Documento didáctico de física en la escuela secundaria: Cómo mejorar el ambiente en el aula

Sin embargo, las clases de física de algunos profesores parecen tener un poder mágico que siempre llena de expectativas a los estudiantes. La clase estuvo llena de risas y risas, los estudiantes estaban muy comprometidos con el aprendizaje y los maestros también estaban muy entusiasmados con la enseñanza. Los estudiantes participaban activamente en las actividades de clase y el maestro a menudo hacía reír a toda la clase con sus ingeniosos comentarios. No hay duda de que el primer tipo de aula es deprimente y aburrido, mientras que el segundo tipo de aula es relajado y animado. Tanto como estudiantes como como profesores, todos anhelamos y buscamos el segundo tipo de atmósfera en el aula. La llamada atmósfera del aula se refiere al estado justo y emocional que se muestra durante el proceso de enseñanza en el aula. Es un factor importante para que la enseñanza en el aula se desarrolle sin problemas. En el contexto del nuevo plan de estudios, explorar cómo mejorar el ambiente del aula en las clases de física es de gran importancia para aumentar el entusiasmo de los estudiantes por aprender física y mejorar la eficacia de la enseñanza de física en el aula. Entonces, ¿en qué aspectos deberían trabajar los docentes en prácticas docentes específicas para mejorar efectivamente la atmósfera del aula de física y hacer que el aula de física sea más vívida? 1. Respetar y amar a los estudiantes y crear un aula de física solidaria. Creo que este es el punto mínimo. Respetar y amar a los estudiantes debería ser el punto de partida y el requisito previo para que los profesores hagan un buen trabajo en la enseñanza. La segunda fase de la reforma curricular de Shanghai estableció los nuevos conceptos curriculares de "orientado al desarrollo del estudiante" y "centrado en el estudiante". Para implementar este concepto, los profesores deben respetar y amar a los estudiantes y crear activamente una relación profesor-alumno democrática y armoniosa. La educación tradicional se basa en materias y los estudiantes son considerados "contenedores de conocimiento" y objetos para que los profesores "prediquen, enseñen y resuelvan dudas". Los profesores a menudo confían en su ventaja de saber más que los estudiantes en conocimientos profesionales y se sienten superiores y la autoridad y gobernante del aula. Dan órdenes en el aula y "alimentan" la enseñanza a los estudiantes. Debido a la presión de los exámenes frecuentes de diversos tamaños, los estudiantes a menudo sólo pueden aceptar pasivamente a los maestros y el conocimiento, y dejar que el maestro "llene toda la clase". El resultado inevitablemente hará que los estudiantes pierdan gradualmente su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje de física. incluso odiar al maestro y disgusto. La educación moderna aboga por "centrarse en el estudiante" y se basa en el desarrollo sostenible de los estudiantes durante toda su vida. Los estudiantes son los protagonistas de las actividades docentes en el aula, y los profesores son sólo los guías, organizadores y demostradores de las actividades docentes. Bajo la guía del nuevo concepto, los profesores deberían intentar activamente cambiar sus roles, dejar de lado la autoridad, tratar a los estudiantes por igual y confiar y respetar a los estudiantes. Los estudiantes, por ser individuos vivos, tienen la capacidad de autocomprenderse, pensar y construir. Sólo cuando reciben atención, respeto y comprensión pueden dar rienda suelta a su entusiasmo e iniciativa, logrando así un desarrollo sano, integral y sostenible. Respetar y amar a los estudiantes y crear una nueva relación profesor-alumno de democracia, igualdad y desarrollo mutuo no son sólo los requisitos previos y las condiciones para la implementación del nuevo plan de estudios, sino también el contenido y las tareas de la nueva reforma curricular. Sólo cuando los maestros brindan amor sincero, respeto verdadero y preocupación sincera por los estudiantes, los estudiantes pueden obtener una fuerza emocional suave mientras aprenden conocimientos físicos y lograr el efecto de enseñanza de "humedecer las cosas en silencio". Al mismo tiempo, la verdadera inversión de los profesores en los estudiantes será definitivamente correspondida por los estudiantes, y cooperarán con los profesores para crear una atmósfera de enseñanza armoniosa, sincera y cálida. 2. Presta atención a la creación de escenarios y crea un aula de física atractiva. El aula de física es el entorno principal para que los estudiantes aprendan física. Ya sea que este entorno sea desolado y árido o fértil y rico, afecta directamente el crecimiento de la capacidad de física de los estudiantes. Si los maestros pueden crear escenarios apropiados durante la introducción y la enseñanza en el aula, los estudiantes observarán cuidadosamente los fenómenos físicos, explorarán cuidadosamente los principios físicos y resumirán científicamente las leyes físicas en un ambiente atractivo en el aula. La denominada “enseñanza situacional” significa que en el proceso de enseñanza, para lograr los propósitos docentes establecidos y en función de las necesidades docentes, se introducen o crean escenas o atmósferas específicas adecuadas al contenido docente para despertar el sentimiento emocional de los estudiantes. experimentar y ayudar a los estudiantes a comprender rápida y correctamente los contenidos de la enseñanza, un método de enseñanza que promueve el desarrollo armonioso de las funciones psicológicas de los estudiantes y mejora la eficiencia de la enseñanza. Así como la poesía enfatiza la combinación de situaciones, las clases de física también deben crear situaciones que guíen a los estudiantes a entrar desde la emoción y finalmente lograr la combinación de emoción y razón. Hay muchos conocimientos en física de la escuela secundaria que son relativamente abstractos para el nivel cognitivo de los estudiantes de secundaria, como conceptos como densidad, potencia, capacidad calorífica específica, refracción de la luz y las reglas de obtención de imágenes mediante lentes convexas. , etc., que son difíciles de comprender y dominar para los estudiantes. Los profesores deberían hacer todo lo posible para visualizar estos conceptos físicos abstractos, fórmulas físicas y leyes físicas con la ayuda de algunos modelos físicos más específicos y simples o animaciones y gráficos más visibles.

La enseñanza situacional puede liberar al aula de física de la atmósfera aburrida de "los profesores hablan secamente y los estudiantes escuchan secamente", y tiene el efecto mágico de "atraer" y "simplificar la complejidad". Por ejemplo, cuando enseñe la lección "Refracción de la luz", primero muestre a los estudiantes fotografías o videos de "espejismos". Cuando los estudiantes vieron aparecer un edificio de gran altura en el cielo ilusorio sobre la orilla del mar, todos abrieron mucho sus ojos curiosos y pensaron que era mágico e increíble. Les digo a los estudiantes que esto se debe al cambio en la dirección de propagación de la luz en el aire (la luz se refracta). En este momento, los estudiantes piensan que "la luz se propaga en línea recta en el mismo medio homogéneo", y lo harán. tiene preguntas "¿Cómo puede cambiar la dirección de propagación de la luz en el aire (el mismo medio)?". A través de la creación de escenarios, los estudiantes ingresan naturalmente al estudio de la nueva lección "Refracción de la luz". Se puede observar que cuando los estudiantes son guiados a una determinada situación de enseñanza, se estimulará su interés por aprender, se activará su deseo de explorar, se abrirá la puerta al conocimiento y los conocimientos de física serán más fáciles de internalizar para los estudiantes. Con la experiencia de aprendizaje y los conocimientos, la clase de física estará llena de atractivos, lo que permitirá a los estudiantes disfrutar de la diversión de aprender física. En un aula atractiva, los estudiantes no lo encontrarán aburrido y el ambiente en el aula será mejor. 3. Diseñar actividades de indagación para crear un aula de física dinámica. En el pasado, los métodos de aprendizaje de los estudiantes eran relativamente únicos y dependían principalmente o incluso completamente del aprendizaje receptivo. Los estudiantes rara vez o incluso no hacían nada a mano, usaban su cerebro para pensar y usaban su boca para hablar. "salón de una palabra". Una atmósfera de clase de física así es inactiva e ineficaz. Los "Estándares del plan de estudios de física de la escuela secundaria de Shanghai" consideran la transformación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes como uno de los objetivos importantes de la "Segunda reforma del plan de estudios" y abogan por el "aprendizaje basado en la investigación" en la enseñanza de física de la escuela secundaria para promover que los estudiantes cambien sus métodos de aprendizaje y profesores para cambiar el modo de enseñanza. El llamado "aprendizaje basado en la investigación" se refiere a la enseñanza basada en la investigación, enfatizando que el proceso de enseñanza está inspirado por los maestros y se basa en el aprendizaje independiente y la discusión cooperativa de los estudiantes, brindándoles total libertad para expresar, cuestionar, cooperar y explorar. y discutir problemas La oportunidad permite a los estudiantes aprender a través de la experiencia interna y la participación activa, lo que les permite "experimentar" la diversión de utilizar el conocimiento a través de la práctica personal y construir su propio sistema de conocimiento de forma independiente. A través de la investigación científica, los estudiantes pueden aprender los métodos de la investigación científica, experimentar el proceso de formación del conocimiento y lograr cambios en los métodos de aprendizaje. Por ejemplo, en la enseñanza de la lección "Ley de imágenes de lentes convexas" en física de la escuela secundaria, se le pidió al estudiante A que observara la cara de su compañero B a través de un matraz vacío y un matraz lleno de agua. que a través del matraz esférico lleno de agua, podía ver la imagen invertida y reducida de la cara del Estudiante B (especialmente la observación de que la cara del Estudiante B está al revés es muy novedosa para los estudiantes), pero tal fenómeno no se puede ver a través del recipiente vacío. matraz. En este momento, el docente guía a los estudiantes a pensar: Esto se debe a que el matraz lleno de agua equivale a una lente con el medio más grueso que el borde, es decir, una lente convexa. Lo que ven los estudiantes es en realidad la imagen formada por. la lente convexa, y esta imagen se invierte y se reduce. Si se acerca la cara del estudiante B al matraz, es posible observar una imagen invertida y ampliada. Luego, permita que los estudiantes usen una lupa para observar las palabras en el papel. Los estudiantes verán la imagen vertical y ampliada. En este momento, puede aprovechar la oportunidad para que los estudiantes adivinen qué puede estar relacionado con las imágenes de diferentes características y propiedades de las lentes convexas. Después de la guía eficaz del profesor, los estudiantes inevitablemente pensarán que los cambios en la distancia del objeto, la distancia de la imagen y la distancia focal permiten que las lentes convexas formen imágenes con diferentes características. Luego, el siguiente paso es explorar mediante experimentos qué relación debe cumplirse entre la distancia del objeto, la distancia de la imagen y la distancia focal para que la lente convexa pueda formar una imagen específica. De esta forma, es lógico que los estudiantes completen el estudio de "explorar las reglas de imagen de lentes convexas" a través de experimentos grupales. A través de su propia participación personal y experiencia interna, así como de la comunicación y cooperación con sus compañeros de clase, los estudiantes han adquirido conocimientos sobre las leyes de la imagen de las lentes convexas. Las conclusiones extraídas por ellos mismos a través del proceso de investigación dan a los estudiantes una sensación de logro y no son fáciles de olvidar. La creación de actividades de investigación puede dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes, movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y permitirles usar sus manos (participación activa), cerebro (dispuesto a explorar) y boca (buenos para expresar). La participación entusiasta de los estudiantes definitivamente encenderá la atmósfera del aula, llenando el aula de una vitalidad inesperada. 4. Utilice el humor con habilidad para crear un aula de física emocional. Cada año, en la Gala del Festival de Primavera, los programas favoritos del público son los diálogos cruzados y los sketches, porque los programas de diálogos cruzados están llenos de humor ingenioso, que puede hacer reír al público y comprender verdades que normalmente son difíciles de entender.

De la misma manera, la mayoría de los estudiantes prefieren profesores con humor y se aburren con profesores rígidos, serios y rígidos. Se puede ver que si los profesores pueden utilizar adecuadamente el poder del humor en las clases de física, será de gran beneficio para transformar el entorno de aprendizaje y los efectos del aprendizaje de los estudiantes. Una vez escuché a un profesor de física enseñar a los estudiantes el punto de conocimiento de que "las líneas del campo magnético alrededor de un imán salen del polo N del imán y entran en el polo S del imán. Dijo con humor a los estudiantes: "El campo magnético". Las líneas son como nosotros". A los estudiantes de Nanhui también les gusta visitar el Gran Shanghai. Verá, él vino de Nanhui y fue a Shanghai. "Todos los estudiantes se divirtieron no solo recordaron este punto de conocimiento, sino que también aprendieron. Hablaremos de ello más tarde. Durante la sesión de enseñanza, los estudiantes escucharon más seriamente que antes, porque el humor del maestro llamó la atención de algunos estudiantes que habían desertado de regreso al aula. El humor es el condimento y lubricante para que los estudiantes aprendan conocimientos de física, lo que puede hacer