Red de conocimiento del abogados - Preguntas y respuestas sobre la Ley de patentes - Análisis de casos de historias sobre educación infantil

Análisis de casos de historias sobre educación infantil

La calidad de la educación en los jardines de infancia se ha convertido en un tema candente en la educación infantil, y el desarrollo de la educación infantil es una de las tareas clave. El siguiente es un análisis de caso de historias de educación de jardín de infantes compilado por Xu Aila para todos. ¡Echemos un vistazo!

Un análisis de caso de historias de educación de jardín de infantes 1

. entradas

Un tema de juego generado por la interacción maestro-niño

Chen Baoying del jardín de infantes Lu Xun

1. Antecedentes

¿El "? Outline" señala:? Vivir, comunicarse, explorar, jugar, etc. con adultos y compañeros son formas importantes para su aprendizaje social. A los niños se les deben brindar oportunidades y condiciones para interacciones interpersonales y actividades colaborativas, y se les debe guiar. Debido a que los niños de la clase pequeña acaban de llegar al jardín de infantes desde casa, son jóvenes y no tienen una rica experiencia de vida, por lo que es fácil causar disputas y quejarse con el maestro durante las actividades libres. Cómo deberían los maestros lidiar con tales incidentes, explorar el valor educativo de las diferentes actividades en la vida diaria y guiar a los niños para que sean activos y activos es una cuestión en la que nuestros maestros deberían pensar. Ding Ding en este caso es un niño de clase pequeña que acaba de ingresar al jardín de infantes. Es inocente, alegre y lindo. Durante una actividad libre, construyó espontáneamente una trama de juego de "vender boletos" y tomó la iniciativa de interactuar con sus compañeros sobre el juego. Gracias a la oportuna intervención y respuesta positiva de la docente, el tema del juego de Tintín logró el propósito esperado.

2. Descripción del caso

(1)

Justo después de comer bocadillos y beber leche de soja, los niños volvieron a colocar sus pequeñas tazas de té en los portavasos como de costumbre. Luego salió de la maestra y caminó hacia el pequeño balcón fuera del salón de clases. De repente, Tintín caminó hasta el cruce que conducía al pequeño balcón, bloqueó el cruce con ambas manos para impedir el paso de los niños y dijo: "Los que quieran vender entradas, los que quieran vender entradas". Los niños que salieron por detrás fueron bloqueados por él y no pudieron pasar, así que vinieron a quejarse y dijeron: "Maestro, Ding Ding nos detuvo y no podemos pasar". Después de escuchar las quejas de los niños y ver el estancamiento entre los niños, el maestro rápidamente se acercó a Tintín, fingió sacar dinero de su bolsillo y le dijo: "Revisor, cómpreme un boleto, quiero ir al parque". jugar. Tintín dejó pasar alegremente al profesor, y el profesor aprovechó para decirle a Tintín: "Revisor, todavía no me has dado el billete". Ding Ding quedó atónito por un momento, luego rápidamente se metió la mano en el bolsillo y dijo: "Aquí tienes el boleto". ?La maestra y Ding Ding pasaron con éxito la intersección y llegaron al pequeño balcón de un solo golpe. Los niños de atrás vieron esto e imitaron el ejemplo del maestro, fingiendo sacar dinero de sus bolsillos para comprarle boletos a Ding Ding. Ding Ding también fingió sacar boletos de su bolsillo y se los dio a los niños, y les dio una bofetada. Con ambas manos, deja pasar alegremente a los niños y déjalos jugar en el pequeño balcón.

　(2)

Desde entonces, en su tiempo libre, los niños solían reunirse y jugar a "vender entradas" una vez, mientras jugaban con juguetes grandes, junto a. Los escalones, en la "pequeña habitación" debajo del tobogán, Ding Ding y otros niños jugaron espontáneamente al juego de "comprar y vender boletos". Varios niños se pararon en la intersección o en el área pequeña de manera decente. En la sala, a los niños que pasaban se les dio la mano para vender sus boletos, los demás niños con mucho interés extendieron las manos para pagar y compraron boletos para pasar.

3. Análisis

Debido a su corta edad, otros niños a menudo no notan a Ding Ding durante las actividades. Hoy, después de comer bocadillos, salió al pequeño balcón para realizar actividades gratuitas. Para atraer la atención de sus maestros y compañeros, construyó espontáneamente un juego de "vender boletos" e inició interacciones con otros niños para buscar comentarios de sus compañeros. compañeros. Sin embargo, debido a que el niño aún es pequeño y no tiene una rica experiencia de vida, su comportamiento interactivo no solo no atrajo toda la atención de sus compañeros, sino que también causó insatisfacción entre los niños porque no podían ir al pequeño balcón a jugar. Y se quejaron con el maestro uno tras otro.

Para resolver esta disputa, el maestro, basándose en la observación de las palabras y los hechos de Tintín, comprendió rápidamente la forma de pensar y el comportamiento de Tintín en ese momento, participó en las actividades de Tintín como compañero de juegos de manera oportuna y, con la ayuda de preguntas inspiradoras, Se formó una interacción efectiva con Tintin. El comportamiento del maestro hizo que otros niños hicieran lo mismo, y los niños se unieron a sus actividades uno tras otro. Estaba muy feliz de que tantos niños, especialmente los maestros, se unieran a sus juegos. De repente pasó del papel secundario de la actividad al papel principal de la actividad, por lo que respondió positivamente a las respuestas del profesor y de sus compañeros.

IV.Reflexión

1. Los profesores deben prestar atención a cada niño e interactuar con cada niño con una actitud de cuidado, respeto y aceptación. Cada niño es un individuo diferente. Tienen su propia forma de pensar y de autoconciencia. Al centrarse en las diferentes actividades de los niños, los maestros deben utilizar diferentes estrategias de orientación para satisfacer las necesidades de los diferentes niños. En este caso, el maestro no se limitó a manejar las quejas de los niños y utilizó un lenguaje contundente para detener el comportamiento de Ding Ding. En cambio, a través de una cuidadosa observación y atención, pudo detectar las necesidades de Ding Ding de manera oportuna y formó una relación con Ding Ding. con una actitud de respeto y aceptación, la interacción puede resolver fácilmente los conflictos entre los compañeros de los niños y convertir los conflictos entre los niños en amistad.

2. Los profesores deben establecer una interacción profesor-niño activa y eficaz con los niños.

La formación y desarrollo del modelo de interacción maestro-niño no es sólo un proceso de desarrollo de influencia mutua e interacción entre maestros y estudiantes, sino también un proceso de construcción activa individual. ?Venta de entradas? Este tema es una actividad que Tintín desarrolló activamente y espera atraer la atención de los niños. Aquí, gracias a la intervención oportuna de los maestros, se formó con Ding Ding una interacción cooperativa maestro-niño basada en la investigación, convirtiendo así a los maestros en partidarios, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje de los niños. Desde "pagar entradas" hasta "pedir entradas activamente" y "golpear las manos de Tintín", el contenido del juego inicialmente simple de repente se volvió más rico. En esta interacción, el profesor también prestó atención a la comunicación emocional con Tintín, por lo que la interacción entre Tintín y el profesor fue más efectiva. Esto también refleja las exigencias y opiniones impregnadas a lo largo del "Esquema": "La interacción que no presta atención a la comunicación emocional carece de valor educativo". Este modelo de interacción maestro-niño no solo afecta al maestro y a Tintín durante la interacción, sino que también afecta a otros niños presentes, haciendo que sigan su ejemplo y produzcan un efecto de campo, que afecta directamente la comunicación e interacción de los niños mientras juegan con juguetes grandes. La interacción, así como el desarrollo futuro y la interacción entre profesores y estudiantes tendrán un profundo impacto.

3. Los profesores deben ser buenos para aprovechar las oportunidades de educación aleatoria, aprovecharlas y guiarlas activamente.

Montessori cree que los niños sólo pueden lograr concentración y autonomía en actividades interesantes que ellos mismos elijan. Los profesores deben ser buenos para descubrir el valor educativo oculto en las cosas, juegos e incidentes que interesan a los niños y responder de forma adecuada. Los maestros deben prestar atención al desempeño y las reacciones de los niños durante las actividades, escuchar sus pensamientos y sentimientos, detectar sus problemas, dificultades y necesidades y brindarles el apoyo y la orientación adecuados de manera oportuna. En el proceso de venta de entradas para Tintin, gracias a la orientación oportuna del maestro, la trama del juego de Tintin se volvió gradualmente más rica y completa, lo que es más eficaz para niños pequeños como Tintin. La iniciativa de la maestra desvió el interés de los niños hacia la trama del juego de comprar boletos e ir al pequeño balcón. El tema del juego generado por la maestra fue posteriormente aceptado por muchos niños. La clave aquí es que el maestro aprovecha la oportunidad de la educación aleatoria. En este momento, el tema del juego generado por el maestro resulta ser de interés para los niños, por lo que los intereses de los niños se transfieren a la dirección requerida por el maestro y Tintín.

4. Los juegos son el contenido principal de la vida de los niños, y la educación infantil los toma como actividad básica.

Los juegos son un espejo que refleja la cognición, el pensamiento, la imaginación y las emociones individuales de los niños. Los maestros deben observar las actividades de juego de los niños con inocencia infantil y un corazón tolerante, y comprender el comportamiento, las emociones y las expresiones verbales de los niños durante el juego.

Como profesor inmersivo, debes utilizar la inocencia y el interés de los niños para participar en juegos como niños. Esto es exactamente como dijo el pensador francés del siglo XVIII Rousseau: "Debes cuidar a los niños y ayudarlos a jugar". Hazlos felices y desarrolla sus lindos instintos. ¿Quién no está siempre apegado a una infancia que siempre es sonriente y pacífica? ¿Por qué no dejar que niños inocentes disfruten de ese tiempo fugaz?

Estudio de caso de historias de educación infantil 2

Sesión 1: Organizar a los niños. observar colectivamente las operaciones del maestro para ver qué cosas pueden hundirse y cuáles pueden flotar, y dibujar un formulario de registro bidimensional en la pizarra para que los niños puedan aprender a registrar los resultados de la observación. El proceso específico es: Primero, el maestro señaló el recipiente de agua frente a él y preguntó: ¿Qué es esto? (Comentarios: Preguntas no válidas e inútiles, las preguntas reales deberían hacer que los niños piensen y exploren, y las respuestas son diversas. Del maestro pregunta, Según sus funciones, se pueden dividir en: los que despiertan el interés de los niños en la exploración; los que estimulan las contradicciones cognitivas de los niños los que guían la dirección de exploración de los niños, etc.) Luego señaló los diversos materiales que se hunden y flotan al frente; de él y le preguntó: ¿Qué pasará si pongo estas cosas en el agua? ¿Qué tal si en este momento algunos niños decían: "¿Se hunden?", y otros niños decían: "¿Flotan?" (Comentario: En este momento, la maestra). no tuvo retroalimentación sobre las respuestas de los niños, porque las respuestas de los niños no cumplieron con los resultados que ella esperaba) Luego había otro niño El niño respondió: "Algunos se hunden y otros flotan". ?(En ese momento, la maestra mostró una brillante sonrisa en su rostro, elogió al niño y pidió a todos los niños que repitieran: "Cuando se ponen cosas en el agua, algunas flotarán y otras se hundirán". En segundo lugar, la maestra opera mientras, mientras dibuja un formulario de registro bidimensional en la pizarra, deje que los niños aprendan a registrar los resultados de la observación (Comentario: Este paso tomó mucho tiempo y los niños parecían un poco irritables. La razón es que los dos- La forma de grabación dimensional es demasiado abstracta y no adecuada para niños pequeños, y requiere que los niños aprendan los métodos de grabación prescritos por el maestro, privándolos de la oportunidad de explorar cómo grabar)

Sección 2: Los niños actúan Operaciones de hundimiento y flotación en grupos antes de que los niños operen Durante el experimento, registre los resultados de la observación en el formulario de registro emitido por el maestro y pregunte quién lo hace más rápido y mejor (Comentario: ¡Este requisito afecta la ocurrencia de una exploración real! por los niños! Porque satisfacer las expectativas del maestro es que todos los niños sean buenos en eso. Descubrí que casi todos los niños estaban ocupados poniendo un objeto en el agua y lo registraron rápidamente, sin explorar en absoluto. quien estaba explorando el hundimiento y la flotación del objeto en el agua, la maestra se le acercó y le recordó, preguntándole. Aprovechó el tiempo y rápidamente registró este comportamiento, lo que alejó el interés de los niños por la exploración. El niño menos interesado en explorar fue elogiado por el maestro porque completó la tarea del maestro más rápido y mejor, pero el niño que completó la tarea del maestro fue elogiado por el maestro. ¿Se logró el objetivo educativo?)

Sesión 3. : Organiza a los niños para que hablen sobre sus registros

Sesión 4: La maestra pone la sal en el agua y pide a los niños que la revuelvan y Explora nuevamente el hundimiento y la flotación del mismo objeto y deja que los niños registren (Comentario: La maestra pone la sal de manera uniforme, privando a los niños de la oportunidad de explorar los cambios en la cantidad de sal y el hundimiento y flotación de los objetos. El propósito de la maestra es que los niños comprendan el hundimiento y la flotación de la sal. Los objetos en agua dulce y agua salada son diferentes, pero este modelo de objetivos priva a los niños pequeños del proceso de exploración. De hecho, el logro de este objetivo cognitivo es un proceso a largo plazo. El logro de los objetivos emocionales y del método no se puede perder. solo por lograr el objetivo cognitivo hay tres aspectos de la educación científica: objetivos cognitivos, objetivos emocionales, objetivos metodológicos, los tres deben tenerse en cuenta)

Todo es para la competencia

Un jardín de infancia organiza ejercicios grupales para niños de clases grandes y medias para poder competir en el concurso, después de ganar el premio, el director exigió que los ensayos al aire libre fueran de al menos 3 horas al día, y para poder hacerlo. Para garantizar la efectividad de los ensayos, a los niños no se les permitió ir al baño durante los ensayos. Un día, el niño A tuvo que orinar durante los ensayos, pero tenía miedo de las críticas del maestro y nunca se resistió y no lo hizo. Me atreví a ir, pero terminé orinándome en los pantalones, y luego me desmayé en el acto por falta de fuerza física. En ocasiones, dejar que los niños participen en el manejo de la clase también ganará la aceptación y el reconocimiento de otros niños. Para una tarea de arte, invité al maestro. El líder del equipo diurno es responsable de pasar lista y distribuir bolígrafos de colores.

Durante el proceso de distribución, me sorprendió descubrir que casi todos los niños que se acercaban a tomar el bolígrafo decían "Gracias xxx". Esto me hizo preguntarme por qué la maestra nunca "disfrutaba" así al repartir el bolígrafo. ¿Cuál es la razón de esto? Creo que la razón más importante puede ser que tener amigos a su alrededor responsables de administrarlos y atenderlos les brindará algo de frescura y estarán más dispuestos a aceptarlos y servirlos.

Al mismo tiempo, durante el proceso de implementación, también descubrimos que existen diferencias obvias en las habilidades entre los niños. Obviamente, este no es un problema que pueda mejorarse y resolverse en poco tiempo. Esperamos llegar a un entendimiento común con los padres, brindar más oportunidades para que los niños "se conviertan en pequeños maestros", ejercitar el sentido de responsabilidad de los niños y mejorar su capacidad para hacerlo. servirse a sí mismos y a los demás. Además, también consideraremos adecuadamente ajustar el emparejamiento para los niños pequeños para permitirles intentar la cooperación con diferentes socios.

Se puede observar que cuando se implementa el sistema de “vigilancia de turno”, los niños se convierten en protagonistas en el manejo de las actividades rutinarias de la vida, pero esto no significa que los maestros se sientan relevados y no tengan responsabilidad. En este momento, los maestros deben asumir el importante papel de seguidor y guía, observar cuidadosamente el comportamiento de los niños con los ojos tranquilos de los espectadores y guiarlos para que adopten comportamientos correctos.

Las actividades rutinarias de la vida diaria pueden considerarse una de las tareas más importantes del jardín de infancia. ¿Cómo llevar a cabo las actividades rutinarias en el jardín de infantes de manera ordenada, aprovechar al máximo el potencial de los niños y ajustarse a las nuevas tendencias actuales en el desarrollo de la educación infantil? Vale la pena nuestros audaces intentos y reflexiones en la vida real. Estoy dispuesto a discutir y compartir con usted.

Estaba tomando una clase de informática cuando de repente un avión sobrevoló el aula con un sonido ensordecedor. ?¡Avión, avión!?, gritó un niño. Inmediatamente después, todos los niños de la clase voltearon la cabeza y miraron a su alrededor, gritando mientras miraban. Algunos incluso quisieron levantarse de sus asientos y salir a echar un vistazo. En ese momento, la maestra tuvo una idea: Bueno, el avión también está aquí para escuchar a nuestros niños de primera clase contar. Ahora busco un niño para levantarse y contar, y dejar que el tío piloto del avión lo escuche, ¿¡bien!? Según los hábitos habituales, los niños levantaron sus manitas uno tras otro.

Estudio de caso tres de historias de educación infantil

?¡Maestro, lo dijiste mal!?

?¡Maestro, lo dijiste mal!? Todavía estás inmerso en él cuando eres un niño Cuando los animalitos se unieron y trabajaron juntos para enviar a la "gran tortuga a casa" con alegría, el niño Jiazhen dijo algo sorprendente. El aula de repente se quedó en silencio y todos lo miraron sorprendidos. "¿En qué me equivoqué?", pregunté instintivamente (me preguntaba, esta historia fue elegida del libro de texto, ¡no puede estar equivocada!). Una tortuga se da vuelta por sí sola sin que nadie la empuje.

¡Dijo el niño con confianza! (¿Tiene sentido? ¿Darse la vuelta por su cuenta? Pero es el instinto de una tortuga. Jiazhen puede pensar en esto, lo que demuestra que el niño generalmente observa con mucha atención. Aplaudo la actuación del niño. !) En secreto pensé que no era demasiado tarde. Le respondí: "¿No crees que puedo atrapar la tortuga?". Cuando el niño vio que no dije nada, caminó hacia el tortuguero y atrapó la más grande. tortuga en la palangana. La colocó en el suelo con las patas en el aire (Resultó que el niño quería usar experimentos para ilustrar su punto de vista y dejar que los hechos hablaran por sí mismo). Esta acción inmediatamente llamó la atención. de los niños. Todos contuvieron la respiración y observaron la reacción de la "tortuga grande" con toda su atención. Se detuvieron por un momento. Vi que la tortuga grande estiraba lentamente su cuello y sus cuatro patas, y empujaba con fuerza su cabeza y sus patas. El cuerpo voluminoso finalmente se dio la vuelta, luego miró a su alrededor y lentamente se arrastró hacia adelante, la tortuga se irá a casa sola. Los niños vitorearon y Jiazhen finalmente mostró una sonrisa orgullosa. ?Hechos? Déjame decirte que además de darse vuelta en el agua, las tortugas también pueden darse vuelta en la tierra.

Historia adjunta: Enviando a la tortuga grande a casa

La tortuga grande trepó la ladera. Accidentalmente, rodó cuesta abajo, sus piernas estaban en el aire y no podía levantarse.

El pequeño saltamontes lo vio y gritó: "¡Salva al tío Tortuga rápido!"

El ratoncito se acercó y trató con todas sus fuerzas de darle la vuelta a la tortuga grande, pero el ratoncito no tenía fuerzas. . Pequeño, no puedo ayudar.

El pequeño erizo se acercó y trató de mover el cuerpo de la tortuga grande para darle la vuelta, pero el pequeño erizo estaba débil y no pudo evitarlo.

El conejito blanco se acercó y dijo a todos: "¡Venid, venid, venid! Tengo una manera. Empujemos la tortuga grande hasta el río". ?Todos empujaron fuerte a la tortuga grande, la empujaron, hasta que llegó al río. Con un "plop", la tortuga grande cayó al río. La gran tortuga se dio vuelta en el río, chapoteó con sus cuatro patas y se alejó nadando felizmente. La gran tortuga se dará vuelta y les dirá a todos: ¡Gracias por enviarme a casa!

Ideado por una oruga

Después de regresar al salón de clases esta tarde después de las actividades al aire libre, los niños tuvieron Simplemente me senté para calmarme y estaba colocando los materiales para la clase. De repente, escuché a un niño gritar. En un instante, toda la clase estaba hirviendo y vi que era una oruga trepando a un niño. Ropa, sacudió la oruga al suelo con miedo. En ese momento, los niños miraron a la oruga tirada en el suelo y no supieron qué hacer por un tiempo. Solo escucharon sus diversos comentarios. Malo. Se come los cultivos. Tenemos que matarlo. No lo mates. ¿Solo tirarlo a la basura? Espera, me quedé tranquilo y observé lo que iban a hacer. Finalmente, Gong Silong envolvió a la oruga. servilleta y la arrojó a la basura. Todavía pensaban no matarla porque la oruga también estaba viva.

Después del incidente, hablé de las orugas con los niños. Ellos solo sabían que las orugas eran malas y comían la comida cultivada por el tío del granjero. No sabían mucho sobre nada más, así que les conté. Algunos conocimientos sobre las orugas, como que algunas orugas pican, algunas comen cultivos, otras comen hojas, algunas son verdes, etc. También se les anima a descubrir más conocimientos sobre las orugas cuando regresen a casa.