Reflexiones sobre la enseñanza del “Juego de Tocar la Pelota”

Como maestro popular que acaba de incorporarse al puesto, necesitamos crecer rápidamente en la enseñanza en el aula. Escribir reflexiones sobre la enseñanza puede resumir muchas habilidades de enseñanza en el proceso de enseñanza. Entonces, ¿a qué cuestiones debemos prestar atención al escribir? ¿Reflexiones didácticas? Las siguientes son las reflexiones didácticas del "Juego de tocar la pelota" que recopilé para todos. Son solo como referencia, espero que puedan ayudar a todos. Reflexión sobre la Enseñanza del “Juego de Pelota” 1

“Juego de Pelota” es el contenido de la octava unidad del quinto volumen del nuevo plan de estudios. Antes de que muchos niños aprendan esta lección, a menudo han estado expuestos a este conocimiento en sus experiencias de vida, pero en sus mentes todavía no pueden juzgar qué tan probable es que ocurra el evento. Esta lección trata sobre la probabilidad de que algo suceda. Esta lección trata sobre la comprensión de los estudiantes sobre las posibilidades de que sucedan cosas. Bajo la guía del nuevo plan de estudios y el espíritu del nuevo concepto, he logrado los siguientes puntos en esta clase:

1. La conexión entre las matemáticas y la vida real.

Las matemáticas vienen de la vida, residen en la vida y se utilizan en la vida. Las experiencias existentes de los estudiantes son recursos valiosos para aprender conocimientos. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" señalan que "a partir de la experiencia existente de los estudiantes, permitirles experimentar personalmente la abstracción de problemas prácticos en la comprensión matemática y, al mismo tiempo, mejorar y desarrollarse en muchos aspectos, como la capacidad de pensamiento, las emociones y los valores". Por eso, diseñé En el nuevo proceso de enseñanza de la lección "Tocando el Juego de Pelota", Moral utiliza a Mickey, quien es familiar para los estudiantes, como guía para vincular cada vínculo estrechamente, estimulando el deseo de aprender de los estudiantes y haciendo que los estudiantes sientan que juegan mientras aprenden, con el placer de jugar, están completamente inmersos en el aprendizaje. En la nueva clase, los estudiantes pueden participar en el emocionante juego de tocar la pelota y experimentar la posibilidad de eventos a través de operaciones prácticas. proceso de exploración independiente, comunicación cooperativa y otras actividades, la sensación inicial es que la posibilidad de ciertos eventos es incierta y la posibilidad de eventos es mayor o menor

2. Aprendizaje y desarrollo de habilidades > En. Para lograr el propósito de cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos en la enseñanza de las matemáticas, se requiere que los profesores guíen a los estudiantes para que practiquen con problemas en la enseñanza, es decir, apliquen lo que han aprendido, para cultivar la conciencia matemática de los estudiantes y la capacidad de utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos Decimos que la habilidad matemática de los estudiantes no sólo depende de la cantidad de conocimiento matemático que domine, ni de cuántos problemas matemáticos pueda resolver, sino de si puede transferir el conocimiento matemático y la forma de resolverlo. pensando que han aprendido a resolver problemas prácticos, a formar la capacidad de aprender nuevos conocimientos para satisfacer las necesidades del desarrollo social, dijo: "La educación sólo puede funcionar y convertirse verdaderamente en educación a través de la vida. "Cultivar la conciencia de aplicación de las matemáticas es una buena manera de fortalecer la capacidad de práctica matemática y cultivar la conciencia innovadora.

La práctica es la fuente del conocimiento. A través de la práctica, los estudiantes pueden experimentar directamente que el conocimiento proviene de la vida y sirve a la vida. Con este fin, utilizo las actividades de lotería de Mickey y los animalitos como guía para permitir a los estudiantes introducir conocimientos matemáticos de la vida real y también guiarlos para que utilicen los conocimientos y métodos que han aprendido para resolver problemas prácticos simples en la vida. , para que los estudiantes puedan aumentar su práctica

3. Las matemáticas provienen de la vida, y estoy en el aula, en la enseñanza somos buenos para desenterrar materiales matemáticos en la vida, obteniendo conocimientos matemáticos de los estudiantes reales. vida, para que los estudiantes puedan sentir que el conocimiento matemático está a su alrededor, que hay problemas matemáticos en todas partes de sus vidas y que su vida real y sus matemáticas están integradas. Reflexión sobre la enseñanza de "Touching Game" 2

"Touching Game" profundiza aún más el aprendizaje de las posibilidades de los estudiantes, es una extensión y desarrollo basado en los dos primeros grados. El aprendizaje en este momento no es solo. sobre el uso de lenguaje descriptivo para contar la posibilidad de las cosas, pero también el uso de fracciones para describir la posibilidad, reflejando la representación de los datos.

Guía a los estudiantes a participar en el aprendizaje a través de actividades de juego, lo que no solo ayuda. mejorar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas, pero también ayuda a los estudiantes a experimentar la racionalidad de las posibilidades.

En el proceso de enseñanza, a los estudiantes se les permite experimentar y percibir personalmente a través de conjeturas, observación, imaginación, análisis, verificación y otros métodos de pensamiento. La posibilidad de que ocurra un evento es incierta y puede expresarse como una puntuación. . tamaño. Deje que los estudiantes experimenten a través de la participación y aprendan a través de la experiencia para hacer que el conocimiento aburrido sea interesante y el conocimiento abstracto sea visual. Los estudiantes siempre participan en una investigación activa. Al mismo tiempo, también prestamos atención al desarrollo del pensamiento individual de los estudiantes y a la mejora de sus habilidades integrales. "Toca el juego de pelota" Reflexión didáctica 3

"Toca el juego de pelota" es el contenido de la segunda lección de la octava unidad "Posibilidades" del segundo volumen de la edición de matemáticas de cuarto grado de la escuela primaria de la Universidad Normal de Beijing. . Esta lección se basa principalmente en la situación del juego de tocar la pelota. Puedes comprender la posibilidad de fenómenos aleatorios simples y ser capaz de hacer descripciones cualitativas y comunicarte con ellos.

Hay tres preguntas principales en esta lección: La primera pregunta se centra en experimentar el color de una bola extraída de una caja. Algunas partes se pueden determinar primero y otras no (es decir, un fenómeno aleatorio); la segunda pregunta analiza la estructura cuantitativa de la bola blanca y la bola amarilla en el cuadro para saber si la posibilidad de tocar la bola blanca es mayor o menor; la tercera pregunta parte de conocer el resultado del juego; que ha ocurrido, y a su vez diseña la relación entre la bola blanca y la bola amarilla en la caja. Estructura cuantitativa de las bolas amarillas.

En el proceso de organización de la enseñanza, para resaltar el uso de recursos de microlecciones de tareas inteligentes, se utilizaron tres videos de microlecciones y, al mismo tiempo, se asignó tarea después de clase para ver las Vídeo de microlección de tareas inteligentes. Los tres videos de microlecciones de tareas inteligentes son la tercera pregunta en la página 40 del libro de tareas de matemáticas, la tercera pregunta en la página 41 sobre cómo colorear el plato giratorio y la primera pregunta de opción múltiple.

El primer vídeo de microlecciones de tareas inteligentes es el contenido del apartado anterior. Como contenido de revisión, no es solo una revisión y consolidación del contenido de la clase anterior, sino también un presagio del contenido de esta clase. El segundo y tercer video de microconferencias sobre tareas inteligentes son el contenido de esta clase y son el contenido de consolidación de esta clase. Al estudiar los dos videos, los estudiantes pueden comprender básicamente cómo configurarlos para obtener resultados predecibles. Deje que los niños comprendan además que, aunque la posición final del plato giratorio es aleatoria, sigue siendo previsible y pueden conocer la probabilidad de varios resultados.

En cuanto al tercer vídeo de microlección de tarea inteligente, tiene como objetivo profundizar la comprensión racional de los niños sobre los resultados de tocar la pelota. Aunque los resultados de tocar la pelota están llenos de aleatoriedad, siguen siendo predecibles. Se puede juzgar según la situación: algunos resultados son seguros, algunos resultados son imposibles y algunos resultados son posibles y la posibilidad es mayor o menor. La posibilidad es el foco de nuestro estudio.

Por lo tanto, la tercera pregunta de esta lección es el punto más importante y difícil de esta lección. Partiendo del resultado de tocar la pelota y, a la inversa, diseñando la estructura cuantitativa de las bolas blancas y amarillas en la caja, esto es un pensamiento inverso. Es relativamente difícil. De hecho, la mayoría de los niños están más interesados ​​en tocar la pelota, por lo que su comprensión es relativamente precisa y profunda.

Especialmente con su comprensión de "la probabilidad de tocar una bola blanca es mayor que la de una bola amarilla" y "la probabilidad de tocar una bola amarilla que una bola blanca", los niños sienten la diversión de las matemáticas. . Entre ellos, los niños pueden saber que "cinco bolas blancas, una bola amarilla" y "cuatro bolas blancas, dos bolas amarillas" son soluciones factibles que cumplen la condición de "la posibilidad de tocar la bola blanca es mayor que la bola amarilla". De la misma forma, para cumplir la condición "la probabilidad de tocar una bola amarilla es mayor que la de una bola blanca", pueden ser "cinco bolas amarillas y una blanca", o pueden ser "cuatro bolas amarillas". y dos bolas blancas".

En esta clase, los niños son muy activos y pueden participar activamente en el aprendizaje en el aula y pedir activamente subir al escenario para participar en diversas actividades. Esta lección se centra en los estudiantes como el cuerpo principal, permitiéndoles experimentar la experiencia de tocar la pelota, mejorando así su comprensión de los resultados de tocar la pelota. De hecho, la mayoría de los niños pueden comprender los resultados de tocar la pelota en varios escenarios mediante la observación y la imaginación. En resumen, los niños de esta clase básicamente pueden dominar el contenido que han aprendido. Esta lección completó muy bien las tareas docentes. Reflexión sobre la enseñanza del "Juego de Tocar la Pelota" 4

Esta lección es el contenido de la octava unidad del primer volumen de la edición de matemáticas de tercer grado de la escuela primaria de la Universidad Normal de Beijing.

Esta lección permite principalmente a los estudiantes verificar a través de conjeturas y experimentar el proceso de exploración de la posibilidad de un evento. Inicialmente sienten que la posibilidad de ciertos eventos es incierta y se dan cuenta de que la posibilidad de un evento sí existe. los grandes y los pequeños.

Desarrollar la conciencia y la capacidad de aprendizaje cooperativo en el intercambio de actividades.

Resumo tres características principales de esta lección

La primera característica importante: gran interés

Al comienzo de la lección, el cuento "Esperando al conejo " Se juega, que es animado e interesante. La historia lleva a la idea de que las cosas no sólo son posibles, sino que también es más o menos probable que sucedan, introduciendo así una nueva lección. Crear situaciones de esta manera no solo despierta en los estudiantes recuerdos de conocimientos antiguos, allana el camino para nuevos conocimientos y juega un papel en la guía de navegación, sino que también está lleno de interés y atrae efectivamente la atención de los estudiantes.

La segunda característica importante: práctica práctica en cooperación.

En clase, los estudiantes trabajan juntos para tocar la pelota en actividades grupales y explorar la posibilidad de que sucedan cosas. En el proceso de práctica práctica, a través de conjeturas, observación, análisis, verificación, etc., experiencia y percepción personal, puedes darte cuenta de que la posibilidad de que ocurra un evento es incierta y la posibilidad de que suceda puede ser mayor o menor. . Deje que los estudiantes experimenten a través de la participación y aprendan a través de la experiencia. Si bien presto atención a la experiencia de los estudiantes en las actividades, presto más atención al desarrollo del pensamiento individual de los estudiantes y a la mejora de sus habilidades integrales. Entreno conscientemente a los estudiantes para que expresen sus ideas en un lenguaje matemático preciso y completo, cultivando así las habilidades matemáticas de los estudiantes. pensamiento.

La tercera característica principal: orientada a la vida

En la parte final de expansión de la aplicación. Primero, diseñe un carrusel de la suerte y deje que los estudiantes diseñen dos tipos de carruseles. El primero es cómo lo diseña como empresario y el segundo es cómo lo diseña como cliente y explica las razones. Han aprendido a resolver problemas en múltiples formas de pensar. Esto consolidará los conocimientos aprendidos en esta lección. Luego hable sobre la posibilidad de que sucedan algunas cosas en la vida, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que las matemáticas están en la vida y que las matemáticas están en todas partes de la vida. Finalmente, el estudio sobre el problema del lanzamiento de monedas utilizó los resultados estadísticos de experimentos de lanzamiento de monedas realizados por matemáticos famosos de la historia para permitir a los estudiantes encontrar que cuantas más veces lanzan, mayor es la probabilidad de que salga cara y cruz. Al mismo tiempo, también cultiva la conciencia de los estudiantes sobre el estudio de las matemáticas y los educa para que aprendan el espíritu académico riguroso de los matemáticos que utilizan una gran cantidad de experimentos para verificar sus conjeturas y obtener la conclusión final. "El juego de la pelota" Reflexión didáctica 5

Análisis de libros de texto

"El juego de la pelota" es el contenido de la primera sección de la octava unidad del volumen de matemáticas de tercer grado de primaria de la Universidad Normal de Beijing.

En segundo grado, los estudiantes han experimentado inicialmente el fenómeno de la incertidumbre y pueden describir estos fenómenos con palabras como "posible", "imposible" y "cierto". Sobre esta base, esta lección utiliza el juego de tocar la pelota para que los estudiantes sientan si la posibilidad de que ocurra un evento es mayor o menor, y pueden usar palabras como "imposible", "alta posibilidad", "baja posibilidad" para describirlo. Esto sienta las bases para el aprendizaje futuro y la posibilidad de expresar la posibilidad con valores numéricos.

En esta clase, el libro de texto organiza los pasos de "piensa en ello", "tócalo" y "completa", permitiendo a los estudiantes pasar por todo el proceso de verificación experimental de conjeturas. A través de "adivinar --- experimentar --- analizar datos experimentales --- especular", los estudiantes pueden experimentar el proceso de exploración de si los eventos son más probables o menos probables, e inicialmente sentir que la posibilidad de que ciertos eventos sucedan es incierta. y comprender los eventos La posibilidad de que ocurra es mayor o menor, e inicialmente puede sentir la regularidad estadística de los fenómenos aleatorios.

El material didáctico dispone un "pruébalo", cuyo objetivo es que los estudiantes comprendan mejor que la posibilidad de que sucedan algunas cosas es incierta. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes comprendan que los conceptos aleatorios no se pueden formar de una sola vez, ni se pueden formar en uno o dos experimentos. Los estudiantes pueden tener puntos de vista erróneos como los anteriores durante el aprendizaje, y los maestros necesitan orientación oportuna.

Con base en el análisis anterior, reorganicé adecuadamente los materiales didácticos, enfocándome principalmente en permitir que cada estudiante experimente personalmente el proceso de exploración, permitiéndoles descubrir que las posibilidades son grandes y pequeñas, y al mismo tiempo tiempo aprender a pasar Experimento para verificar las conjeturas y luego hacer conjeturas razonables y audaces.

Análisis de la situación académica

En segundo grado, los estudiantes han experimentado inicialmente el fenómeno de la incertidumbre y pueden usar palabras como "posible", "imposible" y "cierto" para describirlos. Incertidumbres. Fenómeno.

Sobre esta base, esta lección utiliza un juego de tocar la pelota para que los estudiantes sientan si la posibilidad de que ocurra un evento es mayor o menor, y pueden usar palabras como "imposible", "alta posibilidad", "baja posibilidad" para describirlo. El conocimiento en sí no es muy difícil, pero se debe permitir a los estudiantes sentir la posibilidad durante el juego de tocar la pelota, sentando una base sólida para el aprendizaje futuro y el uso de valores numéricos para expresar la posibilidad.

Objetivos de la enseñanza

1. Conocimientos y habilidades

1. Sentir inicialmente que la posibilidad de ciertos eventos es incierta y comprender la posibilidad de que el evento suceda allí. son grandes y pequeños.

2. Ser capaz de describir la probabilidad de que ocurran algunos eventos.

3.Capaz de razonar sobre determinados acontecimientos y conocer su probabilidad en función de situaciones concretas.

2. Métodos y procesos

Tomando el juego de pelota como situación, permita que los estudiantes experimenten el evento "adivinando --- probando --- analizando datos experimentales --- adivinando" En el proceso de explorar las posibilidades de lo grande y lo pequeño, inicialmente puede sentir que la posibilidad de que ocurran ciertos eventos es incierta, comprender que la posibilidad de que ocurran eventos es grande o pequeña e inicialmente sentir la regularidad estadística de los fenómenos aleatorios.

3. Actitudes y valores emocionales

1. Cultivar la conciencia y la capacidad de aprendizaje cooperativo de los estudiantes en intercambios cooperativos con sus compañeros.

2. Comprender la conexión entre el aprendizaje de las matemáticas y la realidad y cultivar aún más la actitud realista y el espíritu científico de los estudiantes.

Puntos clave y dificultades de enseñanza

Puntos clave: Los estudiantes pueden sentir la posibilidad de que ocurran eventos a través de operaciones experimentales, análisis y razonamiento.

Dificultad: Utilizar el conocimiento de la probabilidad de eventos para resolver problemas prácticos. "Juego de tocar la pelota" Reflexión didáctica 6

Durante el proceso de enseñanza, proporcioné actividades prácticas específicas para los estudiantes y creé situaciones para guiarlos a explorar, operar y pensar. Todo el proceso se basa principalmente en las actividades de los estudiantes, lo que les permite "adivinar-practicar-verificar" en suficientes actividades, experimentar el proceso de exploración de la posibilidad de eventos e inicialmente sentir que la posibilidad de ciertos eventos es mayor. o menos.

Para satisfacer el deseo de los estudiantes de explorar durante la actividad, organicé la cooperación grupal para resolver problemas, permitiendo a los estudiantes completar las actividades de forma independiente en el grupo, con la "exploración independiente" como núcleo, y " cooperación y comunicación”” Durante todo el proceso docente. Aprovechar al máximo la experiencia de vida de los estudiantes para diseñar actividades matemáticas animadas, interesantes e intuitivas y, al mismo tiempo, centrarse en cultivar las habilidades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, "Después de completar el formulario, cuénteme qué encontró". "¿Cuáles son los posibles resultados? Enumerelos. Durante el proceso de comunicación, los estudiantes no solo activaron su pensamiento, sino que también desarrollaron plenamente sus habilidades".

También hay deficiencias en la enseñanza de esta lección porque el contenido de esta lección son posibilidades, todas ellas relacionadas con "tocar y adivinar", y el juicio se basa en estadísticas y el juicio se trata de hacer. Toma de decisiones, el requisito previo para la toma de decisiones es comprender completamente la información. ¿De dónde proviene la información? De las estadísticas, y los datos estadísticos se basan en múltiples toques, por lo tanto, los errores suelen ocurrir en unas pocas ocasiones. Durante la enseñanza, los profesores deben guiar a los estudiantes para que se den cuenta de esto y organizarlos para que toquen la pelota tantas veces como sea posible. Aquí, la estadística y la probabilidad son un todo, y también se debe guiar a los estudiantes para que comprendan la conexión entre ellas en la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan aprender mejor el conocimiento de la estadística y la probabilidad. Reflexión sobre la enseñanza del "Juego de tocar la pelota" 7

Hoy enseñé la última lección "Juego de tocar la pelota" en la octava unidad "Posibilidades" del volumen de matemáticas de cuarto grado de la edición de la Universidad Normal de Beijing. que está diseñado para permitir a los estudiantes tocar la pelota durante el juego, pueden sentir la posibilidad del resultado y cómo juzgar la posibilidad. El contenido de la enseñanza es relativamente simple.

Lo que más recuerdo de toda la clase es probablemente la actuación de Bi Junwei, un niño con una personalidad relativamente única. Bi Junwei, un estudiante de primer año de la clase, se comporta de manera extraña. Siempre "no sigue las instrucciones" y le encanta morder la ropa, pero su pensamiento es muy flexible.

Al realizar la tercera pregunta del entrenamiento de pensamiento inverso, "Hay 6 pelotas en la caja, es imposible tocar la pelota roja". Con base en esta descripción cualitativa, escriba la pelota en la caja, en un espacio tranquilo, como un niño. y decidido ¡La voz aparece, y hay muchas respuestas a la tercera pregunta! ¿Muchos tipos? Me quedé atónito por un momento, porque no estaba preestablecido en el preajuste, pero según las reglas de los ejercicios anteriores, todos parecían pensar inconscientemente que solo había dos colores: bola roja y bola blanca. Cuando su compañero Bi Junwei dijo "Pueden ser 6 bolas negras" o "5 bolas azules y 1 bola amarilla", ¡toda la clase quedó atónita! Porque en su conciencia nunca han pensado en otras situaciones. ¿Es correcto lo que piensa su compañero Bi Junwei? Respecto a esta respuesta alternativa, los estudiantes iniciaron un acalorado debate y finalmente llegaron a un consenso: seis bolas negras no solo satisfacían que había seis bolas en la caja, sino que también satisfacían que era imposible tocar la bola roja, por lo que este tipo de ¡La idea es factible! ¡Creo que esto hará que la memoria sea más profunda que el maestro que enseña mecánicamente a los estudiantes con qué se relaciona la posibilidad o cómo juzgar la posibilidad! Gracias a Bi Junwei por causar sensación en esta aburrida clase.

A lo largo de la clase, la participación de los estudiantes fue positiva. El contenido del aprendizaje puede ser simple, pero también estaban muy interesados. El diseño de los ejercicios también fue relativamente sencillo, incluidos los sorteos de lotería. y dibujos de tarjetas... los estudiantes estaban charlando. Expresó sus opiniones con entusiasmo, e incluso Zheng Yujie, que normalmente era demasiado vago para tocar el timbre como monje, ¡habló activamente!

En el aula, todavía estoy confundido acerca de cómo diseñar ejercicios jerárquicos. La eugenesia domina rápidamente los puntos difíciles, pero es difícil de aceptar para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Algunos puntos de conocimiento requieren de dos a tres veces o incluso más tiempo. El contenido simple se ocupa de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero aprender la eugenesia no les deja nada que hacer. hacer, lo cual es una pérdida de tiempo. Por ejemplo, aunque la lección "Juego de tocar la pelota" es fácil de dominar, el profesor todavía no se atreve a dejar que los alumnos exploren de forma independiente. Además de las diferencias entre los alumnos, probablemente también esté relacionada con la disciplina de esta clase. En el futuro, los maestros deben enseñar a los estudiantes oportunamente de acuerdo con sus necesidades. Déjalo ir, déjalo ir con valentía, ¡creo que los estudiantes me darán un milagro y una sorpresa "Juego de pelota" Reflexión de enseñanza 8

El "Juego de tocar la pelota" permite principalmente a los niños comprender inicialmente la certeza y la incertidumbre de sentir eventos sexuales, usarán palabras como "cierto, imposible, posible" para describir la posibilidad de que ocurra un evento y sentir que la posibilidad es. mayor o menor.

De acuerdo con los estándares del plan de estudios de matemáticas, me esfuerzo por devolver el aula a los estudiantes, permitiéndoles adoptar un método de aprendizaje de investigación independiente, cooperación y comunicación, comprender el proceso de formación del conocimiento en la cooperación grupal y experimentar. la alegría del éxito en la comunicación. Esta lección adopta principalmente el método de adivinar primero y luego verificar, para experimentar la cientificidad y el rigor del aprendizaje de las matemáticas en la actividad.

En el enlace "Tocar", primero les pido a los estudiantes que adivinen y luego toquen para verificar la suposición. Cuando trabajaba en grupos, también diseñé especialmente cuadros de dos colores y pedí a los estudiantes que hablaran: "Usando el conocimiento que aprendieron hoy, díganme qué cuadro de color se le asignará a su grupo. Los estudiantes que respondieron correctamente seleccionaron los cuadros para el". grupo, y los estudiantes siguieron Los cuadros restantes ajustan sus declaraciones en el tiempo y están muy motivados.

Si se extrae una bola al azar de una caja con 8 amarillas, 4 blancas y 2 rojas, se producirán varios resultados ¿Cuál bola tiene más probabilidades de ser extraída y cuál es menos probable? Adivina primero y luego trabaja en grupos para tocar la pelota y verificar. Al informar los resultados, algunos grupos encontraron que los resultados estadísticos eran inconsistentes con los resultados adivinados, por ejemplo: la cantidad de veces que se extrajo la bola roja era igual o mayor que la cantidad de bolas blancas. Primero les pido a los estudiantes que hablen sobre algunas de sus propias opiniones. Cuando no pueden responder, les digo de inmediato que esto en realidad se debe a la aleatoriedad de las matemáticas. Cuanto más veces toquen, más precisos serán.

Al consolidar la práctica, diseñé un carrusel para un juego de lotería que todos conocen y pedí a los niños que usaran los conocimientos de hoy para explicar algunos de los secretos. Luego, pedí a los estudiantes que fueran sus propios. propios diseñadores para ayudar al jefe a diseñar el carrusel. Luego con base en estos diseños se entrevistó a los estudiantes: Si fueras dueño de una tienda, ¿adoptarías los diseños de los compañeros anteriores? Y dime por qué. Las respuestas de los estudiantes fueron muy emocionantes, lo que hizo que el maestro que escuchaba en la clase elogiara constantemente a los niños.

Más tarde, devolví a los niños de las actividades de pensamiento abierto al libro de texto para hacer algunos ejercicios y les pedí que explicaran e intercambiaran opiniones.

Los niños están llenos de confianza y son más activos en el aprendizaje.

El diseño de esta lección no sólo considera las características de las matemáticas en sí, sino que también sigue los nuevos conceptos curriculares y las reglas cognitivas psicológicas de los estudiantes. A través del tacto y otras actividades, los niños pueden percibir, experimentar y descubrir, para que los estudiantes puedan desarrollarse aún más. Lo único que lamento es que no hay suficiente espacio para pensar para los estudiantes en clase. Por ejemplo, después de que aparece una pregunta, el profesor pasará al siguiente enlace tan pronto como aparezca la respuesta que desea, como si estuviera ansioso por tener éxito. . Estas aulas suelen carecer de generación. Tian Lili, una profesora especial de Beijing, dijo una vez en su informe: "Aprovechar la generación en la clase de matemáticas y utilizarla eficazmente es la esencia del aula y también es un lugar intrigante en el futuro". Enseñando, continuaré reflexionando y considerando cuidadosamente para transformarme de un maestro común y corriente a un maestro investigador, ¡y trabajaré duro por el futuro de la educación! Reflexión sobre la enseñanza del juego "Tocar la pelota" 9

La cuestión de la posibilidad se enseña sobre la base de que los estudiantes han aprendido a utilizar "cierto", "posible" e "imposible" para juzgar los fenómenos de la vida. "Posibilidad" pertenece a la categoría "Probabilidad" del campo de conocimiento "Estadística y probabilidad". Dado que el conocimiento de la "probabilidad" es relativamente abstracto, los estudiantes de primaria tienen ciertas dificultades para aprender este contenido. Durante la enseñanza, se utiliza principalmente contenido intuitivo.

1. Basándose en la experiencia de vida, centrarse en la conciencia de los estudiantes sobre las matemáticas aplicadas.

Preste atención a la experiencia de vida de los estudiantes y permita que los estudiantes construyan nuevos conocimientos a partir de sus conocimientos y experiencias existentes. Al comienzo de la clase, se presenta un juego de lotería que se ve a menudo en la vida de los estudiantes. el interés de los estudiantes por los secretos de la caja de lotería. Haga conjeturas y ayúdelos a construir su propia estructura cognitiva matemática.

Luego crea una situación con los estudiantes a través de juegos de tocadiscos comunes y guía a los estudiantes para que hagan sus propios discos. Porque el propósito de nuestro estudio de las "posibilidades" es permitir a los estudiantes aplicar este conocimiento en la vida real.

2. Adoptar el modelo de enseñanza de "explicación y aplicación del modelo de construcción de situaciones problemáticas".

Al adivinar los secretos de la lotería, plantear preguntas y luego diseñar la práctica y la verificación, esta ruta de aprendizaje proporciona a los estudiantes un espacio para la exploración, la cooperación y la comunicación independientes, de modo que puedan adquirir conocimientos de forma activa en Durante el proceso, no solo aprendí conocimientos, sino que también me di cuenta de las ideas y métodos del aprendizaje de las matemáticas.

3. Prestar atención a la experiencia emocional de los estudiantes y crear una atmósfera de aprendizaje relajada y armoniosa. "Juego de Tocar la Pelota" Reflexión Didáctica 10

Confucio dijo: Los que saben bien no son tan buenos como los que saben bien, y los que aman saber no son tan buenos como los que aman saber. En la introducción de la clase, utilicé el vívido personaje de dibujos animados Mickey Mouse para jugar a los sorteos de lotería y al juego de tocar la pelota de "los maestros tocan y los estudiantes adivinan" en Disney, que puede lograr fácilmente la interacción entre maestros y estudiantes y movilizar el interés de los estudiantes en aprendiendo. Durante el juego, se enseña a los estudiantes a utilizar "cierto", "imposible" y "posible" para describir la certeza y la incertidumbre de los acontecimientos. Esta actividad despertó en los estudiantes recuerdos de conocimientos antiguos, allanó el camino para nuevos conocimientos y desempeñó el papel de "guía y navegación".

Para los niños, los experimentos de probabilidad son muy atractivos y el proceso de obtención de datos colectivos prácticos a menudo se refleja en juegos divertidos. A través de sus propios experimentos, los estudiantes se dan cuenta y comprenden la posibilidad de que sucedan cosas a través de la experiencia personal. La forma de aprendizaje cooperativo no sólo puede poner en juego la sabiduría colectiva, sino también mostrar talentos individuales en muchos aspectos. A través del aprendizaje cooperativo de los estudiantes, este vínculo les permite experimentar la alegría de comunicarse con los demás y, al mismo tiempo, promueve la superación y el desarrollo personal de los estudiantes.

Después de que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de la posibilidad de que sucedan cosas, permítales jugar a tocar bolas de tres colores. Esto no solo ayuda a los estudiantes a comprender mejor las posibilidades, sino que también estimula un gran interés en ellas. aprender conocimientos matemáticos.

Para mejorar el entusiasmo de los estudiantes en clase, en esta etapa me puse en contacto con el programa de televisión "Lucky 52" y lo traje al aula, introduciendo las situaciones de programas de televisión favoritos de los estudiantes en el aula para estimular el entusiasmo de los estudiantes. entusiasmo por el aprendizaje y la participación. Que los estudiantes aprendan jugando y aprendan aprendiendo. Esto permite a los estudiantes consolidar el conocimiento que han aprendido mientras jugaban y experimentar aún más la conexión entre el conocimiento matemático y la vida.

Finalmente, deje que los estudiantes utilicen palabras como "posible", "cierto" e "imposible" para relacionarlo con la vida, encarnando plenamente la combinación de aprendizaje y aplicación práctica. Todas las actividades anteriores pedían a los estudiantes que adivinaran, tocaran y probaran. Esta actividad pone en juego la autonomía y el espíritu cooperativo de los estudiantes y utiliza esfuerzos colectivos para diseñar un plato giratorio utilizando el conocimiento que han aprendido y realizar pensamiento inverso para consolidar el conocimiento. Comprender la posibilidad de que sucedan cosas a su alrededor puede permitir a los estudiantes sentir y experimentar aún más la conexión entre el conocimiento matemático y la vida. Reflexión sobre la enseñanza del "Juego de Tocar la Pelota" 11

En esta lección, al percibir "posible", "cierto", "imposible" y "posibilidad", ordené varios niveles de actividades. El primero. el tiempo es un "lanzamiento de moneda" para darles a los estudiantes una sensación inicial de posibilidad. La segunda vez, "tocar la pelota" permitió a los estudiantes reflexionar sobre por qué todos tocaron las pelotas amarillas. Obtener y experimentar la certeza de la ocurrencia de un evento. En el tercer "tocar la pelota", primero se les pide a los estudiantes que intenten adivinar "¿cómo tocar la bola blanca en la caja?" y luego se les pide que realicen operaciones experimentales para verificarlo. A través de estas tres actividades, los estudiantes pueden sentir realmente que la ocurrencia de algunos eventos es segura y la ocurrencia de algunos eventos es incierta, creando así una comprensión preliminar de la posibilidad de que ocurran eventos. En el proceso de conectar el conocimiento con la vida y aplicarlo a la vida, actividades como "Hablar y hablar", "Conectar y conectar", "Pintar y pintar" y "Rueda de la suerte" están diseñadas para permitir a los estudiantes comprender y comprender las matemáticas. en actividades vívidas y concretas. ¡Haga que los estudiantes comprendan y recuerden el conocimiento más profundamente! Reflexión sobre la enseñanza del "Juego de Tocar la Pelota" 12

Los "Estándares" enfatizan que el aprendizaje de las matemáticas debe acercarse a la vida real de los niños. Esta lección guía a los estudiantes a participar en el aprendizaje a través de actividades de juego, lo que no solo ayuda a aumentar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas, sino que también los ayuda a experimentar la racionalidad de las posibilidades. Estos juegos se completan mediante el proceso de exploración de "adivinación-práctica-verificación", y la enseñanza es exitosa. Todavía recuerdo que la escuela pidió a nuestros maestros de reforma curricular que describieran nuestra comprensión y sentimientos sobre la reforma curricular en una oración. En ese momento, el "dicho famoso" con el que bromeábamos era "dolor y felicidad". El "dolor" se debe a que "no hay nadie antes y habrá otros en el futuro". Debemos pensar todos los días, explorar todos los días e innovar todos los días. Experimente en la práctica lo ácido, lo dulce, lo amargo, lo picante... Como dice el refrán: "El aroma de las flores de ciruelo proviene del frío intenso". La fuente de la "felicidad" debe ser las siguientes razones. Los estudiantes aprenden matemáticas para toda la vida.

Los estudiantes de los grados inferiores de la escuela primaria prestan más atención a cosas "interesantes, divertidas y novedosas", por lo que la selección de materiales de aprendizaje y la organización de actividades deben tener plenamente en cuenta la diversión. que sientan que aprender es algo interesante. Para los niños los juegos son vida y la vida son juegos. Los juegos son el mundo de los niños y en ellos se pueden cultivar las diversas habilidades de los niños. El educador suizo Piaget dijo: Los juegos son un amortiguador entre los intereses cognitivos y los emocionales. El diseño de enseñanza de este curso se basa en la vida y combina las matemáticas con juegos. Los estudiantes aprenden matemáticas en situaciones de la vida familiar y realmente experimentan y sienten que las matemáticas están en todas partes de la vida. Como los juegos de pelota táctil, los juegos de tocadiscos, las actividades de lotería de diseño, etc., son temas de la vida que a los estudiantes les encanta escuchar. Los profesores enseñan matemáticas para toda la vida.

“Creo que enseñar y educar a las personas es el estado más alto de la enseñanza de los docentes. ¿Cómo acercar las matemáticas a las personas y la naturaleza para que los estudiantes puedan comprender el valor cultural y el valor de aplicación de las matemáticas? ayúdelos a usar Use el pensamiento matemático para observar y analizar fenómenos de la vida diaria y resolver problemas prácticos. Por ejemplo, los estudiantes usan el conocimiento de probabilidad que han aprendido para diseñar actividades de lotería. Esto se basa en las características del conocimiento matemático, lo que les permite a los estudiantes usar las matemáticas para. comprender la vida y apreciar el valor de las matemáticas. De esta manera, los estudiantes están muy interesados ​​en el aprendizaje de las matemáticas y esperan con ansias la próxima clase de matemáticas. Reflexión sobre la enseñanza de "Touch the Ball Game" 13