Busquen la frase y lean juntos.

Por cuya palabra se nota que llueve mucho. Salud: Cuanto más baja, más grande se vuelve. Maestro: Muestre las gotas de lluvia de diferentes tamaños y colóquelas en la pizarra. Escribiendo en la pizarra: Está lloviendo mucho

¿Qué otro paisaje no se ve con claridad? ?No puedo ver con claridad. ?No puedo ver con claridad. ?No puedo ver con claridad. (El estudiante nombrado dijo: "La escena de enfrente", otros estudiantes dijeron: "No puedo ver con claridad".)

¿Qué significa que todos estos paisajes no se pueden ver con claridad? /p>

(2 ) ¿La lluvia siempre ha estado cayendo así?

Estudiante: No.

Maestro: Las tormentas de verano son así. Caen rápidamente y se detienen rápidamente.

(3) Transición: poco a poco, poco a poco, (?)

Los truenos serán más ligeros y la lluvia será más ligera. Un poco más ligero, un poco más pequeño.

Los rojos se generan en el aula. Creo que es más conciso que el plan de lección original y el efecto es bueno. Por lo tanto, a veces no es necesario memorizar el plan de lección, solo pensar en lograr el objetivo general de enseñanza, y la generación en el aula a veces es más emocionante. Sin embargo, todavía es difícil lograr que cada vínculo sea tan apasionante y que el lenguaje sea tan refinado, lo que requiere profundas habilidades de enseñanza.

Fragmento 3: Después de la tormenta.

(1)La lluvia paró al cabo de un rato. ¿Cómo se ve después de una tormenta? Lea los párrafos 7 y 8 en silencio y expanda su imaginación mientras lee. Utilice ( ) para dibujar la escena después de la tormenta.

Comunicación de nombres

Después de la comunicación de nombres, no confirmé ni negué las respuestas de los niños. Simplemente utilicé el material didáctico para marcar el escenario descrito y les dije a los estudiantes que el escenario después del. Lluvia El maestro Chen usó La fuente roja está marcada, verifíquela.

(2) Mirando estos paisajes, ¿qué piensas del paisaje después de la tormenta? Escribe en la pizarra: El paisaje es hermoso. ¿Qué creen los estudiantes que es más hermoso? (Publique un arcoíris) ¿Por qué?

(Invite a los estudiantes a leer juntos y leer en voz alta la belleza del paisaje).

¿Qué pasó? ¿Los animalitos después de la tormenta? (Lean juntos para leer en voz alta la felicidad de los animales).

(3) Amplíe su escritura.

Mira, (aprecia) el cielo está soleado después de la lluvia, el cielo azul, las nubes blancas y el arcoíris son hermosos Después de que la fuerte lluvia lo lava todo, todo se vuelve tan fresco, las flores florecen, los pájaros cantan. en las ramas, la belleza después de la lluvia ¡El paisaje es tan hermoso! Cierra los ojos, ¿qué te viene a la mente? Ese debe ser el paisaje más hermoso en tu corazón. ¡Abre los ojos, tú también puedes ser un pequeño escritor y escribir! sobre el paisaje después de la lluvia!

Esta frase es un poco larga y no la recuerdo. Usé: ¿Qué otros animales y plantas estarán felices cuando deje de llover? Por favor, mira la pantalla. Cierra los ojos, ¿qué te viene a la mente? Creo que cuanto más conciso sea el lenguaje del profesor, mejor y los alumnos podrán escucharlo con mayor claridad.

Me temo que los estudiantes no podrán escribir de inmediato, así que les pido que hablen primero. Pero cuando hablé de ello, descubrí que los niños hablaban de lo que tenían en sus propias mentes y que las imágenes no tenían ningún efecto. Los estudiantes habían olvidado las imágenes hace mucho tiempo, así que las reproduje nuevamente. Durante la evaluación de la clase, otros profesores dijeron que si hicieran una presentación de diapositivas de todas las imágenes aquí, evitarían que los estudiantes olvidaran las imágenes anteriores. Sí, en situaciones como esta suelo hacer esto, pero lo olvidé en esta lección. Sólo cuando esto suceda sabrás la importancia de reducir varias imágenes y fijarlas en una diapositiva.

Espectáculo: La lluvia ha parado. ________________________________________

Durante la comunicación, descubrí que los estudiantes no escribían en un orden determinado, lo cual era bastante desordenado. Por lo tanto, les recuerdo a los estudiantes que escriban en orden de arriba a abajo, escribiendo primero el sol, luego el arco iris y finalmente las cosas en el suelo. También puedes escribir de abajo hacia arriba, primero escribiendo cosas en el suelo y luego escribiendo cosas en el aire. Debido a limitaciones de tiempo, sólo se intercambiaron tres estudiantes. Si el tiempo lo permite, al evaluar, también se puede evaluar desde el contenido y el escenario. Tales como: animales, plantas, uso de modificadores, si el lenguaje es vívido, etc.

4. Lectura comparada.

Invita a los niños a leer el primer, segundo y tercer párrafo natural, y a las niñas a leer el séptimo y octavo párrafo natural. Volvemos a vivir las diferentes escenas antes y después de una tormenta.

Omitido por limitaciones de tiempo

5. Asigna tarea

1. Extractaré buenas palabras y oraciones que describan tormentas eléctricas.

He hecho algunos preparativos en la clase anterior. No sé cómo les va a los estudiantes con su tarea. Lo sabremos cuando la entreguen mañana. Diseñé la práctica de escritura y esta tarea en una hoja de tarea.

2. Las tormentas son un fenómeno natural común en verano. A través de su cuidadosa observación, el joven autor anotó lo que vio, escuchó y pensó. De hecho, en nuestras vidas, no solo el paisaje después de la lluvia es hermoso, sino que el paisaje de la mañana y de la tarde también es muy encantador. Una nevada o una lluvia primaveral son todos muy encantadores, siempre que observemos con atención. Encuentra la belleza de la naturaleza. Hay muchas cosas maravillosas y si escribes estas observaciones, serás una persona reflexiva en la vida. Pida a los estudiantes que escriban una escena que observaron en sus diarios.

Por favor, vuelve a disfrutar del hermoso paisaje. (Después de apreciar) Estos paisajes están a nuestro alrededor. Como el autor de este texto, ¿podemos ser personas reflexivas y escribir lo que observamos en nuestro diario? Podemos escribirlo cuando queramos y entregárselo la próxima vez. averiguarlo durante la tarea. Este es el lenguaje generado en mi salón de clases que encuentro más simple y fácil de entender.

6. Diseño de escritura en pizarra

Tormenta

Imagen de nube oscura, imagen de gota de lluvia, imagen de arcoíris

Antes de la tormenta, tormenta durante la tormenta después tormenta

Miedo a las fuertes lluvias y a los hermosos paisajes

Reflexión:

La lección "Tormenta" utiliza palabras concisas para describir la naturaleza antes, durante y después de la tormenta. . escena. Esto es lo que sucede después de una tormenta de verano. Las tormentas añaden mucha diversión a nuestras vidas. Por lo tanto, al estudiar los materiales didácticos, diseñé un método para reconocer 4 palabras nuevas y poder escribir 12 palabras nuevas. Basado en las características de los estudiantes de grados inferiores, primero diseñé un método de enseñanza que se adapta a los estudiantes de mi clase. nombró a los estudiantes para que deletrearan las palabras nuevas, luego eliminó las sílabas y las leyó rápidamente. Luego, deje que los estudiantes trabajen en grupos para memorizar las palabras nuevas y, finalmente, formen palabras para las palabras nuevas y elijan palabras para formar oraciones.