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Ensayo de muestra de análisis de caso de enseñanza de chino en escuela secundaria básica

Desde la nueva ronda de reforma curricular, los docentes se han guiado por conceptos educativos avanzados, han participado activamente en la investigación y la reforma docente y han practicado los "Estándares curriculares chinos" con un alto grado de innovación y una gran Han surgido varios cursos nuevos. Los ejemplos de lecciones y algunas buenas prácticas son gratificantes y emocionantes. Sin embargo, también hay muchos profesores cuyas "innovaciones" son "milagrosas en apariencia" y los conceptos defendidos por los "Estándares curriculares chinos" son sólo formalidades y no tienen ningún efecto real. A través de una gran cantidad de prácticas docentes, escucha de conferencias y evaluación, creo que debemos seguir adelante e innovar audazmente en la enseñanza. No solo debemos integrar los conceptos de enseñanza del nuevo plan de estudios en la educación y la enseñanza, sino también tener cuidado de no convertirnos en simples. formalidades. El análisis de caso de mi enseñanza de chino en la escuela secundaria se analizará superficialmente desde los siguientes tres aspectos y me gustaría animar a mis colegas.

1. Evite la autonomía superficial

Este es un fragmento de la introducción de un profesor a "El vendedor de petróleo":

Profesor: Estudiantes, terminen de leer el texto. ¿Qué preguntas no entiendes?

Estudiante: ¿Por qué el vendedor de aceite lo mira con cara de incredulidad y asiente levemente? ¿Es coherente con su estatus e identidad?

Alumno: En el texto: ¿Cuál es el significado de "reír"?

Estudiante: ¿Qué quiere decirnos el vendedor de aceite sobre beber aceite?

Maestro: Todos los estudiantes usaron su cerebro mientras leían. Estudiemos el texto juntos y resolvamos estos problemas, ¿de acuerdo?

Estudiante: ¡Está bien!

Profesor: Por favor lea el texto atentamente...

El diseño de enseñanza bajo el nuevo plan de estudios se centra en la generación y la construcción, y resta importancia a los ajustes preestablecidos y la enseñanza. La enseñanza en el aula debe comenzar con las preguntas de los estudiantes, incorporando la enseñanza basada en el aprendizaje y la enseñanza basada en las necesidades. En el clip de enseñanza anterior, el maestro guía a los estudiantes para que hagan preguntas y les permite hacer preguntas libremente. Esta es una mejora con respecto a las aulas tradicionales. Pero el problema es que el profesor no guía a los estudiantes para clasificar y filtrar las preguntas formuladas, ni les proporciona estrategias para pensar y resolver problemas. Simplemente los introduce paso a paso en sus vínculos de enseñanza prediseñados, dejándolos con. El espacio para el pensamiento y la investigación independiente es claramente limitado. Este tipo de preguntas es sólo una etiqueta para mostrar "aprendizaje autónomo". Si los profesores siempre piden a los estudiantes que resuelvan problemas preparados previamente, incluso si el problema es difícil de aprender para los estudiantes, los estudiantes se aburrirán al resolverlos. De hecho, los problemas de los estudiantes suelen ser universales hasta cierto punto y están inevitablemente relacionados con los puntos clave y las dificultades del texto si el profesor hace los ajustes y la clasificación adecuados, de modo que sus intenciones de diseño puedan integrarse en el pensamiento de los estudiantes. , la autonomía de los estudiantes será potenciada por los profesores y estudiantes. Ser más efectivos en las conversaciones.

Muchas veces, para completar las tareas de enseñanza en un tiempo limitado, los profesores preestablecen muchas preguntas para los estudiantes, haciendo que el ambiente del aula sea activo y que los estudiantes participen activamente en las actividades de enseñanza. Pero entre los estudiantes con buenas notas, en su mayoría hay participantes no válidos. Por ejemplo, escribir caracteres chinos, notación fonética, interpretación de palabras en la pizarra o mostrar los resultados de discusiones grupales, etc.

La esencia del principio de autonomía del estudiante es permitir que los estudiantes tengan suficiente tiempo para leer, suficiente espacio para pensar y más oportunidades para practicar. Sólo por esta razón es valioso que los estudiantes elijan de forma independiente el contenido de aprendizaje, los métodos de aprendizaje y los compañeros de aprendizaje. En las aulas actuales de idioma chino, dos fenómenos son más prominentes: primero, los estudiantes pasan toda la clase en actividades organizadas por los profesores. "Ocupados", comunicando, informando, actuando, operando e inspeccionando, es difícil ver a los estudiantes pensando en silencio individualmente, y hay signos obvios de "otros maestros"; en segundo lugar, algunos maestros restan importancia a su apariencia y dejan que los estudiantes tengan el examen final; decir en todo Sin orientación suficiente en la situación ficticia, se pide a los estudiantes que "lean el párrafo que quieran leer", "se comuniquen con quien quieran comunicarse" y "comunican su experiencia de lectura de la manera que quieran", y El maestro no puede tomar la iniciativa de manera oportuna. El resultado es que muchos estudiantes están perdidos y no tienen idea de por dónde empezar. En la superficie, han ganado libertad, pero en realidad los están dejando ir como quieran. Por lo tanto, para que el aula sea eficiente, la "autonomía" de los estudiantes debe combinarse orgánicamente con el "dominio" del profesor.

2. Tabú de la cooperación ineficaz

Como nuevo método de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo es ampliamente adoptado por los profesores. El tipo de aula donde todos participan, interactúan en grupos, compiten y cooperan, y donde las chispas del pensamiento brotan de vez en cuando pueden traer disfrute e iluminación.

Existen ciertas condiciones para implementar el aprendizaje cooperativo, que debe basarse en el aprendizaje y el pensamiento independientes de los estudiantes individuales. Hoy en día, muchos profesores tienen una comprensión unilateral del aprendizaje cooperativo y persiguen el llamado aprendizaje en grupo, lo que genera muchos resultados inútiles.

El siguiente es un enlace de enseñanza cuando el maestro enseña "Primavera":

Maestro: ¿Qué escenas de la primavera se representan en este texto?

Nacido: boceto primaveral, flor primaveral, brisa primaveral, lluvia primaveral, gente dando la bienvenida a la primavera.

Maestro: Por favor, pida a los estudiantes a quienes les gusta la hierba primaveral que se sienten juntos, a los estudiantes a quienes les gustan las flores primaverales que se sienten juntos y a los estudiantes a quienes les gusta la brisa primaveral... (Los estudiantes encontraron sus propios grupos según sus propias preferencias, y la mayoría de ellos se sentaron en grupos con pasto primaveral, flores primaverales. En los grupos Spring Rain y Spring Breeze, solo hay 4 estudiantes en el grupo Ren Yingchun. Luego, los estudiantes comienzan a trabajar juntos en grupos para informar sus resultados de aprendizaje. Los grupos seleccionan a un estudiante que puede hablar más y el discurso a menudo solo representa su punto de vista personal.

El aprendizaje colaborativo ocurre cuando los estudiantes no leen ni piensan completamente porque no tienen una comprensión profunda. El texto y su comprensión no son muy profundos, los resultados y los beneficios de la cooperación grupal también son superficiales y unilaterales. Dicha cooperación solo brinda oportunidades para que los estudiantes destacados individuales se destaquen

para lograr resultados efectivos. Para obtener resultados, el aprendizaje cooperativo debe cumplir las siguientes cuatro condiciones: Primero, los objetivos del aprendizaje cooperativo deben ser claros y apropiados, de modo que los estudiantes puedan aprender en un período de tiempo relativamente corto y puedan resolverse dentro del límite de tiempo. , el objetivo debe estar dentro de la "zona de desarrollo próximo" del estudiante. En segundo lugar, el grupo ha formado un mecanismo de cooperación. Los estudiantes del grupo están familiarizados con las reglas de cooperación y tienen una clara división del trabajo. de manera ordenada El tercero es proporcionar suficiente tiempo de aprendizaje para permitir que los niños discutan, se comuniquen y se integren plenamente. El cuarto es que el propósito de la cooperación es "ganar-ganar", permitiendo a los estudiantes experimentar el poder de la sabiduría colectiva. Sienta los beneficios del aprendizaje cooperativo Beneficios y felicidad, todos los problemas que pueden resolverse mediante el aprendizaje individual no necesitan resolverse mediante la cooperación grupal. En resumen, al organizar el aprendizaje cooperativo, el propósito, el momento, el mecanismo, el método de orientación y otros factores.

3. Se prohíbe la investigación aleatoria

El aprendizaje basado en la investigación significa que los estudiantes descubren y resuelven problemas activamente y subliman su comprensión. y aprender chino a través de intentos, experiencias y prácticas independientes bajo la guía de maestros. El aprendizaje basado en la investigación se refleja principalmente en la lectura de investigación: los estudiantes realizan actividades de lectura de investigación abiertas y diversificadas sobre el significado profundo de los textos bajo la guía de los maestros. El aprendizaje basado en la investigación en chino es diferente de la investigación científica, pero también requiere operaciones, y la exploración casual solo hará perder el tiempo. El siguiente es un fragmento de la enseñanza de un maestro de "Las flechas prestadas del barco de paja":

Maestro: Los estudiantes vieron la serie de televisión "El romance de los tres reinos" y ahora estaban libres después de leer el texto, por favor díganme de qué habla principalmente el texto.

Estudiante: El texto habla principalmente sobre el uso de barcos de paja por parte de Zhuge Liang para pedir prestadas flechas a Cao Cao.

Estudiante: Zhou Yu quería incriminar a Zhuge Liang haciendo 100.000 flechas que Zhuge Liang tomó prestadas. flechas desde un bote de paja y derrotó el complot de Zhou Yu.

Maestro: Después de leer el texto, todos finalmente se dieron cuenta de cuál es la pregunta que les interesa.

Estudiante: ¿Por qué Zhou? ¿Yu incrimina a Zhuge Liang? ¿Es esto beneficioso para su lucha conjunta contra Cao?

Estudiante: Zhuge Liang sabía que Zhou Yu quería incriminarlo, ¿por qué todavía quieres pedir prestadas flechas? : ¿Por qué Lu Su escuchó el arreglo de Zhuge Liang?

Estudiante: ¿Por qué Zhuge Liang le pidió flechas a Cao Cao? ¿Todavía estás tan seguro?

Maestro: Vale la pena pensar en todas las preguntas de los estudiantes. El profesor siente que estos problemas se pueden resumir en cómo entender a los personajes del artículo. Una vez que se comprendan las características de los personajes, el problema se resolverá de forma natural. ¿Estás interesado en estudiar estos personajes?

Estudiante: ¡Sí!

Profesor: En el artículo aparecen cuatro personajes. Elija el personaje que más le interese para leer y estudiar, y preste atención para captar sus características. (Los estudiantes ingresan a la actividad de lectura exploratoria. Después de siete minutos, comienza el intercambio de lectura. Durante el intercambio, los estudiantes todavía tienen ciertas ideas sobre el análisis de los personajes, pero su comprensión de los eventos está relativamente dispersa.

)

En este clip, el profesor aclaró la importancia de las dudas de los estudiantes sobre la lectura y pudo resolver las dudas de los estudiantes sobre la lectura, pero no resumió ni mejoró adecuadamente las preguntas de los estudiantes en función del valor connotativo. del texto, pero guíe a los estudiantes hacia las características de los personajes de investigación establecidos por el maestro de antemano. El texto es una historia histórica y las características de los personajes también se reflejan en la trama específica. Si el maestro guía y ajusta conscientemente las preguntas de los estudiantes, la pregunta "¿Cuáles son las razones por las que el barco de paja de Zhuge Liang tomó prestadas flechas con éxito?" " dominará el texto y se extenderá a lo largo de toda la lectura. A través de actividades de investigación, los objetivos de aprendizaje serán más claros y el valor del texto se reflejará de manera efectiva. Además, los problemas que los estudiantes exploran están demasiado dispersos. Cuando los organizan para comunicarse e informar los resultados de su investigación, inevitablemente conducirá a una situación en la que están haciendo su propio trabajo. Por ejemplo, los estudiantes que estudian Cao Cao se centran en el de Cao Cao. características, pero solo pueden escuchar su comprensión de otros personajes, porque sin una base para la investigación, no puedo analizar dialécticamente los resultados de la investigación de otros estudiantes, y mucho menos expresar opiniones personalizadas. Aprovechar los descubrimientos de lectura de los estudiantes de manera oportuna, crear activamente una atmósfera adecuada para la discusión y guiar a los estudiantes para que exploren temas valiosos son los requisitos previos y los vínculos clave de la lectura exploratoria.

En la práctica docente, también debemos prevenir las siguientes tendencias: En primer lugar, el aprendizaje basado únicamente en la investigación y la exclusión del aprendizaje receptivo. No es eficiente ni necesario explorar todo de manera oportuna a lo largo de la clase. La segunda es centrarse únicamente en el proceso e ignorar los resultados. Algunos profesores piden a los estudiantes que realicen una lectura exploratoria, pero pisan la cáscara de la sandía y "exploran" dondequiera que vayan. Al final, no solo el problema no se resuelve, sino que también se desdibuja la dirección. ¿El cultivo de la capacidad de comprensión lectora? El tercero es no centrarse en el interior del aula sino en el exterior del aula. Dado que el aprendizaje basado en la investigación requiere más tiempo de enseñanza, para ponerse al día con el progreso de la enseñanza, algunos profesores han cambiado las actividades de investigación de "principalmente en clase" a "principalmente fuera de clase", implementando una "operación de doble vía". Este enfoque tiene buenas intenciones, pero el resultado es que a menudo aumenta la carga para los estudiantes y los padres y tiene malos resultados.

En definitiva, en las actividades de práctica docente, la enseñanza en el aula debe verse dialécticamente. Todo es para el desarrollo de los estudiantes, ya sea el aprendizaje independiente, la comunicación cooperativa y el aprendizaje por investigación, siempre que propicie la expansión. el pensamiento de los estudiantes y propicio para los métodos de enseñanza que desarrollan las habilidades de aprendizaje de los estudiantes son beneficiosos.