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Caso de diseño de enseñanza de inglés en escuela secundaria

La enseñanza es una ciencia y el diseño de enseñanza es una tecnología basada en esta ciencia. El siguiente es un estudio de caso sobre el diseño de enseñanza de inglés en la escuela secundaria que compilé. Espero que lo leas detenidamente.

1. Caso de diseño de enseñanza de inglés en la escuela secundaria

¡Basado en! las características de la unidad, creo que Unidad 5 ¿Cómo se hace leche de plátano? ¿La primera lección de batido? Es decir, la lección introductoria no solo debe permitir a los estudiantes dominar los puntos de conocimiento, sino también permitirles hacer batidos y cultivar los conocimientos de los estudiantes. Capacidad práctica y mejora el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Por eso, le pedí a cada alumno de las dos clases que preparara sus frutas favoritas con anticipación, y también preparé un exprimidor, yogur, vasos de papel, cuchillos y otras cosas necesarias para hacer el batido. Creo que esta clase será animada, interesante y popular entre los estudiantes.

La primera clase fue en la Clase 1 y entré al aula con confianza. Al principio todo salió bien. Los estudiantes estaban muy emocionados de verme hacer el batido y escucharme explicar los pasos para prepararlo en inglés. Rápidamente se hizo una taza de batido. Llegó el momento de que los estudiantes lo probaran, pero cuando observaron el aspecto del batido terminado y lo olieron, se negaron a probarlo. El día antes de la clase, personalmente preparé una taza de batido en casa. Para ser honesto, no sabía muy bien y no olía muy bien, pero sabía bastante bien cuando lo bebí. Beneficios de belleza y salud. Sin embargo, por mucho que intenté persuadir, nadie quería darle un mordisco. Si los estudiantes no quieren beberlo, ciertamente no tienen interés en hacer un batido con la fruta fresca que trajeron. Se puede decir que mi enseñanza en esta clase falló. Miré el yogur restante y de repente tuve una idea y decidí comenzar la siguiente clase con anticipación para preparar ensalada de frutas. Aunque se han logrado ciertos objetivos docentes, todavía siento que existen deficiencias porque no he completado mi diseño docente. Para ser honesto, en ese momento sentí que estos estudiantes realmente no sabían cómo cooperar.

Esta clase no tuvo éxito. Debería haber sido resumida y corregida de inmediato. Pero hubo una segunda clase justo después de la clase 2, y un maestro vino a escuchar la clase. Entonces, no tuve más remedio que hacer de tripas corazón y entrar al salón de clases y enseñar de acuerdo con mi plan.

Sin embargo, para mi sorpresa, los estudiantes respondieron muy positivamente. Cuando estaba haciendo la producción, muchos estudiantes observaban atentamente. Cuando estaba explicando los pasos de la producción en inglés, muchos estudiantes escuchaban atentamente y también escuchaban. Lo cuentan en voz baja y algunos incluso toman notas. Cuando el batido estuvo listo, muchos alumnos se apresuraron a pedir probarlo, y el profesor que asistía a la clase también pidió probarlo. Cuando les llegó el turno a los estudiantes de hacer sus propios batidos y presentar los materiales y los pasos de producción en inglés, muchos estudiantes estuvieron dispuestos a acercarse y probarlo, y lo hicieron muy bien. Se puede decir que esta clase fue relativamente exitosa.

El mismo profesor, la misma preparación, el mismo diseño de enseñanza, ¿por qué hay diferentes resultados de enseñanza? Después de la clase, pensé seriamente en este problema. Descubrí que descuidé "preparar a las personas" al preparar las lecciones y que diferentes clases y diferentes estudiantes tienen diferentes características de personalidad. Como soy el profesor de la Clase 2, conozco muy bien las características de los estudiantes de la Clase 2: animados, activos y les encanta intentar, al preparar las lecciones, es posible que inconscientemente me dirija a la Clase 2, pero no sé mucho; sobre los estudiantes de la Clase 1, por lo que esto lleva a Esta clase falló.

Con base en las características de la unidad anterior, creo que la primera lección de esta unidad, es decir, la lección introductoria, debería permitir a los estudiantes dominar los puntos de conocimiento por un lado y por otro. Realmente permite a los estudiantes hacer batidos y cultivar la capacidad práctica de los estudiantes, mejorar el interés de los estudiantes en aprender. Por eso, le pedí a cada alumno de las dos clases que preparara sus frutas favoritas con anticipación, y también preparé exprimidores, yogurt, vasos de papel, cuchillos y otras cosas necesarias para hacer batidos. Creo que esta clase será animada, interesante y popular entre los estudiantes.

El día antes de la clase, personalmente preparé una taza de batido en casa. Para ser honesto, no sabía muy bien y no olía muy bien, pero sabía bastante bien cuando lo bebí. Beneficios de belleza y salud. Sin embargo, por mucho que intenté persuadir, nadie quería darle un mordisco. Los estudiantes no querían beberlo, así que por supuesto no tenían interés en hacer un batido con la fruta fresca que traían. Se puede decir que mi enseñanza en esta clase falló. Miré el yogur restante y de repente tuve una idea y decidí comenzar la siguiente clase con anticipación para preparar ensalada de frutas. Aunque se han logrado ciertos objetivos docentes, todavía siento que existen deficiencias porque no he completado mi diseño docente. Para ser honesto, en ese momento sentí que estos estudiantes realmente no sabían cómo cooperar.

Sin embargo, para mi sorpresa, los estudiantes respondieron muy positivamente. Cuando estaba haciendo la producción, muchos estudiantes observaban atentamente. Cuando estaba explicando los pasos de la producción en inglés, muchos estudiantes escuchaban atentamente y también escuchaban. Lo cuentan en voz baja y algunos incluso toman notas. Cuando el batido estuvo listo, muchos alumnos se apresuraron a pedir probarlo, y el profesor que asistía a la clase también pidió probarlo. Cuando llegó el turno de los estudiantes de hacer sus propios batidos y presentar los materiales y los pasos de producción en inglés, muchos estudiantes estuvieron dispuestos a acercarse y probarlo, y lo hicieron muy bien. Se puede decir que esta clase fue relativamente exitosa.

Todavía no estaba dispuesto, así que después de resumir mi experiencia y hablar con el profesor de la Clase 1, decidí compensar el contenido inacabado de la primera lección. Al día siguiente en clase, preparé 45 tazas de batido (una taza para cada estudiante en la clase 1). Durante la clase, les pedí a los estudiantes que cerraran los ojos y toqué una pieza musical que aproveché para escuchar. pon el batido frente a ellos. Diles que jueguen un juego de adivinanzas (adivinen de qué está hecha la bebida que tienen frente a ellos) y ganen premios si aciertan, pero las reglas son que no se les permite mirar ni oler. Conté 1, 2, 3 y la mayoría de los estudiantes lo bebieron de un trago según era necesario. Por supuesto, la mayoría de los estudiantes nunca adivinarían que esta deliciosa bebida era el batido que se negaron a beber ayer. Con ese comienzo, la clase se volvió más fluida.

A partir de una clase así, me di cuenta de lo que es "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" y el propósito y significado de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes". "Enseñar a los estudiantes según sus aptitudes" es la esencia del pensamiento educativo de mi país. El llamado "El maestro enseña a las personas según sus aptitudes" se refiere a este importante método y principio de enseñanza creado por Confucio en su práctica docente a largo plazo. Para lograr "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes", se requiere un estudio integral y profundo de los estudiantes, una comprensión de los estudiantes y una enseñanza basada en las condiciones reales de los estudiantes; en segundo lugar, debe estar orientada a la mayoría y a los estudiantes; La profundidad y el progreso de la enseñanza deben poder ser aceptados por la mayoría de los estudiantes a través del trabajo duro, prestando atención al trato individual colectivo en las condiciones de enseñanza. En tercer lugar, debemos tomar medidas poderosas y específicas, como acelerar el aprendizaje (saltar un grado), desacelerar el aprendizaje (ampliar el horario escolar), organizar grupos de interés, etc., para implementar una enseñanza individualizada para cada estudiante, de modo que los estudiantes puedan proceder desde su propia realidad, aprender mejor y ser útil. En otras palabras, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes es brindar a cada estudiante una educación que satisfaga sus necesidades de desarrollo físico y mental. Se trata de un tipo de educación adaptativa. Sería demasiado desigual obligar a los estudiantes a recibir educación pasivamente utilizando un modelo y un método, independientemente de sus diferencias individuales. La luz de la personalidad de las personas vivas se atenuará, la fuente inagotable de la sabiduría humana se congelará o incluso se secará la inspiración creativa de las personas llenas de fantasía; Todo el mundo conoce estos principios, pero en realidad no es fácil ponerlos en práctica bien. Por tanto, es un tema del que se habla mucho y muchas veces es nuevo. En el futuro como docente, prestaré más atención a este tema y consultaré a profesores más experimentados para avanzar en la educación y la enseñanza.

2 casos de diseño de enseñanza de inglés en escuelas secundarias

1. Presentación del caso

La versión de People's Education Press del nuevo objetivo de inglés en escuelas secundarias ha diseñado una parte de escucha en las secciones a y b de cada una. unidad ¿Cómo usarlo aquí? Un módulo implementa los nuevos estándares curriculares, cultiva y mejora de manera efectiva las habilidades auditivas de los estudiantes y combina orgánicamente la escucha con el habla, la lectura y la escritura.

adelante grado 9 ¿cuándo se inventó? sección a

tarea uno:1a

introducción

muestro algunas imágenes de inventos y hablar sobre ellos

ⅱ charla libre: ¿qué puede hacer una computadora/un teléfono?

El profesor presenta los temas estudiados en esta lección mostrando imágenes y discutiendo preguntas? ¿fue?inventado

tarea dos:1b

muestro algunas imágenes de los inventos y la época en que fueron inventados en un orden aleatorio:

1876

p> p>

1885

1927

1971

1976

escucha la cinta y relaciona los inventos

　con las fechas

　tarea tres:2a

　escucha y numera los inventos en el orden en que

　los escuches zapatos con tacones ajustables a pilas zapatillas bola de helado calentada

tarea cuatro: 2b

escucha de nuevo .empareja los inventos con sus inventores y usos

ⅰcomprueba las respuestas reproduciendo la cinta <. /p >

ⅱleer el material de escucha juntos

ⅲescuchar la cinta nuevamente

1. Problemas en la enseñanza del inglés

Primero, no pagan. atención a la escucha efectiva

En segundo lugar, cuando utilizan imágenes, no prestan atención a la premisa de cultivar la capacidad de aplicación integral del lenguaje de los estudiantes.

En tercer lugar, los estudiantes carecen de conciencia cultural y de su propia cultura. El nivel básico del lenguaje es relativamente bajo.

En cuarto lugar, la orientación del profesor antes de la enseñanza de la comprensión auditiva carece de la orientación adecuada.

En quinto lugar, la orientación del profesor durante la enseñanza de la comprensión auditiva carece de la orientación necesaria.

(1) Escuchar por escuchar pone a la escucha en un estado ciego

En el proceso de entrenamiento de escucha, algunos profesores permiten que los estudiantes escuchen ciegamente. Después de escuchar una vez, los estudiantes escucharán si no pueden completarlo. la tarea ¿Dos veces, tres veces? No se presta atención a la orientación y supervisión de las estrategias de escucha de los estudiantes en el proceso de escucha. Por ejemplo, los estudiantes ignoran la comprensión general del texto o escuchan sin realizar ninguna tarea, lo que convierte la escucha en una actividad mecánica de reproducción de grabaciones, etc.

(2) No combinar eficazmente las cuatro habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir

Cualquier material auditivo es un discurso completo y tiene cierta información sobre el tema y el género que proporciona excelentes ejemplos de expresión oral y escrita de los estudiantes. Algunos profesores consideran que "escuchar la grabación, corregir las respuestas y seguir la explicación" es el modo principal de la clase de escucha. Después de completar la tarea de escucha, piensan que la tarea de enseñanza se ha completado. Sin embargo, ignoran el lenguaje de los estudiantes. practican y no logran realmente la capacidad de comunicación lingüística.

2. Reflexión

La reflexión, escuchar, hablar, leer y escribir son las cuatro habilidades básicas necesarias para aprender y utilizar el lenguaje. Son formas importantes de comunicación para los estudiantes y son las. base para su formación. Una base importante y un medio para la capacidad de aplicación integral del lenguaje. Sin embargo, a juzgar por las habilidades lingüísticas reales reportadas por los estudiantes, es obvio que son desiguales. A juzgar por la situación actual, el nivel de escucha de inglés de los estudiantes de secundaria es generalmente bajo y el fenómeno de la "sordera" es más grave. El problema más destacado informado por los estudiantes es que tienen más miedo de escuchar. En otras palabras, las cuatro habilidades básicas de escuchar, hablar, leer y escribir, así como la capacidad de aplicación integral de estas cuatro habilidades reportadas por los estudiantes, son obviamente desiguales. Esto nos plantea una cuestión digna de reflexión: si existe un problema de ingravidez y embotamiento en nuestra enseñanza del inglés.

1. Orientación Teórica

Los objetivos curriculares en los "Estándares Curriculares en Inglés" se establecen de la siguiente manera: El objetivo general del currículo de inglés en la etapa de educación básica es cultivar la capacidad de los estudiantes Capacidad de uso integral del lenguaje. ?Sin embargo, nuestra enseñanza del inglés no ha cambiado durante mucho tiempo, la tendencia a poner demasiado énfasis en la explicación y enseñanza de los conocimientos de gramática y vocabulario y descuidar el cultivo de la capacidad real de uso del lenguaje de los estudiantes. Debido a que ignoramos el principio comunicativo de la enseñanza del inglés, los maestros solo enseñan de manera académica e ignoran la enseñanza de escuchar y hablar, lo que hace que los estudiantes sientan que aprender inglés es aburrido y aburrido debido a la reducción de oportunidades para participar en actividades de práctica del idioma. conduce a una baja capacidad de uso del lenguaje de los estudiantes porque descuidamos guiar y cultivar las actitudes emocionales y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes a través de la escucha y el habla, el aprendizaje del inglés de los estudiantes no es de la manera correcta y están llenos de ansiedad, tensión, dudas y El disgusto por el aprendizaje del inglés incluso la psicología rebelde condujo finalmente a la polarización del aprendizaje del inglés. Muchos estudiantes son bastante buenos en otras materias, pero su inglés es pobre y son los que más odian aprender inglés. Este fenómeno no puede dejar de despertar el pensamiento profundo de nuestros profesores de inglés. En la enseñanza, debemos incorporar plenamente el principio práctico comunicativo de la enseñanza del inglés, esforzarnos por crear más entornos lingüísticos para que los estudiantes aprendan inglés, aumentar la intensidad de la enseñanza auditiva y oral, para que los estudiantes puedan participar plenamente en la práctica del idioma y recuperar su capacidad. aprender inglés El interés y la confianza de los estudiantes en el aprendizaje del inglés realmente encarnan los nuevos conceptos de enseñanza en los "Estándares del plan de estudios de inglés" de "enfocarse en todos los estudiantes, centrarse en una educación de calidad", "adoptar enfoques de actividad, promover la participación experiencial" y "enfocarse". sobre evaluación de procesos y promoción del desarrollo de los estudiantes", para lograr el objetivo final de mejorar la capacidad de aplicación integral del lenguaje de los estudiantes.

La etapa de escuela secundaria es la etapa básica de los cursos de inglés. La enseñanza del inglés debe permitir a los estudiantes tener la mayor exposición posible al inglés y brindarles una entrada de lenguaje más comprensible a través de la vista, la escucha, la lectura y la lectura. etc. Sólo con una gran cantidad de información en inglés, tanto de audio como de texto, podemos mejorar nuestra capacidad para aceptar, comprender y procesar información, ejercitar nuestra capacidad para pensar, asociar, imaginar, juzgar y especular en inglés, mejorar nuestro análisis y procesamiento del lenguaje. capacidades, y así enriquecer nuestro vocabulario. Almacenar y fortalecer el conocimiento del lenguaje, y promover la expresión del lenguaje y las habilidades creativas. Sólo cuando se mejora la capacidad de escuchar se puede tener la capacidad de hablar. Especialmente en la etapa inicial del aprendizaje del inglés, sólo comenzando con la vista, la escucha y el habla, y aumentando el entrenamiento de las habilidades de escuchar y hablar, podemos desarrollar el sentido del idioma inglés y sentar una base sólida para la lectura y la escritura.

2. Reflexiones profundas sobre la enseñanza de la escucha

En los últimos años, la enseñanza de la escucha ha recibido cada vez más atención y se ha fortalecido. Muchos profesores han explorado o están explorando activamente la enseñanza de la escucha. y obtuvo buenos resultados docentes. El autor ha llevado a cabo reflexiones profundas sobre la enseñanza de la escucha basadas en más de diez años de experiencia docente.

1. Reflexión sobre la enseñanza del entrenamiento auditivo

La mejora del nivel de comprensión auditiva de los estudiantes no se puede lograr de la noche a la mañana ni en un corto período de tiempo, sino que requiere una acumulación a largo plazo.

(1) Adoctrinamiento diario. En primer lugar, los profesores no deben apresurarse para obtener resultados rápidos. La capacitación auditiva debe integrarse en cada clase ordinaria de inglés.

Los profesores deben hacer todo lo posible para enseñar en inglés, fortalecer la enseñanza de la comprensión auditiva y oral y cambiar por completo el método de enseñanza basado en la traducción que solo utiliza el chino. La primera unidad de cada módulo de tareas en "inglés" (nuevo inglés estándar) se centra en cultivar las habilidades auditivas y orales de los estudiantes. Esta idea de diseño de material didáctico nos ha brindado una gran inspiración y orientación, y debemos prestarle total atención y fortalecerla en la enseñanza. Los profesores también deben alentar a los estudiantes a utilizar el inglés tanto como sea posible para expresar sus pensamientos, mantener debates, transmitir información y responder preguntas en clase, a fin de crear el mayor ambiente posible de idioma inglés para los estudiantes. En la enseñanza diaria del inglés, aumentar el uso de cintas de audio, adoptar formas de escucha previa, seguimiento y otras formas para infiltrar la capacitación auditiva en cada clase.

(2) Preste atención a resolver los problemas de escucha de los estudiantes en la enseñanza de la escucha, los profesores deben prestar atención a resolver los problemas de escucha de los estudiantes, que son problemas de discriminación fonética (como sílabas, estrés, lectura continua y pérdida de voladura, etc.), es una cuestión de conocimiento del lenguaje (significado de palabras, gramática, significado de oraciones, etc.), es una cuestión de habilidad (grabar, capturar palabras clave, etc.) o es una cuestión psicológica ( tensión, ansiedad, pánico, etc.). Estos problemas son a menudo la clave para afectar directamente el nivel de comprensión auditiva de los estudiantes, y los profesores deben prestar atención a resolverlos en la enseñanza de capacitación auditiva.

(3) Selección de materiales de formación auditiva En la selección de materiales de formación auditiva, muchos profesores eligen "Introducción a la comprensión auditiva en inglés" ("Paso a paso"), "Nuevo concepto de inglés", "Across America", etc. Los materiales extraescolares han logrado buenos resultados docentes. El contenido del libro de texto es en realidad un buen material de entrenamiento para escuchar. Los materiales didácticos actuales del JEFC y el nuevo plan de estudios "Inglés" (nuevo inglés estándar), cada lección está equipada con cintas de audio de diálogos y textos. Los profesores deben aprovecharlos al máximo para llevar a cabo la enseñanza de la formación auditiva. Los profesores pueden realizar formación auditiva a través de diversas formas, como seguimiento de lectura, dictado, dictado y preguntas y respuestas. Si bien los estudiantes reciben suficiente entrenamiento auditivo, también tienen un buen repaso del vocabulario, el conocimiento del idioma, la gramática y otros contenidos aprendidos en esta etapa. La práctica ha demostrado que los estudiantes son muy receptivos, su interés en aprender inglés, los puntajes de los exámenes también han mejorado enormemente y su confianza en el aprendizaje de inglés también ha mejorado enormemente. Esto tiene una importancia orientadora positiva para desarrollar estrategias de recursos para que los estudiantes aprendan inglés.

(4) La organización del tiempo para el entrenamiento de escucha. La enseñanza de escucha debe basarse en el principio de "entrenamiento de escucha breve y frecuente". No debe realizarse en una clase larga o numerosa. durante 5 minutos. La enseñanza auditiva, que lleva mucho tiempo y contiene mucho contenido, facilita que los estudiantes permanezcan en el aula, en un estado de agotamiento físico y mental, sin capacidad de pensar y con mayor probabilidad de tener miedo a las dificultades, lo que No favorece el cultivo de actitudes emocionales positivas de los estudiantes, y la enseñanza es la mitad del resultado con el doble de resultado.

(5) El papel del profesor En la enseñanza de la formación auditiva, los profesores no deben limitarse a sentarse y reproducir la grabación. Si bien encarnamos plenamente al cuerpo principal de estudiantes, debemos hacer todo lo posible para aprovechar plenamente el papel dirigente de los profesores. Se debe adoptar un modelo de enseñanza basado en tareas en la enseñanza para diseñar requisitos de tareas apropiados para los estudiantes y promover su participación activa.

(6) Reflexiones sobre la enseñanza A la hora de seleccionar los materiales de listening, el autor también ha intentado elegir materiales extracurriculares como "Introducción a la escucha en inglés" ("Step by Step"), "New Concept Inglés", etc., pero los estudiantes informaron que no estoy interesado, pero me siento aburrido. La razón principal es que el conocimiento y las habilidades lingüísticas de los estudiantes de secundaria todavía son muy limitados. Existe una gran distancia entre estos materiales extracurriculares y lo que los estudiantes aprenden en clase en términos de contenido y forma. y es más probable que desarrollen resistencia. Al seleccionar materiales, se deben elegir materiales que sean simples, de contenido interesante y adecuados para el desarrollo físico y mental de los estudiantes. Entre ellos, se prefieren los programas de cine y televisión y las canciones en inglés. Hacer coincidir imágenes o música puede ayudar a los estudiantes a comprender y atraer su atención e interés, haciendo que la enseñanza sea más efectiva con la mitad del esfuerzo.

2. Reflexión sobre la enseñanza de las pruebas de comprensión auditiva

Los exámenes de inglés en todos los niveles y tipos tienen contenido de prueba de comprensión auditiva y la puntuación es de 30 puntos, por lo que los estudiantes prestan más atención a las pruebas de comprensión auditiva. El autor cree que en lugar de decir que los estudiantes valoran la prueba de comprensión auditiva, es mejor decir que los estudiantes valoran la puntuación de la prueba de comprensión auditiva. En respuesta al énfasis de los estudiantes en este nivel, los profesores pueden utilizar el contenido de la prueba de comprensión auditiva como contenido de comprensión auditiva intensiva para compensar las deficiencias de la actual falta de materiales utilizados específicamente para la enseñanza de comprensión auditiva en inglés en las escuelas secundarias.

(1) Conceder gran importancia a los profesores de pruebas de comprensión auditiva. En primer lugar, los profesores deben concederle gran importancia. Hay preguntas de prueba de comprensión auditiva en las pruebas unitarias, parciales y finales, y todas deben grabarse.

Durante cada prueba de unidad, todos los grados reproducen grabaciones con fines auditivos. Los estudiantes sienten lo mismo que en los exámenes parciales y finales y, en consecuencia, su énfasis aumenta. Al mismo tiempo, los estudiantes también reciben un entrenamiento intensivo de escucha.

(2) Explicación adecuada. Recuerde reproducir la grabación cuando explique cada conjunto de preguntas de escucha. Primero escuche todo el conjunto de preguntas auditivas, luego regrese y reproduzca el audio para explicar. Durante la explicación en audio, se debe pedir a los estudiantes que la repitan palabra por palabra. Si encuentra una oración más larga, puede "hacer una pausa" en el grupo de enfoque o en la cláusula, esperar hasta que los estudiantes repitan la primera mitad de la oración, luego poner la segunda mitad de la oración y dejar que los estudiantes repitan nuevamente. Los profesores pueden animar a los estudiantes a participar activamente repitiéndolo individualmente, manteniendo una conversación entre dos personas, o incluso por grupos o toda la clase. Vea quién, vea qué grupo repite de forma más clara, precisa y completa. Cuando encuentre palabras poco claras u oraciones difíciles de entender, puede reproducir la grabación varias veces o incluso escribirla en la pizarra y explicarla adecuadamente hasta que los estudiantes la comprendan completamente. El profesor deberá repetir con los alumnos durante todo el proceso de repetición estudiantil. Los profesores y los estudiantes repiten juntos, lo que puede desempeñar un papel en la motivación de los estudiantes y también mejorar su atención. Si no puede escuchar varias oraciones con claridad y no puede seguirlas, los estudiantes se distraerán fácilmente y harán otras cosas. No importa si no puede escuchar con claridad o precisión. Reproduzca la grabación nuevamente y repítala con los estudiantes. Tenga en cuenta que los estudiantes deben repetir todo el proceso de repetición con el profesor. Si la voz repetida del estudiante se vuelve cada vez más pequeña a mitad de camino, lo que demuestra que el estudiante gradualmente no ha podido seguir el ritmo de la grabación, detenga la repetición inmediatamente y rebobine la cinta para reproducirla. Nunca reproduzcas la grabación sin que el profesor la repita solo. Después de terminar una serie de preguntas de escucha, asegúrese de reproducir la grabación nuevamente de principio a fin. En este momento, los profesores deben guiar a los estudiantes para que no se concentren demasiado en la elección de respuestas, sino que se concentren más en el contenido de la grabación y repitan en silencio junto con la grabación. Aunque solo se jugó una vez, los alumnos ya lo entendieron de memoria y miraron las respuestas para profundizar sus impresiones. De esta manera, el interés de los estudiantes por aprender inglés se va desarrollando gradualmente a través de la evaluación formativa del profesor sin saberlo, y en consecuencia también se mejora su confianza en sí mismos.

(3) Enseñar a los estudiantes las habilidades de respuesta para la prueba de comprensión auditiva. El autor cree que las bajas puntuaciones de los estudiantes en la prueba de comprensión auditiva están relacionadas en gran medida con las habilidades de respuesta. Para las pruebas de escucha que involucran números, tiempo y distinciones entre personas, se debe registrar esta información más importante. Para las preguntas de una sola oración, las palabras clave suelen ser las más importantes (qué, cuándo, quién, dónde, etc.). Además, leer primero las respuestas es una buena técnica para responder preguntas. Después de entregar el examen, lea rápidamente todas las respuestas auditivas para poder concentrarse y prepararse al reproducir la grabación. Si elige la respuesta incorrecta, no pierda tiempo y esfuerzo reescribiéndola, lo que a menudo retrasa el contenido auditivo de la siguiente oración. Simplemente tacha las respuestas incorrectas y escribe las correctas delante de ellas, y luego clasifícalas juntas cuando las hayas terminado todas. Pase lo que pase, la velocidad con la que se hacen las preguntas debe mantenerse a la par de la velocidad del sonido. De esta manera no perderá ni perderá preguntas. No te pierdas las siguientes dos o tres preguntas sólo para escribir una respuesta o una palabra.

(4) Reflexión sobre la enseñanza En la actualidad, los materiales especialmente utilizados para la enseñanza de la comprensión auditiva en inglés en las escuelas secundarias son realmente limitados. Las preguntas de comprensión auditiva del examen pueden utilizarse como una buena opción para que los profesores enseñen la comprensión auditiva. y los estudiantes también le conceden gran importancia.

3. Reflexión sobre la enseñanza extensiva de la escucha

Los profesores pueden recopilar y seleccionar contenidos extracurriculares de forma adecuada en su tiempo libre para que los estudiantes entrenen su escucha. Al seleccionar materiales, debe elegir materiales que sean simples e interesantes en contenido y adecuados para las características de desarrollo físico y mental de los estudiantes. Como programas de radio, cine y televisión, materiales de audio y video, materiales en CD multimedia, recursos de Internet, canciones en inglés, etc. Entre ellos, los programas de cine y televisión y las canciones en inglés son mejores opciones. Junto con las imágenes, ayudarán a los estudiantes a comprender, atraerán su atención y ayudarán a los estudiantes, especialmente a los de áreas rurales y remotas, a comprender el mundo y las diferencias entre los chinos. y las culturas occidentales, amplían horizontes.

Reflexión sobre la enseñanza: hacer un buen trabajo en la enseñanza extensiva de la comprensión auditiva puede estimular y cultivar el interés de los estudiantes en aprender inglés, permitirles desarrollar confianza en sí mismos, desarrollar buenos hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje efectivas, y desarrollar autonomía. . La capacidad de aprender puede permitir a los estudiantes aprender cómo aprender y crear las condiciones para realizar verdaderamente el aprendizaje permanente. Al mismo tiempo, también puede ayudar a los estudiantes a comprender el mundo y las diferencias culturales entre China y Occidente, ampliar sus horizontes, cultivar una perspectiva saludable de la vida y sentar una buena base para su aprendizaje y desarrollo permanente. Hacer un buen trabajo en la enseñanza extensiva de escucha juega un papel positivo en el desarrollo y utilización de los recursos del curso de inglés y mejora la conciencia cultural de los estudiantes. En resumen, hacer un buen trabajo en la enseñanza extensiva de la comprensión auditiva tendrá efectos positivos inesperados no sólo en la enseñanza de la comprensión auditiva, sino también en la enseñanza del inglés en su conjunto.

3. Estrategias específicas para una enseñanza eficaz de la escucha

1. Prestar atención a las emociones de los estudiantes y cultivar su interés y motivación en la escucha

2. Incrementar el número de estudiantes 'interés en inglés Comprensión de los antecedentes culturales

3. Capacite a los estudiantes para que imiten la pronunciación y la entonación estándar y superen las barreras de la buena pronunciación

4. Guíe a los estudiantes para que determinen las tareas y objetivos de escucha

( 1) Actividades previas a la escucha

Capacitar a los estudiantes para que acepten materiales lingüísticos de manera decidida es un principio del entrenamiento de escucha en el aula. Por lo tanto, los profesores deben ayudar a los estudiantes a prepararse para escuchar y proponer requisitos para aclarar el propósito de escuchar. Estas actividades preparatorias pueden ayudar a los estudiantes a decidir en qué centrarse, de modo que puedan centrarse en comprender el contenido clave durante el proceso de escucha.

(2) Actividades de escucha

Los profesores deben prestar atención al proceso de escucha de los estudiantes y también a su comprensión general de los materiales didácticos. Después de que los estudiantes aclaran las tareas auditivas, el maestro comienza a reproducir los materiales auditivos para que los estudiantes puedan entender mientras escuchan. Concéntrese en escuchar palabras clave, comprender detalles importantes y captar la idea principal. Al mismo tiempo, en el proceso de escuchar, los estudiantes también deben desarrollar sus habilidades de escucha. ;

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