Excelente plan de lección de matemáticas en el tercer grado de la escuela primaria.

#三级# Introducción Hacer un buen plan de lección puede permitir que los profesores se sientan cómodos enseñando y muestren suficiente confianza en sí mismos. Además, los planes de lecciones no son solo uno de los estándares de evaluación escolar. Un excelente maestro agregará sus propios conocimientos únicos a los planes de lecciones. La siguiente es la información desorganizada relacionada con "Excelentes planes de lecciones de matemáticas para el tercer grado de la escuela primaria". Volumen 1". Espero que te ayude. .

Objetivos didácticos del plan de enseñanza excelente de matemáticas del primer volumen de tercer grado:

1. Que los estudiantes comprendan inicialmente las fracciones a través de cosas o imágenes, y las sepan. las fracciones de dichos números son fracciones y utilice gráficos para aclarar el significado de las fracciones.

2. Permita que los estudiantes recuerden los nombres de cada parte de una fracción, puedan leer y escribir fracciones correctamente, aprender a comparar fracciones con la ayuda de gráficos y aprender a comparar el tamaño de las fracciones. .

3. Cultivar la capacidad de pensamiento lógico preliminar de los estudiantes mediante demostración, operación, observación y comparación. Movilice las emociones positivas de los estudiantes, permítales explorar activamente y dé rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes.

Enfoque de enseñanza: comprender la mitad y comparar el tamaño de la mitad

Dificultad de enseñanza: comparar el tamaño de la mitad

Proceso de enseñanza:

1. Introducción al escenario

Profesor: Primero, pida a los estudiantes que aprecien una imagen. ¿Cómo es el paisaje aquí?

Sheng: Muy bonito.

Maestra: Hay dos niños haciendo un picnic aquí, ¿a ver qué comida trajeron?

Estudiante: cuatro manzanas, dos botellas de agua, un pastel,

Profe: ¿Cómo crees que distribuirán la comida? (Estudiante: puntuación media)

Estudiante: puntuación media, cada persona tiene dos manzanas, una botella de agua y medio trozo de tarta.

Profe: Bueno, ¿puedes decirme el motivo de esta división?

Sheng: Eso es justo.

Profesor: Aquí pensé en un problema matemático. ¿Alguna vez has pensado en ello?

Maestra: Después de dividir estos alimentos en dos porciones iguales, cada porción tiene dos manzanas, las cuales se pueden representar con el número 2; una botella de agua por persona, que se puede representar con el número 1; la mitad de cada porción de pastel, ¿se puede representar con un número?

Sheng: Sí. Es la mitad.

Maestra: (La maestra escribe en la pizarra: la mitad) Así se lee este número. ¿Sabes escribir este número?

Nacimiento: 1/2.

Profesor: ¿Cómo lo supiste?

Estudiante: Lectura.

Profesor: Muy buena costumbre. Estudiantes, ¿alguna vez habían visto números como este? Los números como 1/2 se llaman fracciones. Hoy aprenderemos sobre fracciones.

2. Nueva enseñanza

(1) Comprensión 1/2

1. ¿Sabes de dónde provienen las puntuaciones? Invite a los estudiantes a ver la proyección

2 Profesor: (Demostración por computadora) Dividimos un pastel en 2 partes iguales, cada parte es la mitad de la original, escrita como 1/2

3. Maestro: ¿A qué se refiere aquí? ¿Alguna vez te has preguntado por qué puedes usar la mitad para representar la mitad de un pastel? (Pista: ¿Por qué son dos puntos en lugar de tres puntos? ¿Por qué es uno y no dos?

crudo: se refiere al bizcocho; dos puntos es porque el bizcocho se divide en dos polvos, y uno se refiere a Es uno de ellos.

Profesor: ¿Otros estudiantes piensan así? Estudiemos cómo está escrito (Tres partes) ¿Cuáles tres partes () Para que sea más fácil hablar de ello, la gente da estas? tres partes por nombre. Se llaman línea de fracción, denominador y numerador. ¿Sabes lo que significan estas tres partes?

Estudiante: ——Uno significa la puntuación promedio, 2 significa que fue el pastel. dividido en dos partes, y 1 significa esta.

Maestro: Esa es una muy buena lección. Solo pensando de manera proactiva puedes aprender habilidades reales.

4. Ejercicio 1: Juicio (producido por computadora)

¿La parte sombreada de la figura está por debajo de la mitad de la figura original? (Usa gestos)

（）（）

Dime ¿por qué no?

5. Ejercicio 2; Los alumnos son muy inteligentes. Ahora el maestro Wang quiere probar si todos son inteligentes y diestros. Ahora actuemos y expresemos la mitad del rectángulo de la manera que desee.

Profesor: ¿Qué alumno está dispuesto a mostrar su trabajo y contarnos cómo lo hizo?

(2) Entender 1/3

(Pantalla de computadora)

Dividir un círculo en 3 partes iguales (Pantalla de computadora). Entonces, ¿qué fracción del círculo es esta porción? ¿Qué pasa con el segundo y tercer punto?

Profe: Divide un círculo en 3 partes iguales, cada parte es un tercio, escribe: 1/3, lee: un tercio

（ 3) Entiende otras fracciones

A continuación, el maestro Wang quiere ver la creatividad de todos. Cree una fracción y hable sobre lo que significa.

Resumen: Números como 1/2, 1/3, 1/4 y 1/8 son nuestras puntuaciones de nuevos amigos.

(4) Comparación de fracciones

1. Utilice el 1/2 y el 1/4 creado por los estudiantes hace un momento, combinados con los gráficos, para comparar los tamaños;

2, Compara los tamaños de 1/2 y 1/8

3 Compara los tamaños de 1/4 y 1/8

4. ¿Descubriste algún patrón?

(5) Práctica

Profesor: Los estudiantes se desempeñaron muy bien. ¿Te sientes cansado? ¿Quieres probar tus habilidades?

Bien, veamos el primer nivel (piense en hacer la primera pregunta);

3. Resumen

En la clase de hoy, el maestro Wang trabajó muy felizmente con todos. Ahora, por favor, cierra los ojos y piensa en lo que has aprendido en esta clase. contigo.

Parte 2 Excelente plan de lección de Matemáticas en el Primer Volumen del Tercer Grado de Escuelas Primarias Contenido didáctico:

Páginas 113 y 116 de los Nuevos Estándares Curriculares People's Education Press, Unidad 9 Matemáticas Gran Angular, Volumen 1 del Tercer Grado.

Objetivos de enseñanza:

1. Permitir a los estudiantes encontrar el número de arreglos de cosas simples a través de actividades como observación, adivinanzas, operaciones prácticas, cooperación y comunicación.

2. Experimentar el proceso de explorar las reglas de disposición de cosas simples, cultivar la conciencia de los estudiantes de pensar en los problemas de manera ordenada e integral y desarrollar su sentido de los símbolos.

3. Permitir a los estudiantes desarrollar buenos hábitos de cooperación con otros en actividades matemáticas, sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida y mejorar su interés en el aprendizaje de las matemáticas.

Puntos importantes y difíciles:

Puntos clave: a través del proceso de exploración de las reglas de disposición de cosas simples, puede encontrar la cantidad de disposiciones de cosas simples.

Dificultad: Guíe a los estudiantes para que descubran y apliquen reglas, presten atención a un orden determinado y asegúrese de que encuentren la cantidad de disposiciones de las cosas sin duplicaciones ni omisiones.

Proceso de enseñanza:

1. Crear escenarios y generar problemas

(El material didáctico muestra escenarios) Un día, el mono, el cachorro y la ardilla fueron al Dr. La casa del pingüino Cuando fui huésped, descubrí que la puerta estaba cerrada y había una cerradura. ¡Ey! ¡Hay una nota en la cerradura! ¿Ves lo que está escrito en la nota? (Bienvenido a su llegada. Para poner a prueba su sabiduría, primero busque una manera de abrir este bloqueo de contraseña. La solicitud de contraseña para el bloqueo es: Utilice los números 7, 3 y 9 para formular los tres dígitos. La contraseña son estos. El cuarto en orden de menor a mayor) Los tres buenos amigos son estúpidos, ¿qué deberían hacer? ¿Pueden sus compañeros ayudarlos? Salud: Sí.

(Intención del diseño: estimular el deseo de los estudiantes de explorar y movilizar su entusiasmo por el aprendizaje mediante el establecimiento de preguntas a través de escenarios de historias, estimulando efectivamente el interés de los estudiantes en el aprendizaje y permitiéndoles darse cuenta del valor de aplicación de conocimientos matemáticos.

)

2. Explorar, comunicar y resolver problemas

1. Operación práctica y exploración independiente

Maestro: ¿Cuántos números de tres dígitos se pueden formar? de estos tres números? ¿Cuál es exactamente la contraseña? Ahora pida a los estudiantes que intenten escribir. Si le resulta difícil escribir directamente, puede tomar prestadas las tarjetas digitales del asistente para diseñarlas. Puede pensar solo o cooperar con su compañero de escritorio.

Los alumnos comenzaron a operar por sí mismos, colocando números y contando al mismo tiempo. Algunos pensaban solos, mientras que otros cooperaban con sus compañeros, uno operando y el otro contando, mientras el profesor patrullaba.

Maestro: Los estudiantes estaban pensando muy seriamente hace un momento en cuántos números de tres dígitos escribiste de una vez. ¿Quién quiere hablar ahora sobre los resultados de tu exploración?

Informar y comunicar.

Los estudiantes informan la cantidad de palabras que han escrito. El maestro se enfoca en mostrar algunas copias de acuerdo con la situación de inspección para guiar a los estudiantes a encontrar problemas: algunas se han escrito repetidamente y otras se han omitido.

(Intención del diseño: a través de la operación práctica y la experiencia práctica, los estudiantes pueden percibir inicialmente el método de disposición. Los estudiantes tienen diferentes respuestas. Este conflicto cognitivo estimula el deseo de los estudiantes de seguir explorando).

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2. Cooperación y comunicación grupal

(1) Maestro: Cada estudiante escribe un número diferente, por lo que no se puede determinar la contraseña para desbloquear la cerradura. Los monos, los patos y las gallinas pueden. ¡Qué ansioso! ¿Cómo podemos escribir rápidamente todos los números de tres dígitos compuestos por los números 7, 3 y 9 sin repetirlos ni omitirlos?

Invite a los estudiantes a discutir e intercambiar dentro del grupo. El líder del grupo registrará los resultados de la discusión grupal y los mostrará arriba más adelante.

(2) Comunicación dentro del grupo (docentes patrullando, participando aleatoriamente en discusiones)

(3) Comunicación en pantalla

Maestro: ¿Cuántas cosas pusiste? ¿En una sesión? ¿Un número de tres dígitos? ¿Cómo posaste? ¿Qué método se debe utilizar para registrar de forma clara y concisa sin perder ningún detalle?

Profesor: ¿Qué grupo está dispuesto a presentar los resultados de su investigación primero?

Estudiante 1: Ponemos 6 números de tres dígitos a la vez. Nuestro método es determinar primero el número 7 a la izquierda, luego intercambiar las posiciones de los dos siguientes y luego determinar el número 3 en el. en el medio, luego intercambie los números de ambos lados y finalmente determine el número 9 a la derecha. Intercambie los dos números anteriores y regístrelos por separado. (Muestra los registros del grupo)

Maestro: Eso es muy bueno. ¿Hay otros métodos?

Estudiante 2: También presentamos 6 números. Nuestro método es de mayor a menor, y los números son de mayor a menor. Cuando el lugar de las centenas es 9, puedes escribir 973 y 937; cuando el lugar de las centenas es 7, puedes escribir 793 y 739; cuando el lugar de las centenas es 3, puedes escribir 379 y 397. Dibujamos una tabla y anotamos los números en ella para que quede más claro. (Muestre los registros del grupo)

Profe: ¡Eso es genial! ¿Qué grupo tiene otros métodos?

Estudiante 3: También presentamos 6 dígitos. Nuestro método es de mayor a menor y los números son de menor a mayor. Cuando el lugar de las centenas es 3, puedes escribir 379 o 379; cuando el lugar de las centenas es 7, puedes escribir 739 o 793; cuando el lugar de las centenas es 9, puedes escribir 937 o 973. También hicimos una tabla y anotamos los números en ella. (Mostrar registros del grupo).

(Intención del diseño: permitir que los estudiantes piensen de manera ordenada, lo cual es un objetivo de aprendizaje importante de esta lección. Permitir que los estudiantes discutan la cuestión clave de la comprensión por sí mismos favorece el desarrollo de la subjetividad de los estudiantes. informar diferentes métodos permite a los estudiantes comprender mejor los métodos para resolver dichos problemas, apreciar la diversidad de estrategias de resolución de problemas, resaltar el orden de los arreglos y cultivar las habilidades de razonamiento de los estudiantes y la conciencia de pensar sobre los problemas de una manera ordenada e integral)

Profesor: (mostrando material didáctico) Este es el proceso de colocación de números para algunos estudiantes. ¿Tiene algún hallazgo?

Estudiante: Descubrí que los puso en un orden determinado para garantizar que los resultados no se repitan ni se omitan.

(La profesora escribe al azar en la pizarra: en orden, sin repeticiones, sin omisiones)

¡Ahora sigamos ayudando a los animalitos a encontrar la contraseña de desbloqueo! (Muestre el material educativo), estos son los seis números que encontraron los estudiantes. ¿Ahora sabes cuál es la contraseña de desbloqueo?

Estudiante: El cuarto número en orden ascendente es 739.

Profesor: ¡Eres increíble! ¡Los animalitos están tan felices! Finalmente conocieron al Dr. Penguin

(Intención del diseño: permitir a los estudiantes obtener experiencia exitosa en la exploración de actividades regulares y mejorar su interés y confianza en el aprendizaje de las matemáticas. Este es el conocimiento amplio de las matemáticas que estamos aprendiendo. hoy (Escritura en la pizarra: Matemáticas Gran Angular)

3. Consolidar la aplicación y mejorar la interiorización

1. Después de que sus tres buenos amigos visitaran la casa del Dr. Penguin, el pequeño. Monkey sugirió que después hay una ciudad de cine y televisión. Vayamos allí. No solo se lo pasaron genial en la ciudad de cine y televisión, sino que también tomaron algunas escenas interesantes.

2, Escena 1 de presentación del material didáctico:

(1) Pida a los estudiantes que hablen sobre lo que ven en la imagen

(el profesor luego hizo la pregunta: "Sí, ellos. han terminado de filmar "Viaje al Oeste" "Planeo tomar una foto y los tres aprendices intercambian lugares así. ¿Cuántas formas hay de intercambiar?")

(2) Los estudiantes pueden usar su Utilizar sus propios métodos favoritos y pensar de forma independiente. Pueden usar símbolos para reemplazar caracteres. Hacer gestos en el papel.

(3) Informar e intercambiar

Estudiante 1: Primero identifica a la persona en el. izquierda, y luego intercambie a las dos personas de la derecha;

Estudiante 2. : Determine primero a la persona del extremo derecho y luego intercambie a las dos personas de la izquierda

Estudiante; 3: Creo que también se puede identificar primero a la persona del medio y luego intercambiar a las dos personas de la izquierda y la derecha. En el proceso, mostrar los dibujos de los estudiantes con símbolos en la pizarra para aprender unos de otros y mejorar los de los estudiantes. confianza en uno mismo.

3. Presentación del material didáctico, escena 2

(1) Introducción del profesor: Estos niños están jugando en el cine, probando cómo es ser un joven actor. ! Pero parecen estar teniendo un conflicto y quieren cambiar de roles. ¿Qué dice Ming Ming? (¿Debería interpretar al lobo feroz?)

(2) El grupo de tres personas se considera un grupo. actor y juega este juego, asegurándose de enumerar todas las situaciones

① El grupo de tres personas comienza la discusión

② Demuestre en el escenario y comuníquese con toda la clase. /p>

(Intención del diseño: tomar fotografías y cambiar roles son problemas de disposición que los estudiantes pueden encontrar en la vida diaria. Al resolver la escena 1. Al hacer preguntas, los estudiantes pueden usar símbolos en su lugar. Por un lado, es para conveniencia de la verificación y desarrollar el sentido de los símbolos de los estudiantes. Por otro lado, también amplía el conocimiento de los estudiantes: no solo los números tienen problemas de disposición, sino que los caracteres también tienen problemas de disposición, que en realidad están cambiando. También hay problemas de disposición en el mundo de miles de gráficos. Al resolver el problema en el Escenario 2, el método de disposición inmersivo de un equipo de tres personas no solo consolidó el método de resolución de este problema, sino que también se dio cuenta de la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida. y lo probé. La capacidad de aplicación de los estudiantes y el efecto de la aplicación.)

(3) Utilice el arreglo para hacer premios

1. Los estudiantes se desempeñaron muy bien hoy. El maestro recompensará a cada estudiante. con unas flores especiales. Estas flores ya están en tus manos. Pero no hay color, por lo que los estudiantes deben trabajar duro para completarlo. Muestra:

(Consejo: Cada flor debe ser diferente, pinta todas las situaciones para ver quién pinta mejor)

2. Los alumnos empiezan a pintar y el profesor hace una patrulla de inspección. . Ayudar a los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje y alentar a los estudiantes que han progresado.

3. Informes y presentaciones individuales de los estudiantes, seguimiento de las evaluaciones de los estudiantes y recompensas de los maestros.

(Intención del diseño: los estudiantes suelen estar muy interesados ​​en los premios otorgados por los profesores. Dejar que los profesores pinten los premios que les dan en clase puede despertar mejor el interés de los estudiantes. Las preguntas también están abiertas hasta cierto punto. Sexo, parece que hay 8 flores para pintar, pero de hecho, después de enumerar todos los métodos, solo se colorean 6 flores, lo que expande el pensamiento y cultiva la capacidad de pensamiento de los estudiantes.

)

4. Revisar, organizar, reflexionar y mejorar.

¿Qué aprendiste con el estudio de hoy?

(Los estudiantes hablan sobre sus logros)

Pida a los estudiantes que prueben cuántas oraciones interesantes pueden hacer usando las tres palabras picante, no y miedo después de clase. Las discutiremos juntos. en la siguiente clase.

Objetivos Didácticos del Excelente Plan Lectivo de Matemáticas para Tercer Grado de Educación Primaria Volumen 1

1. Permitir que los estudiantes comprendan la unidad de peso tonelada, para conocer la aplicación de la tonelada. en la práctica, y establecer inicialmente el concepto de peso de 1 tonelada. Saber que 1 tonelada = 1000 kilogramos

2 Ser capaz de realizar conversiones simples entre unidades de peso

Enseñanza importante y. puntos difíciles

Enfoque docente: establecer el concepto de unidad de peso "tonelada".

Dificultades didácticas: establecimiento del concepto de unidad de peso "tonelada" y conversión de toneladas y kilogramos

Herramientas didácticas

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Proceso de enseñanza

1. Introduzca nuevas lecciones y utilice las antiguas para presentar las nuevas

1. Muestre las manzanas y pida a los estudiantes que digan que el peso de una manzana es 250 () y. ¿El peso de una canasta de manzanas es 15 ()?

2. Kilogramo y gramo son las unidades de masa que hemos aprendido antes ¿Cuál es la relación entre gramo y kilogramo? (1 kilogramo = 1000 gramos).

3. El peso de un carro de manzanas es 2 ()

Presenta una nueva lección y revela el tema "Comprensión de la tonelada"

2. exploración de preguntas de investigación

1. Percepción intuitiva y comprensión preliminar de "ton".

(1) Muestre ejemplos del libro de texto, contenedores, vagones de tren, gasolina

Para medir la masa de artículos más pesados ​​o a granel, generalmente se utilizan toneladas (t) como unidad.

(2) Deje que los estudiantes hablen sobre aquellos objetos de la vida que generalmente usan "ton" como unidad según su comprensión general de toneladas y materiales extracurriculares complementarios.

(3) Visualización del material didáctico: camiones, vagones de tren, barcos, aviones, ballenas, edificios, etc., es más apropiado utilizar "toneladas" como unidad.

Pregunta: ¿Cuáles son las diferentes características de los objetos que normalmente se miden en “toneladas”?

①Los estudiantes observan y discuten en grupos

②Los estudiantes se comunican e informan en grupos

③Los maestros y los estudiantes cooperan para sacar conclusiones: generalmente objetos grandes y objetos más pesados ​​"Ton" se utiliza como unidad.

Propósito: Utilizar material didáctico para mostrar imágenes y enriquecer los tipos de materiales perceptivos. Deje que los estudiantes sientan que las matemáticas nos rodean y luego utilice el aprendizaje cooperativo grupal para sacar conclusiones. También cultiva las habilidades de observación de los estudiantes.

2. Comprender la relación entre kilogramos y toneladas.

(1) Los estudiantes de un grupo se cargan unos a otros en la espalda y sienten su peso.

①Los estudiantes suman su propio peso.

②Los estudiantes del grupo se memorizan entre sí

③Hablan sobre sus sentimientos.

④Experimente 1 tonelada

(2) El material educativo muestra una bolsa de 100 kilogramos de arroz.

Pregunta: ¿Cuántos alumnos se necesitan para levantarlo? (8 piezas)

(Demostración de material didáctico) Pida a los estudiantes que observen: ¿Cuántas bolsas de arroz hay? (10 bolsas) Pregunta: 1 bolsa de arroz pesa 100 kilogramos, ¿cuántos kilogramos pesan 10 bolsas de arroz? (1000 kg) Escritura en pizarra: 1000 kg.

¿Qué opinas? Se necesitan 8 estudiantes para levantar 100 kilogramos de arroz. ¿Cuántos estudiantes se necesitan para levantar 1000 kilogramos de arroz? (80 piezas). Muestra que el peso de 1000 kilogramos de arroz es relativamente pesado.

A través de grupos de estudiantes que pesan repetidamente el peso de los objetos, los estudiantes pueden experimentar y sentir el peso real de los objetos en actividades prácticas. Saque 1 tonelada de peso.

Orientación para los docentes: Cada bolsa de arroz pesa 100 kilogramos y 10 bolsas de arroz pesan 1000 kilogramos, que es 1 tonelada.

Es decir: 1 tonelada = 1000 kilogramos. La maestra agregó escribiendo en la pizarra: 1 tonelada = 1000 kilogramos

(3) Consolidar la relación entre kilogramos y toneladas.

Profesores y alumnos juegan a adivinar el peso.

Pida a los estudiantes que adivinen cuántos kilogramos pesa el maestro. (50 kilogramos si el peso promedio de cada maestro se calcula como 50 kilogramos, ¿cuántos maestros tienen un peso combinado de 1 tonelada)? ¿Qué opinas?

(4) Ejercicio para completar los espacios en blanco: El peso promedio de cada estudiante de tercer grado es de 25 kilogramos. El peso de 40 estudiantes es () kilogramo, que es () tonelada.

3. Lectura y preguntas

Los estudiantes leen el libro ellos mismos, marcan las oraciones clave y las áreas que no entienden y luego responden las preguntas.

4. Práctica multinivel para consolidar y profundizar.

1. Hablemos de cuándo se utiliza la tonelada como unidad en la vida diaria.

2. Complete los números apropiados en () para que el peso total de cada artículo sea exactamente 1 tonelada.

3. Piénsalo y complétalo

El peso de una ballena es de 6000 kilogramos, que son () toneladas

Un camión transporta 5 toneladas. Eso es ( ) kilogramo.

5. Resumen de cooperación y resolución de problemas

Pregunta: ¿Qué has aprendido estudiando esta clase? ¿Qué sabías? Las matemáticas están en todas partes en la vida de los estudiantes. Espero que los estudiantes puedan utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver continuamente problemas en la vida.

Ideas de diseño:

Esta clase es una clase de conocimiento de conceptos matemáticos. En el proceso de enseñanza conceptual, utilizo ejemplos prácticos de la vida para configurar inteligentemente varios tipos de conceptos relacionados con los estudiantes. 'vidas. Los escenarios permiten a los estudiantes dominar y comprender el concepto de "toneladas" en situaciones ricas de la vida. Para superar la dificultad de esta lección. Luego utilizo problemas prácticos de la vida para ayudar a los estudiantes a consolidar aún más los conocimientos que han aprendido. Deje que los estudiantes sientan que el conocimiento matemático proviene de la vida y también puede aplicarse a la alegría de vivir.