Reflexiones sobre la enseñanza de la biología en las escuelas secundarias (5 artículos seleccionados)
Reflexión sobre la enseñanza de la biología en la escuela secundaria 1
En este semestre, gradualmente intenté aplicar la teoría de la "enseñanza orientada a objetivos" en mi secundaria. enseñanza de biología escolar en el aula. En mi opinión, la "enseñanza objetivo" es simplemente una serie de actividades docentes para profesores y estudiantes en el aula, basadas en una serie de objetivos didácticos simples y operables, y el proceso de gestión docente finaliza cuando la gran mayoría de los estudiantes alcanzan los objetivos didácticos predeterminados. objetivos.
El marco general de la "enseñanza objetivo" es la estructura de cinco etapas de "orientación - orientación - orientación - orientación - evaluación - conclusión", pero no podemos simplemente, independientemente del objeto, mecánicamente o incluso aplicarlo mecánicamente a la enseñanza específica en el aula. Por ejemplo, en los estudiantes de secundaria, el proceso de guía puede facilitar que los estudiantes sigan los objetivos presentados en la enseñanza y verifiquen si los objetivos tridimensionales están a la altura durante los ejercicios y revisiones. Sin embargo, en la enseñanza de biología de la escuela secundaria. , Descubrí que este efecto no es efectivo. No es demasiado obvio. Los estudiantes de secundaria tienen las siguientes características de aprendizaje en términos de aprendizaje:
(1) La conciencia y la iniciativa del aprendizaje son relativamente débiles, pero la dependencia del aprendizaje es fuerte, especialmente para los estudiantes de séptimo grado
(2) La característica de pensamiento dominante es el pensamiento de imágenes. A medida que aumenta la calificación, el pensamiento abstracto se desarrolla rápidamente.
(3) En términos de aprendizaje, es fácil comprender los vívidos ejemplos del maestro. Ejemplos interesados y aburridos con el análisis teórico riguroso y el razonamiento lógico. Por lo tanto, después de ver muchos objetivos pequeños descompuestos, algunos estudiantes son propensos a la fatiga visual y, a veces, se aburren y comienzan a perder la concentración y a perder el interés. Por lo tanto, cuando su motivación para aprender no es fuerte, imagínese el efecto de la práctica. Qué, el efecto estándar es evidente. En vista de estas características de los estudiantes de secundaria, creo que la enseñanza orientada a objetivos puede adoptar estos vínculos en la biología de la escuela secundaria, es decir, "resumen de retroalimentación interesante".
En primer lugar, atraer el interés: estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes.
El interés es el motor del aprendizaje. En el proceso de enseñanza, los profesores pueden utilizar métodos de enseñanza diversificados para despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes y hacer que los estudiantes se sientan felices durante el proceso de aprendizaje. A medida que esta experiencia emocional se profundice, surgirán necesidades de aprendizaje adicionales. Los profesores pueden utilizar experimentos de demostración biológica vívidos y divertidos o diseñar experimentos sencillos para los estudiantes, contar la vívida historia de la biología, enumerar fenómenos biológicos comunes en la vida de los estudiantes, etc., y plantear preguntas de diversas maneras para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y despertar su interés. Interés por aprender. La curiosidad intelectual por explicar fenómenos biológicos y explorar nuevas cuestiones. Cuando los estudiantes tengan preguntas y necesiten comprender el problema, permítales estudiar los materiales didácticos por su cuenta para que puedan concentrarse en estudiar y lograr buenos resultados de aprendizaje. Por ejemplo, cuando estaba enseñando la sección "El impacto del medio ambiente en la vida biológica", pedí a los estudiantes que trabajaran en grupos antes de la clase para atrapar ratones y les distribuí una serie de preguntas de discusión, como "¿Dónde suele estar?". fácil de captar" y "¿Qué afectará sus vidas?", "¿Cómo verifica con otros que su conclusión es correcta?" y otras preguntas. A través de un experimento de investigación de este tipo, se establecen preguntas que estimulan el interés de los estudiantes en aprender y naturalmente conduce al siguiente enlace.
En segundo lugar, intente que los estudiantes aprendan por su cuenta.
El maestro distribuye esquemas de autoestudio, es decir, objetivos de aprendizaje descompuestos. Los estudiantes leen los libros de texto individualmente de acuerdo con el autoestudio. esquema, o cuatro personas En forma de discusión grupal, los maestros a veces utilizan al maestro para guiar a los estudiantes a dominar los objetivos de aprendizaje en forma de preguntas. Los profesores hacen rondas para brindar orientación y orientación sobre los problemas que surgen durante el autoestudio, pero no pueden reemplazarlos. El objetivo principal es comprender la situación del autoestudio.
Por ejemplo, al presentar la sección "La adaptación y el impacto de los organismos en el medio ambiente", puede simplemente presentar los objetivos a los estudiantes:
(1) Dé ejemplos de cómo algunos los organismos se adaptan al medio ambiente. Ejemplos
(2) Dé algunos ejemplos de organismos que afectan el medio ambiente
(3) Los organismos se adaptan al medio ambiente y lo afectan, y están de acuerdo con el punto de vista de proteger. organismos.
Posteriormente, se adoptarán los requisitos de los estudiantes: una discusión grupal de 4 personas durará 5 minutos. Los estudiantes darán muchos ejemplos durante el proceso de aprendizaje. Los maestros deben corregir rápidamente los errores y explicar durante este proceso. Guíe a los estudiantes para que sigan de cerca. Utilice temas de discusión para discutir. Para estudiantes individuales que hacen preguntas que exceden los requisitos del libro de texto, los maestros deben confirmar que las preguntas planteadas por los estudiantes sean profundas y guiarlos para que lean libros relevantes fuera de clase para evitar que la discusión sea interminable y afecte el progreso de la enseñanza.
Por supuesto, también se debe prestar atención a garantizar que la discusión tenga tiempo suficiente para permitir que los estudiantes expresen plenamente sus opiniones. Cuando se estima que los estudiantes no tienen espacio para la discusión, se les proporcionará orientación, inspiración y complementos. discusión o terminarla apresuradamente. Después de eso, el profesor organiza toda la clase para resumir y clasificar los problemas comunes basándose en los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos (porque normalmente los puntos clave y las dificultades no se pueden resolver completamente mediante el autoestudio) y los problemas existentes en los estudiantes. ' autoestudio.
En tercer lugar, retroalimentación: comprender a los estudiantes tanto como sea posible.
La enseñanza objetivo se logra mediante la retroalimentación de la información docente. En la enseñanza en el aula, los profesores deben detectar rápidamente el estado de aprendizaje de los estudiantes y tomar las medidas correspondientes en función del estado detectado, de modo que la gran mayoría de los estudiantes puedan alcanzar los objetivos de enseñanza predeterminados. La forma de prueba es generalmente en forma de preguntas o pruebas de práctica escrita. Por supuesto, puede utilizar tantas pruebas escritas como sea posible, para que participen más estudiantes y el efecto sea más efectivo. Después de explicar cada punto de conocimiento, se pueden seleccionar y probar adecuadamente algunos ejercicios "pequeños, precisos y animados" para determinar el estado del dominio del conocimiento de los estudiantes, en función de los problemas expuestos en la prueba, se puede realizar tutoría individual o grupal específica. para que los estudiantes puedan La gran mayoría de los estudiantes cumplir con los objetivos docentes. Los profesores tienen una comprensión relativamente completa de la información de retroalimentación durante la enseñanza y logran un control óptimo del proceso de enseñanza, lo que contribuye a consolidar el conocimiento que los estudiantes han aprendido, mejorar el logro de los objetivos de enseñanza y, por lo tanto, mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.
Cuarto, resumen: dividir las partes en partes enteras para garantizar la calidad de la enseñanza
Para garantizar la calidad de la enseñanza, el resumen debe implementarse en la enseñanza objetivo. Esto ayudará a los estudiantes a integrar varios objetivos pequeños y, en última instancia, lograr el objetivo general, ayudará a los estudiantes a dominar sistemáticamente el conocimiento y los ayudará a reproducir y extraer conocimientos en estudios futuros.
Reflexión sobre la enseñanza de la biología en la escuela secundaria 2
No me gradué con una especialización en enseñanza de biología, pero cuando comencé a trabajar después de graduarme de la universidad, la escuela tuvo que hacer los arreglos para que yo pudiera participar en la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. En el proceso de enseñanza de biología en la escuela secundaria, resumo y reflexiono constantemente, y luego lo aplico a la enseñanza en el aula. Después de años de formación, tengo algunas ideas sobre la enseñanza de la biología en las escuelas secundarias, las cuales se expresan de la siguiente manera:
1. El objeto de enseñanza de la biología en las escuelas secundarias es para todos los estudiantes de secundaria, y su El propósito no es cultivar la biología. Los científicos cultivan talentos biológicos. El propósito de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria es mejorar la alfabetización en ciencias biológicas de todos los estudiantes de secundaria, cultivar su amor por la naturaleza y proteger conscientemente el medio ambiente, y aumentar su interés en las ciencias biológicas. Y prepárese para algunas personas que participarán en carreras biológicas en el futuro. Sentar las bases más básicas.
En otras palabras, el propósito de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria es la alfabetización científica básica e integral. Desde este punto de vista, en mi filosofía de educación en biología, desde el momento en que contacto con los estudiantes, yo. El objetivo principal siempre ha sido cultivar su interés por los temas biológicos. Cada diseño de aula y cada organización de actividades que hago está centrado en el estudiante, y la idea central es cultivar las cualidades básicas de los estudiantes.
Al prepararme para la enseñanza en el aula, prestaré más atención a seleccionar conocimientos extracurriculares relacionados con el conocimiento de los libros. Por ejemplo, cuando hable sobre el entorno ecológico, daré una conferencia especial sobre el Proyecto Biosfera 2 y. Cuando rechace las drogas, dejaré que los estudiantes vean los videos de propaganda antidrogas de China y más. En resumen, en el proceso de enseñanza de la biología en la escuela secundaria se debe llevar a cabo una reflexión docente continua y todo debe guiarse por el concepto de enseñanza de enriquecer el conocimiento de los estudiantes, aumentar el interés de los estudiantes por las materias de biología y cultivar su alfabetización en ciencias biológicas. .
2. Como docente, es necesario comprender y dominar los materiales didácticos. Sin embargo, los materiales didácticos son sólo una herramienta para que los docentes transmitan conocimientos y no pueden usarse como base para la enseñanza. Creo que los materiales didácticos son como un charco de agua. Sólo cuando lo miras desde un lugar alto puedes sentir la claridad del agua. En otras palabras, es necesario captar los materiales didácticos desde una perspectiva más elevada que los materiales didácticos. .
El primer paso como docente es estudiar los materiales didácticos, no solo los materiales didácticos para el grado docente, sino también los materiales didácticos para toda la etapa de secundaria. a lo largo de la etapa de secundaria, biología Qué conocimientos requiere el curso que los estudiantes dominen, cómo está organizado el sistema de conocimientos, qué conocimientos deben aprender los estudiantes en cada etapa del aprendizaje, qué potencial debe cultivarse y mejorarse, etc.
En mi enseñanza, generalmente combino el conocimiento de los libros de texto en temas uno por uno a través de mis propios arreglos, y luego organizo razonablemente el progreso de la enseñanza de acuerdo con las condiciones académicas específicas de los estudiantes.
Y es que existen multitud de actividades a lo largo del proceso de enseñanza, como algunos juegos de aula, encuestas, concursos, etc., para que los alumnos puedan dominar los conocimientos en un ambiente de aprendizaje sencillo.
Debido a los materiales didácticos competentes y los métodos de enseñanza novedosos, los estudiantes están muy interesados en aprender biología. En el examen de graduación de biología de la escuela secundaria que se acaba de realizar, había 57 estudiantes en la Clase 8 (4) que enseñé. Sólo 2 personas fracasaron,
Fueron 33 personas destacadas, y lograron excelentes resultados.
Lo anterior es mi experiencia adquirida después de muchos años de práctica docente en biología en la escuela secundaria. Espero que pueda servir como punto de partida. Mis colegas también tienen su propia y valiosa experiencia en la enseñanza. unos de otros y aprender de las fortalezas de los demás, y luego encontrar el método de enseñanza más adecuado.
Reflexión sobre la enseñanza de la biología en las escuelas secundarias 3
La biología es una ciencia experimental, y la observación y la experimentación son los métodos básicos para aprender ciencias biológicas.
Hay ***37 experimentos en el aula para los estudiantes en el nuevo libro de texto de biología de la escuela secundaria, que refleja plenamente el programa de estudios de biología de que "la biología es una ciencia experimental, y la observación y la experimentación son los métodos básicos de aprendizaje". ciencias biológicas." "Es responsabilidad de nuestros profesores de biología esforzarse por crear las condiciones, combinar las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes, superar las dificultades, completar la enseñanza experimental en el aula especificada en el programa y los libros de texto, cultivar el potencial de los estudiantes, desarrollar la inteligencia, mejorar la calidad de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza de la biología. Después de tres años de práctica docente en clases experimentales de biología en secundaria, me gustaría compartir algunas experiencias.
1. Aclarar el propósito del experimento y estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes.
La psicología nos dice que el propósito es el resultado de que las personas actúen, mientras que la motivación es la motivación que motiva a las personas a actuar. Si los estudiantes aclaran el propósito del experimento y generan conscientemente motivación interna para realizar experimentos prácticos, los resultados experimentales serán muy buenos. Sin embargo, los alumnos de primero y segundo grado son curiosos, activos y no están familiarizados con los experimentos. Algunos estudiantes piensan que tomar clases experimentales es divertido y carecen de una actitud científica. Algunos estudiantes piensan que no necesitan tomar el examen para ingresar a la educación superior y sus propósitos de aprendizaje no están claros. Todo esto trae ciertas dificultades a la organización y enseñanza de lo experimental. clases. Por lo tanto, antes del experimento, además de exigir a los estudiantes que aclaren el propósito del experimento en el libro de texto, también deben aclarar la aplicación práctica del experimento en la producción, la vida, etc. Por ejemplo, en la lección sobre el uso de microscopios, se señaló que cuando los médicos diagnostican anemia, cáncer y otras enfermedades, además de mirar, preguntar y comprobar, también necesitan realizar un diagnóstico patológico de las células y tejidos de las partes enfermas del paciente mediante pruebas de laboratorio, microscopios, microscopios electrónicos, etc., para sacar una conclusión. Sin medios científicos, los pacientes pueden ser diagnosticados erróneamente, lo que puede poner en peligro la vida en casos graves y provocar pérdidas irreparables. Al mismo tiempo, se introducirá la amplia aplicación de los microscopios en la industria, la agricultura y la medicina para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes, establecer una actitud científica y mejorar su interés en aprender, lo que ayudará a superar la dificultad de organizar la enseñanza.
2. Guiar a los estudiantes para que dominen los pasos experimentales y estandaricen las operaciones.
Los pasos experimentales son esenciales para que los estudiantes estandaricen sus operaciones prácticas. Solo comprendiendo y dominando podrán estandarizar sus operaciones y el experimento podrá tener éxito. Por lo tanto, guiamos a los estudiantes a obtener una vista previa antes del experimento, simplificar los pasos experimentales de complejo a complejo, captar las palabras clave de cada paso e integrarlas en los pasos experimentales para lograr buenos resultados experimentales. Por ejemplo, hay "tres unos" en el uso de un microscopio: 1. Colóquelo a una palma (5-7 cm) del borde de la mesa. 2. Mantenga la luz (ocular) y el objeto (lente objetivo) despejados; (apertura, fuente de luz) en línea, utilice un espejo plano para la intensidad de la luz y un espejo cóncavo para la luz débil 3. Al observar, el centro del orificio de la muestra está a un centímetro de la lente del objetivo; Aparece una muestra o impurezas en el campo de visión, el objetivo de observación está a punto de estar en su lugar. Ajuste la subida y bajada del espejo giratorio grueso y la imagen de rotación fina será clara cuando no pueda encontrar el objetivo. , puede encontrarlo moviendo lentamente la muestra del portaobjetos. El maestro realiza un paso de manera estandarizada y explica las precauciones para ese paso mientras pide a los estudiantes que imiten la operación. El maestro inspecciona y elogia a los estudiantes que realizan la operación estandarizada de manera rápida y precisa en el momento oportuno. Corrija las operaciones incorrectas, como corregir el hábito de los estudiantes de observar con el ojo derecho o cerrar el ojo derecho cuando observan con el ojo izquierdo, y corregir las operaciones incorrectas de girar la lente del objetivo al girar el convertidor. De esta manera, los estudiantes pueden alinear rápidamente la luz y observar la imagen del espécimen en el campo de visión. Limpie el exterior del microscopio después de su uso. Gire el convertidor, incline la lente del objetivo hacia ambos lados y regrésela a su posición original en la caja del espejo. Para el experimento de hacer montajes temporales, primero escriba los pasos experimentales de limpiar → soltar → tomar → desplegar → cubrir → teñir en la pizarra. Deje que los estudiantes lean el libro para comprender el significado de cada paso y encierre en un círculo las palabras clave. Explique el significado de cada paso y preste atención a los problemas, y pida a los estudiantes que imiten la operación mientras operan. Luego enfatice las advertencias. Si agrega una gota de agua, demasiada agua se desbordará fácilmente; muy poca agua fácilmente provocará burbujas. El material es fino y transparente
Fácil de observar con luz, aplanado para evitar superposiciones, ligeramente cubierto para evitar burbujas.
La diferencia entre burbujas y células es que las burbujas tienen bordes redondos negros gruesos y un centro blanco brillante, y pueden deformarse bajo una presión suave. De esta manera, los estudiantes dominan rápidamente los pasos y lo esencial, observan las células en los portaobjetos temporales que hicieron bajo el microscopio, comprenden la pared celular, el citoplasma y el núcleo (la membrana celular está cerca de la pared celular y no se puede ver bajo un microscopio). microscopio óptico), y luego dibuje un diagrama de la estructura celular. De esta manera, los estudiantes logran el propósito del experimento y quedan emocionados e inolvidables.
3. Orientar a los estudiantes a observar fenómenos experimentales.
Las operaciones estandarizadas de los estudiantes durante el experimento son la base para realizar experimentos, y la observación cuidadosa de los fenómenos experimentales es la clave para lograr el propósito del experimento y explorar los resultados experimentales. Sin embargo, los estudiantes suelen prestar atención a la operación e ignorar la observación y el análisis en los experimentos. Por ejemplo, durante el experimento de disección de carpa cruciana, los estudiantes pensaron que cuando se completara la disección, el experimento habría terminado. En respuesta a este problema, recopilé instrucciones experimentales antes del experimento y pedí a los estudiantes que prepararan cartulina al realizar la vista previa del experimento y escribieran los nombres de los órganos y sistemas de la carpa cruciana en las posiciones necesarias. Al realizar el experimento de disección en la carpa cruciana, primero permita que los estudiantes observen el papel de varias aletas del pez al nadar. Luego, realice la disección según los pasos, coloque los órganos observados y la disección sistemática en las posiciones correspondientes escritas en la cartulina, y complete las estructuras y funciones correspondientes en los espacios en blanco de las instrucciones experimentales. Hice una prueba 5 minutos antes de la siguiente clase. Como resultado, 160 de los 181 estudiantes obtuvieron más de 90 puntos y el resto obtuvo más de 80 puntos. De esta manera, a través del pensamiento práctico, el movimiento de los ojos, el uso del cerebro, la observación y el pensamiento analítico de los estudiantes, se cultiva para que tengan una actitud científica seria, dominen el conocimiento y mejoren su potencial.
4. Examinar experimentos difíciles que requieran el dominio de los materiales didácticos.
Realicé exámenes experimentales en clase, como usar un microscopio para observar células vegetales, explorar la composición de las semillas y la anatomía de la carpa cruciana, etc. Después de terminar la estructura básica de las plantas, examinaremos el experimento de observación de células vegetales con un microscopio. Este experimento no solo examina el uso del microscopio, sino que también examina la producción de portaobjetos temporales y también examina la comprensión de la estructura celular. que proporciona la base para lo siguiente Sentar las bases para los experimentos biológicos. Me referí a los métodos y estándares de puntuación de la prueba experimental de biología de graduación de la escuela secundaria "Uso de microscopio y montaje temporal de película". Un tercio de los estudiantes lo completó en 5 minutos, con una puntuación de 90 o más; minutos, con una puntuación de 80 puntos o más; muy pocos estudiantes que lo completen bajo la dirección de los profesores obtendrán 60 puntos. De esta manera, a través de exámenes experimentales, se anima a los estudiantes a obtener una vista previa, revisar y realizar operaciones prácticas cuidadosamente. Los estudiantes con bajo desempeño experimental serán identificados de manera oportuna y se fortalecerá el asesoramiento individual para garantizar que todos puedan aprobar la prueba. Esto supera la contradicción de pocos instrumentos experimentales, muchos estudiantes y la dificultad en la práctica práctica, y mejora el interés de los estudiantes en aprender cursos de biología. En resumen, a través de la enseñanza experimental, los estudiantes han desarrollado métodos básicos para aprender ciencias biológicas, actitudes científicas serias, inteligencia desarrollada y un mayor interés en aprender biología, mejorando así la calidad de la enseñanza de la biología.
A lo largo de varios años de práctica docente en experimentos de biología, me he dado cuenta de que los experimentos de biología pueden desempeñar un gran papel en la mejora de la calidad de la enseñanza de las materias de biología. Estoy decidido a continuar llevando a cabo la reforma de los cursos experimentales en profundidad, mejorar integralmente la calidad de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza de la biología.
Reflexión sobre la enseñanza de la biología en las escuelas secundarias 4
1. Conceptualmente, existe una comprensión insuficiente de las funciones educativas y didácticas de la enseñanza experimental de la biología
La tradicional naturaleza utilitaria de la enseñanza de experimentos de biología Fuerte, enseñando para los exámenes, aprendiendo para los exámenes, incluso convirtiendo "haciendo" experimentos biológicos en maestros "contando" experimentos, estudiantes "escuchando" experimentos y "memorizando" experimentos. baja tasa de práctica; experimentos de estudiantes El funcionamiento irregular y la baja tasa de éxito son comunes. Además, algunos profesores tienen una educación, ideas y estrategias de enseñanza inadecuadas, un énfasis excesivo en el valor de los instrumentos experimentales (como microscopios, cubreobjetos, portaobjetos y muestras de vidrio permanentes que faltan en muchas escuelas secundarias rurales), lo que añade una carga psicológica innecesaria a los estudiantes y Les hace incapaces. Pocos estudiantes son cautelosos y tímidos al realizar experimentos, y no se atreven a experimentar con audacia.
2. Hay muchos experimentos de demostración y pocos experimentos de estudiantes, principalmente experimentos de confirmación.
La enseñanza experimental tradicional de mi país tiene dos características principales: en primer lugar, la forma de enseñanza experimental se basa en experimentos de demostración. Principalmente, representa más del 80% del número total de experimentos; en segundo lugar, el modelo de enseñanza experimental se basa principalmente en experimentos confirmatorios, con pocos experimentos exploratorios y carece de experimentos exploratorios con los estudiantes como cuerpo principal y basados en la investigación. Los experimentos biológicos sólo se utilizan como medio para capacitar a los estudiantes para que formen conceptos biológicos, comprendan y consoliden conocimientos biológicos.
El modelo de enseñanza del experimento de verificación se enseña de acuerdo con el procedimiento de "Problema → Principio → Conclusión → Prueba experimental". Este modelo es conciso y claro, y favorece el reconocimiento, la comprensión y la memoria de los estudiantes. conclusiones, y también es útil para los profesores controlar todo el proceso de enseñanza, y el diseño y la implementación de los pasos de enseñanza pueden ser precisos. Sin embargo, sus desventajas también son obvias. Primero, los estudiantes realizan experimentos de acuerdo con los pasos especificados, y los resultados solo pueden ser memoria mecánica y operaciones mecánicas, lo que inhibe el interés de los estudiantes hasta cierto punto y causa confusión durante el experimento. han dominado nuevos conocimientos. El efecto negativo de la falta de novedad; en segundo lugar, los estudiantes son más pasivos que activos en los experimentos y deben aceptar incondicionalmente diseños y regulaciones operativos ya preparados. Se diseñan los materiales experimentales y los procedimientos experimentales, se determina el tiempo y todo se lleva a cabo de acuerdo con las instrucciones del maestro. Los estudiantes no tienen tiempo ni oportunidad para pensar e intentar al hacer experimentos. Si las cosas siguen así, los estudiantes se desarrollarán. malos hábitos, que no favorecen el cultivo de la conciencia innovadora, el carácter de búsqueda de la verdad y el espíritu científico de los estudiantes.
3. Énfasis en el dominio de las habilidades experimentales, centrándose en los resultados e ignorando el proceso experimental.
Trate los experimentos biológicos solo como un entrenamiento de habilidades experimentales, ignorándolos como una investigación científica. El importante valor de los métodos enfatiza demasiado la competencia de las habilidades experimentales. Además, los experimentos biológicos están adjuntos a los libros de texto teóricos y están diseñados para verificar el conocimiento teórico. Hacen hincapié en los resultados sobre los procesos y persiguen la coherencia y la singularidad de los resultados.
4. Método de evaluación única para la enseñanza de experimentos biológicos
La evaluación de la enseñanza experimental es un método de retroalimentación importante en la enseñanza experimental que puede controlar el modelo de enseñanza utilizado por los profesores y restringir el desempeño de los estudiantes. Motivación experimental, actitud experimental y estrategia experimental, por lo que la evaluación de la enseñanza experimental se ha convertido en un factor importante que afecta la eficacia de la enseñanza experimental. En términos del contenido de la evaluación, se pone demasiado énfasis en evaluar el dominio de los experimentos biológicos y las habilidades de experimentos biológicos de los estudiantes, mientras que se ignora la evaluación de los procesos y métodos científicos, las actitudes y valores emocionales y se presta atención insuficiente a los estudiantes. desempeño específico en el proceso de enseñanza de experimentos biológicos En términos de formas y métodos de evaluación, se pone demasiado énfasis en los métodos cuantitativos para calificar el aprendizaje de experimentos biológicos de los estudiantes, y hay una falta de evaluación cualitativa; En las materias, los estudiantes quedan excluidos del tema de evaluación, lo que hace que los estudiantes tomen una posición pasiva en el proceso de evaluación e ignoran la autoevaluación y la autorregulación en el proceso de desarrollo de los estudiantes.
Reflexión sobre la enseñanza de la biología en las escuelas secundarias 5
En el pasado, la enseñanza de la biología requería principalmente que los estudiantes recitaran el conocimiento del libro de texto, por lo que los estudiantes solo memorizaban la información del libro de texto mecánicamente y cuando la encontraban. Hay problemas para conectar la teoría con la práctica. No hay forma de empezar. Con este fin, debemos liberarnos de los métodos y conceptos de enseñanza tradicionales, utilizar nuevos conceptos de enseñanza para innovar y explorar audazmente en la enseñanza, centrarnos en el uso de una variedad de métodos y formas y fortalecer el cultivo de los diversos potenciales de los estudiantes. Las siguientes son algunas de mis reflexiones personales sobre la docencia:
1. Integrar un poco de vida en la enseñanza y convertir "conocimientos muertos" en "vida interesante"
La vida real es educación En centro de la educación, la educación debe generar poder a través de la vida y convertirse en verdadera educación. El psicólogo Piaget también decía: "Dejemos que los estudiantes hagan ciencia con las manos, en lugar de escuchar la ciencia con los oídos o ver la ciencia con los ojos". Durante el proceso de enseñanza, los profesores deberían basarse mejor en la vida real de los estudiantes, la experiencia existente y la práctica social, crear una situación donde los estudiantes puedan explorar de forma independiente y permitirles practicar en una serie de actividades tales como “prácticas” y “cerebrales”. pensar”. Experimentar, comprender e incluso descubrir y resolver problemas a través de actividades. Por ejemplo, cuando se hablaba de "El efecto de la luz en las mujeres rata", los estudiantes preguntaron por qué normalmente no pueden ver a las mujeres rata cuando hay sol o plena luz del día. Esto generó la pregunta: la luz tiene un efecto en las mujeres rata. Según las preguntas planteadas, los estudiantes atraparon a las mujeres rata y diseñaron un experimento controlado: excepto por la iluminación diferente, todas las demás condiciones fueron las mismas. Después de repetidos experimentos y de revisar los datos, se verificó que a las mujeres rata les gusta vivir. en un ambiente oscuro y húmedo Este tipo de enseñanza no solo captura la curiosidad de los estudiantes, se han logrado buenos resultados.
Inyecte un poco de sabor literario en la enseñanza en el aula, convirtiendo el "drama de los libros de texto" en "poesía educativa". Todas las excelentes obras literarias brillan con la gloria de los pensamientos y la personalidad del autor y contienen los principios científicos necesarios. Por ejemplo, cuando se habla de "el desarrollo de los animales", se puede citar "El gusano de seda de primavera no consumirá su seda hasta que muera, y la antorcha de cera se convertirá en cenizas y las lágrimas se secarán si se basa en lo biológico". conocimiento que has aprendido, puedes cambiarlo a "El gusano de seda de primavera no consumirá su seda hasta que se convierta en pupa, y la cera no se secará hasta que se convierta en cenizas". "Cuando una antorcha se convierte en cenizas, las lágrimas comienzan a secarse". ." Además, también se pueden citar modismos y refranes para ilustrar los principios biológicos.
Al mismo tiempo, en la enseñanza de biología en el aula, debemos captar la curiosidad de los estudiantes, estimular sus emociones potenciales y movilizar sus necesidades psicológicas para explorar el conocimiento, de modo que puedan comprender y dominar mejor el conocimiento.
2. Aprendizaje independiente de la enseñanza “asistido por el maestro y centrado en el estudiante”
Para permitir que los estudiantes dominen las habilidades básicas del aprendizaje de la biología y las practiquen y apliquen continuamente en el aprendizaje, Maestros En las actividades docentes, es necesario cambiar los métodos de enseñanza tradicionales centrados en el adoctrinamiento centrado en el maestro, como enfatizar la enseñanza sobre el aprendizaje, la memorización sobre la repetición, etc., establecer la posición dominante y el valor de los estudiantes y darles pleno juego. ' Subjetividad y autonomía. Se debe lograr el principio de "los estudiantes aprenden de forma independiente, el sindicato de estudiantes no enseña, los estudiantes enseñan a los estudiantes" de la escuela secundaria Yangsi. La escuela secundaria Yangsi siempre ha creído que "no hay estudiantes a los que no se les pueda enseñar bien" y ha formulado su propio conjunto de métodos de enseñanza: aprender primero, enseñar después y entrenar en clase. Sólo ocho palabras encarnan la filosofía de enseñanza de la escuela. Por esta razón, nuestra escuela también ha desarrollado su propio método de enseñanza "método de enseñanza de seis pasos" basado en la situación real de la escuela y ha logrado buenos resultados.
3. Para infiltrar una educación de calidad en la enseñanza de biología en las aulas, primero debemos cambiar el concepto de educación y tratar a todos los estudiantes por igual. El nuevo plan de estudios y los nuevos libros de texto enfatizan que están orientados a todos los estudiantes, no solo a un grupo. pocos estudiantes destacados. Esto significa que los profesores deben tratar a todos los estudiantes por igual, prestar atención a las diferencias individuales, centrarse en el desarrollo integral de los estudiantes y en las necesidades de desarrollo a lo largo de toda la vida, satisfacer las necesidades de aprendizaje de los diferentes estudiantes, crear un entorno de enseñanza que pueda guiar a todos los estudiantes a participar activamente y estimular su interés en el aprendizaje, cultivar la capacidad de los estudiantes para dominar y aplicar el conocimiento, para que a través del aprendizaje puedan mejorar y desarrollarse en su nivel original. En el proceso de enseñanza, debemos esforzarnos por satisfacer a cada estudiante desde el diseño de los planes de estudio hasta la implementación de la enseñanza en el aula, reconocer las diferencias en su potencial de comprensión y nivel de desarrollo final, proteger su curiosidad durante las discusiones y centrarnos en aspectos multifacéticos. multinivel y observe a los estudiantes desde múltiples ángulos, evalúe a los estudiantes desde la perspectiva de la apreciación de la educación, descubra los puntos brillantes de cada estudiante y haga que cada estudiante esté lleno de confianza para aprender bien los cursos de biología. Esto requiere que los maestros preparen completamente a los estudiantes y partan de las condiciones reales de los estudiantes, los traten de manera diferente, preparen lecciones en capas, racionalicen el tiempo de enseñanza y creen más oportunidades para que los estudiantes aprendan, observen, operen, piensen, expresen, se comuniquen, y actuar por su cuenta. Al diseñar la tarea, debemos centrarnos en la situación real de los estudiantes y las necesidades de los diferentes estudiantes, tratar de dejar algunas preguntas divergentes y abiertas, dejar espacio para diferentes estudiantes y guiarlos para que transfieran conocimientos, lo que puede brindarles a los maestros formas creativas. Hay un amplio espacio para la enseñanza y el aprendizaje creativo de los estudiantes. En resumen, la biología es una materia con un fuerte carácter experimental y exploratorio, y se debe fomentar plenamente.
Los estudiantes participan activamente, están dispuestos a explorar y son diligentes en hacer las cosas. De esta manera, los estudiantes no solo. Adquirir conocimientos activamente pero también comprender la ciencia. El método de investigación mejora la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas y cultiva la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje cooperativo.
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