Cómo optimizar la práctica con lápiz en el aula
Decían los antiguos: No hay lectura sin escritura y tinta. Escuchar, hablar, leer y escribir son un todo inseparable. Por lo tanto, sobre la base de buenas lecciones de lectura, guiar a los estudiantes a escribir ejercicios con bolígrafo pequeño en clase puede implementar mejor los objetivos de lectura y escritura en los "estándares del plan de estudios" y profundizar aún más la enseñanza de la lectura. Sin embargo, la práctica de escritura en el aula en la enseñanza de la lectura es diferente de la combinación tradicional de lectura y escritura. La combinación de lectura y escritura se centra en la combinación de habilidades y métodos de lectura y escritura. La práctica de escritura en el aula es más amplia en contenido y más rica en connotaciones. Permite a los estudiantes integrarse en el papel del texto y romper los patrones fijos, buscando nueva vitalidad, haciendo fluir interpretaciones y conocimientos personalizados en la punta del bolígrafo, escribiendo experiencias y descubrimientos, y acumulando la fuente de vida espiritual mientras cultivan palabras. . "Dame un punto de apoyo y podré mover la tierra". La clave para la práctica con lápiz en el aula es encontrar el punto de inflexión apropiado para la práctica con lápiz basado en el texto, para activar efectivamente el deseo de los estudiantes de practicar la escritura con lápiz. La práctica docente ha demostrado que los estudiantes a menudo muestran un fuerte deseo de escribir cuando se enfrentan a ejercicios que "utilizan su cerebro, emociones, talentos y sabiduría". Una vez que se enciende la chispa de la sabiduría, brillará con un brillo deslumbrante. Guíe a los estudiantes para que practiquen la escritura de acuerdo con el texto, de modo que los "ejercicios grandes" y los "pequeños ejercicios" se intercalen orgánicamente, lo que puede ayudar a los estudiantes a mejorar gradualmente su capacidad de escritura y desarrollar buenos hábitos de escritura que utilicen su cerebro y sus habilidades prácticas.
Sin embargo, lo más común que hacen los profesores es decir a los alumnos al final de la clase: "¿Qué quieres decirle a x x? Coge un bolígrafo y escríbelo. Los alumnos hacen lo que quieren". Se les dice y luego se comunican entre sí. Medio Bajo Los estudiantes de secundaria escriben así, y los estudiantes de último año también escriben así. ¿Cuánto se puede mejorar la calidad del lenguaje de los estudiantes practicando la escritura de esta manera? suspiros, y los profesores los repiten ciegamente. Si observas más de cerca las prácticas de escritura de estos estudiantes, encontrarás muchos problemas: algunos de ellos son clichés, ya sea "Eres genial, quiero aprender de ti" o "XX, por favor...", de todos modos. No hay estándares y los profesores no lo evalúan mucho.
Se puede ver que una práctica de escritura tan pequeña enfatiza la forma sobre la sustancia y se convierte en una decoración en el "nuevo aula". No sólo es perjudicial para la mejora de la capacidad del idioma chino de los estudiantes, sino que también desperdicia valiosos. tiempo de clase. Con base en lo anterior, hago las siguientes sugerencias sobre cómo diseñar una práctica de escritura eficaz en el aula:
1. Aspectos destacados de la imitación
La psicología educativa nos dice que el aprendizaje individual generalmente pasa del aprendizaje por imitación al aprendizaje creativo. La mayoría de los textos seleccionados en los libros de texto son trabajos modelo, que desempeñan un papel inconmensurable en el aprendizaje de idiomas de los estudiantes y en la mejora y optimización de sus propios sistemas lingüísticos. Sería una lástima que solo leyeras y hablaras en clase. Muchos de los pasajes clásicos son buenos materiales para la imitación. Existe una regla objetiva desde la imitación hasta la creación. Para los estudiantes de primaria, que aún se encuentran en la etapa inicial de escritura, si tienen un modelo de referencia, naturalmente les resultará mucho más fácil escribir. Los estudiantes se beneficiarán enormemente de la práctica regular de imitación. Sin embargo, la imitación no puede ser rígida y las plumas de imitación no deben copiarse mecánicamente. Por lo tanto, en la enseñanza, siempre trato de crear oportunidades para establecer un "vínculo" entre los materiales didácticos chinos y la vida. Fragmentos de imitación, también conocidos como imitación puntual. Este método consiste en imitar parcialmente el ensayo modelo. Al imitar, seleccione cuidadosamente clips interesantes con características y valor obvios. Por ejemplo, la segunda y tercera sección natural de "Paisaje de Guilin" describen principalmente el hermoso paisaje del río Li y la montaña Guilin. Los dos párrafos están construidos de la misma manera. Mientras captan las características para describir la escena, desarrollan asociaciones y expresan emociones. Utilice metáforas, paralelismos y otras técnicas retóricas en la expresión de oraciones. Después de estudiar, primero utilicé el encanto mágico de los medios para mostrarles a todos la información recopilada sobre otra característica única de Guilin: las cuevas. Deje que los estudiantes primero tengan una comprensión perceptiva y luego imiten el método de escritura del texto y escriban sobre las cuevas de Guilin. Se estimula el interés de los estudiantes por la escritura. Por ejemplo, en el artículo "Rocas extrañas de la montaña Huangshan", el autor escribió brevemente sobre "hadas guiando el camino", "tengu mirando la luna" y "león agarrando la pelota". Pida a los estudiantes que usen su imaginación e imiten la introducción del autor anterior. El método de escritura de varios tipos de rocas extrañas, describiendo en detalle el peculiar paisaje de estos tres tipos de rocas extrañas, el pensamiento de los niños es activo y la escritura es realista y realista. .
Además, en mi práctica docente, hago hincapié en esforzarme por expresar mi "personalidad" en la "similitud".
Por ejemplo, en el artículo "Nuestro gato", la intimidad del autor y el amor por los gatos se revelan entre líneas. El autor expresa sus sentimientos de dos maneras: una es expresarlo de forma natural y la otra es expresar su corazón directamente. En vista de la suavidad en las composiciones de los estudiantes, los entrené deliberadamente para que imitaran este método de escritura y los dispuse para que observaran la ilustración de "un gatito jugando con una bola de hilo" en el artículo y escribieran sobre su amor por este gatito. De hecho, los escritos de los estudiantes tienen sus propios gustos y su amor está puesto en sus escritos.
2. Completa los huecos en la trama
En los libros de texto chinos de la escuela primaria, algunas tramas en algunos textos tienen grandes saltos o están escritas de manera bastante simple, o la descripción narrativa deja espacio para el desarrollo, o incluso no lo escribe. para dejar algo de espacio para los lectores. Abajo "En blanco". Al leer, es necesario complementar estos lugares y completar los espacios en blanco donde salta la trama en el texto para que el contenido del artículo sea más específico y completo, lo que brinda a los estudiantes espacio para la imaginación y el pensamiento. No sólo puede profundizar la comprensión del contenido ideológico del texto, entrenar la imaginación creativa de los estudiantes, sino también mejorar su capacidad de expresión. Por lo tanto, al leer, los profesores pueden utilizar el contenido del libro de texto para guiar a los estudiantes a especular y concebir de manera oportuna, y completar estos "espacios en blanco" en forma de ejercicios.
1. Llenar los huecos del texto
Muchos textos dejan huecos inciertos para los lectores, esperando que los lectores los llenen con su imaginación. Por ejemplo, en la lección de "Brotes de bambú", "Shan Ya'er finalmente emergió del suelo. Abrió los ojos y vio, ¡ah, qué mundo tan brillante y hermoso! Las flores de durazno se sonrojaron con sonrisas y los sauces agitaban sus largas trenzas verdes, las golondrinas chirriaban..." Ésta es una descripción de la escena del calentamiento primaveral, del florecimiento de las flores y de la recuperación de todas las cosas, pero no está terminada. Entonces, ¿qué significa exactamente esta elipsis? Se puede guiar a los estudiantes para que se conecten con el contexto y luego usen su imaginación para escribir lo que el autor quiere expresar.
2． Agregue "voz en off" a las ilustraciones de texto
Hay una ilustración en el artículo "Mountain Carrier", que muestra a un transportista de montaña con un chaleco rojo, transportando mercancías por una empinada carretera de montaña. Al final del texto, está escrito: "Este cuadro ha estado colgado frente a mi escritorio porque lo necesito". Después de que los estudiantes comprendan el contenido del texto, les pido que escriban algunas palabras que quieran. diga la mayoría debajo de las ilustraciones del texto. Pueden escribir su propia comprensión, usted también puede escribir su propia experiencia, alentar a los estudiantes a decir palabras creativas y filosóficas, escribir primero y hablar después, practicar expresiones diversificadas de sentimientos en los espacios en blanco. trama.
3. Ampliación de trama. Esto es para concretar un determinado punto del texto y agregar la trama imaginativa necesaria. Por ejemplo, en "El pequeño héroe Yulai", "La gente en Lucun escuchó varios disparos en la orilla del río. Los ancianos dijeron entre lágrimas: '¡Yulai es un buen chico! ¡Tiene ambiciones pero no años!'". Esta trama es relativamente simple Para profundizar la historia y comprender las cualidades heroicas de Yulai, puede organizar una práctica de escritura: imagine la escena específica en la orilla del río en ese momento, comience con "disparos en la orilla del río" y amplíe este párrafo. .
4. Extensión de la trama
El final del texto a menudo deja a los lectores espacio para un regusto imaginativo. Aquí se puede organizar alguna práctica de escritura adecuada para ampliar la trama. Por ejemplo, después de la lección "Los pobres", se pide a los estudiantes que imaginen lo que sucedió después de que el pescador y Sanna adoptaran a los dos hijos de Simon. ¿Cómo vivieron? De esta manera, se puede ampliar la trama del texto. y las cualidades bondadosas de los pobres también pueden reflejarse nuevamente.
3. Continuar escribiendo las reflexiones del texto
Las "percepciones" se refieren a las respuestas emocionales de los estudiantes al texto después de aprenderlo, o a sus propias experiencias y sentimientos únicos. Indique a los estudiantes que escriban sus sentimientos únicos en su propio idioma. Además de experimentar más las emociones del autor, también puede sublimar su propia experiencia emocional. Al mismo tiempo, también refleja mejor la "unidad de las humanidades y las herramientas". Características básicas de este curso de chino. Orientar la práctica de escritura en clases de “percepción”, principalmente para textos con fuertes expresiones emocionales. Por ejemplo, después de indicar a los estudiantes que leyeran el texto "Debemos esforzarnos por lograr el éxito", se les dijo que Tong Dizhou trabajó duro y diligentemente cuando estaba en la escuela secundaria y finalmente alcanzó sus calificaciones y se dio un suspiro de alivio. Cuando estudió en Bélgica, lo logró. Hizo un experimento de disección de la membrana externa de una rana y se sintió conmovido por el espíritu de lucha por la patria.
Entonces, guié a los estudiantes para que se conectaran con su propia vida de estudio y escribieran una reseña posterior a la lectura titulada "No te doblegues ante las dificultades". Muchos estudiantes escribieron que deberían seguir a Tong Dizhou como ejemplo, enfrentar todas las dificultades de la vida con tenacidad. y estudiar mucho. Palabras sinceras de determinación para servir al país. De esta forma, mientras se sublima la experiencia emocional de los estudiantes, también se mejoran sus habilidades de escritura.
Cuatro. Escribir oficina de conversión de idiomas.
Permitir que los estudiantes procesen, transformen, recombinen y reexpresen el lenguaje del texto no solo puede probar la precisión y profundidad de la percepción o comprensión del texto por parte de los estudiantes, sino también crear oportunidades de entrenamiento para el lenguaje. uso, fortaleciendo la La intensidad del aprendizaje del idioma. Al enseñar "Tian Ji Horse Racing", un maestro pidió a los estudiantes que leyeran las tarjetas con las palabras "decepcionado", "desanimado", "confiado", "convertir la derrota en victoria" y "aturdido". para explicar el significado de las palabras, pero les pidió que usaran Combinar estas palabras para decir de qué trata el texto y escribirlo según la comunicación. Un estudiante escribió: "Tian Ji corrió a caballo con el rey Wei de Qi. Perdió los tres juegos por primera vez. Estaba decepcionado y se preparó para irse abatido. Sun Bin estaba confiado y le pidió a Tian Ji que cambiara el orden de los caballos y Carrera de nuevo. Tian Ji escuchó. Las palabras de Sun Bin convirtieron la derrota en victoria, y el rey Qi Wei quedó atónito "De esta manera, no solo entendió el significado de las palabras, sino que también comprendió el contexto del artículo.
Para los estudiantes, este tipo de práctica de escritura es "limitada" e "ilimitada", "unificada" y "no unificada". Debido a que los estudiantes tienen diferentes comprensiones, sentimientos y emociones, sus hábitos de uso del lenguaje serán diferentes. "Hay diferentes profundidades de agua y la cosecha es muy diferente: los que caminan en aguas poco profundas pescarán peces y camarones; los que caminan en aguas profundas atraparán dragones. El aula crea una atmósfera de aprendizaje propicia para los estudiantes". Originalidad, por lo que cuando vean este tipo de práctica de escritura, estarán ansiosos por probarlo, con la intención de capturar al "dragón". Esto es de gran beneficio tanto desde la perspectiva de mejorar la capacidad de composición de los estudiantes como desde una perspectiva a largo plazo.