Plan de Enseñanza de "Tablas de Multiplicar del 2, 3, 4"
Ejemplo de plan de lección "Tablas de multiplicar de 2, 3, 4"
Como excelente maestro de personas, a menudo necesita preparar planes de lecciones. A través de la preparación de planes de lecciones, puede hacerlo. Preparar mejor las enseñanzas según situaciones específicas. Realizar los ajustes necesarios y apropiados en el proceso de enseñanza. Entonces, ¿sabes cómo escribir un plan de lección formal? El siguiente es un plan de lección de muestra de "Tablas de multiplicar para 2, 3, 4" que recopilé y compilé. Espero que le guste.
"Tabla de multiplicar del 2, 3, 4" Ejemplo de plan de lección 1
Objetivos de enseñanza
1. Comprender el significado de cada fórmula de multiplicación y comprender la estructura de la fórmula de multiplicación.
2． Ser capaz de memorizar inicialmente las fórmulas de multiplicación 2, 3 y 4, y poder utilizar las fórmulas para calcular multiplicaciones relacionadas.
3． Cultivar la capacidad de resumen abstracto de los estudiantes.
Enfoque de enseñanza
El significado de la fórmula de multiplicación, memorizar la fórmula de multiplicación y utilizar la fórmula de multiplicación para calcular multiplicaciones relacionadas.
Dificultades de enseñanza
La estructura de las fórmulas de multiplicación y la conexión entre fórmulas adyacentes.
Preparación didáctica
Cada alumno prepara 16 palitos del mismo largo.
Proceso de enseñanza
1. Introducción a la revisión
1. Reescribe la ecuación de suma en una ecuación de multiplicación.
(1) Fórmula de suma: 6＋6＋6+6＝24
Fórmula de multiplicación: _______________
(2) Fórmula de suma: 8＋8＋8＋8+8+8＝48
Fórmula de multiplicación: _______________
(3) Fórmula de suma: 4+4+4+4+4=20
Fórmula de multiplicación: _______________
2. Complete los espacios en blanco de forma oral.
(1) La fórmula de 2×3 se lee como ( ) multiplicada por ( ), lo que significa la suma de ( ) y (
(2) La fórmula de 3×2 se lee como ( ) multiplicado por ( ) significa la suma de ( ) (
(3) La fórmula 4×3 se lee como ( ) multiplicado por ( ), lo que significa la suma; de ( ) ( );
(4) La fórmula 3×4 se lee como ( ) multiplicado por ( ), lo que significa la suma de ( ) ( ).
3． Competencia profesor-alumno
Un estudiante selecciona aleatoriamente una pregunta entre cuatro preguntas, y el profesor y los estudiantes compiten para ver quién puede calcularla más rápido.
4． Charla con el profesor: ¿Quieres saber por qué los profesores calculan tan rápido? Porque calculé usando tablas de multiplicar. La tabla de multiplicar es un gran invento de nuestro país. Los niños chinos pueden calcular la multiplicación más rápido que los niños extranjeros porque los niños chinos pueden usar la tabla de multiplicar para calcular la multiplicación. Hoy aprenderemos las tablas de multiplicar del 2, 3 y 4 (tarea de escritura en la pizarra).
2. Nuevas Subvenciones
1. Ejemplo didáctico 1 (explicando la fórmula de multiplicación de 2)
(1) Muestre P21 y la imagen del ejemplo 1 (imagen "Fórmula de multiplicación de 2")
(2) Pregunta: Observa, dibuja ¿Cuántos palos hay en cada grupo? ¿Cuántos grupos hay?
(3) Pregunta: ¿Cuántas varillas pequeñas se necesitan en un ***? ¿Cómo podemos calcularlas?
(El alumno dijo: 2+2=4, 2×2=4, y el profesor luego escribió en la pizarra)
(4) Pregunta: ¿Alguien puede explicar la expresión? de 2×2=4 ¿Cuál es el significado?
(Estudiante: La fórmula 2 × 2 = 4 significa que dos 2 son 4)
(5) Descripción del profesor: Según esta fórmula, podemos inventar una fórmula: 2 Dos son cuatro, escribió la profesora en la pizarra "Dos dos son cuatro". Esta fórmula significa que 2 2 son 4. Los dos primeros en la fórmula de multiplicación representan 2 como multiplicador y los dos segundos representan 2 como multiplicando. La parte ganadora de la fórmula es el producto.
(6) Sabemos que 2 2 es igual a 4. Mire el diagrama de palo pequeño y díganos a cuánto equivale 1 2. ¿Cómo enumerar la fórmula de multiplicación? Cómo formular tablas de multiplicar.
Según las respuestas de los estudiantes, la maestra escribió en el pizarrón: 2×1=2;
2. Ejemplo de enseñanza 2 (explicando la fórmula de multiplicación de 3)
(1) Deje que los estudiantes operen de acuerdo con los requisitos del maestro
① Maestro: ¿Cuántos lados tiene un triángulo? pon uno arriba
¿Cuántos palos se necesitan para hacer un triángulo?
②Maestro: Pida a los estudiantes que usen palitos para organizar tres triángulos.
③Maestro: Observa, necesitas 3 palos para hacer un triángulo, y ¿cuántos 3 palos se necesitan para hacer 2 triángulos? ¿Cuántos palos son? ¿Cuántos 3 se necesitan para formar 3 triángulos?
(Para hacer un triángulo, necesitas 3 palos. Para hacer 2 triángulos, necesitas 2 3 palos. Eso son 6 palos. Para hacer 3 triángulos, necesitas 3 3 palos. Son 9 palos). El maestro escribió en la pizarra: Un 3 es 3, dos 3 son 6 y tres 3 son 9.
(2) Pregunta: Una porción es 3, dos porciones son 2 3 y tres porciones son 3 3. ¿Quién puede usar tres cálculos para expresar la cantidad de varillas pequeñas utilizadas para formar 1, 2 y 3 triángulos?
El profesor escribe en la pizarra junto con las respuestas de los alumnos: 3, 3+3=6, 3+3+3=9
1×3=3, 2× 3=6, 3×3=9
(3) Indique a los estudiantes que inventen la fórmula de multiplicación para 3
Maestro: Hemos inventado la fórmula de multiplicación para 2. ¿Pueden los estudiantes Intenta inventar la fórmula de multiplicación para 3 basándose en los resultados que acabamos de comentar. ¿Qué pasa con la fórmula?
(4) El profesor escribe tres tablas de multiplicar del 3 en la pizarra.
3. Ejemplo didáctico 3 (explicando la fórmula de multiplicación de 4)
(1) Dos personas forman un grupo y colocan 1, 2, 3 y 4 cuadrados en secuencia.
(2) Mira estos cuadrados y habla sobre cuántos 4 palos se necesitan para colocar 1, 2, 3 y 4 cuadrados respectivamente. ¿Cuántos palos se necesitan?
(3) Mire los dibujos de palitos pequeños y utilice los cálculos apropiados para expresarlos. (Se puede representar mediante fórmulas de suma y fórmulas de multiplicación respectivamente)
(4) Mira estas fórmulas e intenta inventar la fórmula de multiplicación para 4.
(5) Comunicación con toda la clase
(6) El profesor sigue el informe de los alumnos y escribe en la pizarra:
1 4 4 4×1= 4 1 Cuatro son cuatro
Dos 4 4+4=8 4×2=8 Dos cuatro son ocho
Tres 4 4+4+4=12 4×3=12 Tres cuarenta y dos
4 4 4+4+4+4=16 4×4=16 cuarenta y seis
(7) Explicación del profesor: En las dos fórmulas de “tres- cuarenta y dos” y “cuatro cuarenta y seis” Al escribir, siempre que el producto sea mayor a 10, para facilitar la lectura y escritura, no utilice la palabra "obtener", simplemente escriba el producto directamente.
4. Maestra: Hemos terminado de compilar las tablas de multiplicar del 2, 3 y 4. ¿Qué significa multiplicar 1 por 1? ¿Qué obtiene 1 por 1? ¿Puedes compilar una fórmula de multiplicación para 1 basada en los cálculos que enumeraste?
5. Resumen
(1) Hemos compilado las fórmulas de multiplicación para 2, 3 y 4. Echemos un vistazo ¿Cuántas fórmulas de multiplicación hay para 1? ¿Cuántas fórmulas de multiplicación hay para 2? ¿Qué pasa con la fórmula de multiplicación para 3? ¿Qué pasa con la tabla de multiplicar del 4?
(2) Piénsalo, ¿qué significa cada fórmula?
(3) Observa, ¿cuál es la diferencia entre el producto de la última oración de la fórmula de multiplicación de 2 y el producto de la oración anterior? ¿Qué pasa con la tabla de multiplicar del 3? ¿Qué pasa con la tabla de multiplicar del 4? Encontrar estas reglas puede ayudarnos a recordar las tablas de multiplicar con habilidad y rapidez.
3. Ejercicios de consolidación
1. Ejercicios básicos
(1) Lee las fórmulas de multiplicación 1, 2, 3 y 4
Intenta memorizar las fórmulas de multiplicación.
(2) Memorizar las tablas de multiplicar del 1 al 4
2. Ejercicios de desarrollo
(1) El profesor borra lentamente la información acumulada en la fórmula. Cada vez que se borre un producto, haga que los estudiantes memoricen una tabla de multiplicar.
(2) Desorganizar el orden de las fórmulas, señalar cualquier frase de la pizarra y dejar que los alumnos digan la fórmula completa.
(3) Mira las tarjetas y di la fórmula.
Uno dos ( ) Dos tres ( ) Uno cuatro ( )
Tres tres ( ) Dos dos ( ) Tres cuatro ( )
> Veinticuatro ( ) Uno-tres ( ) Cuatro-cuatro ( )
Uno-uno ( )
(4) Mira la fórmula para calcular el resultado y dile fórmula de multiplicación correspondiente.
2×1＝（ ） Fórmula: _______________
2×2＝（ ） Fórmula: _______________
4×2＝（ ) Fórmula: _______________
p>
3×3＝（ ） Fórmula: _______________
4×4＝（ ） Fórmula: _______________
4×1＝（ ) Fórmula: _______________
4×3＝（） Fórmula:_______________
1×1＝（ ) Fórmula:_______________
3×2＝（ ) Fórmula:_______________
4. Cuestionamiento inductivo
¿Qué has aprendido del estudio de hoy? ¿Hay alguna pregunta? "Fórmulas de multiplicación para 2, 3, 4" Ejemplo de plan de lección 2
Objetivos de enseñanza
(1) Comprender el significado de cada fórmula de multiplicación y comprender la estructura de la fórmula de multiplicación <. /p>
(2) Inicialmente memorizar las fórmulas de multiplicación 2, 3 y 4 y poder usar las fórmulas para calcular multiplicaciones relacionadas.
(3) Cultivar la capacidad de resumen abstracto de los estudiantes.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave: el significado de las fórmulas de multiplicación, memorización de fórmulas de multiplicación y aplicación de fórmulas de multiplicación para calcular multiplicaciones.
Dificultades: la estructura de las fórmulas de multiplicación, los espacios entre fórmulas adyacentes Contacto
Material didáctico y material didáctico
Material didáctico: 29 palitos de la misma longitud, varias diapositivas
Ayudas para el aprendizaje: 16 palos de la misma longitud Xiaobang
Diseño del proceso de enseñanza
(1) Preparación del repaso
Charla inspiradora del profesor: En el último. En clase, teníamos una comprensión preliminar de la multiplicación. Aquí hay algunas preguntas. Fórmula de multiplicación, ¿quién puede leer la fórmula de multiplicación y decirme qué significa cada una?
2 × 3 se lee como () multiplicado por (). que significa la suma de () ();
p>
3×4 se lee como () multiplicado por (), lo que significa la suma de ()
6×7 se lee como () multiplicado por (), lo que significa la suma de () (;
Ya sabes lo que significan estas fórmulas de multiplicación. ¿Puedes calcular el número? Ahora el profesor está compitiendo contigo para ver quién puede calcular más rápido (ya que los estudiantes usan cálculos de suma y el maestro usa la multiplicación). tablas para calcular, el profesor debe calcular más rápido que los compañeros)
¿Quieres saber por qué el profesor calcula? ¿Es tan rápido? Porque uso fórmulas de multiplicación para calcular. Las fórmulas de multiplicación son un gran invento de nuestro país. Los niños chinos pueden multiplicar más rápido que los niños extranjeros porque los niños chinos pueden usar fórmulas de multiplicación para calcular la multiplicación. Hoy aprenderemos 2, 3, la tabla de multiplicar del 4 (tema de escritura en la pizarra). nuevas lecciones
1. Ejemplo de enseñanza 1
Demostración del maestro
Pregunta: (
1) ¿Cuántos palos hay en cada grupo? y cuantos grupos hay?
(2) ¿Cuántos palos hay en un ***? ¿Cómo calcularlo (los estudiantes dicen; 2 2=4, 2×2=4, escribe el maestro? en el pizarrón)
(3) ¿Quién puede decirme qué significa la fórmula 2×2=4? (Los estudiantes responden 2 2 es 4)
Descripción del maestro: Recopilamos la fórmula. que dos dos son cuatro, y el maestro escribió en la pizarra que dos 2 son iguales a 4. El primer dos en la fórmula de multiplicación representa el multiplicador de 2, y el segundo dos representa 2 como multiplicando. La segunda mitad de la fórmula es el. producto.
(4) Sabemos que 2 2 es igual a 4. Mire el diagrama de palo pequeño y explique cuánto equivale 1 2. ¿Cómo enumerar las fórmulas de multiplicación? ¿Cómo compilar fórmulas de multiplicación? el profesor las escribirá en el pizarrón uno a uno)
La disposición de lo escrito en el pizarrón es:
22×1=2 uno y dos son dos
2 2=42×2=4 dos y dos son cuatro
2. Ejemplo de enseñanza 2
(1) Guíe a los estudiantes para operar
Nosotros He aprendido sobre triángulos, pero ¿quién sabe cuántos lados tiene un triángulo?
Pida a los estudiantes que usen un Un palo pequeño representa un lado del triángulo y se organizan dos triángulos del mismo tamaño. estudiante para hacer una demostración en la pizarra)
(2) Guíe a los estudiantes para compilar las tablas de multiplicar
¿Cuántos palitos hay para formar un triángulo con 3 palos? 2 triángulos? ¿Quién puede escribir la fórmula de suma según el diagrama en el orden del Ejemplo 1, y luego escribir la fórmula de multiplicación (Basado en las respuestas de los estudiantes, el profesor Escribiendo en la pizarra: 3 3=6, 3×2. =6)
¿Qué significa 3×2? Intente inventar una fórmula de multiplicación (Dos estudiantes adyacentes pueden discutir entre sí; después de que los estudiantes respondan, el maestro escribe en la pizarra: Dos, tres,. seis)
Pide a los alumnos que coloquen tres triángulos (nombra a un alumno para colocarlos en la pizarra).
Intenta hablar de ello en el grupo: 1 Utiliza 3 palitos para. hacer un triángulo.
¿Cuántos palitos se deben usar para formar 3 triángulos? ¿Cómo enumerar las fórmulas de suma y multiplicación y luego inventar la fórmula? , el profesor escribe en la pizarra:
3 3 3=93×3=9 Tres tres son nueve
3 Ejemplo didáctico 3
Tomar un grupo. de dos personas como una unidad, invente oralmente la fórmula de multiplicación para 4 en el orden de primer péndulo, segunda columna y tercera columna.
Primer péndulo: coloque cada 4 varillas pequeñas en un cuadrado.
p>Segunda columna: Según El diagrama enumera las fórmulas de suma y multiplicación
Parte 3: Compile la fórmula de multiplicación según las fórmulas de multiplicación
Basado en. Discusión en grupo, toda la clase se comunica. El profesor escribe en la pizarra lo siguiente:
44×1=4 uno cuatro es cuatro
4 4=84×2=8 dos cuatro. suma ocho
4 4 4=124×3 =12 tres cuarenta y dos
4 4 4 4=164×4=16 cuatro cuarenta y seis
El profesor está hablando de "tres cuarenta y dos" y "cuatro cuarenta y seis". Al escribir la fórmula de dos oraciones, para que sea más fácil de leer y recordar, siempre que el producto sea un número de dos dígitos, no escriba "obtener", simplemente escribe el producto directamente.
Fórmulas de multiplicación para 2, 3 y 4 Después de terminar la compilación, ¿quién puede decirte lo que obtienes cuando multiplicas 1 por 1? ? La maestra escribió en la pizarra: 1×1=1, uno por uno, uno obtiene uno
4. Organiza y encuentra las reglas
Preguntas inspiradoras:
(1) Después de aprender las fórmulas de multiplicación para 2, 3 y 4, estudiantes, miren, ¿cuántas fórmulas de multiplicación hay para 2? ¿Qué pasa con la fórmula de multiplicación de 3? sobre la fórmula de multiplicación para 1?
(2) ¿Qué significa cada fórmula?
(3) La última oración de la fórmula de multiplicación para 2
¿Cómo? ¿Cuánto más es el producto de que en la oración anterior? ¿Qué pasa con la fórmula de multiplicación de 3? ¿Qué pasa con la fórmula de multiplicación de 4? Encontrar estas reglas puede ayudarnos a memorizar la fórmula de multiplicación. feedback
1. Ejercicios básicos
(1) Lee las fórmulas de multiplicación 1, 2, 3 y 4
Intenta memorizar las fórmulas de multiplicación
(2) Memorizar las fórmulas de multiplicación
Memorizar por nombre y en grupos
2. Ejercicios de desarrollo
(1) El profesor borra. los errores en las fórmulas, altera el orden y señala arbitrariamente Una frase, deja que los estudiantes digan la fórmula completa
(2) Par de contraseñas
Uno dos () dos. tres () uno cuatro ()
Tres tres ( ) Dos Dos () Tres Cuatro ()
Dos Cuatro () Uno Tres () Cuatro Cuatro ()
>
3. Ejercicios aplicados
Usar fórmulas de multiplicación para calcular los números en ecuaciones de multiplicación
Calcular oralmente y decir las fórmulas
2× 1. =() fórmula: _______
3×2=() fórmula: _______
2×2=() fórmula: ________
4×2= ( ) Fórmula: ________
3×3=() Fórmula: ________
4×4=(
) Fórmula: _______
Fórmula 4×1=(): _______
Fórmula 4×3=(): _______
Fórmula 1×1=(): _______
Resumen del aula : Hoy hemos inventado la fórmula de multiplicación del 1 al 4. Espero que la memorices
Instrucciones de diseño para la enseñanza en el aula
Esta sección es la primera sección de la enseñanza de la fórmula de multiplicación. , para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de las fórmulas, comprender la estructura de las fórmulas e inicialmente saber cómo compilar fórmulas de multiplicación, lo que puede sentar una base sólida para la enseñanza de fórmulas de multiplicación del 5 al 9.
En Al comienzo de esta lección, use la fórmula del maestro. En la nueva parte de la lección, el maestro demuestra la tabla de multiplicar del 2, y los estudiantes operan la tabla de multiplicar del 3 y 4 obtenida con orientación específica, soltándose gradualmente y bajo la guía del maestro Con la ayuda del maestro, los estudiantes compilan las fórmulas. Después de compilar las fórmulas que se aprenderán en esta lección, el maestro guía a los estudiantes para que clasifiquen las fórmulas y encuentren las reglas. para comprender las fórmulas en su conjunto y memorizarlas.
Consolidación Al dar retroalimentación, preste atención para proceder de lo más superficial a lo más profundo, primero memorice en orden, codifique el orden, corrija la contraseña y finalmente. utiliza la fórmula para calcular el resultado de la ecuación de multiplicación y mejora gradualmente la capacidad de cálculo.
Multiplicación, suma, multiplicación y resta
Objetivos de enseñanza
(. 1) A través de ejemplos, ayude a los estudiantes a dominar los métodos de cálculo de multiplicación, suma y multiplicación y resta. Esto sentará las bases para derivar fórmulas de multiplicación adyacentes más adelante.
(2) Cultive la capacidad de pensamiento de los estudiantes para buscar. diferencias
Enfoques y dificultades de la enseñanza
Enfoque: Dominar los métodos de cálculo de multiplicación, suma y resta.
Dificultad: Multiplicación Suma, multiplicación y resta. Son preguntas de cálculo de dos pasos. Se debe tener en cuenta el número calculado en el primer paso, que es donde a los estudiantes les resulta difícil
Material didáctico y material didáctico
Material didáctico: Imagen física
Diseño del proceso de enseñanza
(1) Preparación del repaso
1. Formación básica
(1) Cálculo de tarjetas (dibujo). tarjetas) ¿Qué fórmula se debe utilizar para responder varias preguntas)
3×2=4×3=1×2=1×1=
2×4=4×4= 3×3 =2×2=
2×3=4×2=2×1=3×1=
(2) Decir dos fórmulas de multiplicación en una oración
Dos y tres dan cuatro (4×1=4, 1×4=4) )
Tres y cuarenta y dos (4×3=12, 3×4=12)
Veinticuatro son ocho (4×2=8, 2×4=8)
(3) Enumere la fórmula de cálculo y diga el resultado
¿Qué es 4 2s? (2×4=8)
¿Cuánto es 3 por 4? (3×4=12)
El multiplicando es 3, el multiplicador es 2, ¿cuánto es? el producto? (3×2=6)
2. Presentando una nueva lección
La maestra sacó 3 platos de duraznos, con dibujos de 3 duraznos en cada plato.
Pregunta: ¿Cuántos duraznos se necesitan en una bolsa y cómo calcularlos?
Algunos estudiantes usan la suma: 3 3 3=9
Algunos estudiantes usan la multiplicación: 3×3=9
El profesor está seguro de que ambos métodos son correctos. ¿Cuál método es más fácil?(¿segundo?
método)
(2) Aprendiendo nuevas lecciones
1. La maestra sacó otro plato de duraznos. Solo había 2 duraznos en el plato y los colocó junto con los 3 platos. de duraznos arriba Es decir,
/p>
El primero: Suma el número de duraznos en cada plato
3 3 3 2=11
. El segundo: Encuentra el frente primero. ¿Cuántos melocotones hay en 3 platos, más los 2 melocotones en el 4to plato?
3×3 2=11
Este entonces el maestro. añadió otro durazno al cuarto plato. Cada plato tenía 3 melocotones. Había 4 platos. ¿Cuántos melocotones había en un plato?
Los estudiantes enumeraron la fórmula: 3×4 =12. >
La maestra quitó 1 durazno del cuarto plato. ¿Cuántos duraznos hay ahora? ¿Se puede calcular con la fórmula anterior?
Los estudiantes pensarán: 3×4-1=11.
2. Métodos de cálculo de multiplicación, suma y multiplicación y resta
Los estudiantes observan los dos cálculos anteriores
Los dos cálculos 3 × 3 23 ×. 4-1 tiene varios símbolos de operación (multiplicación, suma, multiplicación y resta). El profesor escribe el tema en la pizarra.
Si hay dos símbolos de operación, el cálculo se debe realizar en dos pasos. estudiantes, por favor recuerden cómo calculamos el número.
La primera fórmula de cálculo es 3 × 3 2. Primero averigüen cuántos hay en los 3 platos, más los 2 en el cuarto plato, es decir. digamos, calcule primero la multiplicación y luego la suma.
Veamos la segunda fórmula de cálculo, 3×4-1. Primero averigüemos cuántas 4 placas hay y luego calculemos una. primero la multiplicación y luego la resta. Por lo tanto, para las preguntas de multiplicación, suma y fórmulas de multiplicación y resta, la multiplicación debe calcularse primero y luego la suma o la resta.
(3) Consolidación de retroalimentación
p>1. Práctica de prueba
Utilicemos el método resumido por los estudiantes hace un momento e intentemos resolver las siguientes preguntas
3×2 3=3×2-. 3=
4×3 4=4×4-9=
Durante el proceso de cálculo de prueba, cuando resolvió el problema de cálculo de dos pasos, ¿a qué debería prestar atención? (Debes recordar el número obtenido en el primer paso y luego realizar el segundo paso. )
2. Ejercicios de consolidación
A continuación, utiliza la experiencia resumida por los estudiantes para calcular cada pregunta
(1
) 3 por 2 es () más 17 es
3×2 17=
. (2) La suma de 4 3 es (), y luego resta 5 para obtener ()
3×4-5=
(3) El multiplicando es 4, el. el multiplicador es 2, el producto es (), más 25 obtenemos (
p>
4×2 25=
3. Práctica escrita
<). p> Si tienes miedo de olvidar el número del primer paso, puedes dibujar una línea horizontal debajo del primer paso. Escribe el número y las palabras pueden ser más pequeñas. Por ejemplo:Haz lo siguiente. preguntas en tu cuaderno de ejercicios
4×2 26=4×4 14=3×2 60 =
4 ejercicios de pensamiento
4 4 4 4. -3=? ¿Puedes escribir otros cálculos?
Se puede escribir como 4× 4-3 o 4×3 1
Instrucciones de diseño para la enseñanza en el aula
La multiplicación, la suma y la multiplicación y resta son preguntas de cálculo de dos pasos que se utilizan en el diseño de enseñanza para ayudar a los estudiantes a comprender el cálculo primero. La multiplicación, luego la suma y la resta, esto ayudará a los estudiantes a dominar el orden de las operaciones.
Al organizar los ejercicios, primero permita que los estudiantes prueben los cálculos para experimentar personalmente los problemas de cálculo de dos pasos y dónde pueden cometer errores fácilmente. Para atraer la atención de los estudiantes, debemos recordar el resultado del cálculo en el primer paso y luego calcular el. segundo paso Esto cultivará los métodos de aprendizaje de los estudiantes y ayudará a mejorar la capacidad de cálculo de los estudiantes.
Ejemplo 3 del plan de lección "Tabla de multiplicar 2, 3, 4"
1. Cree un escenario:
Estudiantes, ¿les gusta ir a parques de diversiones? Hoy la profesora te lleva al parque de diversiones a jugar, (rotafolio)
1. Escenario 1: Jugando con un balancín
Pregunta: ¿Qué ves en la imagen? (Escribe en la pizarra: 2 personas se sientan en un balancín, 4 personas se sientan en 2 balancines)
2 personas se sientan en 1 balancín. Pregunta: ¿Cuántos 2 hay? (1 2) ¿Se puede escribir 1 2 como una ecuación de multiplicación? ¿Cómo escribir (puede)? (Pizarra 12) ¿De qué otra manera puedes escribir? (Escriba en la pizarra: 21) Explique que 1 2 es 2, por lo que 12 = 2 se puede compilar en una fórmula de multiplicación, lo que significa que uno dos es igual a dos. (Escribiendo en el pizarrón: Uno o dos son dos) ¿Qué significa esta fórmula? (Si se multiplican 1 y 2, el producto es 2)
¿Cuántas personas pueden sentarse en 2 balancines? (4) ¿Cuántos 2 hay ahora? ¿Cómo escribir la ecuación de multiplicación? (22=4) ¿Hay alguna otra forma de escribirlo? (Porque todavía es 22 cuando se reemplaza) Póngase en contacto con la fórmula de multiplicación 22 para derivar la fórmula de multiplicación: dos dos son cuatro. ¿Qué significa este mantra?
Piénsalo: 21= ¿Qué fórmula usas?
Resumen: Uno dos es igual a dos y dos dos es igual a cuatro como se compiló anteriormente, que es la fórmula de multiplicación de 2. La fórmula de multiplicación de 2 es para encontrar cuántos 2 son.
2. Escenario 2: Jugando en el columpio
Hay 3 personas sentadas en un columpio (escribiendo en la pizarra). ¿Cómo expresarlo en términos de multiplicación? (Escribiendo en la pizarra: 13=3)
¿Quién puede inventar la fórmula? (Escribiendo en la pizarra: Un tres son tres)
Seis personas sentadas en dos columpios (Escribiendo en la pizarra). ¿Cómo expresarlo en términos de multiplicación? (Escribiendo en la pizarra: 23=6)
¿Quién puede inventar la fórmula? (Escribiendo en el pizarrón: Dos o tres son seis)
Hay 9 personas sentadas en tres columpios (Escribiendo en el pizarrón). ¿Cómo expresarlo en términos de multiplicación? (Escribiendo en la pizarra: 33=9)
¿Quién puede inventar la fórmula? (Escribiendo en el pizarrón: Tres tres son nueve)
Piénsalo: 31= 32= ¿Qué fórmula usas?
Resumen: Las ecuaciones mencionadas anteriormente de uno y tres suman tres, dos y tres suman seis, y tres y tres suman nueve se denominan todas ellas fórmula de multiplicación de 3. La fórmula de multiplicación de 3 significa encontrar la suma de varios 3.
3. Escenario 3: Los niños toman un tren
Hay 4 personas en un vagón ¿Cuántas personas pueden sentarse en 2 vagones? ¿Qué pasa con la sección 3? ¿Qué pasa con la sección 4? Trabajar en grupos, calcular y completar el formulario
Número de vagones 1 2 3 4
Número de personas 4
1 4, 2 4 suman 3 Al sumar 4 a 4 y sumar 4 a 4, ¿cómo se escribe la fórmula de multiplicación?
Escribiendo en la pizarra: 14=4, 24=8, 34=12, 44=16
Comunicación: ¿Puedes inventar la fórmula de multiplicación del 4? (Un cuatro es cuatro, dos cuatro es ocho, tres cuarenta y dos, cuatro cuarenta y seis.)
Piénselo:
41＝ 42＝ 43＝
Dime ¿en qué fórmula estás pensando?
Resumen: Las fórmulas anteriores de uno y cuatro son cuatro, dos y cuatro son ocho y tres y cuatro son doce. Todas se llaman fórmula de multiplicación de 4. La fórmula de multiplicación de 4 significa encontrar. la suma de varios 4.
4. Pruébalo
¿Cuál es la fórmula de multiplicación para 11=1? ¿Puedes compensarlo?
Escribiendo en la pizarra: Uno a uno, uno consigue uno.
2. Solicitud de formulario
1. Lee las tablas de multiplicar del 2, 3 y 4.
2. Terminar de pensar y hacer.
(1) Pregunta 1
Deje que los estudiantes muevan el palo primero y luego complétenlo de forma independiente.
(2) Pregunta 2
¿Puedes mirar la imagen y enumerar dos ecuaciones de multiplicación? ¿Qué fórmula utilizan? Deje que los estudiantes se den cuenta de que se pueden enumerar dos cálculos de multiplicación basados en una fórmula.
(3) Los estudiantes deben completar las preguntas 3 y 4 de forma independiente y prestar atención a la tutoría de los estudiantes pobres.
(4) Juego: Encuentra amigos.
El maestro dijo una fórmula de multiplicación y los niños escribieron la fórmula de multiplicación a mano. El alumno que escribió correctamente se puso de pie y se convirtió en su buen amigo
3. Resumen
¿Tuviste una? ¿Buen momento hoy, estudiantes? Entonces, ¿qué aprendiste en el parque de diversiones? Dime, ¿estás satisfecho con la actuación de hoy? (Anima a los alumnos a evaluarse entre sí y calcular la evaluación)
Trabajos en clase
Ejercicios complementarios página 3: 1-4
.