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Documento didáctico del experimento científico de la escuela secundaria

La ciencia de la escuela secundaria es un curso pequeño e integral basado en la observación y la experimentación. Con el aumento de los requisitos para los experimentos de la escuela secundaria bajo el nuevo plan de estudios, el equipo experimental también se basa en la idealidad, el avance, integridad y se han actualizado características como practicidad y exploración. El siguiente es el contenido de los artículos sobre la enseñanza de experimentos científicos en la escuela secundaria que he recopilado para usted. ¡Bienvenido a leerlo y consultarlo!

Documento de enseñanza de experimentos científicos en la escuela secundaria 1

Una breve discusión sobre el plan de enseñanza del experimento científico de la escuela secundaria

Resumen: En el sistema de enseñanza general de las escuelas secundarias, los experimentos científicos son uno de los contenidos y vínculos de enseñanza más importantes. Para permitir que los experimentos científicos de la escuela secundaria desempeñen un papel mejor y más activo en la enseñanza, este artículo parte de varios aspectos, como el estado de la enseñanza y la importancia de los experimentos científicos de la escuela secundaria, los principios de enseñanza de la enseñanza de experimentos científicos de la escuela secundaria. y los métodos de enseñanza eficiente de los experimentos científicos de la escuela secundaria, promueven el éxito y la eficacia de la enseñanza experimental en las escuelas secundarias y garantizan el éxito del programa de enseñanza científica experimental en las escuelas secundarias.

Palabras clave: ciencias en la escuela secundaria; enseñanza experimental; plan de enseñanza

1. El estado de la enseñanza y la importancia de los experimentos científicos en la escuela secundaria

El estado de la enseñanza y Importancia de los experimentos científicos en la escuela secundaria La importancia es indudable y el autor analizará estos dos aspectos por separado a continuación.

1. Situación docente

Los experimentos científicos tienen un papel que no se puede ignorar en la enseñanza de la escuela secundaria. Desempeñan un importante papel de apoyo en algunas materias importantes, como la física, la química y la ciencia. Incluso las matemáticas. Sin experimentos científicos, estas materias de enseñanza experimental no pueden llevarse a cabo. Esto demuestra plenamente el estatus docente de los experimentos científicos que no pueden ignorarse ni ignorarse en la enseñanza de la escuela secundaria.

2. Importancia

La importancia de los experimentos científicos de la escuela secundaria es evidente. Expanded dijo que la integración exitosa de experimentos científicos puede garantizar la viveza y eficacia de la enseñanza, puede mejorar con éxito los resultados del aprendizaje de varias materias experimentales y garantizar la motivación de aprendizaje y el interés de los estudiantes en la materia.

2. Principios de enseñanza de la enseñanza de experimentos científicos en escuelas intermedias

Si desea hacer un buen trabajo en la enseñanza de experimentos científicos en escuelas intermedias, debe seguir las leyes de los experimentos. , promover la calidad y eficacia de la enseñanza experimental y adherirse a Adhiérase a los principios importantes de poner la ciencia en primer lugar, aplicar lo aprendido, consolidar la enseñanza y cultivar talentos.

1. El principio de la ciencia primero

Adherirse a este principio requiere que todos los experimentos partan de la ciencia y se basen en la ciencia. No debemos desviarnos del camino de la ciencia ni violar el. leyes de la ciencia, pero respetar la ciencia, promover la ciencia y dejar que los "principios científicos" guíen los experimentos científicos de la escuela secundaria.

2. El principio de aplicar lo aprendido

Es conectar estrechamente los experimentos realizados con los puntos de conocimiento relevantes, sin compromisos ni desviaciones, y finalmente lograr el conocimiento dual. Los propósitos de alta absorción y alto éxito en los experimentos permiten a los estudiantes de secundaria aplicarlos efectivamente en la vida a través de experimentos de aprendizaje.

3. Consolidar los principios de la enseñanza

No importa cuán nuevos métodos de enseñanza se introduzcan, no importa cuán innovadores sean los experimentos de enseñanza, no importa cuán vívidas e interesantes sean las operaciones personales, todas ellas sirven a la enseñanza y también son guiados por la enseñanza. El curso de enseñanza experimental operativa no es una excepción. En la enseñanza experimental, los conocimientos que se deben aprender deben consolidarse, absorberse y aprenderse bien, y obtener buenos resultados en el examen.

4. Principios para cultivar talentos

Tenemos que admitir que todos los científicos desarrollan interés y entusiasmo por el aprendizaje relevante en la escuela primaria y secundaria, y finalmente desarrollan sus talentos en la universidad. ¿El capullo se convierte en mariposa?. Por lo tanto, implementar la enseñanza experimental en las escuelas secundarias es también una de las estrategias del país para cultivar talentos científicos y tecnológicos y rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación.

3. Métodos para lograr una enseñanza eficiente de experimentos científicos en las escuelas secundarias

Para lograr una enseñanza eficiente de experimentos científicos en las escuelas secundarias, se deben implementar métodos de enseñanza relevantes. Experiencia docente práctica, el autor resume cinco métodos que incluyen participación interactiva, operación inspiradora, liderazgo experimental, investigación científica grupal y estimulación de la competencia.

1. Participación interactiva

En el proceso de enseñanza experimental en las escuelas secundarias, se deben adoptar métodos de enseñanza y educación de participación interactiva. La participación interactiva tiene como objetivo principal crear más oportunidades para que los estudiantes practiquen o experimenten en la enseñanza experimental, de modo que los estudiantes puedan hacerlo ellos mismos en el experimento. El maestro hará algunas preguntas durante el experimento para interactuar con los estudiantes, a fin de obtener lo deseado. resultados.

Por ejemplo: el experimento científico "Explorando las velas y su encendido" consiste en que los estudiantes sepan cómo encender una vela de forma sencilla. El contenido del experimento parece ser el encendido común de velas. pero el propósito de la enseñanza es observar la combustión de las velas y sus cambios desde una perspectiva química, permitiendo a los estudiantes operarlas personalmente, y luego participar en la observación y realizar registros detallados. Durante el experimento, el maestro guía a los estudiantes para que observen la llama. la vela y los cambios de estado de la parafina durante el proceso de combustión, porque el bajo costo de los materiales experimentales permite que tres o cinco estudiantes usen una vela para completar experimentos científicos mediante la participación interactiva, y también debe completarse mediante la interacción.

2. Operación inspirada

En la enseñanza experimental en las escuelas secundarias, debemos adoptar un método educativo y de enseñanza en el que los profesores inspiren a los estudiantes a operar. Es decir, en ocasiones los profesores tienen que no hacer nada o utilizar menos manos, y utilizar el lenguaje para guiar al máximo a los estudiantes, para que puedan completar toda la operación experimental bajo la guía e inspiración del profesor.

Por ejemplo: al realizar el experimento "Flotación del agua", además de que el maestro prepare probadores de fuerza de resorte, bloques de hierro, alambres delgados, cubos, agua y otros equipos experimentales y sitios experimentales, los pasos experimentales restantes Requerir A través de la inspiración, los estudiantes pueden completarlo con la ayuda e inspiración de los maestros. Acciones experimentales como atar bloques de hierro, sumergir bloques de hierro y registrar datos, así como la derivación y cálculo de datos como la flotación F, etc., requieren que los estudiantes los completen de forma independiente bajo la guía del maestro. Dedujo que cuanto más profunda es el agua, más profunda es el agua. Es erróneo pensar que cuanto mayor es la fuerza de flotabilidad sobre un objeto, entonces la enseñanza de la operación heurística se puede completar con éxito.

3. Orientación experimental

En la enseñanza experimental en las escuelas secundarias, los profesores deben adoptar un método de enseñanza experimental. En última instancia, todos los experimentos sirven a la enseñanza general de la física. Los experimentos de física sirven a la enseñanza general de la física, y los experimentos químicos sirven a toda la enseñanza de la química. Esto es incuestionable y también es un punto de vista que debe corregirse.

Por ejemplo: en la escuela secundaria, cuando se estudia "Presión atmosférica", el contenido de la enseñanza se puede enseñar a través de orientación experimental en una lección. ¿Los profesores pueden realizar una serie de experimentos interesantes sobre la presión atmosférica, como? ¿Un vaso automático que sube en un vaso de precipitados invertido? ¿Usar una bomba de bicicleta para medir la presión atmosférica? Todos estos son experimentos sobre la presión atmosférica, y el lanzamiento de una serie de experimentos puede llevar completamente a los estudiantes a aceptar de manera eficiente el conocimiento de este capítulo.

4. Investigación científica grupal

En la enseñanza experimental de la escuela secundaria, los maestros deben adoptar los métodos de enseñanza de investigación científica grupal, experimentos grupales y resumen del maestro. Los métodos de aprendizaje experimental, como la investigación científica grupal y los experimentos grupales, no solo ejercitan la independencia de los estudiantes, sino que también mejoran efectivamente los efectos del aprendizaje de los estudiantes, que no tienen comparación con otros métodos experimentales de enseñanza y aprendizaje.

Por ejemplo: ¿Al estudiar? ¿Por qué una brújula puede señalar la dirección? En esta lección, los estudiantes pueden dividirse en grupos de estudio, preferiblemente de 4 a 6 personas, cada grupo traerá una brújula y luego seguirán. Se desarrollan las instrucciones dejadas por el docente, los temas y tareas de aprendizaje, y finalmente se entregan los resultados del experimento de aprendizaje de manera uniforme.

Otro ejemplo: en el experimento de "encontrar un catalizador para la descomposición del peróxido de hidrógeno", también se puede implementar el modelo de investigación científica grupal. El docente deberá organizar varios grupos de 4 personas para utilizar utensilios o recipientes de vidrio para contener diversos preparados químicos. Una vez que se completan los diversos contenedores que contienen preparaciones químicas relevantes, se pueden asignar tareas experimentales relevantes en este momento, lo que requiere que los estudiantes distingan una por una según la forma de varias preparaciones químicas para ver a qué categoría de preparaciones químicas pertenecen. Después de que cada grupo de aprendizaje complete su identificación preliminar, utiliza etiquetas de papel para marcar los contenedores uno por uno. El maestro juzgará los resultados determinados por cada grupo y guiará a los estudiantes para que distingan correctamente entre óxido de cobre, óxido férrico y óxido de manganeso. óxido, polvo de ladrillo rojo, bloques de cemento, etc. se pueden utilizar como catalizadores para la descomposición del peróxido de hidrógeno. Finalmente, hay comunicación y discusión entre los grupos, y se envían representantes para hablar sobre sus sentimientos. Finalmente, cada grupo también completa un informe de investigación sobre las actividades experimentales, que alcanza los resultados preliminares de la investigación grupal.

5. Estimulación de la competencia

En la enseñanza experimental en las escuelas secundarias, las competencias también se pueden utilizar para estimular el interés para promover la enseñanza experimental. La competición debe tener reglas y cada clase y cada grupo debe seleccionar representantes destacados. La razón de esto es hacer que los estudiantes sientan que los representantes destacados seleccionados también se representan a sí mismos hasta cierto punto, lo que puede estimular aún más el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la competencia.

Por ejemplo: Para implementar el experimento de "producción de oxígeno" en forma de competencia, se debe preparar y probar peróxido de hidrógeno, dióxido de manganeso, permanganato de potasio y otros productos químicos experimentales para cada estudiante participante. El proceso depende del nivel de operación de cada estudiante que participa en la competencia, como si se verifica la estanqueidad del dispositivo, si el tubo de ensayo está bien tapado después de cargar el medicamento, qué tan rápido está el tubo de ensayo en el soporte de hierro y si el catéter se retira a tiempo después de que se complete la recolección de oxígeno. Evacue el tanque de agua y apague inmediatamente la lámpara de alcohol y otros procedimientos y enlaces experimentales. La prueba final es si hay oxígeno en la botella recolectora de gas y la cantidad de oxígeno en la botella recolectora. Si se recolecta mediante el método de drenaje, cuando emergen burbujas de la boca de la botella, significa que el oxígeno en la botella está. lleno. En resumen, es necesario movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y el entusiasmo por el aprendizaje experimental a través de competiciones experimentales.

IV.Resumen

En el proceso de desarrollo de la enseñanza experimental en las escuelas secundarias, seguramente habrá más caminos de exploración y análisis, y habrá más obstáculos y problemas en la enseñanza. Deben abordarse uno por uno para resolver el problema, el departamento de educación y la mayoría de los educadores deben continuar aumentando la inversión en la práctica docente futura, resumir constantemente y seguir avanzando, mejorar integralmente el estado general y el efecto docente de la enseñanza experimental. y cultivar más talentos científicos y tecnológicos para el país.

Referencias:

[1]Qiu Shengfan. Reflexiones sobre la práctica docente de la investigación de experimentos científicos en las escuelas secundarias [J]. Información científica y tecnológica, 2011 (10). /p>

[ 2] Qian Jun. Estudio de caso sobre el aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de experimentos científicos en la escuela secundaria [J Science and Education Wenhui (última edición), 2012(5).

Documento didáctico 2 del experimento científico de la escuela secundaria

Un breve análisis del modelo de experimento científico en las escuelas secundarias

Resumen: Las ciencias de la escuela secundaria son una materia integral basada en experimentos. No es sólo teórica sino también muy práctica. Por lo tanto, la enseñanza de las ciencias en las escuelas secundarias debe prestar atención a la enseñanza experimental. Se puede decir que la enseñanza experimental es el núcleo de toda la enseñanza de las ciencias y recorre todo el proceso de enseñanza de las ciencias. Los "Nuevos estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela secundaria de la provincia de Zhejiang" establecen claramente: En los cursos de ciencias, los estudiantes comprenderán el conocimiento científico a través de la investigación científica y otros métodos, aprenderán habilidades científicas, experimentarán procesos y métodos científicos, comprenderán inicialmente la naturaleza de la ciencia y formar actitudes, emociones y valores científicos, cultivar la conciencia innovadora y la capacidad práctica. ?Uno de los medios importantes de investigación es el experimento. El autor intenta utilizar sus propias opiniones sobre la enseñanza de experimentos científicos durante muchos años para discutir con todos algunos métodos de experimentos científicos en las escuelas secundarias, con el fin de mejorar aún más la alfabetización científica de los estudiantes.

Palabras clave: experimento científico, enseñanza variante, cultivo del pensamiento

La ciencia es una materia basada en la experimentación. El proceso de aprender ciencias es un proceso que comienza con la observación de fenómenos y la realización de experimentos, la formación de conceptos y reglas a través del pensamiento de imágenes y el pensamiento abstracto, y luego regresa a la práctica para probar y aplicar, es decir, practicar - comprender - practicar nuevamente - "Obtener". ¿volvernos a conocer?. Galileo dijo una vez: Todo razonamiento debe derivarse de la observación y la experimentación. ?Por lo tanto, los experimentos son de gran importancia en el proceso de aprendizaje de conocimientos científicos básicos. El aprendizaje de la ciencia debe prestar atención a los experimentos. Sin embargo, en lo que respecta a la situación docente actual, existe un fenómeno común de que los estudiantes tienen poca capacidad práctica y falta de capacidad de innovación. Cuando los estudiantes hacen experimentos, simplemente lo hacen paso a paso de acuerdo con los propósitos, equipos y métodos experimentales que se han diseñado en el libro de texto, y siguen los pasos prescritos. Los experimentos demostrados por el profesor solo se centran en los fenómenos, conclusiones o datos experimentales finales, y hacen la vista gorda ante pequeños experimentos fuera de clase, o incluso ignoran los experimentos para realizar exámenes, lo que en última instancia afecta el cultivo y mejora de las habilidades de los estudiantes. . En vista de las razones anteriores, el autor concede gran importancia a cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes en experimentos en la enseñanza de las ciencias y ha realizado una serie de exploraciones útiles.

1 Utilice historias interesantes en experimentos para despertar el interés en los experimentos.

La curiosidad es un carácter importante para los científicos. Si fortalece continuamente su curiosidad y la persigue con perseverancia, puede encontrar algo único. camino. Los estudiantes de secundaria, especialmente los de secundaria, son muy curiosos y creativos. Por lo tanto, siempre que estén bien guiados, se estimularán sus posibles ideas e inspiraciones creativas, y el uso de experimentos para educar no sólo puede estimular la curiosidad de los estudiantes, sino también su sentido de innovación. Por ejemplo, antes de realizar un experimento para estudiar la relación entre la flotabilidad y la gravedad de los líquidos desplazados, primero cuénteles a los estudiantes la famosa historia del "Misterio de la Corona". Fue esta historia la que dio origen a una ley famosa: el principio de Arquímedes. Luego haga este experimento nuevamente. Los estudiantes están más interesados y tienen un mayor deseo de realizar este experimento.

Finalmente, dígales a los estudiantes que los científicos también descubren y buscan cosas nuevas a partir de algunos fenómenos de la vida diaria.

2 Utilice la enseñanza variante en experimentos para cultivar el pensamiento innovador.

El pensamiento innovador es la fuente de la creatividad y el núcleo del desarrollo intelectual, y el cultivo del pensamiento innovador es inseparable de los experimentos. El problema es que la enseñanza experimental actual está orientada exclusivamente a la educación basada en exámenes: los temas y planes experimentales se conocen, lo que deja poco espacio para que los estudiantes piensen creativamente. Este tipo de enseñanza experimental a menudo conduce al debilitamiento de las habilidades de diseño experimental de los estudiantes. Cuando encuentran resultados que no son consistentes con la teoría, rara vez piensan en hacer otro experimento para verificar los problemas del experimento. A menudo utilizan datos o resultados teóricos como. sus propias conclusiones experimentales. Por lo tanto, en experimentos de demostración y experimentos de estudiantes, podemos realizar algunas ligeras mejoras al plan experimental original para cultivar el pensamiento creativo de los estudiantes.

2.1 Cambiar el equipo experimental y cultivar el pensamiento multidimensional

Basado en la conexión interna del conocimiento, cambiar constantemente el equipo experimental, buscar tantos planes experimentales como sea posible sin seguir las convenciones y hacer Utilice las características de la ciencia y aplique el conocimiento de manera flexible, cultivando así el pensamiento multidireccional de los estudiantes. Por ejemplo: mida la fuerza de flotación sobre un bloque de metal sumergido en agua. Se requiere que los estudiantes encuentren varios métodos para encontrar la flotabilidad: (1) Encuentre la flotabilidad a partir de la diferencia entre las dos lecturas de la balanza del resorte (2) Encuentre la flotabilidad según el principio de Arquímedes (3) Encuentre la flotabilidad debida a la; causas de flotabilidad, etc. Diseñar diferentes planes experimentales y utilizar diferentes equipos experimentales. Tales como: balanza de resorte, vaso de precipitados grande, vaso de desbordamiento, alambre fino, probeta medidora, balde pequeño, etc. Al diseñar diferentes planes experimentales y utilizar diferentes equipos experimentales, finalmente se obtienen los mismos resultados, lo que permite a los estudiantes comprender que hay más de una respuesta correcta a las cosas. También hay muchos experimentos de demostración y experimentos grupales que pueden estudiar el mismo experimento desde diferentes ángulos y diferentes equipos para lograr el mismo propósito experimental. Se puede observar que reemplazar diferentes equipos experimentales para explorar el mismo problema experimental es eficaz y esclarecedor para intensificar, profundizar y activar el conocimiento científico y cultivar el pensamiento multidireccional de los estudiantes.

2.2 Cambiar la forma experimental y cultivar la originalidad del pensamiento

Los experimentos de demostración tradicionales siguen un programa prediseñado, es decir, enseñanza unidireccional de información de "iluminación + pregunta y respuesta + operación" El canal de transmisión permite a los estudiantes observar y pensar en un orden y dirección fijos de acuerdo con la intención del maestro. Los estudiantes observan y piensan bajo las limitaciones de la inspiración de los maestros. El pensamiento de los estudiantes está comprimido en un espacio de pensamiento unilineal extremadamente estrecho, lo que restringe la libertad de pensamiento y la imaginación de los estudiantes. Esto da como resultado un pensamiento pasivo, estrecho e inerte; cambiar la forma de los experimentos puede cultivar la originalidad y la iniciativa del pensamiento de los estudiantes, permitiéndoles tener más espacio para la imaginación. Por lo tanto, en la enseñanza experimental, los profesores deben hacer todo lo posible para convertir los experimentos de verificación en experimentos exploratorios, los experimentos de demostración en experimentos durante la enseñanza y los experimentos narrativos en los ejercicios en experimentos operativos, etc. Por ejemplo: para identificar una botella de solución incolora como ácido sulfúrico, ¿se puede cambiar para identificar qué es esa botella de solución incolora? Aunque la dificultad ha aumentado mucho, a través de este experimento los estudiantes han consolidado las propiedades de los ácidos, bases, y sales, y porque si no conoces los fenómenos experimentales de antemano, debes observarlos y registrarlos cuidadosamente durante el experimento. Si no sabes qué conclusión se sacará del experimento, debes analizar todos los registros del experimento y finalmente sacar una conclusión. Hacer que los estudiantes superen las dificultades por sí solos, perseveren y usen su cerebro para adquirir reglas y conocimientos puede brindarles diversión ilimitada.

2.3 Cambiar el método de medición y cultivar la divergencia de pensamiento

De acuerdo con las características de edad de los estudiantes de secundaria y sobre la base de la comprensión relativamente profunda de los materiales didácticos por parte de los estudiantes, el Se cambia el método de medición del experimento y se proponen algunas exploraciones. Pedir a los estudiantes que piensen en nuevos problemas y los resuelvan puede cultivar eficazmente la divergencia del pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, en el repaso de la electricidad en el tercer grado de la escuela secundaria, después de que los estudiantes hayan dominado el principio de la "voltametría" para medir la resistencia, se les pide que utilicen sólo un medidor eléctrico (amperímetro o voltímetro), un valor fijo. resistencia, un paquete de baterías, cables. Se utilizan varios interruptores para medir la resistencia desconocida Rx, y los estudiantes se inspiran a considerar la fórmula R=U/I, y los estudiantes diseñan muchas soluciones. Y compare las ventajas y desventajas de estos planes y seleccione el mejor plan experimental. Los hechos han demostrado que al cambiar constantemente los métodos de medición experimental, los estudiantes no solo pueden pensar en los problemas desde muchos ángulos diferentes, cultivar su capacidad de pensamiento divergente, sino también comprender el principio de elegir lo mejor entre muchos y elegir lo mejor.

3 Realizar experimentos extracurriculares independientes y cultivar habilidades prácticas

Las actividades extracurriculares son una extensión y complemento de la enseñanza en el aula, por lo tanto, a través de diferentes formas de actividades extraescolares, la enseñanza en el aula y las actividades extraescolares. se combina orgánicamente para cultivar la capacidad de los estudiantes para observar y practicar, analizar y resolver problemas, y cultivar la innovación y las habilidades prácticas de los estudiantes.

3.1 Llevar a cabo actividades de pequeña producción y pequeñas invenciones

La aplicación extensiva del conocimiento aprendido en las actividades favorece la promoción de la enseñanza en el aula. Las actividades de pequeña producción y pequeñas invenciones pueden cultivar las habilidades y destrezas de los estudiantes; , sentando las bases para que los estudiantes participen en la construcción económica y realicen actividades científicas y tecnológicas más complejas. Los profesores guían a los estudiantes para que utilicen cosas comunes a su alrededor para realizar pequeñas producciones e inventos basados en los conocimientos que han aprendido.

3.2 Organizar concursos experimentales

La organización de concursos no viola completamente las leyes de una educación de calidad, pero debería tener un efecto promotor en gran medida. Los profesores pueden realizar concursos como operaciones experimentales e instrumentos de fabricación propia dentro de la escuela. A través de la competencia, se ha mejorado la conciencia competitiva entre los estudiantes, se ha mejorado su capacidad práctica, se ha fortalecido su interés en el aprendizaje de las ciencias y, en consecuencia, se ha mejorado su rendimiento académico. Al mismo tiempo, algunos estudiantes con una gran capacidad práctica han mejorado. También se ha descubierto y se ha estimulado su fuerte entusiasmo. Crear deseo. Además, también se pueden realizar experimentos interesantes, organizar excursiones y visitas, realizar exposiciones y conferencias de divulgación científica, realizar encuestas sociales, ver películas científicas y tecnológicas y vídeos experimentales, crear grupos de interés de actividades extraescolares, etc. Esta serie de actividades no sólo amplía el conocimiento de los estudiantes, sino que también cultiva su capacidad práctica integral de usar tanto el cerebro como las manos, mejorando en última instancia la alfabetización científica de los estudiantes de manera integral.

En resumen, es importante dejar que la enseñanza experimental se extienda a través de toda la enseñanza de ciencias de la escuela secundaria, permitiendo a los estudiantes nadar libremente en el océano de experimentos, cultivar intereses, dominar conocimientos, ampliar el pensamiento y mejorar habilidades. en la diversión de los experimentos. Responsabilidades docentes de todo profesor de ciencias.

Referencias

[1] Nuevos estándares[S] del plan de estudios de ciencias de la escuela secundaria de la provincia de Zhejiang.