¿Qué sabiduría educativa necesitan los profesores?

Las actividades de enseñanza son un proceso completo desde el diseño hasta la implementación, la evaluación y la discusión después de clase. Correspondientes a los tres eslabones básicos de este proceso, la sabiduría que los maestros deben mostrar son: la sabiduría de la interpretación y la interacción. sabiduría y sabiduría reflexiva. 2.1 La sabiduría de la interpretación La interpretación de los textos de los libros de texto y la interpretación de los estudiantes son la premisa y base para el diseño del plan de enseñanza La sabiduría de la interpretación es principalmente la sabiduría de la etapa de diseño de la enseñanza, pero durante y después del proceso de enseñanza, la investigación y la interpretación reflexiva siguen siendo. necesario. La interpretación de textos se refiere a la interpretación de textos curriculares, como planes curriculares, estándares curriculares y materiales didácticos. La trilogía de "comprensión-penetración-transformación" enfatizada en la teoría tradicional de preparación de lecciones todavía se aplica. Los profesores no solo deben estar familiarizados con el plan de estudios general. estándares y requisitos de materiales didácticos, sino también el estado del contenido enseñado en todo el sistema de contenidos docentes y su papel en la formación de la calidad de los estudiantes. Específicamente, la interpretación de textos incluye la interpretación de la estructura, la interpretación del significado y la transformación del texto basada en la interpretación. La interpretación de la estructura consiste en colocar cada "punto", "línea" o "unidad" de conocimiento en una estructura o sistema más grande mediante la clasificación desde el exterior hacia el interior. Diálisis o asociación de un punto al interior. otro para captar el núcleo o las implicaciones del texto; la conversión de texto se refiere a convertir un texto "literario" o "científico" en un texto "educativo", y la base para la conversión es educar a los estudiantes sobre el estatus, las necesidades y las diferencias. No sólo eso, los profesores también deben tener su propia comprensión y experiencia durante la interpretación, es decir, interpretación "personalizada". Por ejemplo, algunos profesores creen que al enseñar la lección "La destrucción del antiguo palacio de verano", se debe "iluminar a los niños con la luz de la razón en lugar de con el odio" [1]. lección "Goral Ferry" que "Cualquier elección que se haga ante un desastre debe ser comprendida, o al menos perdonada" [2], lo cual es suficiente para demostrar la capacidad del profesor para interpretar el texto. El "estudio profundo" personal del profesor de textos u otros tipos de unidades de conocimiento afecta directamente la calidad de la clase: si el profesor la interpreta a la ligera, la clase será superficial; si el profesor la interpreta mal, la dirección de la clase será superficial; sesgado. Además, los profesores deben desarrollar y utilizar otros recursos didácticos según las necesidades de enseñanza. La interpretación de los estudiantes incluye: interpretación del estatus, interpretación de las necesidades y comparación de diferencias. Los profesores deben tener una comprensión profunda y específica de la estructura de conocimientos y el nivel de experiencia de los estudiantes, factores de actitud como el interés y el deseo de aprender, los métodos y habilidades de aprendizaje, etc., para comprender con precisión el estado de los estudiantes antes de ingresar al aula. . Aunque algunos profesores también escriben en sus planes de clases que "es necesario mejorar las habilidades de escucha y expresión de los estudiantes" y "a los estudiantes les resulta difícil mantener conversaciones sobre temas", pero si queremos preguntar más profundamente: ¿A cuántos estudiantes les resulta difícil? ¿Y cuántos alumnos pueden tener éxito? Si hablas en párrafos, oraciones o palabras una por una, sin poder explicar el motivo por el que no te atreves a hablar… te quedarás sin palabras, lo que demuestra que el profesor realmente no entiende. los estudiantes. Diferentes estudiantes tienen diferentes estados antes de la clase y diferentes necesidades de aprendizaje de textos. Esta diferencia de estados y necesidades se ha convertido en un problema que debe resolverse mediante el diseño de la enseñanza. La llamada solución no es "eliminar las diferencias", sino hacerlas. Su uso hace de las diferencias una fuerza motriz y un recurso para la interacción entre alumnos y alumnos, y entre profesores y alumnos en el aula. A partir de la comprensión del texto y la comprensión de los estudiantes, la sabiduría del docente se concentra en la consideración de: Qué tipo de metas se pueden establecer para que todos los estudiantes puedan lograr avances reales en el proceso de enseñanza sin sentirse particularmente difíciles incluso si los resultados lo son; ayuda a los estudiantes con fuertes habilidades a no sentir que han perdido el tiempo y permite a los estudiantes con dificultades de aprendizaje mantenerse al día y ganar algo. Centrándose en la realización de los objetivos de la enseñanza, la racionalidad del diseño de la enseñanza también se refleja en una consideración integral de la forma y el contenido de las actividades docentes-alumnos en la enseñanza, los procedimientos para llevar a cabo las actividades y los métodos de detección y evaluación de los procesos y efectos de las actividades. , etc. Por supuesto, también es necesario considerar factores como el ambiente del aula. 2.2 Sabiduría interactiva La sabiduría interactiva se refleja principalmente en la etapa de desarrollo de la enseñanza. Esta sabiduría consiste principalmente en la "espiritualidad" de capturar (descubrir y darse cuenta de su valor), responder (comentar, cuestionar, complementar) y reorganizar los recursos didácticos en el aula. Hablemos primero de la captura. Captar se refiere principalmente a capturar recursos. Los recursos a menudo se inspiran en preguntas, situaciones o actividades abiertas de los docentes. Las preguntas cerradas (o “preguntas para completar espacios en blanco”) son difíciles de generar nuevos recursos porque apuntan a. una respuesta fija. Por lo tanto, el diseño abierto de planes y preguntas de enseñanza es el requisito previo para la generación de recursos. Después de contar con recursos, el problema que enfrentan los docentes es cómo descubrir recursos valiosos, es decir, descubrir respuestas, preguntas e incluso errores que conduzcan al pensamiento profundo, la profundización de los problemas, la optimización o diversificación de las estrategias de resolución de problemas.

Sobre la base de la captura de recursos, la sabiduría de los docentes se refleja en cómo pueden pensar en profundidad mediante análisis y juicios rápidos sobre el terreno, respondiendo, cuestionando, evaluando, motivando y otros métodos. La respuesta de muchos profesores en el aula es juzgar "bien o mal". Cuando encuentran una respuesta incorrecta, el profesor pregunta a toda la clase: "¿Quién lo corregirá?" "¿Quién lo ayudará?" "Respuesta" es "encontrar la respuesta correcta" "sin importar el proceso de pensamiento. De hecho, muchas respuestas aparentemente incorrectas contienen factores correctos y razonables. La respuesta simple de un maestro puede no sólo oscurecer los puntos correctos y razonables, sino que también puede suprimir el entusiasmo de los estudiantes por pensar. De la misma manera, si no se cuestionan las respuestas que parecen correctas, se pueden encubrir errores, fomentar el pensamiento mecánico y una mentalidad de catering, y también puede hacer que los estudiantes pierdan interés en la exploración en profundidad y se queden en la superficie de " conocimiento". No importa si la respuesta que recibe el profesor parece correcta o incorrecta, no olvide preguntar: "¿En serio?" "¿Por qué sucede esto?" "¿Qué piensas?" Herramienta de preguntas Las preguntas son claras, jerárquicas y organizadas. Las preguntas permiten a los estudiantes desarrollar la conciencia de llegar al fondo de las cosas y les ayudan a aclarar sus pensamientos. Las preguntas también les permiten exponer su conocimiento parcial y hacerse eco. Las preguntas hacen que los estudiantes piensen más activamente. La suplementación también es una forma muy importante de interacción. Por ejemplo, cuando un profesor plantea una pregunta que debe discutirse en un grupo de estudiantes, durante la inspección descubrirá que los estudiantes no entienden o no entienden, y la discusión se dispara. -tema o permanece superficial, etc. Estas preguntas pueden ser individuales y requerir cierta orientación; también pueden ser de naturaleza generalizada, en cuyo caso se debe proporcionar información adicional, explicaciones, consejos orientativos, etc. de manera oportuna. La reorganización es un desafío mayor para la sabiduría educativa de los docentes. Significa que a través de la activación, descubrimiento, recopilación, análisis, juicio y respuesta de los recursos del aula, los docentes se dan cuenta de que el plan de diseño didáctico original ya no se adapta a la situación real de los estudiantes y. necesita ser ajustado o incluso reconstruido en el tiempo. La reorganización específica puede ser la reorganización de temas centrales que promueven la profundización de la enseñanza, como los problemas que plantea el pensamiento independiente de los estudiantes, los cuales se concentran, resumen y perfeccionan para formar un nuevo tema digno de discusión en grupos de estudiantes; profesores y estudiantes El ajuste de la forma de interacción, como transformar la interacción profesor-alumno uno a uno en interacción estudiante-alumno basada en grupos, o en interacción entre grupos de estudiantes o entre profesores y grupos de estudiantes, también puede ser una nueva; Reorganización del vínculo de la actividad docente, es decir, el docente se da cuenta de que un determinado vínculo en el plan de enseñanza ya no puede satisfacer las necesidades de guiar a los estudiantes a pensar profundamente y explorar, por lo que organiza urgentemente un nuevo vínculo o paso de enseñanza. 2.3 La sabiduría de la reflexión La sabiduría de la reflexión es la sabiduría al final de la enseñanza. La reflexión debe basarse en la autoevaluación y apuntar a la reconstrucción: la reconstrucción del plan de enseñanza o la reconstrucción del proceso de enseñanza. La reflexión del profesor después de clase no es simplemente reformular el plan de enseñanza de otra manera, ni es una “autocrítica” indolora, ni es un cortés “por favor pida a los expertos/a todos que me corrijan”, sino una especie de “ " Programa completo", "panorámica", reconstrucción racional en profundidad basada en la retrospección. En términos generales, la reflexión posclase debe apuntar a los siguientes aspectos básicos: - Reflexionar sobre si el diseño previo a la enseñanza refleja el valor educativo integral, y si este diseño (incluido el diseño de objetivos, contenidos y actividades) se basa en la cara de uno mismo basado en el análisis del estado real de estudiantes vivos específicos y el análisis del contenido y los requisitos de materiales didácticos específicos -Reflexionar sobre si existe una "penetración total" del pensamiento y la orientación de las actitudes de los estudiantes en el proceso de enseñanza; y si refleja el progreso en niveles o tipo de diferenciación, ya sea teniendo en cuenta las diferencias de los estudiantes en niveles y tipos de pensamiento, movilización y transformación emocional, y sus diferentes necesidades en el pensamiento y el desarrollo emocional ——Reflexionar sobre si existe algún pensamiento relevante; y actitud en todo el proceso de enseñanza La ocurrencia de "eventos importantes" y las ganancias y pérdidas de los maestros en respuesta y manejo, y cuáles son las razones subyacentes de las ganancias y pérdidas ——Reconstrucción de la enseñanza posterior basada en los resultados de la reflexión; es decir, ¿en qué aspectos se debe mejorar y cuáles son las experiencias efectivas? Se puede seguir intentando mejorar, etc.