Presentación del personaje de Levi Vygotsky

Levi Vygotsky

Levi Vygotsky (1896-1934, ruso: ЛевСеменовичВыготский; inglés: Lev Vygotsky), psicólogo del desarrollo de la antigua Unión Soviética.

Nombre chino: Levi Vygotsky

Nombre extranjero: LevVygotsky

Nacionalidad: antigua Unión Soviética

Fecha de nacimiento: 1896

Fecha de muerte: 1934

Ocupación: Psicólogo del desarrollo de la antigua Unión Soviética

Principales logros: Desarrollar un sistema teórico del desarrollo más completo.

Obras Representativas: Desarrollo Infantil y Psicología de la Educación

Perfil del personaje

Levi Vygotsky se inspiró en Piaget y derivó de su teoría Desarrolla un sistema teórico del desarrollo más completo. Desafortunadamente, murió joven a la edad de 37 años, y en ese momento solo sobrevivieron versiones rusas de sus obras. Debido a que sus puntos de vista políticos estaban en conflicto con los de Stalin y sus teorías no fueron reconocidas por los psicólogos soviéticos en ese momento, sus trabajos habían sido ignorados en la Unión Soviética y no fueron comprendidos por los extranjeros. No fue hasta que se revelaron los documentos de la ex Unión Soviética en la década de 1980 que sus teorías se hicieron ampliamente conocidas en Occidente y fueron rápidamente traducidas a idiomas extranjeros. Sus estudiantes también aprovecharon esta oportunidad para viajar a los Estados Unidos para dar conferencias y promover sus ideas. .

Resultados de la investigación

Levi Vygotsky sólo vivió 38 años, pero en sus últimos diez años (1924-1934), el pensador ruso Levi Vygotsky dirigió sus investigaciones hacia el desarrollo de la psicología. La teoría histórico-cultural que creó atrajo una amplia atención en Rusia e inspiró muchos estudios únicos realizados por otros psicólogos.

Sin embargo, estas ideas innovadoras e inspiradas fueron rápidamente suprimidas. Durante veinte años después de su muerte, a Vygotsky se le prohibió discutir, distribuir o reimprimir cualquiera de sus obras. En la Rusia de Stalin, las propuestas para educar a los niños, o incluso a todos, se consideraban inaceptables. En aquella época, las obras de Levi Vygotsky sólo podían leerse en una biblioteca central especial de Moscú con el permiso de una agencia especial de la policía secreta.

Después de la muerte de Stalin, Levi Vygotsky fue redescubierto por otra generación de psicólogos y profesores. Cuando se tradujo su obra en la década de 1960, la profundidad y amplitud de sus concepciones educativas inmediatamente asombraron a las academias de todo el mundo. El científico estadounidense Stephen Toulmin lo llamó "el Mozart de la psicología", y Jerome Bruner escribió: La teoría del desarrollo de capacidades de Levi Vygotsky es también una teoría de la educación.

Para los profesores, Levi Vygotsky proporciona una base teórica para una práctica eficaz, identificando los elementos clave para una educación, un aprendizaje y un desarrollo de competencias exitosos. Tanto es así que algunas personas se dirán: "¡Ah, por eso lo hago! ¡Eso es lo que pasa en la mente de los niños!"

Evaluación histórica

Palincsar, un estudioso quien combina la teoría del intervalo de desarrollo próximo y la teoría del andamiaje y ha obtenido considerables resultados de investigación, declaró recientemente: "(El intervalo de desarrollo próximo) es quizás el más utilizado y el menos utilizado en la literatura educativa contemporánea. Uno de los constructos teóricos que la gente entiende" (Palincsar, 1998, pág. 370). La razón principal por la que diría esto es que la gente ha malinterpretado la intención original de la teoría del intervalo de desarrollo próximo y la ha despojado de su estructura teórica, tratándola sólo como una herramienta explicativa y sin reconocer el poder descriptivo de descuidarla. alcance del posible desarrollo de constructos culturales (incluidos elementos de los propios constructos culturales).

Cuando Chaiklin analiza la "interpretación general" del intervalo de desarrollo próximo (Chaiklin, 2003, p. 41), cree que estas interpretaciones constan de tres supuestos: el primero es el supuesto universal, el desarrollo próximo El intervalo tiene aplicabilidad universal; la segunda es la hipótesis de la asistencia. De manera similar a la discusión de Palincsar, la teoría del intervalo de desarrollo próximo se reorganiza en "asumir que el aprendizaje requiere la participación de otros más capaces" y la última es la hipótesis del desarrollo próximo. El intervalo es la propiedad innata del alumno que le permite aprender mejor y con la menor dificultad. Chaiklin comentó además los tres fundamentos de la "interpretación general" anterior. En primer lugar, la teoría del intervalo de desarrollo próximo debe verse desde la perspectiva del desarrollo integral y a tiempo completo, más que desde el aprendizaje de habilidades individuales. En segundo lugar, es un hecho aceptado que los niños pueden hacer más y mejor en el proceso de ser guiados o colaborados por "otros más capaces". Lo que muchos investigadores han ignorado es la relación entre "asistencia" y "habilidades de aprendizaje y el desarrollo general de los alumnos"; los investigadores han ignorado la comprensión del significado de la relación anterior; Finalmente, el potencial del alumno no es una propiedad del niño (como se da a entender cuando la gente dice: "En esta etapa de desarrollo, él está en su rango de desarrollo próximo"), sino que aún no es un “indicador” (o , si se prefiere, en términos psicológicos, una “medida”) de la participación de un niño maduro en el aprendizaje es una “participación significativa (de otra persona más competente)” "Trampolín". Chaiklin resumió su investigación y planteó varias cuestiones que podrían discutirse más a fondo (incluida la relación entre la teoría del intervalo de desarrollo próximo y la teoría del andamiaje). Sugirió que antes de proceder a partir de la intención original de Vygotsky, es mejor revisar la construcción teórica original de Vygotsky en el contexto de la cultura y la historia.

Idea principal

Capacidad de aprendizaje

Levi Vygotsky creía que la educación real no es una escala de aprendizaje de conocimientos y habilidades especializados, sino el aprendizaje de los niños y el desarrollo de habilidades. La llamada capacidad se refiere a su capacidad para pensar con claridad y creatividad, planificar y ejecutar planes y expresar su comprensión de diferentes maneras. Creía que estas habilidades podrían lograrse proporcionándoles un conjunto de herramientas culturales para pensar y crear. La clave de la inteligencia humana (la característica que distingue a los humanos de otros animales) es la capacidad de utilizar una variedad de herramientas. Levi Vygotsky también defendió esto. Así como los humanos usan herramientas concretas (como cuchillos y palancas) para expandir sus capacidades físicas, estas herramientas se refieren a sistemas simbólicos utilizados para comunicarse con la realidad y analizarla. Incluye: signos, símbolos, mapas, planos, números, notación musical, diagramas, modelos, imágenes y lo más importante lenguaje.

Herramientas culturales

Estas herramientas culturales no se heredan por herencia, sino que se desarrollan y preservan en actividades sociales y culturales. Levi Vygotsky creía que el propósito de la educación es presentar a los niños en detalle esas herramientas culturales y cómo usarlas para analizar exitosamente la realidad, de modo que los niños puedan ver el mundo, tal como los eruditos de Levi Vygotsky lo expresaban a través del "espejo del ser humano". cultura." Al utilizar herramientas culturales, los niños desarrollan nuevas cualidades psicológicas llamadas habilidades. Éstos son los hábitos mentales necesarios para quienes necesitan tener éxito en esfuerzos intelectuales y creativos especiales. Cuanto mejor dominen los niños las herramientas culturales perceptibles, mayores serán sus habilidades en diversos campos. El cultivo de habilidades conduce a la madurez de la personalidad de los niños. Comienzan a planificar sus propias actividades, explican sus propias opiniones, brindan diversas soluciones no estándar a los problemas, interactúan generosamente con los demás y, lo más importante, comienzan a creer y creer en. ellos mismos.

Pensamiento y lenguaje

La obra más famosa de Levi Vygotsky trata sobre la interrelación entre el pensamiento y el lenguaje. Sostuvo que el pensamiento es un lenguaje que se vuelve subjetivo. Cuando los niños juegan, a menudo hacen comentarios sobre lo que está sucediendo: "El tren gira alrededor del castillo, el tren choca contra el castillo, el castillo se cae, etc." Levi Vygotsky lo llamó balbuceo externo. Con el tiempo, la charla externa se interioriza en el pensamiento.

(Cuando se enfrentan a una situación desafiante, los niños y los adultos a menudo recurren a sus mentes en busca de ayuda exteriorizando nuevamente su pensamiento. "Piensan y hablan", describiendo lo que están tratando de hacer). Las estructuras del habla adquiridas por los niños se convierten así en las estructuras básicas de su pensamiento. Esto significa que el desarrollo del pensamiento está determinado en gran medida por la capacidad lingüística de los niños.

La función de la educación

En segundo lugar, depende de la experiencia social y cultural de los niños. Por tanto, una función muy importante de la educación es promover el desarrollo de un lenguaje hablado rico y eficaz. Un método ampliamente utilizado de Levi Wiggus es la Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Como dice el estudioso contemporáneo de VyGotskan, Nickolai Veraksa, la ZPD es "el lugar donde se encuentran niños y adultos".

El papel del maestro

Levi Vygotsky creía que el papel del maestro es crucial en el desarrollo de la inteligencia de los niños, ya que puede guiarlos hacia cómo realizar las tareas que acaban de realizar. . Ir en la dirección de tareas que superen las propias capacidades de los niños. Bajo esta guía, los niños pueden completar tareas que van más allá de sus propias capacidades dentro de ciertos límites. Levi Wiggus definió estas limitaciones como ZPD, que describió como: "La diferencia entre el nivel de tareas que pueden resolverse con la guía y ayuda de adultos y el nivel de problemas que los niños pueden resolver por sí solos". La educación más eficaz es centrarse en los niveles más altos y en los bordes desafiantes de la ZDP de los niños.

Actividades psicológicas humanas

La ZPD detalla las actividades psicológicas superiores de los principiantes que están en proceso de maduración, así como de aquellos que madurarán mañana pero que todavía se encuentran en el estado embrionario hoy. actividades psicológicas. Son los "brotes" o "flores" del desarrollo, no el "fruto". Levi Vygotsky defendió que las pruebas tradicionales de rendimiento educativo (como las puntuaciones de las pruebas) tienen las características de una revisión del desarrollo intelectual, mientras que la ZPD tiene las características de una expectativa de desarrollo intelectual. El filósofo vygotskiano Mamardashvili lo resumió de esta manera: La humanidad es una cosa posible.

La importancia del juego

En su última conferencia sobre el juego y el desarrollo psicológico de los niños, Levi Vygotsky enfatizó la importancia del juego temprano: “El juego también crea una zona de desarrollo proximal en el niño. desarrollo, donde durante el juego el comportamiento del niño muchas veces excede su edad, su comportamiento cotidiano y las limitaciones del aquí y ahora”. "El juego consiste en una forma condensada, como en el foco de una lupa, hacia la que tiende todo desarrollo intelectual, es decir, como si el niño estuviera siempre tratando de superar su nivel habitual. La relación entre juego y desarrollo emocional es como la relación entre educación y desarrollo. "Durante el juego, los niños se centran en una situación imaginaria con un propósito externo y una motivación interna. Por ejemplo: cuando juegan el juego "familiar", pretenden ser personajes que entienden y basan sus acciones en esos personajes. Esto conduce a un alto grado de autoadaptación, donde los niños necesitan determinar su propio comportamiento de acuerdo con el papel en el juego. Durante el juego, los niños se centran en el proceso más que en el resultado de la tarea.

Después de la muerte de Levi Vygotsky, Alex Ei Leontiev, un psicólogo soviético, aclaró los pensamientos de Vygotsky: "Los investigadores occidentales están constantemente buscando el descubrimiento de cómo los niños pueden convertirse en lo que son ahora, y en lo que nos esforzamos en Rusia. Lo que hay que descubrir no es sólo cómo un niño puede llegar a ser lo que es ahora, sino también cómo puede llegar a ser diferente de lo que es ahora."

" "Zona de Desarrollo Próximo"

El centro de la teoría de Vygotsky es la "Zona de Desarrollo Próximo", lo que significa que el proceso de crecimiento de los niños no se ve necesariamente afectado por el límite de edad como lo planteaba Piaget. Si un niño tiene un mentor y le permite probar cosas que están más allá de sus capacidades, puede acelerar su proceso de crecimiento.

"Intervalo de desarrollo próximo"

Se refiere a la brecha entre el desarrollo actual y realmente alcanzable de un alumno. Esta brecha está determinada por la capacidad independiente del alumno para resolver problemas y su nivel de desarrollo potencial. En otras palabras, es conocimiento que está dentro de la capacidad de aprendizaje del alumno pero que no puede comprenderse temporalmente.

Vygotsky creía que existen dos niveles de desarrollo humano: el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El nivel real de desarrollo es lo que Piaget llamó las etapas del desarrollo infantil, qué etapa tiene qué habilidades, el nivel potencial de desarrollo es la capacidad de resolver problemas con la cooperación de adultos o compañeros; La brecha entre ambos es lo que Vygotsky llama el "intervalo de desarrollo próximo". Las capacidades básicas (nivel de desarrollo real) y el rango de desarrollo próximo de cada individuo son diferentes. La mejor educación debe tener en cuenta las diferencias individuales, y este es también el objetivo de la educación escolar.

Proceso de desarrollo ideológico

Vygotsky creía que el lenguaje juega un papel dominante en el desarrollo mental de los niños. Propuso la "Teoría Constructiva" para describir el proceso de desarrollo cognitivo de los niños. En comparación con las cuatro etapas de Piaget, Vygotsky propuso cuatro procesos de desarrollo del pensamiento:

Estructura del conocimiento

Liderar el desarrollo a partir del aprendizaje

Desarrollo inseparable de la sociedad

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y el papel dominante del lenguaje en el desarrollo cognitivo.

Y el papel dominante que juega el lenguaje en el desarrollo cognitivo.

Opiniones sobre el aprendizaje del chino

Vygotsky creía que la enseñanza de la lectura y la escritura es sólo una parte del chino, y que el aprendizaje del chino debe ser holístico. Por otro lado, cree que en las actividades de aprendizaje de chino, los profesores deberían desarrollar una relación interactiva mutuamente subjetiva entre profesor y alumno en las actividades de enseñanza. En otras palabras, los maestros conceptualizan la educación de escuchar, hablar, leer y escribir a través de diálogos didácticos relevantes a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, permitiendo a los niños combinar conceptos de experiencias de la vida para hacer que el aprendizaje sea significativo. El estudio del idioma chino ya no será sólo un ejercicio de copia sin sentido y no tendrá nada que ver con la vida diaria. Al contrario, el aprendizaje del chino se ha convertido en una importante herramienta de comunicación con los demás en su vida diaria. A través de diferentes entornos interactivos y con la ayuda de profesores, padres y compañeros de clase, las áreas potenciales de desarrollo del lenguaje propio de los estudiantes pueden seguir aumentando.