Libro de texto de química para la escuela secundaria

Una colección de 5 ensayos de muestra sobre apuntes de conferencias de la escuela secundaria

Como maestro popular que se especializa en enseñar a otros y resolver sus dudas, es inevitable preparar y escribir apuntes. Ayuda a acumular experiencia docente y mejorar continuamente la calidad de la enseñanza. ¿Cuáles son las características de los manuscritos de conferencias excelentes? A continuación se muestran 5 libros de texto de teoría de la escuela secundaria que recopilé y compilé. Puedes leerlos, espero que te gusten.

Manuscrito 1 de la lección de química de la escuela secundaria

1. Análisis del libro de texto y del examen de ingreso a la escuela secundaria

La revisión de ácidos, bases y sales es el foco y la dificultad de revisión de química de la escuela secundaria En el libro de texto Juega un papel muy importante en el examen de ingreso a la escuela secundaria. El ácido, el álcali y la sal están estrechamente relacionados con la vida real. Es el área de conocimiento para preguntas básicas (como completar). preguntas en blanco, preguntas de opción múltiple), preguntas experimentales y preguntas abiertas, y preguntas informativas en el examen de ingreso a la escuela secundaria. Examina el proceso de formación del conocimiento de los estudiantes con métodos, capacidad de investigación experimental, teoría de penetración y práctica. conocimiento de la producción y de la vida.

2. Objetivos de la enseñanza

Con base en el análisis anterior, esta lección logra principalmente los siguientes "objetivos tridimensionales":

1. Conocimientos y habilidades: conocer ácidos y bases comunes Las propiedades y usos de la sal, comprender la corrosividad de los ácidos y álcalis tener una comprensión preliminar del método de dilución del ácido sulfúrico concentrado conocer el impacto de la acidez y la alcalinidad en las actividades vitales y el crecimiento de los cultivos; de sales como la sal de mesa y la carbonato de sodio en la vida diaria; conocer algunos; conocer los nombres y funciones de los fertilizantes químicos de uso común; conocer la reacción de metátesis y las condiciones para su aparición; poder utilizar indicadores ácido-base y papel de prueba de pH; probar la acidez y alcalinidad de las soluciones.

2. Proceso y métodos: a través de la discusión y resumen de conocimientos sobre ácidos, álcalis y sales, los estudiantes serán capacitados para resumir conocimientos, sistematizar y conectar en red la capacidad de aprendizaje en preguntas de transferencia de conocimientos, preguntas exploratorias experimentales, En el proceso de resolución de preguntas de prueba abiertas, preguntas interesantes y preguntas de información, cultivamos la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas prácticos de manera integral aplicando conocimientos sobre ácidos, álcalis y sales, establecer conexiones entre múltiples puntos de conocimiento dentro de la materia y cultivar la capacidad de análisis integral, la capacidad de pensamiento y la capacidad de innovación de los estudiantes.

3. Emociones, actitudes y valores: mantener y potenciar la curiosidad y el deseo de los estudiantes por explorar la química, desarrollar el interés de los estudiantes por aprender química;

3. Enfoque de enseñanza y dificultades

1. Enfoque de enseñanza: comprender el concepto de ácido, álcali y sales, comparar y resumir las propiedades de los ácidos y sales alcalinos comunes a través de experimentos químicos. y resumir las propiedades comunes de las sales ácidas y alcalinas, dominar las condiciones y aplicaciones de las reacciones de metátesis y cultivar la capacidad de transferencia de conocimientos de los estudiantes para especular sobre las propiedades de sales ácidas y alcalinas similares.

2. Dificultades de enseñanza: comprender el concepto de sales ácido-base, dominar las condiciones y aplicaciones de las reacciones de metátesis, analizar las pruebas de iones comunes según las propiedades de las sales ácido-base y cultivar las de los estudiantes. Habilidades de pensamiento integral y pensamiento divergente.

IV.Selección de métodos de enseñanza

Para lograr los objetivos de enseñanza anteriores, planeamos utilizar métodos de enseñanza de procesos que incluyen métodos de investigación experimental y de problemas, métodos de conferencia, métodos de discusión e inducción. . Se adopta el método de revisión de "investigación basada en problemas" y "investigación basada en discusiones", es decir, primero se dan ejemplos experimentales, se exponen los errores mediante la exploración de los ejemplos, se descubren los problemas mediante la discusión, se resaltan los puntos de conocimiento, Se introducen métodos y se enseña a los estudiantes a generalizar. La capacidad de organizar el conocimiento y la capacidad de explorar científicamente problemas, cultivar la capacidad de innovación y la capacidad de aplicación de los estudiantes y lograr una revisión decidida y específica.

5. Proceso de enseñanza. diseño

Centrándose en la enseñanza Los puntos clave y las dificultades del contenido están cuidadosamente diseñados y organizados con algunas preguntas específicas y ejercicios experimentales. Durante los ejercicios, discusiones y exploraciones, los estudiantes pueden revisar el conocimiento de los ácidos y las bases. y sales, mientras se mejoran sus capacidades y su pensamiento y se sublima su alfabetización científica. Tema de introducción: Esta lección, introducida a partir de los compuestos de la clasificación de sustancias anterior, revisa las sales ácidas y alcalinas en los compuestos, enfocándose en dominar sus propiedades y usos, y las condiciones para las reacciones de metátesis entre las sales ácidas y alcalinas.

1. Sales ácido-base comunes

La actividad 1 permite a los estudiantes discutir y revisar las sales ácido-base comunes y hacer preguntas: ¿Cuánto sabes sobre ellas? Permita que los estudiantes comprendan sus nombres comunes y fórmulas químicas, y exploren las categorías de estas sustancias, oriente a los estudiantes sobre cómo comprender ácidos, bases y sales, describa los conceptos de ácidos, bases y sales, comprenda las categorías de sustancias proporcionadas en el experimento. banco y prepararse para la siguiente actividad

2. Las propiedades de los ácidos, bases y sales y las condiciones bajo las cuales ocurren las reacciones

Luego, pase del uso de propiedades a la revisión de propiedades químicas.

En primer lugar, pregunte: estudiantes, ¿qué saben sobre las propiedades químicas de las sales ácidas y alcalinas comunes? Por ejemplo, ¿con qué sustancias pueden reaccionar el ácido clorhídrico, el hidróxido de calcio, el carbonato de sodio y el sulfato de cobre? Revelando el tema: A través de experimentos químicos, verificar que ciertas sustancias pueden reaccionar entre sí, observar y describir los fenómenos experimentales y escribir correctamente las ecuaciones químicas relacionadas con las reacciones. Algunos estudiantes realizaron en la pizarra, y los profesores y estudiantes evaluaron por unanimidad. , resumiendo así el ácido, las propiedades del álcali y la sal. A partir de la ecuación de reacción química escrita, se resumen los conceptos de reacción de desplazamiento y reacción de metátesis y las condiciones para la reacción.

3. Aplicación de exploración

Muestre otro tema de actividad de exploración y pregunte, ¿cómo utiliza el siguiente miembro de la expedición ácido sulfúrico para salir del cerro? Por favor ayuda y muéstrale el camino. A través de la discusión y el análisis de los estudiantes y la orientación adecuada, los estudiantes pueden revisar y consolidar las propiedades químicas de los ácidos durante la investigación. Luego, los estudiantes escriben ecuaciones químicas relevantes para consolidar las condiciones para la reacción de metátesis y la reacción de sustitución. Aprenden felizmente a través del interés, la discusión y las preguntas, y cultivan la capacidad de transferencia de conocimientos y la capacidad de resolver problemas prácticos de los estudiantes. Finalmente, permita que los estudiantes usen las propiedades químicas del álcali y la sal para ayudar a que el hidróxido de calcio y el sulfato de cobre pasen sin problemas a través de la colina. Como exploración después de clase, permita que los estudiantes consoliden el conocimiento de ácidos, bases y sales, y que aprendan a repasar las preguntas. , aprenda a explorar, aprenda a responder preguntas abiertas y cultive la capacidad de indagación y la resolución de problemas analíticos. .

(4) Resumen, evaluación y reflexión

Deje que los estudiantes realicen un autorepaso de los conocimientos de esta lección. ¿No sólo deben comprender lo que han aprendido? ¿Qué entiendes? ¿Qué cuestiones aún no están claras? A través de la visualización del diseño de la pizarra, podemos reflexionar, revisar, organizar y resumir, y ampliar y ampliar a través de ejercicios seleccionados. También nos recuerda que la próxima clase realizará una revisión exhaustiva de la identificación, la inferencia, la investigación experimental y la eliminación de impurezas. de sustancias para sentar las bases. Nombra el uso de una sustancia con la que estés más familiarizado. capacidad de ización. Manuscrito de la lección de química de la escuela secundaria, parte 2

1 Saluda

Estimados jueces y profesores, hola a todos, soy el candidato número 6 de hoy y el tema de mi conferencia es "Preparar Oxígeno". Comencemos mi conferencia.

2 Resumen

Para manejar la relación entre pedagogía y resaltar el concepto de enseñanza de los nuevos estándares curriculares, en el proceso de enseñanza, no solo debo enseñar de manera concisa, sino también guiar Los estudiantes participan activamente en clase y desarrollan su pensamiento. Para promover el cambio de los métodos de aprendizaje de los estudiantes del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo por exploración y descubrimiento, en esta lección analizaré los objetivos de enseñanza y el proceso de enseñanza del libro de texto para diseñarlos y explicarlos.

3 Análisis de los materiales didácticos

Los materiales didácticos son la base para la evaluación de la enseñanza y una fuente importante para que los estudiantes adquieran conocimientos. Primero, permítanme hablar sobre mi comprensión de los materiales didácticos. Esta lección está seleccionada de la tercera lección de la segunda unidad del volumen de química de noveno grado de People's Education Press. Introduce principalmente el método de producción de oxígeno y sienta las bases para el estudio experimental posterior de la producción de dióxido de carbono.

4 Objetivos de Enseñanza

Con base en el contenido de los materiales didácticos y las características psicológicas y niveles cognitivos de los estudiantes, los objetivos de enseñanza tridimensionales de esta lección se formulan de la siguiente manera:

1. Conocimientos Objetivos de la habilidad: Comprender los métodos y principios de producción de oxígeno en el laboratorio, y conocer el papel del dióxido de manganeso en las reacciones químicas. Este es también el enfoque de esta lección.

2. Objetivos del proceso y método: A través de los experimentos de esta clase, se desarrollarán gradualmente las habilidades prácticas y de observación de los estudiantes, que también es la dificultad de esta clase.

3. Actitud emocional y objetivos valorativos: Los estudiantes sienten la alegría de los experimentos exitosos, estimulan el deseo de explorar de los estudiantes, y así generan curiosidad y sed de conocimiento en la materia de química.

5 Análisis de la situación académica

Un conocimiento razonable de la situación académica es la base para una buena clase El grupo de estudiantes que enfrenta esta clase tiene las siguientes características: Estudiantes de tercer grado. La escuela secundaria se encuentra en un estado psicológico durante el período de destete, tengo un fuerte deseo de competir, por lo que atraeré la atención de los estudiantes a través de PK grupal para facilitar el buen desarrollo de las actividades docentes.

6 Métodos de Enseñanza

Como dice el refrán, es mejor enseñar a pescar a un hombre que darle un pescado. Sólo enseñando a los estudiantes métodos de aprendizaje eficaces se puede mejorar rápidamente la eficiencia del aprendizaje. Los métodos de enseñanza que utilizaré en esta clase son el método de conferencia, el método experimental, etc. Guíe a los estudiantes para que utilicen métodos de aprendizaje independiente y métodos de investigación cooperativa para aprender.

7 Proceso de Enseñanza

Un adecuado análisis de la situación académica y una formulación razonable de los objetivos de enseñanza son los requisitos previos para una buena clase, y el maravilloso desarrollo de las actividades docentes es la clave para una buena clase. . enlace. En esta lección, comenzaré mi proceso de enseñanza desde los siguientes cuatro enlaces.

Introducción

Una buena introducción es como un imán que atrae firmemente la atención de los estudiantes y les permite integrarse rápidamente en el aula. Presentaré esta lección como una conferencia de prueba: Hola compañeros, clase. Antes de la clase, echemos un vistazo a este video sobre multimedia. Veamos qué tipo de contenido se trata en el video. El vídeo ha terminado. ¿A qué estudiante le gustaría contarle lo que vio? Bien, déjame pedirle al estudiante de la última fila contra la pared que responda. Por favor, siéntense, nos dijo. Vio a buzos y alpinistas usando tanques de oxígeno para mantener una respiración normal. Observa con mucha atención. Estudiantes, todos sabemos que nuestra respiración no se puede separar del oxígeno. Es muy importante, pero ¿saben los estudiantes cómo preparar un gas tan importante? La maestra vio que los rostros de todos estaban llenos de dudas. No importa, entremos juntos al laboratorio de química y comencemos el estudio de hoy.

La introducción de esta manera puede conectar la vida y el aprendizaje y estimular la curiosidad de los estudiantes.

Nuevo profesor

En segundo lugar, les daré a los estudiantes tres minutos para leer el libro de texto de forma independiente. Y descubra el método para producir oxígeno. Las respuestas dadas por los estudiantes son calentar permanganato de potasio para producir oxígeno, descomponer el peróxido de hidrógeno para producir oxígeno y calentar clorato de potasio para producir oxígeno. De esta manera, se puede cultivar la capacidad y la concentración de los estudiantes en el aprendizaje independiente. A continuación, primero demostraré el experimento, pondré una pequeña cantidad de permanganato de potasio en el tubo de ensayo, pondré una bolita de algodón en la boca del tubo de ensayo, usaré un tapón con un catéter, taparé bien el tubo de ensayo y calentaré la prueba. tubo y utilice el método de drenaje para recolectar oxígeno. Y guíe a los estudiantes para que respondan la pregunta: El propósito de liberar algodón es evitar que el polvo de permanganato de potasio ingrese al catéter durante el calentamiento. A través de mi demostración, puedo reducir los errores innecesarios cometidos por los estudiantes durante sus propios experimentos prácticos más adelante, y también puedo ayudarlos a mejorar sus habilidades de observación. Luego dividiré a toda la clase en 10 grupos, con 4 personas en los escritorios delantero y trasero en cada grupo, y los estudiantes realizarán operaciones prácticas en el grupo. Al mismo tiempo, bajaré del podio, guiaré a los estudiantes de manera oportuna para que completen con éxito el experimento y les recordaré que presten atención a la seguridad durante la operación. Los estudiantes pueden sentir la magia de la química y la alegría de los experimentos exitosos. mediante operaciones prácticas. A continuación, realizaré un experimento para producir oxígeno a partir de peróxido de hidrógeno. Tome dos tubos de ensayo, uno solo tiene solución de peróxido de hidrógeno y el otro tiene dióxido de manganeso. Coloque tiras de madera en la boca del tubo de ensayo. A través de la observación, los estudiantes pueden descubrir fácilmente que cuando las tiras de madera entran en contacto. con la presencia de dióxido de manganeso, el tubo de ensayo de manganeso se apaga rápidamente. Este método se puede utilizar para comprobar si el oxígeno está lleno. También agregaré contenido relevante, como el dióxido de manganeso que se puede agregar a esta reacción química, se llama catalizador. Al comparar y registrar experimentos, los estudiantes pueden resumir los pasos experimentales y obtener una comprensión profunda del papel de los catalizadores. Finalmente, haré una pregunta para guiar a los estudiantes a pensar si este método se puede utilizar para producir oxígeno en la industria. Mejorar el pensamiento divergente de los estudiantes y conectar los conocimientos aprendidos con la realidad.

Resumen

Al final de la clase, resumiré el conocimiento de la clase pidiendo a los estudiantes que consoliden el conocimiento.

Tareas

Durante la sesión de tareas, pediré a los estudiantes que comprueben si todos los catalizadores pueden acelerar reacciones químicas y los compartiré en la siguiente clase.

8 Diseño de escritura en pizarra

El último es mi diseño de escritura en pizarra. Una buena escritura en la pizarra puede estimular la flexibilidad y la divergencia del pensamiento de los estudiantes. Mi escritura en la pizarra es simple, clara, intuitiva y. fácil de entender. Para condensar el contenido de una lección, escribiré el tema de esta lección directamente encima del centro de la pizarra. El contenido clave de esta lección estará en el centro de la pizarra y la tarea de esta lección. debe escribirse en la parte inferior derecha de la pizarra. Dicha escritura en la pizarra muestra claramente Este artículo explica los puntos de enseñanza importantes y difíciles y la lógica de enseñanza de esta lección, para que los estudiantes puedan comprenderla y dominarla mejor.

Lo anterior es el contenido completo de mi conferencia. Gracias a todos los examinadores por su paciente escucha. Manuscrito de la lección de química de la escuela secundaria, parte 3

Estimados maestros, hola a todos, soy el candidato número XX de hoy y el título de mi conferencia es el contenido de la primera lección de "Moléculas y átomos". A continuación, comenzaré mi conferencia desde los siguientes aspectos.

1. Materiales didácticos

El contenido de este apartado pertenece al Tema 1 de la tercera unidad del volumen de noveno grado de la Prensa de Educación Popular.

Esta lección parte de experiencias de vida típicas con las que los estudiantes están familiarizados y utiliza fenómenos macroscópicos para ayudar a comprender los principios microscópicos. A su vez, los principios microscópicos también se pueden utilizar para explicar estos fenómenos macroscópicos. Centrar las actividades de exploración en la cuestión central de que "la materia está compuesta de partículas microscópicas". Esta lección juega un papel extremadamente importante en el cultivo del pensamiento abstracto y las habilidades analíticas y de resolución de problemas de los estudiantes.

2. Hablando sobre el aprendizaje

Basándose en su experiencia de vida existente, los estudiantes ya han comprendido muchos cambios maravillosos en la materia y se preguntan "¿Por qué cambian las cosas?" ¿de?" Estas preguntas son el punto de entrada de este tema y la motivación para que los estudiantes aprendan. Para los estudiantes de secundaria que son nuevos en la química, las partículas microscópicas como moléculas y átomos que no se pueden ver a simple vista ni tocar con las manos son realmente muy abstractas. Por lo tanto, al enseñar esta clase, se debe prestar atención a las imágenes visuales y a la ayuda. Los estudiantes establecen la perspectiva de las partículas.

3. Objetivos de la enseñanza didáctica

Conocimientos y habilidades

1. Saber que la materia está compuesta de partículas microscópicas ser capaz de decir las tres propiedades de las moléculas; .

2. Ser capaz de utilizar la perspectiva de las partículas para explicar algunos fenómenos habituales en la vida.

Procesos y métodos

Utilizando la perspectiva de las partículas para explicar los fenómenos cotidianos, aprenda el método de combinar los fenómenos cotidianos con la teoría de los libros de texto.

Actitudes y valores emocionales

Analizar las propiedades de las moléculas a través de datos, materiales de audio y vídeo, etc., aumentar el interés por explorar el maravilloso mundo de la química y darse cuenta de las estrechas Conexión entre la química y la vida.

IV. Puntos importantes y difíciles en la predicación

La naturaleza de las moléculas clave.

Dificultad: Utiliza las propiedades y características de las moléculas para resolver fenómenos comunes en la vida.

Cinco. Métodos de enseñanza

Método de indagación experimental, método de creación de situaciones, método de enseñanza.

Seis.Proceso de enseñanza.

Proceso de enseñanza. cuatro enlaces: presentar nuevas lecciones, enseñar nuevas lecciones, consolidar y mejorar, y resumir la tarea. Comenzaré mi enseñanza así:

Sesión 1: Introducción de una nueva lección

En esta sesión, crearé un escenario problemático basado en condiciones reales: al aprender las propiedades del oxígeno He realizado experimentos sobre la quema de azufre en oxígeno. Aunque el experimento se completó en un banco experimental, muchas personas olieron el olor acre del dióxido de azufre. No solo eso, hay muchos fenómenos similares en la vida que pueden guiar a los estudiantes a pensar por qué ocurren tales fenómenos y despertar su interés en aprender el contenido de esta lección.

Sesión 2: Nueva enseñanza del curso

1. La materia está compuesta de partículas microscópicas

Aquí les demostraré a los estudiantes el experimento de difusión de magenta en agua. Al observar el fenómeno y las características de las moléculas magenta que se mueven en el agua, podemos concluir que la materia está compuesta de pequeñas partículas invisibles. Luego confirmaré su conjetura y propondré que la materia está compuesta de partículas microscópicas como moléculas o átomos. También mostraré imágenes de moléculas de benceno y átomos de silicio para explicar que las moléculas y los átomos no se pueden observar directamente a simple vista, pero ahora los humanos. Puede utilizar la ciencia moderna para observar directamente las moléculas y los átomos, lo que permite a los estudiantes sentir que el progreso científico puede promover el desarrollo de la civilización humana.

A continuación, ayudaré a los estudiantes a comprender y comprender mejor las partículas microscópicas y sus características de movimiento.

2. Propiedades de las moléculas

(1) La masa y el volumen de las moléculas son muy pequeños

Primero, permita que los estudiantes se den cuenta del número de moléculas en una gota de agua La masa y el volumen de las moléculas son pequeños.

(2) Hay espacios entre las moléculas

Entonces se propone que el agua y el alcohol son sustancias compuestas por moléculas. Si se mezclan 50ml de agua y 50ml de alcohol, será el total. ¿El volumen será igual a 100 ml? Pregunte a los estudiantes. Miren el video y expliquen por qué. Posteriormente, al analizar los fenómenos experimentales, se encontró que existen espacios entre las moléculas de alcohol y las moléculas de agua. Usaré ejemplos específicos para permitir a los estudiantes analizar la relación del tamaño de la brecha entre moléculas sólidas, líquidas y gaseosas, y juzgar que la distancia entre las moléculas materiales está relacionada con la temperatura a través del fenómeno de expansión y contracción térmica de la materia.

La siguiente es la tercera propiedad de las moléculas. Guiaré a los estudiantes a través de experimentos de demostración.

(3) Las moléculas siempre están en movimiento, y la velocidad de movimiento está relacionada con la temperatura.

Primero, pregunté a los estudiantes "¿Qué otras propiedades tienen las moléculas" basándose en fenómenos como el secado de la ropa y la evaporación del alcohol en la vida diaria para desencadenar las conjeturas de los estudiantes? A continuación, probaré las conjeturas de los estudiantes a través de la difusión. Fenómeno de las moléculas de amoníaco.

Dado que la difusión de las moléculas de amoníaco lleva mucho tiempo, utilizaré la forma de reproducción de vídeo. Mediante el análisis de fenómenos experimentales, se puede concluir que las moléculas se encuentran en constante movimiento. Y utilice esta conclusión para explicar la difusión del magenta en el agua, la evaporación del agua y la fragancia del osmanthus. En este proceso, los estudiantes ven la esencia a través de los fenómenos, comprenden la química en la vida y sienten la maravilla de la química.

A continuación, ejemplos adicionales: solo se necesitan unos minutos para saltear las verduras hasta que se vuelvan saladas, y se necesitan muchos días para encurtir los rábanos, lo que lleva a los estudiantes a pensar en: ¿Qué factores están relacionados con la velocidad? del movimiento molecular, y finalmente se concluye que la velocidad del movimiento molecular está relacionada con la temperatura, cuanto mayor es la temperatura, más rápido se mueven las moléculas.

Sección 3: Consolidación y mejora

Proponga algunos ejemplos de la vida real para que los estudiantes los expliquen utilizando los conocimientos que han aprendido en esta lección, permitiéndoles experimentar situaciones de la vida familiar y la práctica social. Importancia de la Química. Comprender la estrecha relación entre la química y la vida diaria y aprender gradualmente a analizar y resolver algunos problemas prácticos sencillos relacionados con la química.

Sesión 4: Resumen de la tarea

El aprendizaje de química no solo debe prestar atención a los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también preocuparse por el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Al final del curso, les pediré a los estudiantes que respondan qué obtuvieron de esta clase, pueden responder qué conocimientos han aprendido y también pueden responder cómo se sienten acerca del aprendizaje.

Tarea final: Avanza la siguiente sección y piensa en la diferencia entre la evaporación del agua y la descomposición del agua desde una perspectiva molecular. Prepare el terreno para el conocimiento en la próxima clase.

7. Hablar sobre el diseño de la pizarra

Finalmente, permítanme hablar sobre el diseño de mi pizarra. Según el diseño de mi pizarra, los estudiantes pueden ver claramente cuál es el contenido de conocimiento de esta clase. Lo haré El esquema se refleja claramente en la escritura en la pizarra, lo que facilita a los estudiantes la comprensión de los puntos principales. Libro de texto 4 de la lección de química de la escuela secundaria

1. Análisis de libros de texto y establecimiento de objetivos de enseñanza

1. Contenido didáctico: Química de la escuela secundaria Volumen 1 (obligatorio) Capítulo 5, Sección 4 La La primera lección de "Enlace químico" incluye:

　①Enlace químico,

　②Enlace iónico,

　③***Enlace de valencia,

④Enlaces polares y enlaces apolares.

2. El estado del libro de texto: El contenido de esta sección es aprender el conocimiento de los enlaces químicos después de aprender la estructura atómica, la ley periódica de los elementos y la tabla periódica de los elementos. El contenido de esta sección es el estudio del conocimiento de la estructura molecular: enlaces químicos basados ​​en la estructura atómica. Aprender este conocimiento conduce a una comprensión más sistemática y completa de la teoría de la estructura del material. Al mismo tiempo, proporciona una base para la siguiente lección: el aprendizaje electrónico. El problema clave que se resolverá en la próxima lección es utilizar fórmulas electrónicas para expresar el proceso de formación de enlaces iónicos y enlaces valentes. Los estudiantes primero deben conocer el concepto. de enlaces químicos. Aprender el conocimiento de los enlaces químicos tiene una importante importancia orientadora para futuros estudios de elementos de la familia del nitrógeno, magnesio y aluminio, etc.

3. Análisis del libro de texto: la primera parte trata sobre los enlaces iónicos: revise el proceso en el que el sodio metálico activo reacciona con el cloro elemental activo no metálico para formar el compuesto iónico cloruro de sodio que aprendió en la escuela secundaria. Con el fin de movilizar el entusiasmo de los estudiantes, se revisan estos conocimientos en forma de discusión en el aula, y al mismo tiempo se amplían y profundizan, y luego se propone el concepto de vínculo iónico sobre esta base la segunda parte trata sobre el contenido; de enlace de valencia *** - con enlace iónico Los compuestos son iguales Basándonos en el proceso de revisión de la reacción entre el cloro y el hidrógeno para formar el compuesto de mayor valencia, el cloruro de hidrógeno, que aprendimos en la escuela secundaria, proponemos el concepto de más. enlaces altamente valencianos; la tercera parte presenta enlaces no polares y enlaces polares, que es una comparación de * Para profundizar el conocimiento de ** enlaces de valencia, después de que los estudiantes aprendan sobre ** enlaces de valencia, deben considerar la capacidad de atracción de * * pares de electrones entre los átomos enlazantes y la atracción de los ** pares de electrones entre los átomos enlazantes, el libro de texto respondió las preguntas de los estudiantes e introdujo los conceptos de enlaces no polares y enlaces polares.

4. Determinación de los objetivos docentes:

(1) Objetivos de conocimiento: Comprender los conceptos de enlaces iónicos y enlaces ***valentes; comprender la formación de enlaces iónicos y ***; enlaces valentes Condiciones Comprender el concepto de enlace químico y la naturaleza de las reacciones químicas.

(2) Objetivo de habilidad: La idea de unidad de los opuestos: el anión y el catión constituyen dos aspectos contradictorios de los compuestos iónicos.

(3) Objetivos emocionales: Al observar la reacción del sodio con el cloro y los experimentos de demostración del cloro y el hidrógeno, podemos experimentar los cambios químicos causados ​​por la ruptura y formación de enlaces químicos desde una perspectiva macro. e inspirar a los estudiantes a explorar la naturaleza de las reacciones químicas mediante la demostración del proceso de formación de enlaces iónicos y enlaces valencianos, los estudiantes pueden comprender profundamente la naturaleza microscópica de las reacciones químicas: la ruptura de enlaces antiguos y la formación de nuevos. enlaces y cultivar la imaginación de los estudiantes sobre el movimiento de partículas microscópicas.

2. Enfoques y dificultades de la enseñanza

Enfoque: Los conceptos de enlaces iónicos y enlaces valentes.

Dificultad: El concepto de enlaces químicos y la naturaleza de las reacciones químicas.

Establecer la base: Los enlaces químicos existen en la microestructura y no podemos observarlos. Solo podemos utilizar demostraciones CAI para que los estudiantes comprendan el proceso de formación. Esta parte del contenido pertenece a los conceptos básicos de química, que también es un punto clave en las preguntas del examen de ingreso a la universidad, por lo que es necesario analizar esta parte del contenido.

3. Procesamiento de libros de texto

Ajuste de contenido: esta lección primero explica el conocimiento relacionado con los enlaces químicos y expone el contenido del uso de fórmulas electrónicas para expresar enlaces iónicos y enlaces ***valentes. al siguiente.

4. Métodos de enseñanza

Método de enseñanza 3W (Qué: Qué, Por qué: Por qué, Cómo: Cómo hacerlo).

5. Contenidos didácticos y proceso de enseñanza:

(1) Introducción: Pedir a los alumnos que recuerden los fenómenos experimentales de la reacción del sodio y el cloro, y de la reacción del hidrógeno y el cloro. Luego reproduzca los videos de los dos experimentos anteriores para permitir a los estudiantes profundizar los fenómenos experimentales. Transición, ¿permitir que los estudiantes piensen en la esencia microscópica de estas dos reacciones? Presente el contenido didáctico de esta lección.

(2) Nueva enseñanza del curso:

(1) Enlace iónico: Demostrar el proceso de formación del NaCl para introducir conceptos, analizar las razones y características del enlace y la interacción entre partículas. . Analicemos ¿qué átomos están obviamente unidos por enlaces iónicos? ¿Dónde se encuentra en la tabla periódica?

(2) ***Enlace de valencia: Introducir conceptos demostrando el proceso de formación de HCl y analizar sus razones de enlace, características e interacciones entre partículas. De manera similar, analicemos qué átomos están obviamente unidos entre sí mediante enlaces de valencia ***. Según las diferentes capacidades de los átomos para atraer electrones, los enlaces valentes se dividen en enlaces valentes no polares y enlaces valentes polares.

(3) Comparación de enlaces iónicos y enlaces valencianos: compare los dos desde los aspectos de conceptos, partículas de enlace, interacciones entre partículas, condiciones de formación, etc.

(4) Enlace químico: Al demostrar la interacción entre los átomos del metano, se introduce el concepto de enlace químico. Énfasis: existe dentro de moléculas o cristales, pero no existe entre moléculas, debe estar entre átomos o aniones y cationes adyacentes;

(5) La esencia microscópica de las reacciones químicas: A través de la discusión de la formación de NaCl y HCl, se obtiene la esencia microscópica de las reacciones químicas, así como las razones de las condiciones de reacción y el calor de reacción.

6. Resumen de la clase:

Los conceptos de enlaces iónicos, enlaces valencianos, enlaces químicos y la esencia de las reacciones químicas.

7. Asignar tareas:

Ejercicios 1 después de clase para consolidar lo aprendido en este apartado. Manuscrito de la lección de química de la escuela secundaria, Capítulo 5

Propiedades de la sal:

1. Reacción de la solución salina y el indicador

2. Reacción de la solución salina y cierto ácido soluciones

3. Reacción de una solución salina y ciertas soluciones alcalinas

4. Reacción de una solución salina y cierta solución salina

Comentarios de apertura: Hola jueces, I I Soy el candidato número , se explicarán los objetivos de la enseñanza, los puntos clave y difíciles de la enseñanza y otros aspectos. Primero, permítanme hablar sobre mi comprensión de los materiales didácticos.

1. Materiales didácticos

Esta lección "Producción de álcali a partir de agua de mar" es el contenido de la Sección 3, Unidad 3, Volumen 1, Volumen 1, Química de la escuela secundaria de noveno grado, Lu Edición Jiao. La carbonato de sodio se utiliza en la producción industrial. Tiene aplicaciones importantes en la vida y es una sustancia salina importante que se encuentra en la química de la escuela secundaria. Esta unidad utiliza el océano como telón de fondo para llevar a los estudiantes a comprender los recursos químicos marinos, incorporando el concepto curricular de "de la vida a la química, de la química a la sociedad".

Esta lección incluye principalmente dos aspectos del contenido, a saber: "1. La carbonato de sodio producida por el método de amoníaco-álcali; 2. Propiedades de la carbonato de sodio en la primera parte, los contenidos principales son: Primero, a través de la comprensión de la carbonato de sodio producida por el método de amoníaco-álcali. El flujo del proceso guía a los estudiantes a pensar en la selección de materias primas desde la perspectiva de la conservación de elementos y establecer el concepto de conservación de elementos; en segundo lugar, a través del aprendizaje independiente, comprender los usos; de carbonato de sodio y bicarbonato de sodio en la vida diaria y darme cuenta de la necesidad de aprender química. En la segunda parte, mediante el uso de métodos de clasificación para explorar las propiedades de la carbonato de sodio, resumir las reglas generales de las propiedades de las sales y aprender las ideas y métodos generales para estudiar las propiedades de las sustancias. A través del estudio de la esencia de las reacciones de metátesis, se orienta a los estudiantes a comprender y pensar sobre los fenómenos macroscópicos y los cambios desde la naturaleza microscópica, resaltando la forma de pensar en la disciplina química.

2. Hablando de aprendizaje

Obstáculos iniciales de conocimiento, capacidad y pensamiento de los estudiantes: (1) Aunque los estudiantes han aprendido la ley de conservación de la masa, la mayoría de ellos todavía no la comprenden. de la ley de conservación de la masa En el nivel de "conservación de la masa", aún no se ha formado un verdadero concepto de conservación de elementos. (2) Aunque los estudiantes tienen la conciencia necesaria para comprender los fenómenos macro desde una perspectiva micro, todavía no pueden comprender completamente los fenómenos macro y los cambios desde una perspectiva micro.

Los estudiantes se han centrado en aprender ácidos y bases en la segunda unidad, pero su comprensión de la sal se limita a las propiedades físicas de unas pocas sustancias específicas (como cloruro de sodio, nitrato de potasio, sulfato de cobre, etc. ) en contacto con ellos, y se sabe poco sobre las propiedades químicas de la sal, y no se puede inferir su uso en base a las propiedades químicas. En esta clase, sobre la base de aprender el método de preparación y el uso de carbonato de sodio, comenzamos con la sal con la que los estudiantes están familiarizados: el carbonato de sodio para explorar las propiedades químicas de la sal, que no solo señala la personalidad, sino que también refleja la singularidad de la sal, para que los estudiantes tengan una comprensión integral.

3. Objetivos docentes

Transición: Combinando el análisis de los materiales didácticos y el análisis de la situación académica, he formulado los siguientes objetivos docentes:

Conocimientos y habilidades

　1. Comprender el principio de elaboración de carbonato de sodio mediante el método amoníaco-álcali y los usos del carbonato de sodio y el bicarbonato de sodio en la vida diaria

2. Comprender las propiedades del carbonato de sodio y; otras sales a través de la exploración experimental;

3. Comprender la esencia de la reacción de metátesis.

Procesos y métodos

1. A través de experimentos grupales, intercambios y discusiones, comprender las propiedades de las sales y aprender las ideas y métodos generales para estudiar las propiedades de la materia.

2. Al conocer la esencia de las reacciones de metátesis, podemos experimentar aún más la conexión entre los fenómenos macroscópicos y el mundo microscópico, y formar inicialmente el concepto central de la disciplina química: la visión de partículas.

3. Aprenda previamente a utilizar la observación, la experimentación y otros métodos para obtener información, analizar datos y comprender información relevante desde una perspectiva micro. Aprenda previamente a utilizar métodos de comparación, análisis, inducción, resumen y otros. procesamiento de información.

Actitudes y valores emocionales

1. Experimenta la diversión del aprendizaje cooperativo y la investigación científica a través de experimentos grupales, intercambios y discusiones.

4. Enfoques y dificultades de la enseñanza

Puntos clave

Las propiedades de la carbonato de sodio y la esencia de la reacción de metátesis.

Dificultades

Establecer la conservación de los elementos y la esencia de las reacciones de metátesis.

5. Métodos de enseñanza y aprendizaje

Para mejorar la comprensión de los estudiantes sobre los ácidos y sus propiedades, he adoptado los siguientes métodos de enseñanza: autoestudio, orientación y análisis experimental. métodos, métodos de discusión, métodos de inducción, métodos de enseñanza multimedia, etc. para promover una mayor comprensión y consolidación de conocimientos de los estudiantes.

Transición: Hablemos del diseño del proceso de enseñanza de esta lección. Planeo dividir esta lección en tres partes: introducción de la nueva lección, enseñanza de la nueva lección y resumen de la tarea. Los niveles son claros, se resaltan los puntos importantes y difíciles y las lecciones se consolidan mientras se aprende. A continuación presento mi proceso de enseñanza en detalle.

6. Hablar del proceso de enseñanza

El primer eslabón: introducir nuevas lecciones

En primer lugar, introducirlo desde el sentido común de la vida: ¿Qué debería ¿Qué hago si la masa para hacer bollos al vapor se vuelve agria? El estudiante respondió agregando álcali comestible.

[Proyección] Instrucciones para álcali comestible

La maestra continuó preguntando: ¿Por qué los bollos al vapor se cuecen al vapor después de agregar carbonato de sodio a la masa agria?

Estudiantes? Respondió con entusiasmo después de pensar y la maestra presentó el tema. Si desea saber si su suposición es correcta, después de estudiar esta lección "Producción de álcali a partir de agua de mar", comprenderemos mejor las propiedades del carbonato de sodio y se revelará la respuesta.

La intención del diseño se introduce a través del sentido común de la vida, para que los estudiantes puedan sentir que la química está en todas partes de la vida y también estimule el deseo de los estudiantes de explorar activamente.

Segundo enlace: Enseñanza del nuevo curso

Actividad 1: Estudio independiente del proceso de elaboración de carbonato de sodio mediante el método amoníaco-álcali

Discutir el proceso de elaboración de refresco ceniza utilizando el método de amoníaco-álcali a través del aprendizaje y la comunicación independientes El proceso tecnológico, comprender el principio de reacción química de la carbonato de sodio producido por el método de amoníaco-álcali y establecer el concepto de conservación de elementos.

Forma grupos de preguntas:

1. ¿Qué cambios se han producido en la composición elemental de NaCl a Na2CO3?

2. ¿Qué otros elementos se necesitan para preparar? Na2CO3 a partir de NaCl

3. ¿Por qué se introduce primero gas amoníaco en agua salada saturada y luego gas dióxido de carbono

4. ¿Qué solución es más fácil de absorber dióxido de carbono, el agua salada? o agua con amoníaco y sal?

Comunicar y discutir. Los estudiantes se comunican y discuten, responden preguntas y explican las razones de sus juicios.

Aprende de forma independiente los usos de la carbonato de sodio.

La intención del diseño es diseñar grupos de problemas, guiar a los estudiantes para que analicen los problemas y utilizar métodos de lluvia de ideas para desarrollar los campos de pensamiento de los estudiantes.

Actividad 2: Propiedades de la carbonato de sodio

Experimento para explorar las propiedades de la carbonato de sodio

Se requiere que los estudiantes realicen experimentos exploratorios independientes y registren fenómenos experimentales.

Producción de álcali de agua de mar

Modelo de construcción docente;