Informe de análisis del examen de historia de la escuela secundaria
Informe de análisis del examen de historia de la escuela secundaria 1
1. Características y análisis del examen:
1 Basado en lo básico y prestando atención a. la asignatura
El conjunto de preguntas del examen de historia sigue las reglas cognitivas de los estudiantes de octavo grado, enfatizando el examen de los conocimientos básicos y el contenido principal de la materia. Las preguntas del examen son flexibles y fáciles de usar. La primera pregunta de opción múltiple consta de 15 preguntas (1 punto cada una), que representan el 30% de la puntuación total. Abarca una amplia gama de temas y es de dificultad moderada, haciendo hincapié en la comprensión y aplicación de los conocimientos. Se prueban a través de escenarios históricos creados la comprensión del conocimiento y las habilidades de transferencia de conocimiento de los estudiantes. La segunda pregunta es una pregunta de respuesta corta, con una puntuación máxima de 15 puntos, que representa el 30% de la puntuación total: la primera pregunta tiene una pregunta clara, una respuesta única y enfatiza la cognición del conocimiento y la reproducción de habilidades; un tipo de pregunta novedoso y una configuración *** Hay tres preguntas pequeñas con cierto gradiente y dificultad, y se pone énfasis en evaluar la capacidad de los estudiantes para revisar las preguntas. La tercera pregunta de análisis de materiales vale 20 puntos, lo que representa el 40% de la puntuación total: se entregan tres materiales y se plantean cuatro preguntas. Se puede decir que es una pregunta integral, que evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para reproducir el conocimiento histórico, la capacidad de pensamiento espacial histórico y la capacidad de transferencia de conocimientos. Las preguntas se formulan de superficial a profunda, de acuerdo con el nivel de comprensión y pensamiento de los estudiantes.
2. Adherirse al cultivo de actitudes y valores emocionales correctos, reflejando efectivamente el objetivo de integración tridimensional que exige la nueva reforma curricular.
Una de las principales funciones de la asignatura de Historia. es cultivar el patriotismo de los estudiantes Emociones, actitudes, valores. Las preguntas de opción múltiple n.° 10, 11 y 13 están diseñadas para exigir que los estudiantes dominen el conocimiento histórico mientras se dejan influenciar e inspirar por sus pensamientos.
3. Reflejar la subjetividad y resaltar las características disciplinares de la teoría derivada de la historia.
Centrarse en evaluar la capacidad de los estudiantes para leer materiales históricos y obtener y utilizar información eficaz. Enfatizar el principio de utilizar hechos históricos para hablar en la disciplina de historia y discutir desde la historia es una característica destacada de este conjunto de preguntas de la prueba. Por ejemplo: la configuración de la pregunta 17, la pregunta 1 y 3, los materiales gráficos y las preguntas están estrechamente relacionados, lo que pone a prueba la capacidad de los estudiantes para leer y comprender los materiales, lo que juega un buen papel rector en la enseñanza de historia futura.
En resumen, este conjunto de preguntas de prueba se centra en los libros de texto y los fundamentos, y se centra más en evaluar el dominio de los estudiantes sobre el contenido de memorización de la materia. Aunque tiene las características de flexibilidad y novedad, siempre que la memorización sea precisa, los estudiantes podrán responder con precisión.
2. Análisis de las respuestas de los estudiantes
Las puntuaciones generales de los estudiantes en las pruebas fueron bajas. Menos del 30% de los estudiantes aprobaron la prueba. La gran mayoría de los estudiantes obtuvieron alrededor de 20 puntos. y algunos estudiantes obtuvieron puntuaciones de un solo dígito. La cantidad de estudiantes que obtuvieron incluso un punto es realmente inimaginable. En general: el 35% de los estudiantes obtuvo entre 7 y 10 puntos en la primera pregunta, aproximadamente el 15% obtuvo entre 12 y 15 puntos y la mitad de los estudiantes obtuvo menos de 7 puntos en la segunda pregunta sobre el material (con imágenes), la mayoría de los estudiantes lo hicieron; No entendía el material y la pérdida de puntuación fue particularmente grave. Más de la mitad de los estudiantes no obtuvieron puntos en esta pregunta; para la tercera pregunta de análisis de material, solo entre el 10% y el 20% de los estudiantes obtuvieron puntos, pero las respuestas no fueron lo suficientemente precisas y completas, por lo que las puntuaciones no fueron altas.
Tres o dos sugerencias
1. Potenciar la enseñanza dual y resaltar los objetivos "tridimensionales"
La educación básica se centra en lo "básico". En el proceso de explorar la reforma curricular, debemos evitar la tendencia a enfatizar demasiado las habilidades e ignorar los conocimientos básicos. La difusión del conocimiento histórico es la base de las actividades de enseñanza de la historia. El dominio del conocimiento histórico es la condición para ampliar las habilidades temáticas de los estudiantes. Por lo tanto, se debe permitir que los estudiantes dominen el conocimiento histórico más básico. La revisión en el aula debe resaltar el dominio de los conocimientos básicos. Sólo cuando los estudiantes dominen los conocimientos básicos podrán dominar básicamente los conocimientos clave. Se puede decir que el contenido de la asignatura de historia de octavo grado es básico y clave. La enseñanza de historia de octavo grado debería prestar más atención a los conceptos básicos y a los libros de texto. El examen actual está en contra del énfasis excesivo en la memorización y la memorización de memoria, pero de ninguna manera está en contra de la memorización. Es necesario estar familiarizado con los libros de texto y tener cierta memorización, que también exige el examen actual. Si no está familiarizado con los conocimientos del libro de texto y no domina los conocimientos básicos, no podrá responder el examen en absoluto.
2. Corregir actitud, objetivos claros y mejorar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes.
Creo que mientras cultivamos buenos hábitos, debemos corregir actitudes y aclarar objetivos. A juzgar por los resultados de esta prueba, la mayoría de los estudiantes tienen una actitud no corregida hacia la materia de historia y objetivos poco claros, por lo que son impetuosos en el aprendizaje y revisión de los libros de texto, lo que conduce a tales resultados.
El conocimiento histórico requiere memoria, pero también comprensión e integración. La clave para la enseñanza de la historia es permitir que los estudiantes dominen los conocimientos básicos, aprendan a aprender historia y desarrollen el hábito del pensamiento independiente y los hábitos correctos del pensamiento histórico. En la enseñanza, los profesores deben movilizar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes, hacer un buen uso de los materiales didácticos y de la vida social y cultivar conscientemente la capacidad de los estudiantes para descubrir información, identificar información y obtener información de los materiales, de modo que los estudiantes puedan desarrollar el pensamiento independiente y hábitos de análisis de problemas; mejorar la pertinencia, precisión y amplitud de los problemas de análisis. Sólo movilizando la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, aclarando sus objetivos y corrigiendo sus actitudes se podrá mejorar el rendimiento académico de la asignatura de Historia.
En términos generales, la configuración del examen es integral y efectiva, el ángulo de la propuesta es flexible y las preguntas son novedosas, lo que tiene cierta orientación para el diseño de propuestas y la enseñanza de la historia en el futuro. Informe de análisis del examen de historia de la escuela secundaria, parte 2
1. Análisis de la situación del examen de los estudiantes
Esta prueba de calidad es el Examen Unificado de la ciudad de Xichang, con una puntuación total de 100 puntos, y el puntaje promedio del séptimo grado es 64,3 puntos, la nota aprobatoria es 52,5 y la línea excelente es 75,1. El puntaje promedio de la séptima (4) clase es 66.31, la tasa de eugenesia es 37.1%, el puntaje promedio del octavo grado es 73.3, la línea de aprobación es 63.0 y la línea excelente es 82.2. La puntuación promedio de ocho (1) clases es 68,79 y la tasa de eugenesia es 31,2%. Tanto los estudiantes como los profesores sentirán que los exámenes de historia se han vuelto más flexibles y pragmáticos, y que todo está más cerca de la realidad de la vida de los estudiantes.
2. Características de la estructura de las preguntas del test
El examen*** se divide en dos partes: la parte de opción múltiple y la parte de opción no múltiple
El nivel de dificultad del examen es básicamente moderado. Este examen destaca las características de estar orientado a las personas y volver a la materia de historia. Utilice los libros de texto como soporte para irradiar los correspondientes proyectos de formación. Este examen insiste en encarnar el espíritu de los nuevos estándares curriculares, ampliar el campo de la enseñanza de la historia, abrir canales para aprender historia dentro y fuera del aula y verificar la capacidad de los estudiantes para dominar el conocimiento histórico básico y la capacidad de lectura dentro y fuera del aula. aula. No es difícil ver en los exámenes que el personal de la propuesta espera hacer sugerencias para la enseñanza de los maestros a través de los exámenes: no enseñar simplemente alrededor de los libros de texto, sino centrarse en la orientación de lectura extracurricular para mejorar la alfabetización histórica integral de los estudiantes. El examen se esfuerza por guiar a los estudiantes a diseñar sus propias respuestas ideales y cultivar la capacidad de innovación de los estudiantes a través de algunas preguntas abiertas y preguntas con respuestas diversas. El ensayo también se esfuerza por reflejar humanidad, interés y flexibilidad, y romper con el antiguo modelo de proposiciones. Al mismo tiempo, todo el examen también incorpora el "triple", es decir, centrarse en la base (conocimientos básicos y habilidades básicas), centrarse en la capacidad (capacidad de escritura, capacidad de lectura, capacidad de acumulación y aplicación) y centrarse en la innovación. (usar el conocimiento aprendido para resolver problemas creativamente).
3. Respuestas de los estudiantes
1. Respuestas
A juzgar por las respuestas de los estudiantes, el dominio y la aplicación del conocimiento por parte de los estudiantes se pueden dividir aproximadamente en tres categorías. : Nivel: Aquellos que dominan mejor las preguntas de conocimientos básicos: En las preguntas no optativas N ° 2 y 2 de los "Conocimientos Básicos", los estudiantes obtuvieron muy buenas calificaciones y básicamente no perdieron ningún punto. Si los estudiantes responden preguntas basadas en hechos históricos combinados con el conocimiento que han aprendido, las respuestas de los estudiantes no son muy buenas y algunas respuestas son difíciles. Esto muestra que los estudiantes generalmente no tienen mucha lectura extracurricular y deben fortalecer su habilidad. práctica en esta área en el futuro. Las respuestas de los estudiantes a las preguntas con mayor flexibilidad fueron peores. Los estudiantes respondieron peor a las preguntas con mayor flexibilidad. Por ejemplo, si quieres hablar de tus opiniones o hacer sugerencias sobre un evento determinado, los estudiantes no pueden escribir.
2. Problemas encontrados en los exámenes.
Esta pregunta del examen es completa, nueva y animada, con dificultad moderada, acorde con el nivel de conocimientos, las reglas cognitivas y las características psicológicas de los estudiantes. Buscar la mejora y el desarrollo a partir del examen de las "bases duales". Con el fin de adaptarse al objetivo general de "desarrollo integral de los estudiantes y aprendizaje permanente" propuesto por los nuevos estándares curriculares. A lo largo de esta inspección de calidad, se puede ver que todavía existen muchos problemas.
(1) Los conocimientos básicos no se comprenden firmemente.
Los estudiantes tienen métodos de memoria inadecuados. La mayoría de ellos dependen de la memorización y se confunden cuando se ponen nerviosos en la sala de examen. .
(2) Capacidad integral débil. Debido a que el conocimiento que los estudiantes suelen aprender está relativamente estandarizado y carecen de integración de conocimientos, pierden más puntos. El contenido de este examen no sólo implica conocimientos históricos básicos y formación en pensamiento lógico, sino que también evalúa la capacidad de los estudiantes para comprender con precisión el contenido de los materiales históricos. Debido a la relativamente poca formación, los estudiantes carecen de la capacidad de analizar de forma independiente las preguntas más completas del examen y pierden más puntos.
(3) Escritura irregular.
Si observamos el trabajo en general, la situación de escritura de los estudiantes no es optimista. La escritura no es lo suficientemente correcta y las fuentes son ilegibles e irregulares.
4. Reflexión sobre la enseñanza
1. Continuar centrándose en los conocimientos básicos. Se puede ver en este examen que la tasa de puntuación de conocimientos básicos es más alta y los estudiantes tienen un mejor dominio. Por lo tanto, debemos seguir prestando atención a este aspecto de la enseñanza en la enseñanza futura.
2. Enseñar métodos de aprendizaje y mejorar las capacidades de aprendizaje. "Los métodos son más importantes que el conocimiento." Los estudiantes desarrollan buenos métodos de lectura y dominan el método "vivo" de combinar orgánicamente lectura y escritura, lo que ayudará a mejorar la eficiencia de la lectura y la tarea. Por lo tanto, los profesores deben infiltrar adecuadamente la guía de los métodos de aprendizaje en el proceso de enseñanza, permitiendo a los estudiantes practicar a través de la investigación activa y obtener no sólo respuestas a las preguntas, sino también métodos para absorber el conocimiento. Aprovechar al máximo el importante papel de "enseñar a los estudiantes a pescar", enseñar más a aprender y menos enseñar a hacer.
3. Aprovechar al máximo el entusiasmo de los estudiantes por aprender y cultivar su espíritu innovador.
En la enseñanza futura, aprovecharemos al máximo el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. Debemos guiarlos para que estén en un estado de pensamiento proactivo en clase, permitirles pensar de forma independiente y no inculcar conocimientos a ciegas. Es necesario aprovechar plenamente el potencial de los estudiantes y encender la chispa de su pensamiento innovador partiendo de la premisa de que los estudiantes dominan los métodos. Cambie los métodos de enseñanza tradicionales, cree una atmósfera democrática relajada y cultive las habilidades innovadoras de los estudiantes para atreverse a cuestionar, discutir y ser buenos pensando. De esta manera, los estudiantes no se sentirán confundidos acerca de las preguntas abiertas del examen, ni solo querrán una única respuesta.
4. Debemos establecer una gran perspectiva histórica y ampliar nuestro pensamiento.
Es necesario establecer una visión general de la lengua china, basada en el aula y extendida fuera del aula, centrándose en la integración y penetración de puntos de conocimiento dentro y fuera del aula, y en la integración integral. En primer lugar, los profesores deben leer más, para que no sólo puedan entenderlo por sí mismos, sino que también tengan algunos conocimientos y acumulación; en segundo lugar, los profesores deben proporcionar más orientación de lectura a los estudiantes para que puedan aprender a leer diversos materiales históricos. De esta manera, los estudiantes contarán con abundantes materiales de lectura, aumentarán su comprensión del lenguaje y mejorarán su alfabetización histórica integral.
En resumen, para enseñar bien historia y permitir que los estudiantes realmente aprendan bien historia, debemos confiar en que los profesores de historia trabajen duro continuamente, mejoren continuamente su propia calidad y se adapten constantemente a los requisitos de los tiempos con un corazón de exploración activa y estudio duro. Muy bien.