Cómo diseñar objetivos de enseñanza precisos
El método es el siguiente:
1. Prestar atención a la posición dominante del alumno.
El objetivo docente no es indicar qué debe hacer el profesor ni cómo. hacerlo, pero aprobar ciertos cambios de enseñanza en el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes después de la actividad. Para evaluar si se han logrado los objetivos de enseñanza, la base directa debe ser lo que los estudiantes han obtenido, lo que los estudiantes han obtenido sobre su base original y su progreso específico, en lugar de qué tareas han completado los profesores y qué contenidos han enseñado.
En otras palabras, los objetivos de enseñanza deben diseñarse para el aprendizaje de los estudiantes. Este es en realidad el diseño de objetivos de aprendizaje que defendemos actualmente.
2. El diseño de objetivos se basa en los estándares curriculares.
El diseño de objetivos docentes debe basarse en los objetivos curriculares. Al diseñar objetivos de enseñanza, los profesores deben primero captar los objetivos del plan de estudios y, bajo esta premisa, estudiar los estándares de contenido del plan de estudios específicos, integrar los objetivos generales del plan de estudios y los estándares de contenido específicos, y hacer que los objetivos del plan de estudios penetren y se reflejen en los objetivos de enseñanza.
Los objetivos del curso son un importante punto de partida y una base operativa para la enseñanza en el aula. Al diseñar objetivos de enseñanza, es necesario realizar un análisis de los estándares del curso. Pero al mismo tiempo, cabe señalar que los objetivos curriculares no son iguales a los objetivos docentes.
3. El diseño de objetivos debe ser específico
El contenido didáctico o puntos clave de cada lección es tarea de la enseñanza en el aula, que resuelve principalmente el problema de "qué aprender". La meta docente se refiere a los cambios de comportamiento de los estudiantes en la realización de las actividades docentes de manera organizada, paso a paso y estratégica según el contenido docente o puntos clave. Responde principalmente a la pregunta de “qué se ha logrado o qué se ha logrado”. aprendido".
Se puede observar que existe una conexión entre los objetivos de enseñanza y los contenidos o puntos clave de la enseñanza, pero sus esencias son obviamente diferentes y los objetivos de enseñanza y los puntos de enseñanza no pueden equipararse. Para formular objetivos de enseñanza, estos contenidos deben concretarse en estándares operables que incluyan verbos de acción, condiciones de comportamiento, niveles de desempeño, etc.
Las metas son útiles cuando transmiten a los estudiantes lo que serán capaces de hacer como resultado de la instrucción; son menos útiles si las declaraciones de las metas son vagas. Por lo tanto, es extremadamente importante una declaración clara y explícita de los objetivos de enseñanza.
Los libros de texto esencialmente estipulan el contenido didáctico y los objetivos didácticos de un texto. Al seleccionar los textos para los libros de texto de chino de la escuela primaria, se analizó y consideró el contenido, el estilo y la expresión lingüística de los artículos. Los puntos clave del contenido didáctico de los artículos también se insinúan en las descripciones de las unidades o en los ejercicios extraescolares.
Antes de llevar a cabo el diseño didáctico, debemos captar el impacto espiritual y la guía de valor del contenido ideológico del texto en los lectores, y reflejar la naturaleza humanista de los materiales didácticos con familiaridad con la forma de expresión verbal; el texto ayudará a los estudiantes a acumular materiales lingüísticos y adquirir habilidades lingüísticas. Tiene funciones únicas en la regulación del habla, el desarrollo de la capacidad lingüística y la adquisición de sabiduría verbal, lo que refleja la naturaleza instrumental del lenguaje.
4. La declaración de objetivos debe estar estandarizada.
Las metas de enseñanza estandarizadas deben incluir: sujetos conductuales, verbos conductuales, estándares de comportamiento y niveles de desempeño, entre los cuales los sujetos conductuales son los estudiantes. En términos generales, existen dos tipos de métodos de expresión de objetivos de enseñanza: métodos de expresión de objetivos orientados a resultados y métodos de expresión de objetivos experienciales o de desempeño.
La dimensión "conocimiento y capacidad" debe intentar utilizar expresiones de objetivos orientadas a resultados, y los verbos de acción deben ser claros, mensurables y evaluables, como el uso de verbos como "recitar", "identificar". "diferenciar" y "resumir". La mayoría de las metas en términos de "procesos y métodos" y "actitudes y valores emocionales" deben utilizar expresiones de metas experienciales o expresivas.
Los verbos de acción suelen ser "sentir", "nutrir" y "establecer". Estos verbos suelen ser abstractos y carecen de operatividad, por lo tanto, a la hora de expresarse, es necesario aclarar los métodos y enfoques específicos, es decir. , tener acciones solo se puede lograr a través de ciertas condiciones. Al mismo tiempo, también se debe establecer claramente en qué medida se debe lograr.
5. Presta atención a la conexión entre los objetivos didácticos tridimensionales.
Los objetivos tridimensionales de la asignatura no son tres tipos ni tres aspectos, sino que se refieren a diferentes niveles de la misma materia alfabetización. Las metas de las tres dimensiones de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y emociones, actitudes y valores incluidas en los objetivos del curso se implementan en objetivos didácticos específicos a nivel de enseñanza en el aula, los cuales se basan en permitir que los estudiantes aprendan (conocimientos y habilidades) y aprender (procesos y métodos) y aprender (emociones, actitudes y valores).
Al escribir objetivos de enseñanza de chino, no solo deben existir requisitos para los resultados de aprendizaje de los estudiantes, sino también requisitos para aprender comportamientos cognitivos y actitudes de aprendizaje. Las metas de aprendizaje también se reflejan en una meta de enseñanza, y la meta interna. de combinar proceso y comportamiento explícito, el efecto integral de combinar objetivos de desempeño.