Solicitar un informe de investigación sobre un pequeño proyecto en matemáticas de escuela primaria
1. Antecedentes teóricos de la investigación
El informe "Educación: donde contiene la riqueza" presentado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI a la UNESCO señaló que la cooperación académica es una de los cuatro pilares de cara al siglo XXI. Al mismo tiempo, uno de los pilares de la educación es también un método de aprendizaje importante defendido por la nueva ronda de reforma curricular de mi país. Tema candente que preocupa generalmente a las escuelas primarias y secundarias.
1. Estado actual de la investigación internacional sobre el aprendizaje cooperativo
En Occidente, la investigación y la práctica del aprendizaje cooperativo tienen una larga historia. Ya en el siglo I d.C., la antigua escuela romana de Quintiliano señalaba que los estudiantes podían beneficiarse enseñándose unos a otros. El concepto de grupos de aprendizaje cooperativo se introdujo en los Estados Unidos desde el Reino Unido en 1806 y fue muy elogiado y ampliamente utilizado por educadores estadounidenses como Parker y Dewey. Finalmente, a principios de la década de 1970, surgió un auge de la investigación sobre el aprendizaje cooperativo moderno. Estados Unidos. Desde entonces, con el fin de resaltar las características colectivas y de proceso del aprendizaje cooperativo y lograr un aprendizaje cooperativo significativo en lugar de formal, investigadores y profesores occidentales han llevado a cabo exploraciones a largo plazo y han desarrollado métodos de intercambio de logros grupales y juegos grupales, como diversas estrategias de implementación. como método de competencia, método de corte y empalme, método de aprendizaje ***, método de investigación grupal, debate cooperativo, etc., así como métodos de evaluación como la evaluación dual del desempeño académico y la puntuación total de las habilidades de aprendizaje y cooperación. Estas estrategias de implementación y métodos de evaluación se han enriquecido y mejorado continuamente con el desarrollo generalizado del aprendizaje cooperativo en los Estados Unidos, Gran Bretaña, Israel y otros países.
2. Estado actual de la investigación nacional sobre el aprendizaje cooperativo
Desde principios de la década de 1990, mi país ha comenzado a explorar el aprendizaje cooperativo. Desde el experimento de enseñanza grupal de aprendizaje cooperativo del Departamento de Educación de la Universidad de Suhangzhou en Zhejiang, hasta el "Experimento e investigación de enseñanza cooperativa" llevado a cabo por el Instituto de Ciencias de la Educación de Shandong a mediados de la década de 1990, y la discusión sobre la cooperación grupal en la educación de la subjetividad. Como experimento en los últimos años, este conjunto de actividades de investigación científica educativa y práctica docente han impulsado el desarrollo del aprendizaje cooperativo en nuestro país. La "Decisión del Consejo Estatal sobre Reforma y Desarrollo de la Educación Básica" menciona específicamente el aprendizaje cooperativo, afirmando: "Fomentar el aprendizaje cooperativo, promover los intercambios mutuos y el desarrollo mutuo entre los estudiantes, y promover el aprendizaje mutuo entre profesores y estudiantes". Educación en 2001 En julio, se promulgaron los "Estándares del plan de estudios de matemáticas de educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental)" (en adelante, los "Estándares del plan de estudios"). Uno de los objetivos de esta reforma curricular es cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes. Los "Estándares curriculares" señalan que la práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. En los conceptos básicos de los Estándares Curriculares y las sugerencias de implementación curricular, el aprendizaje cooperativo grupal se ha convertido en un concepto importante.
II. Panorama de las investigaciones preliminares en nuestra escuela
En los últimos años, con la promoción integral de una educación de calidad, la profundización de la reforma educativa y la actualización de los conceptos educativos, cada vez más escuelas y La persecución del profesor. En las actividades educativas y docentes, especialmente en la enseñanza en el aula, nuestra escuela se esfuerza por explorar el modelo de enseñanza del aprendizaje cooperativo grupal, aprovechar al máximo el papel del aprendizaje cooperativo grupal, realizar prácticas preliminares y acumular algo de experiencia, como se muestra en:
1. Fortalecer el aprendizaje teórico y actualizar los conceptos educativos.
Lenin dijo: "Sin teoría revolucionaria, no habría movimiento revolucionario." La enseñanza experimental es una actividad práctica de enseñanza práctica, científica, creativa, compleja y subjetiva. Sin la guía de una teoría correcta, habrá. sin éxito. Por lo tanto, una vez que se confirme el experimento, organizaremos a todos los profesores de matemáticas para que estudien revistas educativas, periódicos y otras publicaciones teóricas relacionadas sobre el aprendizaje cooperativo y mejoren la comprensión de los profesores sobre este tema de investigación. Luego se seleccionarán entre ellos varios profesores capaces para formar el grupo experimental. Los miembros del grupo experimental participaron en estudios teóricos y actividades de seminarios cada dos semanas. Todos han formado algunos conceptos educativos nuevos para promover el desarrollo integral, sostenible y armonioso de los estudiantes; todos pueden obtener las matemáticas necesarias, y diferentes personas se desarrollan de manera diferente en la práctica de las matemáticas, la exploración independiente, la cooperación y el intercambio son la clave para ello; es una forma importante para que los estudiantes aprendan matemáticas los estudiantes son los maestros del aprendizaje de las matemáticas y los maestros son los organizadores, guías y colaboradores del aprendizaje de las matemáticas la evaluación no solo debe centrarse en los resultados del aprendizaje, sino también en el proceso de aprendizaje para ayudar a los estudiantes; generar confianza, etc.
2. Utilizar las diferencias individuales de los estudiantes como recurso educativo positivo, realizar una enseñanza experimental en clases experimentales y clases de control en la escuela, e implementar una enseñanza grupal dinámica en las clases experimentales.
De acuerdo con el principio de "heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos", la clase experimental de nuestra escuela organiza a los estudiantes en grupos de estudio. Cada grupo tiene de 4 a 6 personas. Los miembros de cada grupo tienen diferentes. características en términos de género, intereses, habilidades. La coincidencia razonable de aspectos importantes como el nivel de aprendizaje y los antecedentes familiares garantiza las diferencias y la complementariedad entre los miembros del grupo y la equidad de una competencia razonable entre los grupos.
3. Probar activamente la investigación sobre el "aprendizaje cooperativo grupal" en la enseñanza en el aula.
En la actualidad, se ha promovido en toda la escuela la forma de organización de la enseñanza con el aprendizaje cooperativo grupal como componente. Profesores En general, se cree que las actividades de aprendizaje en grupo promueven la comunicación entre los estudiantes, conducen a la creación de una atmósfera de cooperación y comunicación entre los estudiantes, conducen a mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la cooperación y la comunicación y conducen al logro de los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje. . Por ejemplo: dos profesores experimentales toman la misma lección y realizan experimentos comparativos. Después de clase, los estudiantes discutirán, investigarán, aprenderán de las fortalezas de los demás, mejorarán la calidad de los experimentos y llevarán a cabo actividades de lectura y evaluación. Al organizar una evaluación de clase después de cada clase, primero deje que el profesor de clase hable sobre la clase, y luego los profesores del grupo experimental llevarán a cabo actividades de evaluación de clase basadas en los problemas encontrados durante la clase, resolverán problemas comunes en el aula, y contar todo lo que saben hasta que hasta que se obtenga una opinión más consistente, escriba su propia experiencia a tiempo y escríbala en un papel.
3. Bases teóricas y prácticas de la investigación
(1) Teoría del aprendizaje cooperativo
1. (1) Los estudiantes deben tomar la iniciativa de aprender y aprender haciendo; (2) El aprendizaje debe basarse en el motor interno; (3) El conocimiento es cambiante, no estático (4) El aprendizaje debe ser consistente con las necesidades e intereses de los estudiantes; Conectado; (5) La educación debe incluir aprender a trabajar con otros, aprender a respetar y comprender a los demás, este proceso democrático es esencial (6) El aprendizaje debe estar conectado con el mundo real fuera del aula, y el aprendizaje debe ayudar a transformar el mundo.
2. Teoría psicológica conductista. (1) Interdependencia del grupo: el desempeño sobresaliente de uno o más miembros del grupo genera recompensas para todo el grupo. (2) Refuerzo indirecto: los estudiantes no solo aumentan su motivación para aprender porque son recompensados o castigados por aprender, sino que también aumentan su motivación cuando ven que otros son recompensados o castigados cuando aprenden juntos, especialmente cuando los estudiantes aprenden en función del grupo; Combinado en base a la motivación y el desempeño anterior, brinda a los estudiantes muchas oportunidades para aprender de compañeros sobresalientes que son recompensados por sus esfuerzos.
3. Psicología social y teoría del aprendizaje. Basados en la teoría de la "interdependencia" de su mentor Deutsch, los hermanos Johnson propusieron cinco elementos para el aprendizaje mutuo: (1) interdependencia positiva; (2) responsabilidad personal (3) actividades interactivas cara a cara; habilidades de cooperación; (5) Verificar actividades interactivas en grupo.
(2) Teoría de la enseñanza constructivista
La teoría de la enseñanza constructivista cree que una enseñanza posible, sostenible y responsable puede proporcionar incentivos para el aprendizaje y facilitar el aprendizaje. Un entorno que facilitará el aprendizaje como una construcción y reconstrucción del conocimiento y la adquisición de conocimiento y comprensión (siempre sigue siendo una actividad activa). El aprendizaje pertenece a cada individuo, pero la construcción y reconstrucción que se produce en las relaciones sociales y se realiza en el mundo interno sólo una pequeña parte de éste puede llevarse a cabo mediante promoción "externa", y el proceso y los resultados no pueden controlarse en absoluto. . Por tanto, es el propio alumno el responsable del aprendizaje.
La visión constructivista del aprendizaje plasmada en la cognición: (1) Construir y reconstruir activamente el conocimiento adquirido; (2) En muchas oportunidades y en diferentes procesos se produce la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo; ocurre a través de la interacción con los demás y el medio ambiente; (4) implica cambios internos profundos.
(3) Teoría del intercambio de información
En la enseñanza tradicional en el aula, la forma de intercambio de información suele ser la comunicación unidireccional o bidireccional entre profesores y estudiantes. El actual "estilo Yangtiano". " después de métodos de enseñanza mejorados El intercambio de información en la enseñanza en el aula en clases organizadas toma la forma de comunicación multidireccional entre profesores y estudiantes, mientras que la comunicación en la enseñanza en el aula ideal debería ser una comunicación tridimensional, multinivel y multidireccional. De este tipo En la interacción profesor-alumno, los profesores se convierten en personas comunes y corrientes del grupo. Como miembros, profesores y estudiantes pueden tener un intercambio de información amplio y equitativo.
(4) Teoría del autocontrol. La fuerza impulsora detrás del comportamiento humano proviene de las necesidades inherentes de las personas. Los niños tienen sus necesidades psicológicas y emocionales básicas, como la necesidad de amor, la necesidad de pertenecer, la necesidad de cuidar a los demás, la necesidad de influir en los demás, la necesidad de compartir con los demás, la necesidad de cooperar, etc.
Como dijo el educador polaco Jia Kolchak: "Los niños son los príncipes de las emociones" y su vida emocional es rica y colorida. En comparación con la enseñanza tradicional, el aprendizaje en grupo es más propicio para satisfacer las necesidades psicológicas de los estudiantes y promover su desarrollo emocional, generando así una fuerza impulsora interna para el aprendizaje y permitiéndoles participar conscientemente en actividades de aprendizaje.
(5) Teoría de la dinámica colectiva En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes no necesitan temer la autoridad del profesor, ni preocuparse por el fracaso y la tensión del aprendizaje personal. Los estudiantes alientan, ayudan y. amarse unos a otros. Un ambiente cooperativo favorece los sentimientos de autoestima de los estudiantes. Esta emoción se relaciona positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes y puede promover el aprendizaje de los estudiantes. En el aprendizaje cooperativo, los miembros son interdependientes y los profesores recompensan en función del desempeño general, de modo que los miembros del grupo forman un todo inseparable, lo que creará un grupo positivo para aquellos estudiantes con motivación, perseverancia y sentido de responsabilidad relativamente débiles, generando así. motivación para aprender y mejorar los efectos del aprendizaje.
(6) Teoría de la enseñanza en el aula La teoría de las matemáticas en el aula enfatiza la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje. Sólo movilizando el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje se podrá mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. En la enseñanza colectiva tradicional, los profesores tienen una posición de autoridad, los estudiantes se esfuerzan por alcanzar sus propios objetivos, los estudiantes son competitivos, hay una falta de asistencia mutua y las recompensas de los profesores son sólo para estudiantes individuales. El entusiasmo de los estudiantes no está bien desarrollado. Pero en el aprendizaje cooperativo, sólo cuando cada estudiante del grupo cumple con sus responsabilidades y el grupo tiene éxito, los miembros del grupo pueden alcanzar sus objetivos. La comunicación unidireccional entre profesores y estudiantes se ha convertido en una comunicación multidireccional, y las recompensas han evolucionado de recompensas individuales para los estudiantes en el pasado a recompensas cooperativas para grupos. La relación de autoridad entre profesores y estudiantes ha cambiado hacia el autocontrol de los estudiantes. el pilar y la asistencia del profesor como complemento, el aprendizaje en grupo refleja mejor el estado proactivo de los estudiantes en el aula y favorece la mejora de la calidad de la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, el aprendizaje cooperativo también cultiva las capacidades de autogestión de los estudiantes y libera a los profesores. Los profesores pueden liberar tiempo y energía para brindar tutoría individual a los estudiantes.
IV.Objetivos y significado de la investigación
1. La interacción entre estudiantes y estudiantes en el aprendizaje cooperativo grupal es propicia para el crecimiento saludable de la personalidad y la psicología de los estudiantes, y es propicia para los estudiantes. aprender a ver los problemas desde la perspectiva de los demás, lo que se beneficia de la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes. No sólo cultiva el sentido de responsabilidad de los estudiantes, sino que también mejora la amistad con sus compañeros de clase. Según la teoría de Piaget. Los niños aprenden y se desarrollan en interacción con el medio ambiente. Especialmente la interacción entre personas. Además, en cooperación más que en competencia, las interacciones de los estudiantes también mejorarán su capacidad para comprender a los demás. Aprenda a ver las cosas a través de los ojos de otras personas. Piaget creía que el egocentrismo y los juegos de roles están correlacionados negativamente en el proceso de desarrollo de los niños, es decir, mejorar las interacciones sociales de los juegos de roles reducirá el egocentrismo de los niños. Esto elimina el miedo de los estudiantes a la interacción, cultiva habilidades sociales y promueve el desarrollo del gregarismo y el altruismo. Johnson, un representante del aprendizaje cooperativo, una vez hizo una discusión incisiva sobre este tema: "De hecho, todos los comportamientos de los profesores en el aula ocurren en el entorno de las relaciones entre estudiantes y compañeros. En el aula, las relaciones entre los estudiantes tienen una mayor importancia. Tiene un impacto más poderoso en el rendimiento académico, la socialización y el desarrollo de los estudiantes que cualquier otro factor. Sin embargo, a menudo se pasa por alto la importancia de las interacciones entre pares en el aula para el desarrollo cognitivo y social saludable de los niños. De ello depende el desarrollo físico y mental y la socialización de los niños”.
El aprendizaje cooperativo grupal considera que la interacción alumno-alumno es un recurso humano valioso que necesita desarrollarse aún más en el sistema de enseñanza, y es un factor indispensable e importante para el éxito de las actividades docentes. ha llevado la interacción entre estudiantes a un nivel sin precedentes y la utiliza científicamente como un método interactivo muy importante en todo el proceso de enseñanza, desarrolla y utiliza plenamente los recursos humanos en la enseñanza, inyecta nueva vitalidad al sistema de enseñanza moderno y establece la enseñanza. en un contexto de comunicación más amplio. Sobre todo, esto tiene un importante significado rector para que podamos comprender correctamente la naturaleza de la enseñanza, reducir la carga de trabajo de profesores y estudiantes, mejorar la participación de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar los efectos de la enseñanza.
2. Es más propicio para el logro equilibrado de los objetivos cognitivos, emocionales y de habilidades de los alumnos.
El aprendizaje es un proceso cognitivo y un proceso que satisface las necesidades psicológicas de los alumnos. El proceso de aprendizaje va acompañado de un fuerte color emocional. El comportamiento de aprendizaje es también un tipo de comportamiento social. Sólo comunicándonos e interactuando con los demás podemos lograr mayores resultados.
Los estudiantes de escuela primaria tienen múltiples objetivos de aprendizaje, que incluyen estimular el espíritu de creatividad, mejorar la conciencia sobre la materia, cultivar un sentido de responsabilidad y misión social, aprender a recopilar y procesar información, aprender a comunicarse interpersonalmente para cultivar un espíritu de cooperación y mejorar el pensamiento y la expresión. habilidades. El aprendizaje cooperativo grupal es un proceso en el que los estudiantes enseñan y aprenden unos de otros, intercambian conocimientos entre sí y también se aman, ayudan y se comunican entre sí. El proceso de aprendizaje no solo afecta directamente el desarrollo cognitivo de los estudiantes, sino que también los promueve. ' desarrollo cognitivo a través de factores afectivos. El desarrollo del conocimiento y la mejora de cualidades no cognitivas (como la comunicación interpersonal, etc.) también satisfacen las necesidades emocionales de cada estudiante en términos de "influencia" y "pertenencia". Llevar a cabo un aprendizaje cooperativo en grupo no sólo hará que los estudiantes "aprendan" y "sepan cómo aprender", sino que también hará que los estudiantes "disfruten aprendiendo" y "les encante aprender". Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo en grupo se ha convertido naturalmente en una forma de organización de la enseñanza más adecuada. para el aprendizaje en el aula.
3. Es propicio para que todos los estudiantes participen activamente en el aprendizaje en el aula, desarrollando el potencial creativo de cada estudiante y mejorando la eficiencia de la enseñanza en el aula.
Los "Nuevos Estándares Curriculares" creen: "Proporcionar oportunidades de aprendizaje efectivas para todos los estudiantes" y "Satisfacer las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes". El aprendizaje cooperativo grupal evita la situación de aprendizaje pasivo que a menudo ocurre en la enseñanza colectiva en clase en la que un número considerable de estudiantes tienen que estar en la posición de "espectadores" y "escuchadores" porque no tienen suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje. empodera a todos los estudiantes mucho mejor que la enseñanza tradicional en el aula. Hay muchas más oportunidades y derechos para participar en el aprendizaje. Cada estudiante puede elegir contenidos que se adapten a sus propios intereses y participar en el proceso de aprendizaje. A medida que aumenta la participación de los estudiantes, se libera su potencial, adquieren nuevos conocimientos y mejoran sus capacidades de cooperación e innovación. Por tanto, el aprendizaje cooperativo grupal es una forma organizativa altamente eficiente.
4. Es más propicio para cultivar el espíritu de cooperación social y las habilidades interpersonales de los estudiantes.
Para lograr los mismos objetivos de aprendizaje, los miembros del grupo deben entenderse entre sí, confiar unos en otros, y, a menudo, comunicarse, ayudarse y apoyarse mutuamente, y resolver adecuadamente los diversos conflictos que puedan surgir, a fin de construir una asociación armoniosa, amistosa e íntima entre los compañeros de clase. En el proceso de aprendizaje cooperativo, los estudiantes pueden trabajar en grupos y dejar que varios estudiantes excelentes del mismo grupo ayuden a los de bajo rendimiento. Se mejorarán las capacidades de aprendizaje tanto de los "maestros" como de los "eruditos". Entre ellos, los docentes mostrarán un aumento en la autoestima y la confianza en sus habilidades, mientras que los académicos mostrarán un aumento en el interés por aprender y una mayor motivación para aprender. Por lo tanto, definitivamente tendrá un impacto positivo en el rendimiento académico. En particular, el establecimiento de parejas de ayuda y estudio puede ampliar el trabajo de transformación de los estudiantes con bajo rendimiento fuera de clase, compensando la falta de energía y tiempo del profesor. Se puede creer que el aprendizaje cooperativo en grupo plantea requisitos más altos para el espíritu cooperativo y las habilidades interpersonales de los estudiantes, y también brinda más oportunidades de ejercicio.
5. Contenido de la investigación
El informe "Educación - Donde contiene la riqueza" presentado por la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI a la UNESCO señaló que los "cuatro pilares" de La educación en el siglo XXI es: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a desarrollarse. El informe hace hincapié en el paso de "habilidades a capacidades", que no es sólo la capacidad práctica práctica, sino que también incluye "la capacidad de tratar con las relaciones interpersonales, el comportamiento social, la actitud de cooperación colectiva, la iniciativa subjetiva, la capacidad de gestionar y resolver conflictos, y la capacidad de atreverse a Una capacidad integral como el espíritu de asumir riesgos ”
El contenido de la investigación del proyecto de aprendizaje cooperativo grupal es cultivar el amor de los estudiantes por el aprendizaje. En el proceso de enseñanza, todos deberían hacerlo. participar y convertirse en el cuerpo principal de la enseñanza, y los maestros deben hacer lo mejor que puedan. Creemos en la capacidad de aprendizaje de cada estudiante y en su capacidad para trabajar juntos. A través de las actividades, los estudiantes pueden sentir que se respeta su individualidad y que son los maestros del aprendizaje de las matemáticas. Movilizando así la conciencia y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, dando rienda suelta a su creatividad y cultivando al mismo tiempo el espíritu de atreverse a pensar, atreverse a hablar y atreverse a hacer. Para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo grupal, debemos adherirnos a dos principios básicos en el aula: dejar que los estudiantes sean los maestros, la enseñanza colectiva, la combinación orgánica del aprendizaje cooperativo grupal y la tutoría individual, centrarse en tres enfoques de desarrollo en el aula: autonomía e iniciativa; naturaleza y creatividad para lograr los objetivos de entrenamiento de cuatro habilidades en el aula: participación en el desempeño, cooperación y competencia, autorregulación e innovación práctica; Al final, construiremos un modelo de enseñanza cooperativa grupal de "situación problemática - presentación de preguntas de prueba - discusión cooperativa grupal - explicación y aplicación - expansión y mejora", esforzándonos por optimizar la enseñanza en el aula.
VI.Métodos de investigación
1. Método de información documental: según la dirección y el contenido del tema de investigación, a través de la recuperación de bibliotecas, periódicos y publicaciones periódicas, recuperación de Internet, etc. y organizar la cooperación entre grupos chinos y extranjeros. Los resultados de la investigación estudiada y la literatura sobre experiencias exitosas proporcionan orientación teórica científica y referencia para el experimento y la investigación del tema, asegurando la cientificidad y el pilotaje de la investigación experimental sobre el tema.
2. Método de encuesta educativa: A través de encuestas de campo, encuestas de entrevistas, encuestas por cuestionario y medición de datos, se obtienen diversos datos diferenciales de los estudiantes antes, durante y después del experimento. Mediante el análisis y la clasificación, se obtiene la conducta de los estudiantes. investigación y análisis de las diferencias individuales;
3. Método de observación: las actividades de aprendizaje de los estudiantes deben observarse de manera decidida y planificada en condiciones naturales.
4. Método de investigación acción.
5. Método de resumen del experimento: A través de la investigación experimental sobre el tema, se revisa, refleja y resume subjetivamente todo el proceso experimental a través del análisis y el pensamiento, las medidas experimentales del tema, la realidad experimental y la realidad experimental. Los resultados resultantes se resumen. La comprensión perceptiva de la relación entre los resultados experimentales se ha elevado al nivel de comprensión racional.