Reflexiones y carencias de la enseñanza del chino en el primer año de secundaria
Siempre debemos pensar en posibles problemas y reflexionar sobre ellos mientras trabajamos. ¡Echemos un vistazo a lo que los profesores de chino de primer grado de secundaria tienen que decir sobre su propia enseñanza! El siguiente es el "Reflexiones y deficiencias de la enseñanza del idioma chino en el primer grado de la escuela secundaria superior" que compilé para todos. Puede leerlo únicamente como referencia. Reflexión y carencias de la enseñanza del chino en el primer año de secundaria
Mejorar la eficiencia de las clases de chino es un tema antiguo, pero aún no hay una respuesta satisfactoria sobre cómo mejorar la eficiencia de las clases de chino. Aquí hablaré sobre una comprensión superficial basada en mi práctica docente.
1. El contenido debe ser directo.
La enseñanza del idioma chino debe ser detallada en lo principal y breve en lo secundario. No debe usarse de manera uniforme ni según el ". introducción del autor, antecedentes históricos, esencia del párrafo y centro" Enseñar con un método de enseñanza estilizado con fuertes estereotipos como "Características de pensamiento y escritura" dificulta el cultivo de habilidades y el desarrollo de la inteligencia, y la eficiencia de la enseñanza será inevitablemente baja. Los maestros deben hacer esto: "Que haya mil cucharones de agua y yo solo tomaré un cucharón para beber". Es decir, captar los puntos clave de la lección y sacar todo el texto tocando a las personas. De esta manera se puede mejorar efectivamente la eficiencia de la enseñanza en el aula.
2. El tiempo debe usarse sabiamente.
El significado de "eficiencia" se refiere a la cantidad de trabajo completado y las ganancias logradas por unidad de tiempo. Para medir la eficiencia docente de una clase, nos fijamos principalmente en el tiempo de enseñanza efectivo, es decir, el tiempo en que los estudiantes aprenden conocimientos, adquieren habilidades, desarrollan habilidades y mejoran su comprensión durante las actividades de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, los profesores deben hacer todo lo posible para aumentar la tasa de utilización de 45 minutos en clase. Por ejemplo, cuando enseñé "Otoño en la antigua capital", diseñé esta introducción: cuando mencionas el otoño, es posible que tengas una imagen de una cosecha llena de frutas, o puedes tener un suspiro triste de "los interminables árboles que caen susurrando". Entonces, ¿qué tipo de imagen otoñal nos trajo Yu Dafu? Caminemos juntos hacia el "Otoño en la antigua capital". Los estudiantes abrieron el libro y rápidamente encontraron las características del otoño en la antigua capital, que son "qing, tranquilas y desoladas". Basándose en las indicaciones de la autolectura, inicialmente captaron la relación entre las características del paisaje, su estado de ánimo y su estado de ánimo. el trasfondo de la época. De esta forma, es más fácil comprender el contenido del texto y al mismo tiempo estar lleno de interés. De esta manera, no sólo ahorra tiempo, sino que también mejora la eficiencia auditiva de los estudiantes.
3. La atención debe centrarse en el entrenamiento de habilidades.
El objetivo final de la enseñanza de idiomas es dotar a los estudiantes de la capacidad de escuchar, escuchar, leer y escribir. La capacidad se cultiva durante el proceso de formación, por lo que la enseñanza en el aula debe centrarse en el entrenamiento de la capacidad. Para lograr esto, primero debemos reformar completamente el sistema de enseñanza básica centrado en el aprendizaje de conocimientos y la forma de enseñanza básica basada en el análisis de los docentes, y reemplazarlo por un sistema de enseñanza básica centrado en la formación de habilidades y la iniciativa de los estudiantes bajo la guía de los docentes. Forma de enseñanza que se centra en el aprendizaje y la práctica. Es necesario adherirse a la línea principal de formación, hacer que la enseñanza y el aprendizaje se conviertan en métodos de formación y guiar a los estudiantes para que dominen activamente conocimientos como palabras, oraciones y oraciones durante todo el proceso de formación en escucha, expresión oral, lectura y escritura. Para que la formación sea más eficaz, los profesores deben ser buenos diseñando y formulando preguntas con habilidad. Incluso las preguntas y ejercicios generales del aula deben centrarse en el entrenamiento de habilidades. Por ejemplo, cuando enseño "Medicina", en vista del lenguaje implícito de la novela de Lu Xun, primero dejo que los estudiantes la lean por sí mismos y formulen preguntas. Las preguntas de los estudiantes se centraron principalmente en temas como "A Yi es lamentable", "Un cuervo se fue volando como una flecha" y "Las deficiencias y el vacío de la tía Hua". Con un compañero de clase cuestionando la conexión entre la tercera parte de la novela y los capítulos anteriores y posteriores, discutimos juntos el desarrollo de la trama y aclaramos la estructura de doble línea. Concéntrese en la descripción de "cuervo" y lea la cuarta parte para avanzar en la exploración del tema. Luego pida a los estudiantes que lean el diálogo en la casa de té en la tercera parte por rol, analicen la relación y el estado mental entre los personajes y aprendan el método de descripción de los personajes para sentir su efecto. Finalmente, permita que los estudiantes experimenten el papel del entorno y la descripción detallada.
4. Centrarse en la preparación de las lecciones
La clave de la eficacia de la enseñanza en el aula reside en la preparación de las lecciones. Porque preparar las lecciones es la base y fundamento de una buena enseñanza. Sólo profundizando en los materiales didácticos y diseñando cuidadosamente la enseñanza en el aula los profesores pueden lograr buenos resultados docentes. Hay muchos requisitos para la preparación de una lección, pero se deben lograr al menos los siguientes tres puntos: comprender la base de conocimientos de los estudiantes, aclarar los objetivos de enseñanza y dominar el contenido clave del texto. Sólo sabiendo lo que los estudiantes deben aprender podremos descubrir qué debemos enseñar. De lo contrario, atrapar gorriones con los ojos cerrados probablemente sea una labor ineficaz. Los objetivos de enseñanza determinan la dirección de la enseñanza en el aula. Los objetivos de la enseñanza en el aula son claros, lo que puede superar eficazmente la aleatoriedad y la ceguera en la enseñanza y fortalecer la pertinencia de la enseñanza.
Reflexión y deficiencias de la enseñanza del chino en el primer año de secundaria
1 La clasificación de los puntos de conocimiento es un proceso de acumulación a largo plazo
Cuando los estudiantes llegan al noveno grado, los puntos de conocimiento correspondientes. También he llegado a un punto que se puede resumir. En ese momento, muchas preguntas de ensayos de lectura en realidad evaluaban puntos de conocimiento de varias formas. Sin embargo, antes del examen, a nuestros estudiantes de noveno grado se les preguntó sobre varios ángulos de la descripción del personaje (descripción del lenguaje, descripción de la acción). , descripción del retrato), descripción psicológica), varias formas de técnicas retóricas (metáfora, paralelismo, personificación) son aún vagas. Aunque hice una sorpresa temporal y resumí claramente los puntos de conocimiento en forma de diagrama estructural y los reforcé en los artículos de lectura, todavía había bastante confusión.
El efecto de confiar únicamente en el asalto de revisión de noveno grado definitivamente no es bueno. Si podemos sistematizar los puntos de conocimiento en el proceso de enseñanza de las calificaciones ordinarias y penetrarlos en la enseñanza diaria, los estudiantes habrán comprendido los puntos de conocimiento durante al menos un año o incluso más, y tendrán una buena comprensión de los puntos de conocimiento. proceso desde la digestión hasta la internalización y la aplicación. Preguntas similares en el examen ya no les resultarán tan difíciles.
2. Es necesario entrenar la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimientos por sí solos
El aprendizaje de los conocimientos básicos puede ser muy sencillo El profesor informa las respuestas y los alumnos memorizan las. Sin embargo, a la larga, cada estudiante desarrolla inercia y, en segundo lugar, les resulta difícil captar verdaderamente las respuestas que escuchan. Si, antes, en el proceso de enseñanza, permitimos que los estudiantes desarrollen el hábito de consultar libros de referencia con frecuencia y el hábito de encontrar respuestas por sí mismos con la ayuda de materiales de aprendizaje, su capacidad de autoestudio mejorará aún más y su autoevaluación mejorará aún más. Se mejorará la capacidad de estudio. La acumulación de conocimientos, las palabras y la respuesta del sentido del lenguaje tendrán un desempeño más optimista. Al enfrentarse a preguntas de selección de palabras y de completar espacios en blanco, también tendrá más confianza.
3. Deje que los estudiantes respondan preguntas con regularidad y habilidad.
Muchas veces, cuando los estudiantes encuentran problemas de lectura similares, escribirlos a mano y seguir sus sentimientos es la mejor manera de hacerlo. responder preguntas. De hecho, existen técnicas y reglas para responder preguntas al leer artículos. La comprensión de las oraciones clave en el artículo y la aparición de oraciones clave al responder preguntas a menudo pueden hacer que las respuestas a las preguntas de lectura sean más rápidas y precisas.
Si los estudiantes tienen esta habilidad de respuesta antes de responder la pregunta: el papel de un determinado párrafo del texto muchas veces se refleja tanto en el contenido como en la estructura. Desde el punto de vista del contenido, no es más que servir para dar forma. el personaje; desde el punto de vista de la estructura, ya sea como un presagio o como un presagio... Entonces, cuando respondan esta pregunta, la dirección general de su respuesta no será incorrecta. Al mismo tiempo, tales habilidades de respuesta serán naturales. limite su lenguaje de respuesta y aparecerán más preguntas.
Desde este punto de vista, creo que en el proceso de enseñanza no es necesario adoptar la estrategia de leer ensayos, pero escribir un artículo debe tener el efecto de escribir un artículo. Al responder preguntas, los estudiantes deben poder comprender la intención de quien formula la pregunta, estar familiarizados y dominar las técnicas y reglas de respuesta de algunos tipos de preguntas frecuentes y ser capaces de utilizarlas repetidamente en el entrenamiento de lectura.
4. Las preguntas del examen de chino clásico se caracterizan cada vez más por la memorización y la transferencia.
El alcance del contenido que explica el significado del braille en las preguntas del examen de chino clásico para los exámenes de ingreso a la escuela secundaria es básicamente. desde la parte inferior de los textos de los estudiantes Además, la política de puntuación para las oraciones traducidas es que no se otorgarán puntos por traducción libre y se deducirá la mitad de los puntos por faltar una palabra clave en la traducción literal. Este método de calificación estricto y cruel hace que nuestra enseñanza del chino clásico sea bastante seria. Resumiendo las lecciones de fracasos pasados, la enseñanza del chino clásico de noveno grado debería centrarse más en la meticulosidad de la enseñanza, de modo que el significado de cada palabra no pueda ser descuidado. Al enseñar, a los profesores nunca se les permite simplemente unir el significado general sin comprender los morfemas. Deben guiar a los estudiantes para que desarrollen el hábito de traducir palabra por palabra. Además, los estudiantes deben poder memorizar todas las anotaciones del texto, excepto los nombres propios, y poder recitar la traducción completa de algunas frases difíciles con la boca abierta. El beneficio de la memorización no sólo se puede utilizar para abordar las preguntas del examen de chino clásico en clase, sino que también el desempeño del chino clásico extracurricular depende completamente de la comprensión y la memoria de los estudiantes de las palabras chinas clásicas en clase. Mis alumnos memorizan las lecciones una por una y los profesores las implementan una por una. Luego les permiten ver el chino clásico fuera del aula y los guían para transferir el significado de las palabras en el aula fuera del aula. Reflexiones y carencias de la enseñanza del chino en el primer año de secundaria
Durante mucho tiempo, las clases de chino han estado llenas de superficialidad, vulgaridad, aburrimiento y sentimentalismo.
Da a la gente la impresión de que la clase china es una clase ideológica y moral. Cuando se trata de conocimientos básicos, son solo palabras y oraciones; el chino debe ser estético, así que léelo en voz alta, preferiblemente con algunas lágrimas. sentimentalismo en todas partes...
1. "Qué enseñar" en la enseñanza de textos
Esto es para En términos de contenido didáctico. La cuestión de "qué enseñar" es la cuestión más básica y central del contenido de la enseñanza. Qué tan bien se resuelva esta cuestión afectará directamente la eficiencia de la enseñanza.
Con respecto a esta cuestión, el fenómeno más destacado y común en la enseñanza actual del chino en la escuela secundaria es la generalización y el contenido de la enseñanza puramente basada en el conocimiento. La llamada "generalización vacía" significa que cuando los profesores enseñan un texto, ya sea "analizando" incesantemente o "cuestionando" indiscriminadamente, el foco de la enseñanza está en comprender el contenido del texto. ¿Cuáles son las estructuras de división, que resumen el significado de los párrafos, que resumen la idea central y las características de escritura, etc. Parecen estar muy organizadas, pero en realidad no reflejan las "características" del idioma chino y la clase es muy vacío. Estos son conocimientos sobre el contenido del texto (es decir, "lo que está escrito en el artículo"), y los estudiantes básicamente pueden captarlo siempre que lean el texto detenidamente una o dos veces. Unos preciosos 40 minutos tras otro, desperdiciados en vano. La labor ineficaz de la enseñanza china en las aulas se concentra en este punto. El llamado "conocimiento puro" significa que cuando el profesor enseña el texto, se centra en el nivel de "qué es esto", como cómo pronunciar "esta palabra", cómo explicar "esta palabra" y cómo divida "este artículo" en varios párrafos. Cuál es el significado de cada párrafo, cuál es la idea central, qué métodos retóricos se utilizan, etc., el contenido es rico y completo, y un texto está hecho para ser masticado en pedazos. La clase de chino es una clase "contadora" y los estudiantes sólo necesitan recordarla.
La razón del fenómeno anterior es que un número considerable de profesores creen unilateralmente que el propósito de la enseñanza de textos es permitir a los estudiantes comprender el contenido del texto y recordar los caracteres, las palabras y otros conocimientos. en el texto. Cabe decir que ésta es una tarea de la enseñanza de textos, pero de ninguna manera es la única tarea, y mucho menos el objetivo final. Durante mis clases, a menudo encuentro que muchos profesores chinos incluyen "comprender el contenido del texto" como uno de los "objetivos de enseñanza" en sus planes de lecciones. En la enseñanza real, lo que es más práctico y en lo que los profesores trabajan más duro para resolver es éste. Decimos que en la enseñanza de textos, guiar a los estudiantes para que comprendan lo que está escrito en el texto es solo un requisito de bajo nivel para la enseñanza de textos. Sobre la base de percibir el contenido del texto, debemos profundizar en el texto y comprender el autor. habilidades lingüísticas y comprender el lenguaje del texto. La función expresiva de las palabras es el requisito de alto nivel y la tarea fundamental de la enseñanza de textos. De lo contrario, el propósito de enseñar "Al roble" es que los estudiantes sepan cuál es la visión correcta del amor; el propósito de enseñar "Bendiciones" es permitir que los estudiantes reconozcan los pecados de la ética feudal; el propósito de enseñar "Jardines de Suzhou"; es permitir que los estudiantes comprendan el patrón y las características de los jardines de Suzhou... Esta ya no es una clase de chino, sino una clase de política y geografía. Nuestros profesores de chino han estado trabajando duro en otras materias en el campo de la enseñanza durante mucho tiempo y han dejado desiertos sus propios "terrenos privados" y "campos de responsabilidad" chinos.
Entonces, ¿qué se debe enseñar exactamente en la enseñanza de textos? En una palabra: enseñar lengua.
El núcleo de la enseñanza de textos es la enseñanza del idioma. Si dominas el idioma, comprenderás el núcleo de la enseñanza de textos. El conocimiento del idioma incluye: conocimiento básico de puntuación, conocimiento fonético, conocimiento de caracteres, conocimiento de vocabulario, conocimiento de gramática, conocimiento retórico, conocimiento de lógica y conocimiento estilístico. En la enseñanza de textos, no sólo debemos aprender y dominar estos conocimientos "muertos", sino que, lo que es más importante, debemos aprender cómo el autor utiliza estos conocimientos "muertos" de manera flexible y hábil para expresar sus ideas. El Sr. Ye Shengtao ha dicho durante mucho tiempo: "La materia del chino es aprender la capacidad de utilizar el idioma". Los "Estándares del plan de estudios chino" recientemente formulados por el Ministerio de Educación también establecen claramente: "El chino es la herramienta de comunicación más importante y la base de la cultura humana. Un componente importante. La unidad de la instrumentalidad y el humanismo es la característica básica de los cursos de chino. "Chino" es el nombre colectivo de la lengua oral y la lengua escrita. , "herramientas" No se puede llamar herramienta y la "humanidad" deja de existir. Esto nos dice claramente que la tarea fundamental de la enseñanza de textos es guiar a los estudiantes a comprender correctamente el idioma de la patria, acumular materiales lingüísticos y aprender la capacidad de utilizar el lenguaje a través del estudio de textos.
2. Enseñanza textual "Cómo enseñar"
Se trata de métodos de enseñanza. Se suele decir que la enseñanza es a la vez una ciencia y un arte. Llámalo "ciencia" y exploraremos sus leyes. Si la enseñanza se imparte de acuerdo con reglas, la enseñanza será fluida y eficiente. Por el contrario, la enseñanza estará estancada y, naturalmente, el propósito no se logrará. Si lo llamamos "arte", debemos prestar atención a los métodos. Si el método de enseñanza es apropiado, la eficiencia será alta; si el método de enseñanza es inadecuado, la eficiencia será baja.
Actualmente el problema en los métodos de enseñanza es que no pueden enseñar correctamente. Se manifiesta principalmente en cuatro aspectos. Primero, la enseñanza no está vigente. Como se mencionó anteriormente, algunos profesores solo se centran en la enseñanza del conocimiento de las palabras y la comprensión del contenido en la enseñanza de textos, pero no prestan atención al maravilloso uso del lenguaje y la función de la expresión para expresar ideas. Esto es particularmente destacado en la enseñanza de textos en el grado de graduación. En segundo lugar, los métodos de enseñanza son rígidos. Algunos profesores con una larga experiencia docente han formado sus propias rutinas de enseñanza fijas a través de una práctica docente a largo plazo, lo que se refleja en la enseñanza de textos. Utilizan un modelo de enseñanza para tratar textos de varios géneros. El tercero es centrarse en las conferencias. Algunos profesores son inquebrantables en su dominio en el aula, centrándose en las conferencias y el adoctrinamiento. Especialmente cuando analizo un texto, no siempre puedo salir del marco del "análisis". Estoy limitado a una comprensión profunda de este nivel, captando las oraciones clave del texto y siempre tratando de analizar su significado sutil. Parece que si no enseñas de esta manera, parecerá que la enseñanza no tiene profundidad. Si no enseñas de esta manera, no completarás la tarea de enseñar. , no podrás demostrar el conocimiento profundo y las teorías avanzadas del profesor. A veces, para llevar a cabo la actividad superficial en el aula, una gran cantidad de preguntas llenan el aula, llena de conferencias, llena de preguntas y conversaciones cruzadas, convirtiendo la clase de chino en una clase de preguntas y respuestas. Este tipo de enseñanza todavía es bastante común en la actualidad. La cuarta es la táctica del mar de preguntas. Los estudiantes de hoy, salvo muy poco tiempo de clase, la mayor parte de su tiempo lo ocupan "exámenes" y "formación". ¿Qué pasa con "práctica de clase", "práctica de unidad", "exámenes mensuales", "exámenes parciales", "exámenes finales", hay más de un "exámenes simulados" en el grado de graduación, etc. Los estudiantes pasan todo el día en un "mar de preguntas" y no pueden salir de ellas. El mayor dolor de cabeza durante los exámenes es que no pueden leer ni analizar. Además de los factores propios de las preguntas del examen, esto también demuestra la ineficacia de la pregunta sobre táctica marítima desde otro aspecto.
La razón de estos problemas en los métodos de enseñanza es, en última instancia, causada por desviaciones en la comprensión de la enseñanza de textos. Como joven profesora de chino, mis calificaciones académicas están a la altura, soy muy entusiasta y trabajo muy duro. Pero no estaba satisfecho con mi enseñanza y quería salir de esta situación lo más rápido posible. Por lo tanto, para resolver el problema de "cómo enseñar" la enseñanza de textos, es particularmente importante comprender correctamente el propósito y las tareas de la enseñanza de textos. Reflexiones y carencias de la enseñanza del chino en el primer año de secundaria
La primera impresión de una enseñanza de chino optimizada en el aula es la de "vivir". Una clase de chino "viva" es como una prosa vibrante y una obra de arte radiante. La "vida" de la enseñanza china en el aula requiere una guía flexible del docente, un pensamiento vívido de los estudiantes y una atmósfera activa en el aula. Pero para mí, que acabo de ingresar al lugar de trabajo, todavía es un largo proceso de exploración. Siento que hacer que la atmósfera del aula esté "viva" es el resultado de los esfuerzos conjuntos de profesores y estudiantes. lugar de trabajo del semestre.
La clave para revitalizar el aula es la orientación flexible por parte de los profesores. Si desea activar el aula de idioma chino y permitir que los estudiantes aprendan de manera efectiva, por supuesto, la clave es la orientación flexible de los profesores. En primer lugar, el resultado inevitable de las actividades docentes de los profesores son las actividades de estudio de derecho de los estudiantes. Los profesores enseñan más que simplemente decirles a los estudiantes las conclusiones. Más bien, debería guiar a los estudiantes a explorar las conclusiones. Brindar a los estudiantes más orientación, más intuición, más inspiración y más aliento; permitirles pensar más, hacer más y hablar más. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que aprendan de manera innovadora en el aula, fomentar su espíritu crítico y permitirles ser innovadores. En segundo lugar, es fundamental utilizar métodos de enseñanza flexibles y apropiados para expresar de manera vívida y vívida las situaciones establecidas en los materiales didácticos. A menudo utilizo multimedia en la enseñanza para convertir el silencio en movimiento, el silencio en sonido, movilizar los diversos sentidos de los estudiantes y llevarlos a situaciones específicas de forma natural. Hacer pleno uso de la multimedia en clase brinda a los estudiantes una sensación refrescante. Los estudiantes pueden familiarizarse rápidamente con el contenido del artículo, resolver con éxito problemas relacionados con el texto y captar con precisión los puntos clave del conocimiento.
La enseñanza de chino en el aula debe centrarse en dar rienda suelta a las funciones de pensamiento de los estudiantes. El pensamiento fresco es el núcleo de la optimización de las clases de chino.
En las operaciones de enseñanza, los profesores experimentados, al tiempo que brindan orientación flexible, conceden gran importancia a fomentar el pensamiento inverso, el pensamiento diferente y el uso combinado del pensamiento divergente, el pensamiento convergente, el pensamiento intuitivo y el pensamiento imaginativo de los estudiantes. Se esfuerzan por ser innovadores y conscientes. Deje que los estudiantes prueben diferentes métodos e ideas para resolver problemas y desarrollar flexibilidad en el pensamiento. El pensamiento vívido de los estudiantes es la cuna de la sabiduría. Nunca interrumpo las preguntas y respuestas de los estudiantes a voluntad durante la enseñanza para satisfacer la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes.
Por supuesto, hay dos aspectos que vale la pena destacar al implementar actividades de enseñanza en el aula activada. Uno es enfrentar a todos los estudiantes para que todos puedan participar en las actividades. El segundo es afirmar y elogiar las actividades de los estudiantes. Espero poder mejorar mi enseñanza en el próximo semestre, verificar omisiones y llenar vacantes, interactuar con maestros y estudiantes, animar el ambiente en el aula y esforzarme por convertirme en un maestro de chino calificado en la escuela secundaria.