Cómo hacer preguntas de forma eficaz en la enseñanza de matemáticas en el aula de secundaria
Sin embargo, debido a muchas razones, el papel de las preguntas en la enseñanza actual de matemáticas en las aulas de la escuela primaria está lejos de ser suficiente, y el problema de la poca eficacia de las preguntas es bastante prominente. Las preguntas son aleatorias y carecen de pertinencia e inspiración; las preguntas cerradas no pueden promover la pertinencia y perfección del pensamiento de los estudiantes; las preguntas están separadas y falta experiencia en el diseño de preguntas desde la perspectiva de los niños; forma. El cuestionamiento es sólo una patente del maestro, y el niño se encuentra sólo en un estado pasivo, sin dejar espacio para que piense y haga preguntas de manera efectiva. La integración y flexibilidad del problema no se consideran completamente. En definitiva, existen problemas de ineficiencia e ineficacia en la enseñanza de las matemáticas en el aula, lo que restringe en cierta medida la mejora de la eficiencia de la enseñanza de las matemáticas en el aula. Tengo cierta experiencia superficial en enseñar cómo optimizar las preguntas de los profesores en el aula e inspirar el pensamiento de los estudiantes.
En primer lugar, haga preguntas sobre los puntos de interés de los estudiantes.
La motivación intrínseca de los estudiantes para aprender es su interés en aprender, por lo que si los profesores pueden estimular la motivación y el interés por aprender de los estudiantes Al hacer preguntas, podrán aprender. La motivación es la clave para inspirar la enseñanza. Por lo tanto, los profesores deben partir de los materiales didácticos y de las características psicológicas curiosas y competitivas de los estudiantes, y plantear preguntas que sean informativas y puedan guiar a los estudiantes a pensar profundamente. Estimulando así el interés de los estudiantes por aprender y estimulando su pensamiento positivo. Por ejemplo, al enseñar "reconocimiento de círculos", puede preguntar "¿Qué forma tienen las ruedas de bicicleta que has visto?" "¿Hay ruedas cuadradas o triangulares? ¿Por qué?" "¿Qué pasa con las ruedas ovaladas?" El estado de pensamiento es positivo y emocionado. Después de pensar y discutir, el pensamiento de los estudiantes se acercó gradualmente a la esencia de un círculo y, naturalmente, el maestro derivó la definición de círculo. Otro ejemplo: Después de conocer las características de los números divisibles por 2 y 5, y al repasar la introducción, los estudiantes han descubierto que es imposible identificar un número con solo mirar el número de dígitos. ¿Es el número divisible por 3? Los dígitos del 0 al 9 pueden ser divisibles por 3. Luego establezco un suspenso y dejo que los estudiantes elijan un número a voluntad. No importa cuántos números sean, el maestro puede verlo de inmediato. 3. Entonces los estudiantes contaron, respondí y luego verifiqué. En ese momento, los estudiantes sentían mucha curiosidad. En ese momento, rápidamente pregunté: "¿Quieres aprender las habilidades del maestro? ¿Cuáles son las características de los números divisibles por 3?". Entonces el entusiasmo de toda la clase se movilizó por completo y los estudiantes aprendieron de manera sólida y activa.
En segundo lugar, haga preguntas sobre las conexiones internas del conocimiento.
Las matemáticas son una materia muy sistemática y el conocimiento está estrechamente relacionado. El conocimiento antiguo es la base del conocimiento nuevo, y el conocimiento nuevo es la extensión y el desarrollo del conocimiento antiguo. Al enseñar nuevos conocimientos, preste atención a hacer preguntas sobre las conexiones internas del conocimiento, lo que ayudará a los estudiantes a establecer y profundizar su comprensión de nuevos conceptos. Por ejemplo, en la enseñanza de la suma y resta de fracciones con diferentes denominadores, para que los estudiantes comprendan a fondo el principio de división primero y luego suma y resta, se pueden formular las siguientes preguntas: ¿Por qué la suma y resta de números enteros deben ser alineado con el mismo dígito? ¿Por qué la suma y resta de decimales requieren alineación del punto decimal? Al sumar y restar fracciones con denominadores, ¿por qué se pueden sumar y restar los numeradores directamente? Al sumar y restar fracciones con diferentes denominadores, ¿por qué no se pueden sumar y restar los numeradores directamente? Este tipo de preguntas comunica la conexión interna entre conocimientos antiguos y nuevos e incorpora nuevos conocimientos al sistema de conocimientos original. Bajo la guía del profesor, los estudiantes resumen las reglas de cálculo por sí mismos.
En tercer lugar, haga preguntas en las que los estudiantes tengan dificultades.
Las preguntas en el aula deben preguntar a los estudiantes dónde tienen dificultades. Sólo cuando hay dudas puede haber debate, y sólo cuando el debate podemos distinguir el bien del mal podemos estimular el interés de los estudiantes en explorar el conocimiento y la verdad. Especialmente a través de la guía del maestro y la comunicación entre los compañeros, el problema se resolverá fácilmente y habrá una sensación de "abrir un agujero" y "de repente esclarecer". No sólo satisface las necesidades psicológicas y espirituales de los estudiantes, sino que también mejora su confianza en sí mismos en el aprendizaje. Por lo tanto, los profesores deben estudiar detenidamente los materiales didácticos antes de la clase y comprender los puntos clave, especialmente los difíciles. Con respecto a los puntos difíciles de los libros de texto, los profesores deben considerar cuidadosamente qué tipo de preguntas tienen y diseñar varias preguntas para ayudar mejor a los estudiantes a superar las dificultades. Por ejemplo, al comparar números primos y números impares, números compuestos y números pares, y números primos y números primos, que son dos cuestiones relacionadas pero que se confunden fácilmente, planteé las siguientes preguntas: ① Los números primos son todos números impares y los números compuestos Son todos números pares, ¿verdad? ¿Por qué? 2. Dos números que son primos deben ser números primos, ¿verdad? ¿Por qué? Anime a los estudiantes a hacer distinciones conceptuales para comprender las conexiones y las distinciones estrictas entre estos conocimientos.
4. Haga preguntas cuando haya obstáculos de aprendizaje.
Cuando los estudiantes tienen puntos ciegos, conceptos poco claros u obstáculos en su aprendizaje, los profesores deben utilizar preguntas para guiarlos y brindarles orientación de manera oportuna. . Por ejemplo, cuando enseñe "Números primos y números compuestos", primero pregunte: Si un número se clasifica según los divisores que contiene, ¿en cuántas categorías se pueden dividir los diez números naturales del 1 al 10? Los estudiantes lo dividen en categorías que incluyen un divisor, dos divisores, etc. Luego pregunte: Si se clasifican por divisores, ¿cómo se deben clasificar los números naturales? Justo cuando los estudiantes estaban "tratando de entender, pero no podían expresarlo con palabras", ¿cuáles son las características de los divisores contenidos en 2, 3, 5, 7 (1 y él mismo)? 4, 6, 8, 9, 10 contienen los divisores comparados con los primeros cuatro números. ¿Cuál es la diferencia? Los estudiantes comprendieron de repente.
Finalmente, pregunte: ¿Cuáles son las definiciones de números primos y números compuestos? ¿Cuáles son las tres categorías de números naturales? Al hacer preguntas sobre los obstáculos, los estudiantes no sólo dominan el método de clasificación de cosas, sino que también mejoran su capacidad de pensamiento y optimizan la enseñanza en el aula.
En quinto lugar, haga preguntas cuando los estudiantes estén satisfechos con su aprendizaje independiente.
Siempre que las tareas docentes de una clase estén a punto de finalizar o hayan finalizado, se suspenderán las actividades de pensamiento de los estudiantes. En este momento, los profesores deben hacer algunas preguntas de expansión para inspirar a los estudiantes. El conocimiento es infinito y requiere exploración e investigación constantes, para que los estudiantes puedan desarrollarse mejor en un espacio amplio. Por ejemplo, al final de la lección "Múltiplos y factores", los estudiantes se sintieron muy satisfechos consigo mismos. En este momento, el maestro puede hacer preguntas de sondeo: después de clase, los estudiantes pueden usar el conocimiento que aprendieron hoy para explorar los beneficios de "1 hora equivale a 60 minutos" en cuestiones de múltiplos y factores. Esta pregunta en constante expansión impulsa a los estudiantes a organizar el conocimiento que acaban de aprender y comunicar las relaciones entre el conocimiento. A través de la exploración, los estudiantes pueden comprender que, dado que los factores de 60 son los más grandes entre dos dígitos, se pueden calcular fácilmente. Esto no solo amplía el conocimiento de los estudiantes, sino que también les permite darse cuenta del valor de aplicación del conocimiento matemático.
En definitiva, cuestionar en el aula es un arte y un conocimiento. Los profesores debemos aprender a hacer preguntas bien y con habilidad para inducir el "impulso interno" de los estudiantes. Sólo aprovechando plenamente la función docente de hacer preguntas y haciendo que las preguntas en el aula sean más flexibles y efectivas podremos, en última instancia, promover el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y la mejora de la calidad de la enseñanza, haciendo del aula un verdadero paraíso para que los estudiantes aprendan y haciendo que el aula Enseñar más eficaz con la mitad del esfuerzo.