5 ejemplos de planes de lecciones de física para el primer volumen de la escuela secundaria superior

1. Ejemplo de plan de clase de física para el primer volumen de segundo de bachillerato

1 Análisis de materiales didácticos

El concepto de campo magnético. Es relativamente abstracto. Los estudiantes deben comprender varios campos magnéticos comunes. Aprender bien el contenido de esta sección es crucial para el análisis posterior de las fuerzas del campo magnético.

2. Objetivos docentes

(1) Conocimientos y habilidades

1. Saber qué son las líneas magnéticas de inducción.

2. Conocer varios campos magnéticos comunes (en forma de barra, en forma de pezuña, de corriente lineal, de corriente en anillo, de solenoide energizado) y la distribución de las líneas del campo magnético.

3. Ser capaz Usar la regla de Ampere para determinar la dirección de corrientes lineales, corrientes circulares y campos magnéticos en solenoides energizados.

4. Conocer la hipótesis de la corriente molecular de Ampere y ser capaz de explicar fenómenos relacionados

5. Comprender el concepto de campo magnético uniforme y aclarar el campo magnético uniforme en dos situaciones

6. Comprender el concepto de flujo magnético y ser capaz de realizar cálculos relacionados

(2) Procesos y métodos

Profundizar la comprensión de esta sección a través de experimentos, de la mano de los estudiantes -sobre el trabajo (utilizando la regla de Ampere) y métodos de analogía Comprensión de conocimientos básicos.

(3) Actitudes y valores emocionales

1. Cultivar aún más la capacidad de observación y análisis experimental de los estudiantes.

2.

3. Puntos clave y dificultades en la enseñanza

1. Ser capaz de utilizar la regla de Ampere para determinar la dirección de la corriente lineal, la corriente del anillo y el campo magnético de un solenoide energizado. /p>

2. Comprender correctamente el concepto de flujo magnético y ser capaz de realizar cálculos relacionados

4. Análisis académico

El concepto de campo magnético es relativamente abstracto y difícil. Para que los estudiantes comprendan, sin embargo, dado que los campos eléctricos se han estudiado antes, se pueden utilizar. El método de analogía guía a los estudiantes para que aprendan.

5. Métodos de enseñanza

Método de demostración experimental, método de enseñanza

6. Preparación antes de la clase:

Se utiliza para demostrar líneas de campo magnético Imanes y limaduras de hierro, diapositivas para demostración

7. Horario de clases:

1 periodo de clase

8. Proceso de enseñanza:

( 1) Vista previa y verificación, resumen de dudas

(2) Introducción del escenario y objetivos de visualización

Puntos clave: la magnitud y dirección de la intensidad de inducción magnética B.

[Inspirar a los estudiantes a pensar] El campo eléctrico se puede describir vívidamente mediante líneas de campo eléctrico, pero ¿qué se puede usar para describir el campo magnético?

[Respuesta del estudiante] El campo magnético se puede describir vívidamente mediante líneas de campo magnético.-----Presentando una nueva lección

　(Profesor) La analogía de las líneas de campo eléctrico puede describir bien la magnitud y dirección de la intensidad del campo eléctrico. Las líneas de campo también se pueden utilizar para describir la magnitud y la dirección de la intensidad de la inducción magnética.

(3) Exploración colaborativa y conferencias bajo demanda

2. Ejemplo de plan de lección de física para el curso. primer volumen de alumnos de 2º de secundaria

1. Objetivos de enseñanza

1.1 Conocimientos y habilidades

(1) Saber qué es el cambio isotérmico

(2) Dominar el contenido y la fórmula de la Ley de Boyle; Conocer la condiciones bajo las cuales se aplica la ley.

(3) Comprender el significado de la imagen P-V y la imagen P-1/V del cambio isotérmico y mejorar la capacidad de utilizar imágenes para expresar leyes físicas

1, 2; Procesos y métodos

Guíe a los estudiantes a través de todo el proceso de exploración de las leyes de los cambios isotérmicos y experimente el método de la variable de control y los métodos de recopilación y procesamiento de datos en experimentos.

1.3 Emociones, Actitudes y Valores

Permitir que los estudiantes experimenten personalmente los fenómenos físicos y presten atención a la formación de representaciones físicas, comprendan cuidadosamente las ideas básicas de la exploración científica y formen una; Estilo científico realista e innovador.

2. Dificultades de enseñanza y puntos clave

Puntos clave: Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de exploración de leyes desconocidas, dominen la relación entre la presión y el volumen de una determinada masa de gas cuando cambia. isotérmicamente y comprende p-V El significado físico de la imagen.

Dificultades: Diseño de planes experimentales de los estudiantes; procesamiento de datos.

3. Material didáctico:

Tubos de plástico, pelotas de tenis de mesa, agua caliente, globos, cilindros de vidrio transparente, bombas de aire, tubos en forma de U, jeringas y manómetros.

4. Ideas de diseño

Los estudiantes ya tienen los conceptos de sólido, líquido y gas en la escuela secundaria. También tienen el concepto de expansión y contracción térmica en la vida, pero para el. tres conceptos de gas No está claro qué tipo de relación existe entre los parámetros estatales. El nuevo concepto curricular nos exige que el aula esté centrada en los estudiantes, enfatice el aprendizaje independiente y cooperativo de los estudiantes y se centre en cultivar la capacidad de pensamiento innovador y el espíritu empírico de los estudiantes. Esta lección primero permite a los estudiantes comprender la estrecha relación entre las cantidades físicas de masa, temperatura, volumen y presión de los gases mediante experimentos de demostración simples, luego discuten el plan experimental con los estudiantes y determinan los puntos clave del experimento. y estudiantes Se extrae y discute en profundidad una operación experimental, procesamiento de datos, conclusiones experimentales y, finalmente, la ley del cambio isotérmico se aplica simplemente para resolver problemas prácticos.

5. Proceso de enseñanza: (omitido)

6. Proceso de enseñanza

Introducción al tema

Experimento demostrativo: pelota de tenis de mesa deformada en Vuelta al estado original en agua caliente

Una determinada masa de gas queda encerrada en la pelota de tenis de mesa. Cuando su temperatura aumenta, la presión del gas aumenta y el volumen aumenta y vuelve a su estado original. De esto sabemos que existe una relación mutuamente restrictiva entre la temperatura, el volumen y la presión del gas. En este capítulo estudiamos la relación entre varios parámetros de estado del gas.

En los gases existe una cierta relación entre presión, volumen, temperatura y masa. En la escuela secundaria, la presión, el volumen y la temperatura se utilizan generalmente para describir el estado del gas, que se denominan parámetros de tres estados del gas. Para un gas de cierta masa, cuando sus tres parámetros de estado permanecen sin cambios, decimos que el gas está en un cierto estado, cuando un parámetro de estado cambia, hará que otros parámetros de estado cambien, y decimos que el gas está en ese estado; un cierto cambio de estado. Nuestra tarea principal en este capítulo es estudiar las leyes de los cambios de estado de los gases.

Mostrar tema: Capítulo 8 Gases

El profesor preguntó: ¿Qué método debemos utilizar para estudiar la relación entre tres o más cantidades físicas al mismo tiempo? Por favor dé un ejemplo.

Estudiante: Método de la variable de control

Por ejemplo, si quieres estudiar la relación entre presión y volumen, necesitas mantener la masa y la temperatura constantes. Otro ejemplo es estudiar la. relación entre la presión y la temperatura del gas, la masa y el volumen deben mantenerse constantes.

Profesor: En esta lección, primero estudiamos la relación entre la presión y el volumen de un gas.

A la relación entre la presión de un gas y su volumen que cambia cuando la temperatura y la masa permanecen sin cambios se le llama cambio isotérmico.

3. Ejemplo de plan de lección de física para el primer volumen de bachillerato.

Conocimientos y habilidades:

1. Conocer el concepto de carga puntual, comprender y dominar el significado y la expresión de la fórmula de la ley de Coulomb;

2. Ser capaz de utilizar la ley de Coulomb para realizar cálculos relevantes

3. Conocer el principio de simetría de torsión de Coulomb;

Proceso y métodos:

1. Al aprender el proceso derivado de la ley de Coulomb, experimente el proceso de investigación científica desde la conjetura hasta la verificación, de lo cualitativo a lo cuantitativo, y aprenda a medir cosas pequeñas. a través de medios indirectos.

2. A través de actividades de investigación, los estudiantes pueden desarrollar métodos de investigación para observar fenómenos, analizar resultados y combinar conocimientos matemáticos para resolver problemas físicos.

Emociones, actitudes y valores:

1. A través del estudio de las cargas puntuales, hacer que los estudiantes sientan la importancia de establecer modelos ideales en la investigación en física.

2; A través de la analogía entre la fuerza electrostática y la gravedad, permita a los estudiantes darse cuenta de la unidad y diversidad de las leyes naturales.

Enfoque docente

1. El proceso de establecimiento de la ley de Coulomb

2.

Dificultades de enseñanza

Proceso de verificación experimental de la ley de Coulomb.

Métodos de enseñanza

Método experimental de indagación, método de comunicación y discusión.

Proceso de enseñanza y contenidos

Actividad 1: Pensamiento y conjeturas

Alumnos, entre cargas La la fuerza se expresa a través de la interacción entre cuerpos cargados.

Por tanto, debemos estudiar la interacción entre cuerpos cargados. Sin embargo, los tamaños y formas de los objetos cargados en la vida son diversos, lo que nos dificulta encontrar las leyes de la fuerza electrostática.

Hace más de 300 años, el gran Newton estudió el movimiento del papel cargado mientras estudiaba la gravedad. Sin embargo, debido a que el papel cargado era demasiado irregular, la investigación de Newton sobre la fuerza electrostática no tuvo éxito. .

(Pregunta 1) ¿Tiene alguna buena sugerencia para seleccionar sujetos de investigación?

En el estudio de la electrostática, el cuerpo cargado que utilizamos habitualmente es una esfera.

(Pregunta 2) ¿Qué factores están relacionados con la magnitud de la fuerza (fuerza electrostática) entre objetos cargados?

Pida a los estudiantes que hagan conjeturas audaces basadas en sus propias experiencias de vida.

Los experimentos muestran que la fuerza F entre cargas aumenta con el aumento de la cantidad de carga q y disminuye con el aumento de la distancia r;

(Pregunta) ¿Puede nuestra investigación terminar aquí? ¿Por qué?

Este es sólo un estudio cualitativo y debería profundizarse más para obtener una relación cuantitativa más precisa.

(Pregunta 3) ¿Qué tipo de relación cuantitativa puede existir entre la fuerza electrostática F y r,q?

¿Cuál crees que es más probable? ¿Por qué? (Guía a los estudiantes para que hagan una analogía con la gravedad)

Actividad 2: Diseño y verificación

(Pregunta 4) ¿Qué se debe utilizar para estudiar la relación cuantitativa? entre el método F, r y q?

Método de variable de control

(1) Mantener q sin cambios, verificar la relación inversa entre F y r2

(2) Mantener r sin cambios, verificar F directamente; proporcional a q.

Dificultad 1: Medición de F (F aquí es una fuerza muy pequeña y no se puede medir directamente con un dinamómetro de resorte. ¿Hay alguna forma de medir el tamaño de F? ¿Medición indirecta? )

Dificultad 2: Medición de q (No sabemos cómo medir con precisión la carga eléctrica de una bola cargada. ¿Tiene alguna buena idea para estudiar la relación cuantitativa entre F y q? ? ¿Alguna idea?

(Pensando en inspiración) Hay un hecho: dos bolas metálicas idénticas, una cargada y otra descargada, cuando entran en contacto entre sí, tienen un pequeño impacto sobre la tercera bola cargada. a la misma distancia. Las fuerzas sobre las bolas son iguales.

——¿Qué significa esto? (Explicación de que la carga se dividió en partes iguales después de que la pelota hizo contacto)

(Pregunta) Ahora, ¿tienes alguna idea?

Conclusión experimental: La fuerza de interacción entre dos cargas puntuales es proporcional al producto de sus cargas e inversamente proporcional al cuadrado de su distancia.

El movimiento circular uniforme es el primer movimiento curvo que se aprende después del movimiento lineal. Es una ampliación de cómo describir y estudiar movimientos que son más complejos que el movimiento lineal. entre fuerza y ​​movimiento. Una mayor ampliación del conocimiento es también la base para aprender en el futuro otros movimientos curvos más complejos (movimiento de lanzamiento plano, movimiento armónico simple de un péndulo simple, etc.).

Aprender el movimiento circular uniforme requiere conocimientos como el movimiento lineal uniforme y las leyes del movimiento de Newton.

A partir de la observación de fenómenos en la vida y experimentos, los estudiantes pueden comprender las condiciones para que los objetos se muevan en curvas, darse cuenta inductivamente de que el movimiento circular uniforme es el movimiento circular más básico y simple y comprender la investigación científica para establecer un modelo ideal.

Al plantear situaciones, los estudiantes pueden sentir las diferentes velocidades del movimiento circular y darse cuenta de la necesidad de introducir cantidades físicas que describan la velocidad del movimiento circular, luego, a través de la analogía con el movimiento lineal uniforme y la ayuda de. Animación multimedia, los estudiantes pueden aprender la relación entre la velocidad lineal y el concepto de velocidad angular.

A través de discusiones grupales, exploración experimental, intercambios mutuos, etc., se crea una plataforma que permite a los estudiantes discutir y analizar varias cuestiones prácticas basadas en los conocimientos aprendidos en esta clase, para movilizar el aprendizaje de los estudiantes. emociones y aprender a cooperar y comunicarse entre sí para desarrollar cualidades científicas rigurosas y pragmáticas.

A través de ejemplos de la vida, podemos entender que el movimiento circular es omnipresente en la vida. Es muy necesario e importante aprender y estudiar el movimiento circular para estimular el entusiasmo y el interés por aprender.

2. Objetivos didácticos

1. Conocimientos y habilidades

(1) Conocer las condiciones para que los objetos se muevan en curvas.

(2) Conocer el movimiento circular; comprender el movimiento circular uniforme.

(3) Comprender la velocidad lineal y la velocidad angular.

(4) Calculará la magnitud de la velocidad lineal y la velocidad angular y determinará la dirección de la velocidad lineal en problemas reales.

2. Procesos y métodos

(1) A través del proceso de formación del concepto de movimiento circular uniforme, comprender el método físico para establecer un modelo ideal.

(2) Comprender la aplicación de métodos de analogía aprendiendo la definición de movimiento circular uniforme y las definiciones de velocidad lineal y velocidad angular.

3. Actitudes, emociones y valores

(1) Comprender la universalidad del movimiento circular y la necesidad de estudiar el movimiento circular a través de ejemplos de la vida, y estimular el interés por el aprendizaje y la curiosidad. .

(2) A través del proceso de aprendizaje de discusión colectiva e intercambio mutuo, comprender el importante papel de la cooperación y la comunicación en el aprendizaje, estar dispuesto a cooperar con otros en actividades, respetar las opiniones de los compañeros de clase y ser bueno. en comunicarse con los demás.

3. Puntos clave y dificultades en la enseñanza

Puntos clave:

(1) Concepto de movimiento circular uniforme.

(2) Utilice la velocidad lineal y la velocidad angular para describir la velocidad del movimiento circular.

Dificultad: Entender que la dirección de la velocidad lineal es la dirección tangente de cada punto del arco.

IV.Recursos didácticos

1. Equipo: reloj de pared, carro de juguete retráctil, disco giratorio con agujeros en el borde, placa de vidrio, arena amarilla de construcción, tenis de mesa. bolas, plano inclinado, una balanza con una pequeña bola unida por una cuerda.

2. Material didáctico: material didáctico flash - Demuestra el movimiento circular uniforme de dos movimientos con diferentes longitudes de arco al mismo tiempo - Demuestra los diferentes ángulos de los dos radios de movimiento al mismo tiempo.

3. Vídeo: El proceso de movimiento de la montaña rusa de tres pistas.

5. Enseñar ideas de diseño

Este diseño incluye tres partes: las condiciones para que los objetos se muevan en curvas, el movimiento circular uniforme, la velocidad lineal y la velocidad angular.

La idea básica de este diseño es: a partir de videos y experimentos, a través del análisis se obtienen las condiciones para que los objetos se muevan en una curva, las características de un círculo uniforme se resumen a través de la observación y; comparación; el círculo uniforme se entiende a través del cuestionamiento situacional. Diferentes descripciones de la velocidad del movimiento y la introducción de los conceptos de velocidad lineal y velocidad angular a través de la discusión, explicación de dudas, actividades, comunicación, etc., consolidan los conocimientos aprendidos y el uso. los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos.

Los puntos clave a destacar en este diseño son: el concepto de movimiento circular uniforme y los conceptos de velocidad lineal y velocidad angular. El método es: al observar y comparar los movimientos circulares de las manecillas del reloj y las montañas rusas, resumimos las características del movimiento circular uniforme, configuramos la escena del diálogo entre la Tierra y la Luna e introducimos la descripción de la velocidad del uniforme; movimiento circular; y luego utilizar animación multimedia para ayudarlo y combinarlo con el movimiento circular uniforme. Por analogía con el movimiento lineal, se derivan el concepto de movimiento circular uniforme y los conceptos de velocidad lineal y velocidad angular.

La dificultad a superar en este diseño es: la dirección de la velocidad lineal. El método es: a través de dos experimentos de demostración, observando la pequeña bola volando en un movimiento circular a lo largo de la línea tangente y la distribución de la tinta roja que sale volando desde el borde del plato giratorio sobre el papel, se muestra visualmente.

Este diseño enfatiza el uso de videos, experimentos y animaciones como pistas, enfocándose en estimular los sentidos de los estudiantes, enfatizando las experiencias y sentimientos de los estudiantes, convirtiendo el pensamiento abstracto en pensamiento de imágenes y la enseñanza de conceptos y reglas encarna " modelado", Con métodos físicos como la "analogía", las actividades de los estudiantes se centran principalmente en la discusión, la comunicación y la exploración experimental. Los temas involucrados están relacionados con la vida real y cercanos a la vida de los estudiantes, enfatizando la percepción del valor y significado. de aprendizaje.

5. Ejemplo de plan de lección de física para el primer volumen de segundo año de bachillerato

1 Descripción del movimiento

1. El modelo de objetos utiliza. partículas, ignorando la forma y el tamaño; la revolución de la tierra actúa como partículas, La rotación de la tierra depende del tamaño. El cambio en la posición de un objeto se puede describir con precisión mediante el desplazamiento, la velocidad de movimiento S se compara con t y a se compara con Δv y t.

2. Utilice el método de fórmula general, la velocidad promedio es el método simple, el método de velocidad del momento intermedio, el método de proporción cero de velocidad inicial y el método de imagen geométrica, que es una buena forma de resolver el movimiento. La caída libre es un ejemplo. La velocidad inicial es cero y así sucesivamente. Cuando se lanza verticalmente, se conoce la velocidad inicial, se conoce el centro de ascenso, el tiempo de vuelo sube y baja y todo el proceso se desacelera uniformemente. La velocidad en el momento central es la misma que la velocidad promedio; para encontrar la aceleración, ΔS es igual al cuadrado de aT.

3. La velocidad determina el movimiento de un objeto en la dirección de la velocidad y la aceleración, se debe evitar la aceleración en la misma dirección y la desaceleración en la dirección opuesta.

2. Fuerza

1. Para resolver problemas de mecánica, el análisis de fuerza es la clave; analizar la naturaleza de la fuerza y ​​tratarla según el efecto.

2. Analice la fuerza cuidadosamente y calcule siete tipos de fuerzas cuantitativamente; vea las indicaciones para saber si hay gravedad y determine la fuerza elástica según el estado, primero hay fuerza elástica y luego fricción; el movimiento relativo es la base; la gravitación universal está en todo, y la fuerza del campo eléctrico existe. No hay duda de que la fuerza de Lorentz y la fuerza de Ampere están esencialmente unificadas; es importante recordar que las fuerzas son perpendiculares entre sí y son paralelas y débiles; .

3. Cuando se determina la dirección de la misma línea recta, el resultado del cálculo es solo una "cantidad". Si no se determina la dirección de una determinada cantidad, se especificará el resultado del cálculo; La fuerza de dos fuerzas es pequeña y grande, y las dos fuerzas forman un ángulo q, y se determina el paralelogramo; El tamaño de la fuerza resultante cambia con q, solo en el intervalo mínimo, la fuerza resultante de múltiples fuerzas se combina con la otra lado.

Se revela el estado del problema de fuerzas múltiples, se resuelve mediante descomposición ortogonal y se resuelve mediante funciones trigonométricas.

4. Hay muchos métodos para los problemas mecánicos, como el aislamiento general y los supuestos; el conjunto solo necesita observar las fuerzas externas, y las fuerzas internas se pueden resolver de forma aislada si el estado es el mismo; , use el conjunto, de lo contrario se usará más el aislamiento; incluso si los estados no son los mismos, el conjunto es mejor. Se puede suponer que existe o no una determinada fuerza y ​​decidir según el método de límite; captura el estado crítico y el método de procedimiento lo hace en secuencia, las coordenadas se seleccionan para la descomposición ortogonal y hay tantos vectores en el eje como sea posible.

3. Leyes del movimiento de Newton

1. F es igual a ma, la segunda ley de Newton, y la razón de la aceleración es la fuerza.

La fuerza neta está en la misma dirección que a, y la variable de velocidad está en la dirección de a. A medida que a se hace más pequeña, u puede ser mayor, siempre que a y u estén en la misma dirección. .

2. Fuerzas como N y T son pesos aparentes, y el producto de mg es el peso real, la pérdida de peso y el peso aparente, en el que el peso constante es la aceleración del peso real; tiene sobrepeso, y la desaceleración para caer también es sobrepeso; la pérdida de peso es causada por la aceleración Disminuyendo, restando y ascendiendo, perdiendo peso por completo

Movimiento curvo y gravitación universal

1. La trayectoria del movimiento es una curva y la existencia de fuerza centrípeta es la condición. Cuando la velocidad del movimiento curvo cambia, la dirección es el punto tangente.

2. La fuerza centrípeta del movimiento circular, la relación entre la oferta y la demanda en el corazón, la fuerza resultante radial proporciona suficiente, la relación entre mu cuadrado y R demanda, mrw cuadrado también requiere, oferta y demanda El equilibrio no es centrífugo.

3. La gravitación universal es generada por la masa y existe en todo el mundo. Es debido a la gran masa de los cuerpos celestes que la gravitación universal muestra su poder mágico. Los satélites se mueven alrededor del cuerpo celeste y la velocidad del satélite está determinada por la distancia. Cuanto más cerca está la distancia, más rápido se mueve y cuanto más lejos, más lento se mueve. La velocidad del satélite sincrónico es constante y. se mueve por encima del ecuador en un punto fijo.

5. Energía y energía mecánica

1. Determina el estado para encontrar la energía cinética, analiza el proceso para encontrar el trabajo de fuerza, suma el trabajo positivo y el trabajo negativo juntos, y la energía cinética el incremento es el mismo.

2. Aclare la energía mecánica de dos estados y luego observe el trabajo realizado por la fuerza del proceso. El trabajo fuera de la "gravedad" es cero y los estados inicial y final tienen la misma energía.

3. Determina el estado, encuentra la cantidad de energía y luego observa el trabajo realizado por la fuerza del proceso. Si hay potencia, hay transformación de energía, y la energía del estado inicial y del estado final es la misma.

6. Leyes de la Termodinámica

1. La primera ley de la termodinámica, la conservación de la energía, sienta bien. El cambio de energía interna no puede ser menor que la cantidad de trabajo realizado por el calor.

Los signos positivos y negativos deben ser precisos y comprender los ingresos y gastos. Para el trabajo interno y la absorción de calor, el aumento de energía interna es positivo; para el trabajo externo y la liberación de calor, la disminución de energía interna es negativa.

2. Según la segunda ley de la termodinámica, la transferencia de calor es irreversible, y la conversión de trabajo en calor y de calor en trabajo son direccionales e irreversibles.