Ensayos y reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria

Con la profundización de la nueva reforma curricular, la gente se da cuenta gradualmente de la importancia de la enseñanza reflexiva en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria y la pone en práctica. A continuación se muestran los ensayos y reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria que recopilé para ti, espero que te sean de utilidad.

Ensayos y reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria Parte 1

Las situaciones de enseñanza en el aula son actividades docentes en el aula con una determinada atmósfera emocional. Es decir, en las actividades docentes en el aula. Para lograr el propósito establecido se crea o crea un escenario o atmósfera adecuada al contenido docente en función de las necesidades docentes.

1. Conectar con la vida y crear situaciones

La mayor parte del contenido didáctico de matemáticas de primaria puede conectarse con la vida real de los alumnos, y el “corte” entre las Se puede encontrar el contenido de cada sección del material didáctico y la vida real de los estudiantes. "Punto" puede darles a los estudiantes una sensación de familiaridad e intimidad. Movilizando así el interés de los estudiantes por aprender y su entusiasmo por participar en el aprendizaje. Por ejemplo, cuando enseñé a comprender los números del 11 al 20, creé esta situación de vida: "¿Alguna vez has comprado algo para tu padre o tu madre? Quiero hacerlo". compre un libro con un precio de 11 yuanes, ¿cómo va a pagarlo? ¿Tiene alguna buena idea sobre cómo pagarlo fácilmente sin tener que pedirle al vendedor que cambie el dinero? Luego, pídale que hable con el representante. "De esta manera, podemos utilizar la experiencia de vida de los estudiantes para pagar las compras diarias. Reproducir el método y dejar que lo discutan y hablen sobre su experiencia al establecer inicialmente el sistema decimal. Una decena y una uno suman 11. . De esta manera, los estudiantes sentirán que las matemáticas están en todas partes de sus vidas cuando enseñen al conectarlas con ejemplos de la vida, y entonces les gustarán las matemáticas.

2. Fortalecer la intuición y crear situaciones

Un personaje famoso dijo una vez: “En lo profundo del alma humana, existe una necesidad muy arraigada de sentirse un descubridor. investigadores, exploradores "Por lo tanto, los profesores deben respetar la subjetividad de los estudiantes, diseñar cuidadosamente la presentación del conocimiento, crear una buena atmósfera de investigación y poner a los estudiantes en una situación de exploración de problemas para estimular su potencial innovador y sus habilidades para sentar las bases. para el desarrollo sostenible de los estudiantes.

Por ejemplo, cuando enseñaba "La circunferencia de un círculo", después de que los estudiantes descubrieron el significado del perímetro, primero mostré un círculo rodeado por un alambre y les pedí que usaran sus cerebros para encontrar el circunferencia del círculo, los estudiantes descubrieron que podían medir la circunferencia de un círculo cortando y enderezando el alambre, que es el método de cálculo de "convertir una curva en una línea recta" luego les pedí que calcularan la circunferencia de; el círculo en el cartón en sus manos. Algunos de ellos siguieron el círculo. Aplicaron cinta transparente en todo el contorno, algunos usaron el método de enrollado y otros pueden medir la circunferencia del círculo haciendo girar el círculo una vez y luego señalando el círculo; dibujado en la pizarra y pregunto: "¿Puedes encontrar su circunferencia?" "Sí", dije inspirado: "El matemático chino Zu Chongzhi lo descubrió hace más de mil años. Creo que después de estudiarlo, los estudiantes definitivamente se convertirán en El interés de los estudiantes por la investigación de repente se hizo más intenso. Se activaron y se dedicaron a la exploración y la investigación.

3. Utiliza multimedia para crear situaciones.

Un educador dijo una vez: Los cuentos son la primera necesidad de los niños. Por lo tanto, la enseñanza de los profesores debe basarse en las características psicológicas de los niños, aprovechar al máximo las ventajas de la multimedia y crear situaciones. Los profesores pueden compilar algunas historias vívidas e interesantes basadas en el contenido de la enseñanza y utilizar multimedia para estimular el gran interés de los estudiantes en el aprendizaje y el fuerte deseo de conocimiento a través de la percepción dinámica de imágenes, formas, colores, sonidos y luces, y guiar a los estudiantes para que participen activamente. en el aprendizaje.

Por ejemplo, cuando enseñaba "El significado de las fracciones", el profesor utilizó tecnología de animación tridimensional para presentar nuevas lecciones en forma de cuentos de hadas: Sun Wukong tomó una regla de un metro y le preguntó a Zhu Bajie: "¿Puedes usar esto para medir la ¿Longitud de mi aro dorado?" Zhu Bajie tomó la regla del metro y midió y contó: un metro, dos metros, tres metros... Cuando midió el cuarto metro, Zhu Bajie estaba en problemas. ¿Cómo debería expresar el ¿Queda menos de un metro? En este momento, el maestro apagó temporalmente su teléfono y usó el método de enseñanza convencional: nombrar a los estudiantes y usar una regla de un metro para medir la longitud de la pizarra, y dejar que otros estudiantes usen sus manos para medir. Longitud del escritorio con una regla Todos encontrarán el mismo problema que encontró Zhu Bajie: menos de un metro o menos de un pie. ¿Cómo se debe expresar la longitud para que los estudiantes se den cuenta de que estos problemas existen en la vida real? ¿Qué deben hacer? Puede generar suspenso ansioso por resolver, estimular la conciencia de los problemas de los estudiantes, alentarlos a especular y conjeturar y permitirles ampliar su conocimiento matemático a través de la práctica. En este momento, los profesores formulan preguntas cuidadosamente y organizan a los estudiantes para discutir ampliamente sus opiniones. Al mismo tiempo, los profesores deben escuchar pacientemente las opiniones de los estudiantes, proteger y guiar el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. Después de la discusión, el maestro encendió la computadora mientras comentaba el resumen. En la pantalla, Sun Wukong señaló la cabeza de Zhu Bajie y dijo: Esto requiere fracciones. ¿Quieres saber qué son las fracciones? Con la ayuda de métodos de enseñanza multimedia, se crea una situación de enseñanza para estimular el deseo de conocimiento y la conciencia de innovación de los estudiantes.

En definitiva, en la enseñanza de las matemáticas, los profesores deben crear situaciones que animen a los estudiantes a participar activamente en las actividades y tener más oportunidades de expresarse. Deben darles más tiempo y espacio en clase para permitir que los estudiantes hablen más. piense más y aprenda más. Haga más y brinde a los estudiantes la oportunidad de expresarse plenamente y experimentar y disfrutar la alegría del éxito.

Ensayos y reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, parte 2

1. La enseñanza de las matemáticas no puede basarse únicamente en la experiencia

Aprender de la experiencia es lo que todos hacemos todos los días y Sin embargo, las limitaciones de la propia experiencia también son muy obvias en lo que respecta a las actividades de enseñanza de matemáticas, confiar únicamente en la enseñanza de la experiencia es en realidad tratar la enseñanza como una actividad operativa, es decir, confiar en la experiencia existente o aplicarla. teoría del aprendizaje; falta de actividades simples y repetitivas de análisis de la enseñanza; tratar la enseñanza como una tecnología, automatizándola según procedimientos establecidos y ejercicios determinados. Hace que las decisiones docentes de los docentes sean reactivas en lugar de reflexivas, intuitivas en lugar de racionales y rutinarias en lugar de conscientes.

A este tipo de actividad docente podemos denominarla "basada en la experiencia", pensando que la información que transmite la propia conducta docente es la misma que el significado comprendido por los estudiantes. De hecho, esto suele ser inexacto, porque los profesores. Las diferencias entre los estudiantes en cuanto a conocimiento matemático, experiencia en actividades matemáticas y experiencia social hacen que ese sentimiento sea generalmente poco confiable o incluso erróneo.

2. La enseñanza intelectual requiere reflexión.

Un rasgo fundamental de la enseñanza intelectual es la "profesionalización". Es un enfoque racional que toma la ética profesional y el conocimiento profesional como punto de partida básico para las actividades docentes y se esfuerza por perseguir la racionalidad de la práctica docente. El paso clave de la enseñanza experiencial a la enseñanza intelectual es la "enseñanza de la reflexión".

Para un profesor de matemáticas la reflexión docente puede realizarse desde los siguientes aspectos: reflexión sobre los conceptos matemáticos, reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas y reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas.

1. Reflexión sobre conceptos matemáticos: aprender a pensar matemáticamente

Para los estudiantes, un propósito importante del aprendizaje de matemáticas es aprender a pensar matemáticamente y a utilizar una perspectiva matemática para ver el mundo. . Los profesores también deben mirar las matemáticas desde la perspectiva de la "enseñanza". No sólo deben poder "hacer", sino también enseñar a otros a "hacer". basado en la lógica y la historia para ampliar aspectos como las relaciones y las relaciones.

En resumen, cuando se enfrentan a conceptos matemáticos, los profesores deben aprender a pensar matemáticamente: preparar a los estudiantes para las matemáticas, es decir, comprender el proceso de surgimiento, desarrollo y formación de las matemáticas para utilizar diferentes métodos en ellas; situaciones nuevas Explicar conceptos.

2. Reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas

Cuando los estudiantes ingresan al aula de matemáticas, sus mentes no son una hoja de papel en blanco: tienen su propia comprensión y sentimientos sobre las matemáticas.

Los profesores no pueden verlos como "contenedores vacíos" e "inculcar matemáticas" en estos "contenedores vacíos" según sus propios deseos. Esto a menudo conduce a malentendidos, porque existe una brecha entre profesores y estudiantes en el conocimiento matemático, la experiencia de la actividad matemática y intereses y aficiones Existen grandes diferencias en la experiencia de la vida social y otros aspectos, y estas diferencias a menudo les hacen sentir de manera diferente acerca de la misma actividad docente. Si se desea "producir" más materiales de aprendizaje de matemáticas para la reflexión después de clase, una forma más eficaz es "exprimir" tantos problemas de la mente de los estudiantes como sea posible durante el proceso de enseñanza, de modo que sus procesos de pensamiento para resolver problemas sean expuesto.

3. Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas

Enseñar bien es esencialmente promover un buen aprendizaje. Pero, ¿puede satisfacer nuestros deseos en el proceso de enseñanza real?

Cuando estamos en clase, corrigiendo trabajos, respondiendo preguntas y resolviendo problemas, pensamos que lo hemos dejado claro y que los estudiantes se han sentido inspirados. Hasta cierto punto, pero después de reflexionar descubrí que mis explicaciones no estaban muy dirigidas al nivel de conocimiento original de los estudiantes y fundamentalmente resolvían los problemas de los estudiantes. Solo quería que resolvieran un cierto tipo de problema de acuerdo con un procedimiento fijo. Lo entendí en ese momento, pero no entendí la esencia del problema.

3. Cuatro perspectivas sobre la reflexión docente en la segunda sección

Excesiva apertura en la enseñanza

Después de clase, hago preguntas y luego dejo que los alumnos intenten resolverlas e informar y comunicar. Durante todo el proceso de enseñanza, el profesor deja que los alumnos hablen por sí mismos sin ninguna explicación, evaluación o demostración. Al practicar y consolidar se encontró que la mayoría de los estudiantes no dominaban los nuevos conocimientos.

Reflexión Los estándares curriculares de matemáticas proponen que debemos implementar una enseñanza abierta para que los estudiantes tengan mayor espacio de aprendizaje y más espacio para pensar. Sin embargo, al recordar esta lección, los estudiantes se desempeñaron "vigorosamente" en clase, pero no adquirieron conocimientos. En la enseñanza abierta, centré demasiada atención en el aprendizaje activo de los estudiantes y descuidé captar la profundidad de la participación de los estudiantes en el aprendizaje, especialmente el análisis de la posibilidad real de participación de los estudiantes, pensando que mientras se les brinde a los estudiantes un espacio de aprendizaje abierto Permite a los estudiantes hablar libremente, de modo que dominen activamente el conocimiento y olviden el papel de los profesores como "ayudantes y guías" en la enseñanza en el aula. Los profesores deben soltar las manos y los pies en el aula. Necesitan enseñar cuando están enseñando y aún necesitan enseñar cuando están enseñando.

Tomando el protagonismo

Hice esta pregunta: "1 de junio" En la mañana del Día del Niño, el clima estaba soleado y el cielo estaba azul para celebrar su festividad. Xiao Ming llamó felizmente a Xiaoxing y lo invitó a jugar en el patio de recreo del parque. Después de una discusión, los dos acordaron salir de sus respectivas casas a las 8 en punto. La familia de Xiao Ming vive en Sunshine Garden, al este del parque, y la familia de Xiao Xing vive en Today's Star Community, al oeste del parque. Xiao Ming viaja a 80 metros por minuto y Xiaoxing viaja a 90 metros por minuto. Después de 20 minutos, los dos se encontraron en la entrada del parque. ¿Cuántos metros hay entre la casa de Xiao Ming y la casa de Xiao Xing? Porque las declaraciones engorrosas obligan a los estudiantes a dedicar mucho tiempo a buscar información matemática útil en las preguntas.

Reflexión: El propósito de la enseñanza de las matemáticas "orientada a la vida" no es sólo llevar a los estudiantes a una situación de la vida con la que están familiarizados, sino más importante, estimular efectivamente el interés de los estudiantes en aprender y hacerlos más interesado en aprender. El aprendizaje de las matemáticas se vuelve rico, vívido, sólido y eficaz. Como se mencionó anteriormente, en la enseñanza real, es inevitable obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo, porque los estudiantes tienen que dedicar mucho tiempo y energía a analizar las preguntas y buscar la información matemática necesaria para resolver los problemas inflados ". cuerpo", lo que a menudo confunde a muchos niños.

Virtualización de la nada

Cuando estaba enseñando "Comprensión de los rayos", comparé "líneas rectas", "rayos" y "segmentos de línea" con "línea padre" y "madre de línea" respectivamente y "Xianbao"; al guiar a los estudiantes a "comprender fracciones", también compararon las fracciones con "un hijo parado sobre los hombros de su madre"...

Reflexión: Desde la perspectiva de. contenido de aprendizaje, las matemáticas no solo incluyen aplicaciones Las matemáticas también deben incluir las matemáticas puras desde la perspectiva de los propósitos de enseñanza, la enseñanza de las matemáticas no solo permite a los estudiantes dominar el conocimiento y los métodos de resolución de problemas, sino que también les permite desarrollar gradualmente una actitud académica rigurosa en el proceso de aprendizaje de las matemáticas.

Creemos que no todo el contenido de la enseñanza de las matemáticas es adecuado para la enseñanza de las matemáticas "orientada a la vida", y "orientada a la vida" no es la clave maestra para la enseñanza de las matemáticas. Como profesor de matemáticas de primera línea, en la enseñanza real, no sólo debemos infiltrar selectivamente contenidos didácticos "orientados a la vida" de acuerdo con diferentes contenidos didácticos, sino también hacer pleno uso del contenido didáctico que no es adecuado para la enseñanza "orientada a la vida". cultivar la competencia matemática de los estudiantes.

Sustituir una cosa por otra

Los estándares curriculares de matemáticas enfatizan que la enseñanza de las matemáticas debe partir del conocimiento y la experiencia existente de los estudiantes o de la realidad de la vida. En la enseñanza real, descubrimos que muchos contenidos de enseñanza, situaciones de enseñanza y ejercicios matemáticos "orientados a la vida" están estrechamente relacionados con la vida real, pero todos están diseñados desde la perspectiva de los adultos (maestros). Por ejemplo, los populares "problemas de alquiler de automóviles y alquiler de embarcaciones", "facturas de teléfonos móviles y problemas de facturación de facturas de teléfono", "cálculos de lotería y tarifas ganadoras" y otros contenidos se encuentran en esta situación.

Reflexión: En el proceso de utilización de diversos materiales didácticos experimentales de matemáticas del nuevo currículo, muchos profesores tienen la misma sensación: muchos de los conocimientos son más difíciles de enseñar que algunos de los contenidos didácticos anteriores (más difíciles desde el principio). perspectiva de los estudiantes) difícil de aprender). A juzgar por nuestra experiencia adulta, con la acumulación gradual de conocimientos y la edad, los estudiantes pueden resolver completamente estos problemas por sí mismos.

Exagerado

Una vez tuve una clase de "clasificación" de grado inferior. Para lograr un efecto "realista", llené el aula con elementos como bebidas, pan, pelotas de fútbol, juguetes, etc. Amplia gama de productos. El llamado entusiasmo de los estudiantes por participar en toda la clase fue muy alto, fue muy animado correr de arriba a abajo y el maestro estaba aún más ocupado.

Reflexión: ¿La enseñanza de las matemáticas "orientada a la vida" tiene que poner a los estudiantes en situaciones de la vida real? La respuesta es por supuesto que no. Después de todo, la auténtica vida real no puede equipararse a las matemáticas. Llevar "vida" al aula debe "matematizarse" y "vivirla" debe convertirse en un medio o herramienta auxiliar para la enseñanza de las matemáticas, y debe hacer que la "enseñanza" de los profesores sea la misma. Se vuelve más fácil "aprender" con los estudiantes en lugar de convertirlos en una carga y una carga en la enseñanza. Imagínese, si todas las clases de matemáticas se imparten así, ¿qué tan cansados ​​estarán los profesores de matemáticas e incluso la escuela? ¿Es necesario estar tan cansado? Por supuesto, si las condiciones lo permiten y la operación es relativamente simple, ¿también podríamos traer? Los estudiantes hacen realidad las matemáticas, las aprenden, las aplican y experimentan la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida.

Este tipo de diseño "orientado a la vida" desde una perspectiva adulta está seriamente divorciado de la vida real. estudiantes de primaria. Ya sean fijadores de estándares curriculares, escritores de libros de texto o ejecutores de estándares curriculares y libros de texto, los maestros deben respetar la realidad de las vidas de los estudiantes y crear libros "orientados hacia la vida" que se adapten a la realidad de los estudiantes, en lugar de ser moralistas y convertirlos en adultos. "La vida en la realidad" "" se impone a los estudiantes.

Ensayos y reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, parte 3

Rabindranath Tagore tiene un dicho famoso: "Hemos visto el mundo mal, pero en cambio decimos que el mundo nos ha engañado". Lo que enfrentamos Los niños son niños, personas vivas con personalidades distintivas. Cada niño es una vida preciosa y cada estudiante es una imagen vívida. Cada uno de nosotros debe apreciarlos.

1. Un aula armoniosa y un aprendizaje feliz.

El aula es un lugar para que los estudiantes aprendan conocimientos y una base para que los profesores trabajen. Debemos prestar atención a la enseñanza en el aula. Traer armonía al aula y hacer que el aula esté llena de vitalidad. La relajación, la igualdad y una atmósfera armoniosa, animada y enérgica pueden inducir el interés creativo y el pensamiento creativo de los estudiantes.

El arte docente del docente no consiste sólo en impartir conocimientos, sino también en motivar, despertar e inspirar. Los docentes deben transmitir alegría y entusiasmo a los estudiantes, para que estos puedan sentirse sutilmente afectados y dedicarse al aprendizaje de las matemáticas con alegría y pasión. p>

2. La vida en el aula es más significativa

La vida es inseparable de las matemáticas. Las matemáticas provienen de la vida y la vida nunca puede separarse. Las matemáticas sin vida son pálidas e impotentes. La práctica en la práctica se puede ampliar. La vida es la fuente de vida de las matemáticas.

Los profesores deben hacer todo lo posible para crear situaciones y condiciones para combinar orgánicamente el aula con la vida real de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan sentir. como si estuvieran inmersos en la situación y vieran a las personas en las que viven. Al igual que escuchar su sonido, fortalece la percepción y estimula el pensamiento. Por ejemplo, en el capítulo de "Cuadrilátero", juzgamos si "dos paralelogramos con bases iguales e iguales". Las alturas cuando se juntan siguen siendo paralelogramos" parece correcto a primera vista. Pero con la práctica, se puede operar. Descubrirá que "dos paralelogramos con bases iguales y alturas iguales cuando se juntan no necesariamente siguen siendo un paralelogramo".

3. Aula flexible, fácil aprendizaje

Los estudiantes no son máquinas de aprendizaje, los profesores deben tomar medidas razonables y científicas para aplicar la antigua práctica de superintensidad, preguntas de gran volumen, entrenamiento mecánico y. Se debe recomendar el uso de tiempo y sudor para mejorar el desempeño. Centrarse en ideas y métodos, guiarse para descubrir, explorar y hacer que los estudiantes piensen. Devuelva el tiempo a los estudiantes, devuelva el proceso de pensamiento a los estudiantes y cultive el hábito y la capacidad de alentar a los estudiantes a. Piensa de forma independiente. Por ejemplo, enseña "Si eliminas un ángulo agudo de un ángulo obtuso, ¿cuál es el ángulo restante?". Otro ejemplo es estimar "390 × 15". La respuesta puede ser 7800 u 8000. Todo. No se puede generalizar y requiere que los estudiantes lo dominen y lo apliquen con flexibilidad. En la vida real, por ejemplo, "los estudiantes de cuarto grado salen de excursión en otoño. Cada juego de boletos y boletos cuesta 49 yuanes. ¿Cuánto dinero debo preparar? "En el. La fórmula 49 × 104, 49 se considera 50, pero 104 se considera 110 y no 100. Esto es más razonable y práctico

Al enfrentar preguntas de aplicación, no debe ser rígido. dominar el método Algunas preguntas Hay muchas soluciones. Algunas preguntas pueden comenzar desde las condiciones conocidas, siempre que domines el método y saques inferencias de un ejemplo, podrás aprender matemáticas fácilmente. p>

4. Humor El aula está llena de energía

Una persona con sentido del humor será amada por todos. El humor aleja las preocupaciones y hace reír. A los estudiantes también les gustan los profesores con sentido del humor. El humor en el aula es perfecto para la enseñanza. Puede eliminar por completo la fatiga del estudio y activar la atmósfera del aula. Al mismo tiempo, puede desarrollar la agilidad de pensamiento y el juicio de los estudiantes y armonizar aún más la relación entre profesores y estudiantes. , si un estudiante se da vuelta en clase y habla de vez en cuando, lo miro un par de veces, él todavía miraba para otro lado y hacía la vista gorda. Caminé hacia él con calma, cambié de tema, levanté la vista. voz y le dijo: "¿Por qué te pusiste una pelota en el trasero?" Los compañeros de clase que nunca habían escuchado esta frase estaban muy felices. Me puse enérgico y miré a este compañero sonriendo con complicidad. Estaban escuchando atentamente, como si tuvieran 100 veces más energía. En ese momento, de repente comprendí que el humor me permite brindar a los estudiantes hermosas experiencias y sentimientos.

En resumen, la enseñanza de las matemáticas. Está lleno de conocimiento y encanto, y las clases de matemáticas son aún más encantadoras. Mientras los profesores sean personas solidarias, buenas en aprendizaje, instrucción e innovación, las clases de matemáticas estarán llenas de vitalidad y serán más emocionantes. > Artículos relacionados con ensayos y reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria:

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