Plan de lección del volumen 2 de matemáticas de tercer grado de la edición de la Universidad Normal de Beijing

Edición de la Universidad Normal de Beijing 5 planes de lecciones para el segundo volumen de Matemáticas de tercer grado

El diseño de enseñanza de "prestar igual atención a los planes de enseñanza y la enseñanza" es un diseño de enseñanza en la teoría , método y proceso del constructivismo, tomar lo mejor de ambos mundos y descartar las deficiencias no sólo resalta la posición dominante de los estudiantes, sino que también valora el papel protagónico de los docentes. Ahora les traeré la versión de la Universidad Normal de Beijing del plan de lección 1 del volumen 2 de matemáticas de tercer grado para facilitar su aprendizaje de la versión de la Universidad Normal de Beijing del plan de lección 1 del volumen 2 de matemáticas de tercer grado

Objetivos de enseñanza:

1, objetivos de conocimientos básicos.

Combine la vida diaria de los estudiantes y el entorno de aprendizaje para permitirles comprender las cuatro direcciones de este, oeste, sur y norte, poder usar una dirección determinada para identificar las otras tres direcciones y usar estas palabras. para describir la dirección de los objetos.

2. Objetivo de habilidad básica: hacer que los estudiantes sepan la dirección en el mapa.

3. Objetivos emocionales: cultivar la conciencia de dirección de los estudiantes y desarrollar aún más conceptos espaciales.

Enfoque docente: Comprender las cuatro direcciones: este, oeste, norte y sur.

Dificultades didácticas: Formación de conceptos de orientaciones como este, oeste, sur y norte.

Proceso de enseñanza:

Parte al aire libre

1. Introducción

Profesor: Muchos profesores vinieron a escuchar la clase hoy, y muchos de ellos todavía están. ¡Esta es la primera vez que vengo a nuestra escuela primaria de Weier Road! No sé mucho sobre nuestra escuela. ¿Puedes ser un pequeño guía turístico y guiar a los maestros a visitar nuestra escuela? Sólo visitó los alrededores del patio delantero. Tenga cuidado de utilizar palabras locativas correctas al presentar. ¿Puedes ser un buen guía turístico? (Sí) ¡Dividamos los grupos en grupos e invitemos a los maestros a visitar!

(¡Los estudiantes ingresan al patio de recreo en grupos para presentar el campus a los maestros visitantes)

2, comprender el este, el oeste, el sur y el norte

1. comprender el este, el oeste, el sur y el norte.

Los estudiantes se reúnen para informar.

Maestro: ¿Cómo presentaron los estudiantes la situación a los maestros?

(Los estudiantes usan las palabras del frente, atrás, izquierda y derecha que han aprendido antes para presentar la situación del campus)

Maestro: ¿Por qué algunos estudiantes dicen que el frente de él es el edificio de enseñanza? Algunos dicen que el frente de él es el edificio del jardín de infantes

(¿Los dos estudiantes están parados? diferentes direcciones, por lo que las cosas a las que se enfrentan son diferentes.

Maestro: Parece que existen limitaciones para usar el frente, atrás, izquierda y derecha que hemos aprendido antes. ¿Qué debo hacer? ¿Conoce otras formas de describir direcciones?

(Se puede describir como este, oeste, norte, sur)

Maestro: ¿Sabe dónde está el este? (El sol sale. La dirección es el este)

Si conoces el este, ¿puedes saber también en qué dirección (Oeste, el este es opuesto al oeste)

¿Cuáles son las dos restantes? direcciones (sur y norte)

¿Cuál es el sur? ¿Cuál es el norte?

2. Consolida el este, el oeste, el norte y el sur.

Maestro: A ver si todos reconocen el este, el oeste, el norte y el sur. Hagamos algunos pequeños juegos.

El profesor dice la dirección y los alumnos giran en esa dirección. (Acelere adecuadamente para aumentar el entretenimiento, de modo que los estudiantes puedan distinguir hábilmente entre este, oeste, norte y sur en el juego).

Un estudiante dice la dirección y los otros estudiantes señalan la dirección correspondiente. .

Presentamos nuestra escuela usando palabras locativas.

3. Ampliación del conocimiento.

Maestro: En la escuela, los estudiantes ya dominan la distinción entre el este, el oeste, el norte y el sur. ¿Aún pueden notar la diferencia después de salir de la escuela? El maestro quiere evaluar a todos, ¿en qué dirección está nuestra escuela? Librería del este? ¿Dónde está De? ¿Dónde está la plaza Quancheng?

Maestro: ¿En qué dirección de la escuela está su casa?

Parte interior

4. La relatividad de las direcciones.

Maestro: De vuelta al aula electrónica, ¿ha ajustado la dirección? ¿Dónde está el muro cultural en el patio de recreo? ¿Dónde está el edificio de oficinas? ¿Dónde está el edificio del jardín de infantes? p>

Maestro: Ahora, en el aula multimedia, ¿dónde estoy al otro lado de los compañeros de clase? ¿Dónde está el edificio del jardín de infantes de nuestro lado? ¿Eh? está al sur del patio de recreo, pero ahora el jardín de infantes está al norte de nosotros. ¿Qué está pasando?

(No es que el jardín de infantes se esté moviendo, sino que estamos parados en un. posición diferente.)

Maestro: Parece que cuando describimos la dirección, necesitamos explicar quién está en qué dirección.

3. Comprenda las instrucciones en el mapa

Maestro: Maestro, aquí hay un plano sin terminar de nuestra escuela. Los estudiantes pueden dividir el "muro cultural, el edificio de enseñanza, el edificio de oficinas". y el edificio del jardín de infantes en " y sus instrucciones para completar alrededor del patio de juegos y completar este plano. ¡Pruébelo!

Los estudiantes dibujan, exhiben frente al stand e introducen la situación del dibujo. Dime por qué lo dibujas de esta manera.

Maestro: En el mismo campus, algunos estudiantes dibujaron "Este" y otros dibujaron "Norte". Si las cuatro direcciones de este, oeste, sur y norte no estuvieran marcadas, otros aún lo harían. ser capaz de entender claramente. ¿Puedes entender completamente nuestro diagrama esquemático? ¿Qué debemos hacer?

(Podemos unificar un estándar para dibujar)

Maestro: Por cierto, según conocimiento geográfico, en el mapa, generalmente presionas Está dibujado hacia arriba, norte, abajo, sur, izquierda, oeste, derecha y este (Escrito en la pizarra) Para que todos sepan que estamos dibujando de acuerdo con este estándar. dibuje una flecha hacia arriba en la esquina superior derecha de la imagen para indicar "norte".

Profesor: Por favor modifica tu diagrama.

Pantalla.

4. Mira la imagen para identificar la dirección.

1. Parque de atracciones.

Maestra: Se acerca la primavera. Es hora de que hagamos una excursión de primavera. ¿Vamos juntos al parque infantil? (Muéstrame)

Maestra: Por favor, presenta la situación. del parque. (Si no se utilizan pronombres superiores, se puede guiar a los estudiantes para que "utilicen el conocimiento que aprendimos hoy para presentar")

Maestro: ¿Cómo sabes que el norte del macizo de flores es la fuente?

Nosotros ¿A dónde deberíamos ir primero? (Los estudiantes eligen ingresar e introducir la situación de forma independiente)

2. Beijing.

Profesor: ¿Has estado en Beijing? ¿El profesor tiene algunas fotos de Beijing que te gustaría ver?

Muéstralas para que los estudiantes las aprecien.

Maestro: Aquí hay una foto de un cuadrado. ¿Pueden los estudiantes encontrar dónde quieren ir según el diagrama esquemático en la esquina inferior izquierda?

¿Cambiar diferentes posiciones y dejar que los estudiantes hablen? sobre el entorno.

5. Resumen

Cuando viajemos en el futuro, podremos utilizar el conocimiento que aprendimos hoy para encontrar con éxito el lugar al que queremos ir. Edición de la Universidad Normal de Beijing Matemáticas de tercer grado Volumen 2 Plan de lección 2

Objetivos de enseñanza:

1. Aprender a utilizar "qué fila y qué asiento" y "qué piso y número" en términos específicos. situaciones. "Qué número", "Qué grupo y qué número" y otros métodos se utilizan para describir la posición relativa del objeto en el plano, o para determinar el objeto en función de la posición del plano.

2. Comprender que hay enseñanza en todas partes de la vida, desarrollar un sentido de afinidad por las matemáticas y desarrollar un concepto preliminar del espacio.

Enfoque docente:

Métodos para determinar la ubicación.

Dificultades didácticas:

Describir la ubicación de los objetos.

Preparación docente:

Material didáctico informático, materiales de operación del estudiante.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción

El Reino Animal realizó una reunión deportiva, y muchos animales pequeños participaron felices. Mira, ¿quiénes están ahí? animalito que te gusta? ¿Puedes decirme su ubicación? (Muestra imágenes de computadora)

2. Aprende nuevos conocimientos.

Todos los niños tienen sus animales favoritos, pero no se expresa claramente su ubicación.

¿Cómo se determina la fila y cuál es la posición? Escuchemos lo que dice el monito.

Reproducir material didáctico de medios informáticos: Monito (estoy en la primera fila) A) Tortuga (estoy). el tercero en la segunda fila)

Después de escucharlos, ¿puedes averiguar dónde está la primera fila? ¿Dónde está la segunda fila? ¿Dónde está la tercera fila? ¿Dónde está la cuarta fila? Entonces, ¿desde qué lado debo empezar a contar? Señala la imagen y mira.

Por la imagen de arriba, sabemos que las filas generalmente están numeradas de adelante hacia atrás, y los números generalmente se cuentan de izquierda a derecha. Para explicar claramente la ubicación de un animal pequeño, es necesario. indicar que está en primer lugar ¿En qué filas y posiciones (Mostrar material didáctico multimedia al mismo tiempo)

3. Pruébalo

1. Las posiciones de los pequeños. Los animales se han explicado claramente, pero ¿qué pasa con tu propia posición? Compañero Nosotros, contando de derecha a izquierda, podemos determinar de esta manera, el primer grupo, el segundo grupo, el tercer grupo… el primer grupo generalmente se cuenta desde de adelante hacia atrás.

¿Quién intentará decirme su posición?

() ¿Está en el 2º puesto del 3º grupo? () ¿Es el 4º puesto del 4º grupo? p>

2. Hay nuevos estudiantes en el profesor, ¿ayúdelos a encontrar sus posiciones?

Determine su posición en función de la información proporcionada y coloque un "√" en la posición correspondiente.

Alumno A: Asiento 2 del Grupo 3

Alumno B: Asiento 5 del Grupo 2

Alumno C: Asiento 3 del Grupo 4

p>

Exhibición de cursos de informática y revisión colectiva.

4. Práctica de salto de nivel

1. La computadora presenta la pregunta 1: De acuerdo con la información proporcionada en la pregunta, debes indicar correctamente la ubicación del animal pequeño. Muestre los materiales didácticos de informática y los estudiantes observen las imágenes.

2. Cómo encontrar rápidamente un asiento y comunicarse en el grupo. Muestre la entrada de cine del niño (qué fila y número) y elogie y anime a los estudiantes después de que respondan correctamente.

3. Encuentra libros. (Ayude al bibliotecario a encontrar libros) Indique qué libros están en qué piso y en qué orden, y diga sus ubicaciones correctamente.

4. Encuentra monedas de oro. (Muestre el tablero y brinde consejos para la búsqueda del tesoro después de responder correctamente).

Después de brindar la información del tesoro, haga un mapa de la búsqueda del tesoro pegando monedas de oro usted mismo y luego comience una búsqueda del tesoro en el tesoro. zona de caza. Edición de la Universidad Normal de Beijing Matemáticas de tercer grado Volumen 2 Plan de lección 3

Profesor invitado:

Páginas 1-2 del Volumen 6 del libro de texto estándar del curso obligatorio de nueve años "Matemáticas".

Objetivos de enseñanza:

1. Con base en el aprendizaje previo de arriba, abajo, izquierda y derecha, tomar la iniciativa de construir las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte. sobre la situación específica.

2. Capaz de utilizar un lenguaje descriptivo para describir la ubicación de los objetos circundantes.

3. Cultivar la capacidad de observación, la capacidad de imaginación espacial y la capacidad de resolución de problemas prácticos de los estudiantes.

4. Integrar los objetivos preliminares del materialismo dialéctico y aprender a aprender a través de la cooperación y la comunicación. Experimentar la experiencia de identificar rumbos y asumir ciertos roles sociales, y aprender la experiencia moral de servir a los demás y a la sociedad.

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza: Aprender a utilizar ciertos objetos de referencia para identificar las cuatro direcciones diferentes de este, oeste, sur y norte.

Preparación didáctica:

1. Objetos físicos: marcadores de dirección de este, oeste, sur, imágenes del sol, señales guía, etc.

2. CAI: Plano de la escuela: gran patio de juegos, edificio de enseñanza, pabellón de setas, cancha de baloncesto.

Cómo identificar el rumbo en la vida. (Varias fotografías)

Vista parcial de la calle peatonal Wuhu. (McDonald's, KFC, Jiuji Plaza)

Proceso de enseñanza:

1. Introducción:

Estudiantes, déjenme contarles una buena noticia, nuestro Mano a Mano Escuela Los estudiantes de la escuela primaria avanzada del municipio de Heping visitarán nuestra escuela y jugarán en nuestra calle peatonal.

1. División: El cuartel general de la brigada reclutará a algunos estudiantes para que sirvan como pequeños guías turísticos para guiarlos. ¿Quieres inscribirte?

2. Pregunta: ¿Cómo podemos? encontrar con precisión los lugares escénicos que queremos visitar? ¿Dónde está la ubicación?

Maestro: Parece que sabemos la dirección. Saber leer un mapa es una condición importante para esta elección como pequeño guía turístico. Hoy primero entenderemos la dirección. Tema de escritura en la pizarra: Reconocer la dirección

2. El uso de los estudiantes para encontrar dirección en la vida

Pregunta: ¿Puedes reconocer la dirección? ¿Cuáles son algunas buenas maneras para que reconozcas la dirección? /p>

p>

Maestro: Compañeros, ¡tienen tantos conocimientos extracurriculares! También encontré información en Internet. ¿Quieren echar un vistazo? (Muestre fotos de Simon, bosques y animales. ) El profesor hace una breve introducción.

3. Comprender las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte.

Maestro: En nuestra vida diaria, las personas estamos acostumbradas a utilizar el sol para identificar direcciones. Mirando la pantalla grande (material didáctico que muestra canciones infantiles), me desperté por la mañana. De cara al sol, el este está al frente. [Escriba en la pizarra: Este]

Pregunta: ¿Cuáles son las direcciones detrás de nosotros, a la izquierda y a la derecha?

Maestro: Hay algunos animales pequeños aquí. están perdidos. ¿Puedes ayudar? ¿Encontraron el camino a casa? Por favor, publícalo en la pared correspondiente del aula.

Maestro: ¿Sabes que nuestra tierra gira alrededor del sol? Por la tarde, cuando miramos al sol, ¿cuáles son las direcciones de nuestro frente, atrás, izquierda y derecha respectivamente?

Maestro: Ya hemos aprendido sobre las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte. Ahora el maestro quiere poner a prueba a todos.

Cierra los ojos y apunta con la mano en la dirección correspondiente cuando te indique la dirección.

Juego: Encuentra regalos.

Pide a varios alumnos que partan de sus asientos y busquen sus propios regalos según el recorrido marcado por el profesor.

4. Reclutamiento simulado:

Profe: Antes de clase, hablé sobre reclutar guías turísticos jóvenes. ¿Quieres inscribirte? Ahora tendremos un reclutamiento simulado, para los de. aquí. Cada compañero es un juez, y si se desempeña muy bien, por favor dele un aplauso.

Pregunta: ¿Quién quiere ser el primero en probarlo? (Courseware)

Pregunta: ¿Quién más quiere probarlo?

( Material didáctico) Maestro: Este es el plano de nuestra escuela. Este es el lugar con el que estamos más familiarizados. Este es el edificio auxiliar de enseñanza. Este es nuestro edificio de enseñanza y patio de recreo en forma de barco.

Maestro: ¿Quién está dispuesto a intentarlo?

Pregunta: ¿De qué lado del edificio auxiliar de enseñanza está el pabellón de hongos? ¿De qué lado del edificio de enseñanza con forma de barco? está el pabellón de hongos? En el patio de recreo ¿De qué lado?

Maestro: ¿Qué descubriste en la introducción hace un momento?

5. Resumen:

Pregunta: ¿Qué aprendiste con esta clase?

6. Tarea:

Los estudiantes de la escuela primaria avanzada del municipio de Heping quieren jugar en nuestra calle peatonal. Por favor, utiliza el conocimiento que aprendimos hoy. diseño Congwu Mouli para los más pequeños Ruta turística desde la plaza hasta la calle peatonal. Edición de la Universidad Normal de Beijing Matemáticas de tercer grado Volumen 2 Plan de lección 4

Objetivos de enseñanza:

1. Dominar el método de cálculo de la multiplicación oral de un dígito por dos dígitos y ser capaz de realizar cálculos correctamente.

2. Comprender el significado de la multiplicación, ser capaz de resolver problemas prácticos sencillos y tener una estrecha conexión entre las matemáticas físicas y la vida real

Enfoque de la enseñanza: Dominar la multiplicación oral de uno. -dígitos multiplicados por números de dos dígitos

Dificultad de enseñanza: cálculo oral de multiplicar un dígito por dos dígitos (llevar)

Preparación del material didáctico: gráfico mural didáctico

Proceso de enseñanza:

Diseño didáctico del profesor, reflexión docente de la actividad del estudiante

1. Revisión.

El profesor muestra los ejercicios orales de multiplicación aprendidos en la clase anterior.

2. Nueva subvención.

1. Muestre el rotafolio y guíe a los alumnos a observar.

2. La maestra preguntó: ¿Cuánto cuesta vender 3 anillos de natación?

3. La maestra escribió el método de los estudiantes en la pizarra y preguntó: ¿Cómo calcular 12? ×3?

4. Los estudiantes escriben sus respuestas en el libro.

5. Presenta la segunda pregunta: ¿Cuánto cuesta comprar 3 pelotas?

6. El docente organiza a los estudiantes para discutir:

¿Cómo calcular? : 15×3

¿Cuál es la diferencia con 12×3?

7. Los estudiantes escriben las respuestas en el libro

3. Practique.

Completa las preguntas 1~4 de P3

Las preguntas 1 y 2 se pueden completar de forma independiente.

Las preguntas 2 y 4 son difíciles para algunos estudiantes y pueden requerir una orientación adecuada.

4. Evaluación

¿Cómo crees que aprendiste en esta lección? ¿Qué áreas aún necesitan mejorar?

Los estudiantes escuchan los cálculos y luego hacen correcciones colectivas. refinamiento.

Los estudiantes observan las imágenes cuidadosamente y hablan sobre la información matemática en las imágenes.

Los estudiantes piensan en el problema de forma independiente y enumeran la fórmula de cálculo: 1, 12 12 12=361, 12×3

Después de que los estudiantes piensan de forma independiente, responden el método de cálculo por su nombre. El profesor escribe en la pizarra: 10×3=30 2×3=6 entonces 12×3=36

Los estudiantes piensan de forma independiente, enumeran los cálculos e intentan resolverlos.

Este es un punto difícil en esta lección. Los estudiantes pueden usar la secuencia de cálculo de los cálculos escritos para resolver el problema o existen otros métodos que deben tener un conocimiento sólido del mismo y repetirlo con frecuencia.

Comunicación grupal una vez finalizado.

Los estudiantes se autoevalúan y evalúan entre pares.

Diseño de pizarra:

¿Cuánto cuesta comprar 3 aros de natación? ¿Cuánto cuesta comprar 3 pelotas?

12×3=36 15×3= 45

10×3=30 2×3=6 10×3=30 5×3=15

30 6=36 30 15=45

Lección 3: Ejercicio 1

Contenidos docentes: Preguntas 1 a 6 del Ejercicio 1

Objetivos docentes:

1. Consolidar los cálculos orales anteriores a través de conexiones La multiplicación permite a los estudiantes dominar los cálculos.

2. Ser capaz de aplicar los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos sencillos y comprender el significado de la multiplicación.

Enfoque de enseñanza: Multiplicación oral cuando un factor es un solo dígito

Dificultad de enseñanza: Si bien es capaz de calcular correcta y rápidamente, ser capaz de aplicar los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos

Método de enseñanza: método de la práctica

Proceso de enseñanza:

Diseño didáctico del profesor, actividades de los estudiantes, reflexión docente

1. Repaso.

1. Práctica aritmética oral de multiplicación de números de una sola cifra por decenas y centenas.

2. Multiplica un dígito por dos dígitos (sin acarreo)

3. Multiplica un dígito por dos dígitos (con acarreo)

2. Practica.

Completa las preguntas 1 a 6 del Ejercicio 1.

1. El profesor organiza a los alumnos para que completen la tarea en el tiempo especificado.

2. Organice a los estudiantes para que miren imágenes, piensen, hagan ecuaciones, calculen y escriban respuestas.

En la segunda pregunta, los estudiantes formularon y respondieron sus propias preguntas. El aula puede organizar grupos para comunicarse.

3. Muestre las preguntas primero, pregunte a los estudiantes qué deben hacer primero y. luego compare qué preguntas son mejores. ¿Existen otros métodos?

4. Esta pregunta contiene mucha información numérica y las preguntas van desde simples hasta complejas. Se puede dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar antes de recibir orientación individual.

5. Deje que los alumnos hablen sobre el orden de las operaciones de cada pregunta antes de resolverla.

6. No hay problema en calcular la edad del padre. La edad de la madre puede dar ciertas pistas.

3. Evaluación en el aula

¿Cómo crees que dominas la multiplicación oral y qué problemas prácticos puedes resolver?

Los alumnos escuchan los cálculos y los corrigen. colectivamente y comunicarse con sus pares Comunicar métodos de cálculo.

Los alumnos lo completan de forma independiente, lo revisan colectivamente y hablan sobre a qué se debe prestar atención en el cálculo.

Primero observa las imágenes para obtener información matemática, luego piensa en los problemas, enumera los cálculos y finalmente resuélvelos.

Los alumnos hacen preguntas y las responden ellos mismos, y se comunican dentro del grupo.

No hay forma de comparar los tamaños. Puedes calcular los resultados primero o puedes observar los cambios en los factores.

Los estudiantes primero observan las imágenes, obtienen información y luego eligen información útil para responder las preguntas. Puedes pedir ayuda a los profesores.

Los alumnos pueden resolver el problema tras aclarar el orden de las operaciones, y finalmente realizar correcciones.

Primero piensa de forma independiente y luego completa las preguntas.

Los estudiantes pueden hablar entre ellos en el grupo, compartir sus defectos con los demás y ayudarse unos a otros. Edición de la Universidad Normal de Beijing Matemáticas de tercer grado Volumen 2 Plan de lección 5

Objetivos de enseñanza:

1. Objetivos de conocimiento: Experimentar el proceso de exploración del algoritmo de multiplicación simple con 0 al final del multiplicador, comprender y dominar su método de cálculo y poder calcularlo correctamente.

2. Objetivo de capacidad: utilizar razonablemente cálculos orales, cálculos escritos y estimaciones en situaciones específicas, y experimentar la diversidad de estrategias de resolución de problemas.

3. Metas emocionales: en discusiones e intercambios con otros, cultivar buenos hábitos de exploración, cooperación e intercambio activos, y generar confianza en el aprendizaje.

Enfoque docente: Explorar el método de cálculo simple de la multiplicación con 0 al final del multiplicador y ser capaz de calcular correctamente por escrito.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción a la conversación:

1. En la unidad de multiplicación, ya hemos aprendido

( 1 ) Cálculo oral. ¿Qué tipo de preguntas son adecuadas para el cálculo oral? (Dos dígitos multiplicados por decenas enteras)

(2) Cálculo escrito. Qué tipos de preguntas requieren cálculos escritos (dos dígitos por números de dos dígitos) Los números de dos dígitos aquí se refieren a la situación general, excluyendo decenas enteras

(3) Estimación. Al estimar, generalmente tratamos los números de dos dígitos como números enteros muy cercanos a ellos. Se permite una cierta cantidad de error en la estimación.

2. Respecto a la multiplicación, ¿alguien sabe qué vamos a aprender en esta lección?

Tema de escritura en pizarra: multiplicación con 0 al final

2? Exploración del estudio:

1. De hecho, la multiplicación con 0 al final es el tipo de pregunta que aparecía en nuestra aritmética oral anterior. La diferencia es que antes hacíamos aritmética oral, pero hoy. tenemos que hacer aritmética escrita.

(1) Conversación: Hoy todavía visitamos la granja lechera para ver cuánta leche puede producir en un día. (Muestre el mapa temático)

(2). Pregunte: ¿Qué puede saber de la imagen? ¿Qué preguntas puede hacer? ¿Cómo enumerarlo? Haga la pregunta: "¿Cuántos kilogramos de leche se exprimieron hoy?"

Deje que los estudiantes digan el cálculo y lo escriban en la pizarra: 25×30=

2. Los estudiantes usan sus conocimientos de cálculo escrito existentes para enumerar Cálculo vertical

Comunicación: Escritura en la pizarra: 30 o 25

×25×30

15000

6075

750750

Observa las dos poses verticales y dime que piensas

3. ¿Presta atención a la diferencia entre las poses verticales del profesor y? el anterior Escribe en la pizarra:

25

×30

750

Pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre esta vertical? expresión y la anterior? (0 no corresponde a ningún dígito Alineación)

Adivina: ¿Por qué está escrito así (No lo pienses al calcular)

Portada? sube el "0", y la expresión vertical actual se convierte en ¿cuántas veces qué? (25 por 3)

Hagamos los cálculos: 75.

¿Estás listo? (No, necesitas sumar 0, el número es 750)

Compara este estilo vertical con el estilo vertical anterior, ¿qué estilo vertical te gusta más? ?¿Por qué?

Dime ¿a qué debes prestar atención al escribir esta simple expresión vertical?

Señala: En realidad, es similar a la aritmética oral. No miras 0. primero y agregue 0 al final.

4. Entrenamiento instantáneo.

Piénsalo y hazlo 1.

Calcule de forma independiente y actúe en la pizarra por nombre. Cuando los estudiantes calculen, preste atención para recordarles cómo lidiar con el 0 al final del producto.

Cuéntame qué sencillo es multiplicar números de dos dígitos por un número entero como este

5. ¿De qué sirve aprender esta forma tan sencilla de escribir?

Vamos todos, miren esta pregunta: 380 × 4500

Este es un número de tres dígitos multiplicado por un número de cuatro dígitos. ¿Pueden utilizar el método recién aprendido para calcularlo? >

Siga las respuestas de los estudiantes y escriba en la pizarra. Combinado con lo escrito en la pizarra, se señala: No mire el 0 primero, por lo que podemos pensar en dos dígitos multiplicados por dos dígitos. Esto funcionará, pero tenemos que agregar 3 ceros al final.

Parece que después de aprender el algoritmo simple con 0 al final del multiplicador, podemos usarlo para resolver algunos cálculos más difíciles.

3. Ejercicios de consolidación:

1. Piensa y haz 3

Pregunta: ¿Cuál es la pregunta? ¿Cómo comparas los dos del primer grupo? Pregunta? ¿Qué se te ocurre?

En el grupo, habla sobre cómo comparar las dos preguntas del segundo y tercer grupo.

2. Piensa, haz y haz 4

Mira la imagen y explica lo que significa, y luego haz cálculos y explica cómo hacer la ecuación y cómo estimarla. . Recordatorio

Recuerde a los estudiantes que utilicen el signo igual aproximado para conectar los resultados estimados.

3. Piensa, haz y haz 5

Muestre el diagrama de la escena y pida a los estudiantes que hablen sobre la información que han recopilado. Después de un cálculo independiente, pueden nombrar y discutir <. /p>

fórmula, si los estudiantes tienen dificultades en el cálculo independiente, el profesor se centra en preguntar: "20 personas alquilan exactamente 4 barcos" ¿Qué se puede calcular?

4. Piénsalo y hazlo. 6

p>

Después de que los estudiantes lean la pregunta de forma independiente, primero observan el plano del piso, encuentran la señal de dirección, determinan la dirección en la imagen y luego

aclaran la problema que la pregunta requiere resolver.

Deja que los alumnos completen el trabajo de forma independiente y luego lo revisen colectivamente.

4. Resumen de toda la lección.

¿Qué aprendiste con la clase de hoy?

5. Tarea: Piénsalo y hazlo 2

Análisis del libro de texto:

Algunos libros de texto enseñan métodos de cálculo escritos simples para la multiplicación con 0 al final del multiplicador. Se enseñan sobre la base de que los estudiantes ya dominan el cálculo escrito y la estimación de la multiplicación de números de dos dígitos por números de dos dígitos y el cálculo oral. de multiplicar números de dos dígitos por decenas enteras.

Las preguntas de ejemplo primero piden a los estudiantes que calculen los resultados de acuerdo con el algoritmo vertical general y el método de cálculo oral, y luego introducen métodos de cálculo escritos simples. errores de cálculo y crean la necesidad de que los estudiantes aprendan métodos simples de cálculo escrito