¿Qué problemas existen en la enseñanza del inglés en las aulas de primaria?
Qué problemas existen en la enseñanza del inglés en las escuelas primarias
Con el desarrollo de los tiempos y la profundización de la reforma curricular, la enseñanza del inglés en las escuelas primarias ha recibido más atención y ha continuado. desarrollarse en la exploración y la práctica del desarrollo territorial. La mayoría de los profesores de inglés de las escuelas primarias están probando nuevos conceptos y métodos de enseñanza y buscan constantemente clases de inglés de alta calidad. Al mismo tiempo, también hay algunos comportamientos docentes que parecen seguir los requisitos de la reforma curricular pero que en realidad se desvían del concepto de reforma curricular, lo que resulta en muchos fenómenos ineficientes o ineficaces en la enseñanza en el aula, que merecen nuestra reflexión y reforma.
1. Falta de comprensión de los materiales didácticos y posicionamiento inexacto de los objetivos docentes.
[Caso] Esta es una clase de enseñanza e investigación en la escuela. El contenido de la enseñanza es la enseñanza de la Parte A de los pasatiempos de inglés 5AUnit3 de la escuela primaria de Oxford. Para la impartición de la Parte A, se suele impartir en el segundo periodo de clases. Sin embargo, el profesor que impartía esta clase intentó organizar la enseñanza de la Parte A en el primer período de clase. Primero, el maestro usa imágenes que reflejan sus propios intereses y pasatiempos para generar el tema del pasatiempo, y luego usa ¿Tienes algún pasatiempo? Guíe a los estudiantes para que hablen sobre sus pasatiempos. Luego, el patrón de oración en tercera persona Le gusta... se obtiene mostrando fotos de un grupo de amigos para enseñar y practicar. Durante este período, las seis partes B de tomar fotos, coleccionar sellos, ir de compras, cultivar flores, hacer. modelar barcos y confeccionar ropa se intercalan frases, y resume el conocimiento gramatical del tiempo presente simple. El maestro pensó que todas las palabras de las frases de la Parte B estaban aprendidas, por lo que organizó todas las frases en la enseñanza de esta lección. El resultado superó las expectativas del maestro. Aunque eran palabras antiguas, las frases recombinadas eran nuevas. Al usarlo, también debe prestar atención al cambio de forma (agregar ing), lo que genera muchos tropiezos en la enseñanza de frases y patrones de oraciones y requiere mucho tiempo. Cuando llegó el momento de presentar el texto, sólo quedaban diez minutos. El maestro pidió a los estudiantes que miraran rápidamente las caricaturas del texto y respondieran algunas preguntas sobre el texto, y la enseñanza de la Parte A del texto fue apresurada.
[Análisis] La razón del fracaso de esta clase es que el maestro no posicionó con precisión los objetivos de enseñanza de esta clase, no tenía un conocimiento profundo de los materiales didácticos y no tenía una correcta comprensión de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. El profesor no tiene una comprensión clara del tipo y objetivos de enseñanza de esta clase. Quiere que los estudiantes dominen las seis frases y los patrones de oraciones clave de esta lección. ¿Tiene/Tiene... algún pasatiempo? …gustar(es)…ing…. También se requiere que los estudiantes sean capaces de comprender el contenido principal del texto, aclarar los pasatiempos de cada personaje del texto y poder escribir sus propios diálogos y representarlos. tan rico y complicado que los estudiantes no pueden absorberlo todo de una vez. No tengo una comprensión sólida del vocabulario y los patrones de oraciones, y no entiendo el texto a fondo, y mucho menos mejoro mi uso.
[Contramedidas] Determinar objetivos de enseñanza claros puede guiar la implementación de una enseñanza eficaz en el aula. Cada sección del libro de texto tiene diferentes funciones. La función de la Parte A debería ser la enseñanza de la lectura. El propósito de la enseñanza de la lectura es permitir a los estudiantes aprender a predecir, pensar y obtener información de manera intencionada en la lectura en inglés, y a analizarla, razonarla y juzgarla, para comprender con precisión el contenido y el significado ideológico del artículo. La parte A es la primera lección y contiene mucho contenido. En este caso, el profesor debe dejar claro cuáles son los objetivos de enseñanza de la lección y tomar decisiones entre los muchos puntos de conocimiento. Los objetivos didácticos de este curso se pueden definir como que los estudiantes sean capaces de comprender el contenido principal del texto, aclarar las aficiones de los personajes del texto, aprender vocabulario relacionado que aparece en el texto, dominar...como... frase. patrones y tener una comprensión preliminar de... me gusta... patrones de oraciones. Durante la enseñanza, los profesores pueden utilizar varios métodos, como hojear, buscar, leer intensivamente y completar formularios, para guiar a los estudiantes a percibir el texto como un todo, comprender la idea principal del texto y obtener información específica. , los profesores pueden intercalar vocabulario que aparece en el texto de enseñanza según el contexto y, finalmente, permitir que los estudiantes vuelvan a contar el texto según la tabla y creen su propio diálogo para intercambiar intereses y pasatiempos.
Sólo de esta manera podremos realmente ejercitar las habilidades de lectura de los estudiantes, cultivarlas y lograr los tres objetivos de la enseñanza de la lectura, a saber: leer por diversión; leer para obtener información; leer para obtener información; Se puede ver que los maestros al establecer objetivos de enseñanza, deben estudiar cuidadosamente los materiales didácticos, comprender las intenciones de diseño de cada sección de los materiales didácticos, aclarar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza y diseñar actividades docentes razonables y efectivas basadas en También se deben considerar la situación real de los estudiantes, las metas de conocimiento básico del inglés y la capacidad de aplicación. También se deben considerar las estrategias de aprendizaje y las metas emocionales, y los maestros deben ajustar sus metas de enseñanza de manera oportuna en el aula.
2. El diseño de la actividad es llamativo y carece de efectividad.
[Caso] En una clase de inglés de tercer grado, después de enseñar palabras de frutas de la Unidad 3 3A, la maestra diseñó una actividad de este tipo para consolidar el contenido de la enseñanza: toda la clase se dividió en 8 grupos, y cada grupo seleccionado Se utiliza una fruta como nombre del grupo. Luego, cada estudiante de cada grupo se turna para dibujar una especie de fruta en la pizarra y decir la palabra en inglés correspondiente. El grupo que la complete primero ganará. El maestro premiará la fruta. El estudiante ganador muestra el premio "This" al resto. clase es mi manzana/plátano/naranja…”. Durante la competencia, el interés de los estudiantes fue alto y la atmósfera fue cálida sin precedentes. El foco de la actividad fue qué grupo de estudiantes podía correr o dibujar más rápido, mientras que la lectura y la aplicación de palabras sobre frutas se debilitaban.
[Análisis] En el caso anterior, el profesor limitó el propósito de la actividad a cultivar los intereses de los estudiantes, prestó demasiada atención a la diversión de la actividad, ignoró la efectividad de la actividad y Puso a los estudiantes en un estado de control, lo que llevó a la actividad. Es solo una formalidad y llamativa, y la habilidad en inglés de los estudiantes no se puede cultivar. De hecho, a menudo nos encontramos con esta situación en la enseñanza en el aula: antes de la clase, los maestros no escatiman esfuerzos para diseñar cuidadosamente actividades interesantes para atraer el interés de los estudiantes en clase, los estudiantes caminan, ladran y corren, lo cual es muy animado. la secuencia de enseñanza afecta directamente el proceso de enseñanza del maestro, y los vínculos de enseñanza son solo una formalidad; a menudo, después de una clase, los estudiantes están confundidos y solo entienden a medias el conocimiento.
[Contramedidas] En la enseñanza del inglés en la escuela primaria, las actividades son la principal forma de enseñanza. Cuando los profesores diseñan actividades, no pueden limitarse a limitarse a los aspectos superficiales de "vivir", "divertirse" y "jugar". El diseño debe estar orientado a los estudiantes y evitar actividades por el simple hecho de realizar actividades. Los profesores deben diseñar cuidadosamente cada actividad lingüística en función de la dificultad del conocimiento aprendido y el nivel real del idioma de los estudiantes, de modo que la forma de la actividad esté relacionada con el contenido de la enseñanza, bajo la premisa de seguir las reglas del aprendizaje del idioma de los estudiantes. y las necesidades del desarrollo físico y psicológico de los diferentes estudiantes, pueden servir al objetivo. El diseño de las actividades debe tener en cuenta el nivel real de los estudiantes y debe basarse en la experiencia existente de los estudiantes, de modo que las actividades sean operables y los estudiantes puedan aplicar lo que han aprendido. Las formas de actividades deben ser diversas, pero deben evitar ser complicadas y caóticas. Deben estar apoyadas en el conocimiento del idioma y ser animadas, ordenadas y efectivas. La disposición de cada actividad debe tener niveles y gradientes para satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes en cada etapa de aprendizaje. Las actividades deben vincularse entre sí para que los estudiantes puedan mejorar de forma natural y gradual la integridad, corrección y fluidez del lenguaje, de modo que cada actividad esté vinculada orgánicamente bajo el objetivo, guiando a los estudiantes a lograr los objetivos de enseñanza mientras participan en las actividades, mejorando así la enseñanza en el aula. eficiencia.
3. El aprendizaje cooperativo grupal es una formalidad y carece de orientación.
[Caso] Este es un seminario "basado en estudiantes" El contenido de enseñanza es la parte E de la carta de inglés 6BUnit7 de la Escuela Primaria de Oxford, que es una carta escrita por Liu Tao a Peter. El objetivo de la enseñanza es exigir que los estudiantes comprendan el contenido del artículo, aprendan palabras, frases y oraciones relacionadas, comprendan el formato de las letras en inglés y sean capaces de escribir una carta en inglés por sí mismos. Toda la clase se divide principalmente en los siguientes enlaces: autoestudio y comunicación de nuevas palabras, percepción general del contenido principal de la carta, lectura cuidadosa de cada párrafo de la carta, aprendizaje del formato de la carta en inglés, discusión del contenido. de la carta que planeas escribir y completar la carta en inglés. Los profesores utilizan principalmente el aprendizaje cooperativo grupal para llevar a cabo la enseñanza. Cada vínculo y tarea requiere que los estudiantes discutan y se comuniquen en grupos.
Como profesor que asistía a la clase, el autor observó las actividades grupales de los estudiantes y descubrió que debajo de la apariencia "animada", unos pocos estudiantes en realidad estaban tomando la iniciativa, mientras que la mayoría de los estudiantes miraban y algunos estudiantes no estaban interesados.
[Análisis] La educación centrada en el estudiante es una educación centrada en el estudiante. Es una educación diseñada para que los estudiantes estén ansiosos por aprender y aboga por el aprendizaje cooperativo en grupo. En esta clase, el propósito del docente al utilizar el aprendizaje cooperativo grupal es dar rienda suelta a la subjetividad y autonomía de los estudiantes. Sin embargo, debido a que es una clase prestada, la clase generalmente no lleva a cabo el aprendizaje cooperativo grupal y el docente no proporciona. orientación relevante antes de la clase, por lo tanto, en cada grupo, existe una situación en la que "los buenos estudiantes hablan y los malos escuchan", y no existe una verdadera cooperación y comunicación entre los estudiantes. Al mismo tiempo, los profesores no observan con suficiente atención las actividades grupales de los estudiantes y no pueden descubrir y resolver rápidamente los problemas que surgen en las actividades grupales, lo que afecta la efectividad de las actividades de cooperación grupal.
[Contramedidas] Uno de los métodos de aprendizaje defendidos por el nuevo plan de estudios es el aprendizaje cooperativo, pero el aprendizaje cooperativo no se puede lograr simplemente dividiendo a los estudiantes en grupos de estudio. Debe pasar por la guía del maestro y solo a largo plazo. Al cultivar a los estudiantes, pueden participar en el aprendizaje cooperativo en el verdadero sentido. El primero es una agrupación razonable para asegurar el equilibrio entre los grupos y las diferencias y complementariedad de los miembros dentro del grupo. El profesor permite que cada alumno asuma diferentes roles, como líder de grupo, registrador, orador, inspector, etc., y vincula los honores del grupo con el desempeño de todos los miembros del grupo, como seleccionar el equipo ganador, English Star, etc. para que el grupo pueda Cada miembro pueda darse cuenta de que "soy un miembro esencial del equipo" para que se necesiten unos a otros para tener éxito. En segundo lugar, debemos cultivar los buenos hábitos de los estudiantes. Los maestros tienen la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a aprender juntos y enseñarles a pensar, escuchar y compartir en el aprendizaje grupal. A la hora de realizar un aprendizaje cooperativo, la elección de las tareas es muy importante. Los profesores deben diseñar tareas que promuevan la cooperación. Por ejemplo, al estudiar el texto de Oxford Primary School English 6A Unit6 Holiday Part A, el profesor pide a cada grupo que diseñe un cartel con el tema de las vacaciones para presentar cada día festivo. Cada miembro del grupo es responsable de completar el diseño del festival y luego los resultados de todos los miembros del grupo se combinan en el trabajo del grupo, que es evaluado por toda la clase. Por supuesto, para que el aprendizaje cooperativo grupal sea verdaderamente efectivo, es inseparable de la organización y orientación de los docentes. Los docentes deben monitorear la situación del aprendizaje cooperativo de cada grupo e intervenir de manera oportuna para brindar a los estudiantes una orientación oportuna y efectiva. Los profesores deben tomar una variedad de medidas para permitir que los estudiantes del grupo cooperen estrechamente y mantengan una relación armoniosa entre pares. Al mismo tiempo, deben mantener una cierta situación competitiva entre los grupos, cultivar la conciencia de cooperación y competencia de los estudiantes y promover a los estudiantes. ' desarrollo mutuo.
4. La evaluación en el aula es amplia, vacía y carente de pertinencia.
[Caso] En una clase de inglés de quinto grado, un grupo de estudiantes conducía un tren para leer palabras nuevas. Después de que cada estudiante se levantaba para leer palabras nuevas, el maestro rápidamente los elogiaba: Bueno. /Genial/Perfecto/ Excelente... es interminable. De hecho, las lecturas de varios estudiantes suenan similares, y algunos incluso tienen algunos errores. Cuando los alumnos responden las preguntas, el profesor siempre hace que toda la clase aplauda y grite al unísono: ¡Uno, dos, tres, bien! Comentarios similares también son comunes en otras clases de inglés.
[Análisis] Para estimular el interés y desarrollar la confianza de los estudiantes en el aprendizaje de inglés, muchos profesores utilizan ciegamente los elogios para evaluar a los estudiantes en la enseñanza en el aula. Los lemas uniformes de elogio suenan alto y claro, pero ¿provienen esos elogios del corazón de los profesores y estudiantes, despiertan la respuesta emocional de los estudiantes, hacen una evaluación razonable del desempeño de los estudiantes y desempeñan el papel que les corresponde? ¿Qué pasa con el efecto de enseñanza? De hecho, está bien utilizar dichos términos de evaluación en el aula de forma adecuada en la etapa inicial de la enseñanza del inglés. Sin embargo, debido a la simplificación y el formato, el uso repetido hará que los estudiantes se aburran y se vuelvan insensibles a los elogios, por lo que este tipo de términos. La evaluación también pierde su significado.